meta

Osmiletý a čtyřletý vzdělávací program
 - denní forma vzdělávání

Gymnázium:

Zaměření:

všeobecné

všeobecné s rozšířenou výukou TEV

 

Gymnázium se sportovní přípravou:

Zaměření:

všeobecné se sportovní přípravou
(zpracováno podle RVP ZV, RVP G a RVP GSP)

 

Údaje o škole:

Sportovní gymnázium Kladno, Plzeňská 3103, 272 01 Kladno

IČO: 61 894 737

Identifikátor právnické osoby: 600 171 728

IZO: 110 037 529

Ředitelka: Mgr. Květoslava Havlůjová

e-mail: sghavlujova@sgagy.cz

 

 

Kontakty:

tel.:

+420 312 660 398 (sekretariát)

+420 312 660 874 (ředitel)

+420 312 660 559(ekonom)

fax.: 312664808

e-mail: sgagy@sgagy.cz

web:  www.sgagy.cz

 

Zřizovatel:

Krajský úřad Středočeského kraje, Zborovská 11, Praha 5,150 21

IČO: 70 891 095

 

Platnost dokumentu:

od 1.9.2022 pro primy a kvinty osmiletého gymnázia a pro 1. ročník čtyřletého gymnázia č.j.1018/2022/SGPKL

 

L.S.  Mgr.Květoslava Havlůjová,ředitelka

 

Obsah

1.       Charakteristika školy  1

1.1.      Velikost školy  1

1.2.      Charakteristika pedagogického sboru  1

1.3.      Dlouhodobé projekty  1

2.       Charakteristika ŠVP  1

2.1.      Zaměření školy  1

2.2.      Profil absolventa  1

2.3.      Organizace přijímacího řízení 1

2.4.      Organizace maturitní zkoušky  1

2.5.      Výchovné a vzdělávací strategie  1

2.6.      Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných  1

2.6.1.       Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (PLPP) žáka se speciálními vzdělávacími potřebami 1

2.6.2.       Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáka se speciálními vzdělávacími potřebami 1

2.6.3.       Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (PLPP) nadaného a mimořádně nadaného žáka  1

2.6.4.       Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu (IVP) mimořádně nadaného žáka  1

2.7.      Začlenění průřezových témat 1

3.       Učební plány  1

3.1.1.       Školní učební plán pro nižší gymnázium osmiletého cyklu-obor 79-41-K/81 všeobecné  1

3.1.2.       Školní učební plán pro nižší gymnázium osmiletého cyklu-obor 79-41-K/81 s rozšířenou výukou TV   1

3.1.3.       Školní učební plán pro vyšší gymnázium osmiletého cyklu – obor 79-41-K/81- všeobecné i čtyřletého cyklu – obor 79-41-K/41- všeobecné  1

3.1.4.       Školní učební plán pro vyšší gymnázium osmiletého cyklu - 79-41-K/81- rozšířená TV i čtyřletého cyklu – obor 79-41-K/41- rozšířená TV   1

4.       Učební osnovy pro nižší gymnázium   1

4.1.      Český jazyk a literatura  1

4.2.      Cizí jazyk I  1

4.2.1.       Anglický jazyk  1

4.3.      Cizí jazyk II  1

4.3.1.       Německý jazyk  1

4.3.2.       Ruský jazyk  1

4.3.3.       Francouzský jazyk  1

4.3.4.       Španělský jazyk  1

4.3.5.       Pravopis  1

4.4.      Matematika  1

4.5.      Informatika  1

4.6.      Dějepis  1

4.7.      Občanská výchova  1

4.8.      Fyzika  1

4.9.      Chemie  1

4.10.        Přírodopis  1

4.11.        Zeměpis  1

4.12.        Umění a kultura  1

4.12.1.         5.13 Tělesná výchova  1

4.12.2.         5.14 Volitelné předměty pro nižší gymnázium   1

5.       6. Učební osnovy pro vyšší gymnázium   1

5.1.1.       6.1 Český jazyk a literatura  1

5.1.2.       6.2 Cizí jazyk I  1

5.2.      6. Cizí jazyk II 1

5.2.1.       6.4 Matematika  1

5.3.      Název předmětu: Informatika  1

5.3.1.       Kompetence k učení 1

5.3.2.       Kompetence komunikativní 1

5.3.3.       Kompetence sociální a personální 1

5.3.4.       Kompetence občanské  1

5.3.5.       Kompetence pracovní 1

5.3.6.       6.6 Dějepis  1

5.3.7.       6.7 Občanský a společenskovědní základ  1

5.3.8.       6.8 Fyzika  1

5.3.9.       6.9 Chemie  1

5.3.10.         6.10 Fyzika, chemie, biologie  1

5.3.11.         6.11 Biologie  1

5.3.12.         6.12 Geologie  1

5.3.13.         6.13 Geografie  1

5.3.14.         6.14 Hudební obor 1

5.3.15.         6.15 Výtvarný obor 1

5.3.16.         6.16 Tělesná výchova  1

5.3.17.         6.17 Sportovní trénink  1

5.3.18.         6.18 Sportovní trénink  1

5.3.19.         6.19 Volitelné předměty pro vyšší gymnázium   1

6.       7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků  1

7.       Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků  1

 

 

 

1.            Charakteristika školy  

1.1.    Velikost školy

Sportovní gymnázium, Kladno, Plzeňská 3103 je víceleté gymnázium, které realizuje osmiletý a čtyřletý vzdělávací program v denní studijní formě vzdělávání.  

Kapacita školy je určena pro vzdělávání 720 žáků nižšího i vyššího gymnázia  

Škola je umístěna v centru Kladna s dobrou dopravní obslužností pro mimo kladenské žáky.  

Škola vzdělává v osmiletém vzdělávacím programu žáky ve studijních oborech 79 – 41 – K/81 gymnázium, kde poskytujeme všeobecné studium nebo všeobecné studium s rozšířenou výukou tělesné výchovy a ve čtyřletém vzdělávacím programu ve studijních oborech 79-41-K/41 gymnázium, kde je opět vnitřní rozdělení na všeobecné studium a všeobecné studium s rozšířenou výukou tělesné výchovy a 79-42-K/41 všeobecné studium se zaměřením Sportovní příprava. 

Spádovou oblastí zejména studijního oboru 79 – 41 – K/81 všeobecné studium s rozšířenou výukou tělesné výchovy a 79 –  42 - K/41 je území bývalého kladenského okresu a pomezí bývalých okresů Praha – západ a Rakovník.  

1.2.    Charakteristika pedagogického sboru  

Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele pro pedagogickou činnost, zástupce ředitele  pro sportovní činnost, učitelé, trenéři různých sportů, instruktoři lyžování a snowboardingu a externisté.Informace o aktuálním stavu pedagogického sboru jsou k dispozici na našich webových stránkách.Všichni  pracovníci školy mají požadovanou.odbornou a pedagogickou způsobilost a dále se vzdělávají v rámci DVPP. Na škole působí výchovný poradce, škola spolupracuje s psychologem. 

1.3.    Dlouhodobé projekty

V rámci prevence sociálně patologických jevů navštěvují žáci několikrát ročně Centrum drogové prevence.  

Za stěžejní část EVVO ve škole považujeme Ekologické projekty.  

Krátkodobé – prezentované na informačních panelech ve škole.  

Celoroční školní projekt – sestávající z dílčích projektů v rámci výuky různých předmětů a završený na závěr Ekologickou konferencí.  

Dále se naši studenti zapojují do různých soutěží, jako jsou olympiády, SOČ, fotograf.soutěž aj.  

Každoročně pořádáme v rámci výuky jazyků studijní a poznávací zájezdy do zahraničí.  

Součástí výuky jsou návštěvy divadel, odborné přednášky a exkurze.  

Pro žáky prvních ročníků pořádáme při zahájení studia na naší škole adaptační kurz pro snazší zapojení se do třídního kolektivu a obeznámení se s chodem školy.  

2.            Charakteristika ŠVP  

Školní vzdělávací program ,,KALOCAGATHIA – rozvoj ducha a těla“ je základním dokumentem pro realizaci výchovy a vzdělávání všech studijních oborů našeho gymnázia. Pro 1.-4. ročník osmiletého gymnázia vychází z RVP ZV a je závazný pro primy od 1. 9. 2007pro školní rok 2007/2008.  

Pro 1. – 4. ročník čtyřletého gymnázia a odpovídající ročníky osmiletého gymnázia je zpracovaný podle RVP G a je závazný pro 5.ročníky osmiletého gymnázia a 1.ročníky čtyřletého gymnázia od 1.9. 2009. Pro 1. – 4. ročník čtyřletého gymnázia se Sportovní přípravou vychází z RVP GSP s platností pro 1.ročník od 1. 9. 2009. Postupně se přidávají následné ročníky. 

Hlavní záměry našeho vzdělávacího programu lze shrnout těmito body:  

1.  Kalocagathia - rozvoj ducha a těla  

2.  Zdravý životní styl v životě osobním i společenském  

3.  Z regionu do Evropy kvalitní komunikací (světové jazyky, IVT, sociální dovednosti) sportem  

4.  Kvalitní odborná základna pro další studium (kvalitní vyuč. proces, kvalitní učitelé)

 

2.1.    Zaměření školy  

Hlavní náplní studia na našem gymnáziu je příprava ke studiu na vysoké škole libovolného typu a zaměření. Splnění tohoto cíle znamená, že si žáci v průběhu studia osvojí nejen potřebný objem vědomostí a potřebné studijní dovednosti, techniky a návyky, ale že budou zároveň pro studium na vysoké škole dostatečně motivováni a budou chápat vzdělání jako významnou hodnotu svého života. Tyto požadavky se promítají do cílů gymnaziálního vzdělání, jimiž jsou rozvoj poznání, dovedností, kompetencí, hodnot a postojů. Tento cíl si klademe ve všech vzdělávacích oborech.  

V části sportovní pak navíc připravujeme naše žáky pro jejich zařazení do špičkového (vrcholového) sportu v návaznosti na soutěže typu extraliga, ME, MS, OH. Jako praktický výstup je možnost získání trenérské licence typu C , průkazu rozhodčího III.tř. v atletice, trenérského průkazu ledního hokeje, plavání nebo juda.  

Pro sportovní část školy je denní režim organizován tak, aby byly skloubeny povinnosti gymnazisty s požadavky sportovní přípravy. Všeobecné studium může být zase doplňováno sportovními aktivitami formou nepovinných předmětů či členstvím v některém sportovním klubu.

 

2.2.    Profil absolventa    

Po ukončení čtyř ročníků osmiletého studia našeho gymnázia je žák všeobecně vzdělán podle RVP ZV a je motivován k dalšímu studiu na střední škole. Nabídka předmětů odpovídá tomuto předpokladu. Žák spolupracuje s ostatními, výstižně se vyjadřuje, používá metody učení, které jsou pro něj nejefektivnější. Je schopen se domluvit v běžných situacích v anglickém jazyce a zná základy dalšího cizího jazyka (německého, francouzského nebo ruského). Používá informační a komunikační techniku pro získávání informací, jejich zpracování a prezentaci  

Po absolvování osmiletého i čtyřletého vzdělávacího programu je žák všeobecně vzdělán podle RVP G, resp. RVP GSP, a je připraven k dalšímu studiu na vysoké škole. V závěrečném ročníku se intenzivně věnuje v rámci volitelných předmětů studiu předmětů podle svých dalších studijních záměrů. Aktivně zvládá dva světové jazyky. Využívá informační a komunikační techniku pro získávání , zpracování a prezentaci informací, ke komunikačním účelům, ovládá základní kancelářské programy. Umí diskutovat na dané téma, prezentovat výsledky své práce, provádět a protokolovat laboratorní cvičení, pracovat s odborným textem. Má všeobecný přehled o dění ve světě. Aktivně sportuje nebo má ke sportu kladný vztah a chápe jeho důležitost v životě člověka. Dbá o svoje zdraví, v rámci svých možností chrání životní prostředí.  

 

2.3.    Organizace přijímacího řízení   

Předpokladem přijetí žáka na naše gymnázium je absolvování 5. resp. 9. ročníku ZŠ a úspěšné složení přijímací zkoušky. U uchazečů o obor s rozšířenou výukou tělesné výchovy je navíc požadován dobrý zdravotní stav. U uchazečů se zaměřením Sportovní příprava je předpokladem přijetí úspěšné složení talentových a pohybových testů a také je požadován dobrý zdravotní stav.  

2.4.    Organizace maturitní zkoušky  

Způsob a podmínky ukončování vzdělávání stanoví § 77 a následující školského zákona a vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů. 

Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze zkoušky z českého jazyka a literatury konané formou písemné práce a formou ústní zkoušky a ze zkoušky z cizího jazyka konané formou písemné práce a formou ústní zkoušky, pokud si žák z povinných zkoušek společné části maturitní zkoušky zvolil cizí jazyk, a z dalších dvou povinných zkoušek, konaných ústní formou, z předmětů z následující nabídky: biologie, cizí jazyk (jiný než vybraný ve společné části), dějepis, fyzika, chemie, informatika, matematika, teorie sportovní přípravy, základy společenských věd, zeměpis. 

 

2.5.    Výchovné a vzdělávací strategie  

Klíčové kompetence žáků na NG  

Výchovné a vzdělávací strategie učitele na NG  

- k učení  

- zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků  

- zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáci sami  

- zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů (nejen internet)  

 - jasně formuluje cíl činnosti a kritéria hodnocení  

- vede žáky k plánování úkolů a postupů 

-k řešení problémů  

- klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy   rozvíjející tvořivost  

- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  

- zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáci sami  

- zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů (nejen internet)

- pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

- jasně formuluje cíl úkolu  

- umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

- komunikativní  

- zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáci sami  

- zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů (nejen internet)  

- vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu  

- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují  

- vybízí žáky, aby kladli otázky k tématu

- sociální a personální 

- vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů lišících se od jejich vlastních  

- vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu  

- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují  

- jasně formuluje cíl úkolu  

- sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  

- důsledně vyžaduje dodržování pravidel  

- umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

- vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu  

- podporuje diskusi mezi žáky  

- občanské  

-  vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu  

-  vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech  

-  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  

-  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

-  podporuje diskusi mezi žáky  

-  reflektuje ve výuce společenské i přírodní dění  

-digitální

-  umožňuje žákům používat digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení žáků do života školy a do společnosti

-  vede žáky k samostatnému rozhodování, které technologie, pro jakou činnost či řešený problém použít

-  učí žáky získávat, vyhledávat, kriticky posuzovat, spravovat a sdílet data, informace a digitální obsah, k tomu volit postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

-  zadává úkoly, při kterých žák vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků, využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

-  ověřuje, že žák chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání

-  vyžaduje předcházení situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na tělesné a duševní zdraví žáků; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí přísně vyžaduje etické jednání

- pracovní  

-  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  

-  vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech  

-  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  

-  vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení

 

Klíčové kompetence žáků na VG  

Výchovné a vzdělávací strategie učitele na VG  

- k učení  

-  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků  

-  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáci sami  

 

-  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů (nejen internet0  

-  jasně formuluje cíl činnosti a kritéria hodnocení  

-  vede žáky k plánování úkolů a postupů  

-k řešení problémů  

- klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy   rozvíjející tvořivost  

- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  

- zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáci sami

- zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů (nejen internet)

- pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

- jasně formuluje cíl úkolu  

- umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

- komunikativní  

-  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům žáci sami  

-  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů (nejen internet)  

-vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu  

-  zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují  

-  vybízí žáky, aby kladli otázky k tématu  

- sociální a personální 

-  vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů lišících se od jejich vlastních  

-  vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu  

-  zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují  

-  jasně formuluje cíl úkolu  

-  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  

-  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  

-  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

-  vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu  

-  podporuje diskusi mezi žáky  

- občanské  

-  vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu  

-  vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech  

-  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  

-  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

-  podporuje diskusi mezi žáky  

-  reflektuje ve výuce společenské i přírodní dění

-digitální

-  umožňuje žákům používat digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení žáků do života školy a do společnosti

-  vede žáky k samostatnému rozhodování, které technologie, pro jakou činnost či řešený problém použít

-  učí žáky získávat, vyhledávat, kriticky posuzovat, spravovat a sdílet data, informace a digitální obsah, k tomu volit postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

-  zadává úkoly, při kterých žák vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků, využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

-  ověřuje, že žák chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání

-  vyžaduje předcházení situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na tělesné a duševní zdraví žáků; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí přísně vyžaduje etické jednání

- k podnikavosti

- vede žáky k odpovědnosti za výběr své profilace v rámci studia  

- umožňuje žákům podílet se na tvorbě kritérií hodnocení, výběru témat aj.  

- vede žáky k sebehodnocení a k vytváření pozitivního obrazu o sobě  

- vítá iniciativu žáků, podporuje jejich tvořivost  

- vyžaduje plnění zadaných úkolů v termínu, dokončování započatých aktivit - jde žákům příkladem

  

2.6.    Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných  

 

2.6.1.                     Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (PLPP) žáka se speciálními vzdělávacími potřebami

 

Cílem je zajistit potřebnou podporu žákovi a rodině, ve spolupráci s učiteli a školním poradenským pracovištěm vytvořit podmínky pro rozvoj žákových schopností a dovedností. Žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami se rozumí osoba, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění nebo užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám žáka nebo studenta. Žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření školou a školským zařízením. Podpůrná opatření spočívají v poradenské pomoci školy a školního poradenského pracoviště a v úpravě organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání a školských služeb, vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, využití asistenta pedagoga, využití dalšího pedagogického pracovníka, využití místností se snadným přístupem pro tělesně postižené osoby, poskytnutí prostor pro nutnou relaxaci. Podpůrná opatření podle odstavce 2 §16 se člení do pěti stupňů podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti. Podpůrná opatření různých druhů nebo stupňů lze kombinovat. Podpůrná opatření vyššího stupně lze použít, shledá-li školské poradenské zařízení, že vzhledem k povaze speciálních vzdělávacích potřeb dítěte, žáka nebo studenta nebo k průběhu a výsledkům poskytování dosavadních podpůrných opatření by podpůrná opatření nižšího stupně nepostačovala k naplňování vzdělávacích možností dítěte, žáka nebo studenta a k uplatnění jeho práva na vzdělávání. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví prováděcí právní předpis. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení. Škola může místo doporučeného podpůrného opatření přijmout po projednání s příslušným školským poradenským zařízením a s předchozím písemným informovaným souhlasem zletilého žáka, studenta nebo zákonného zástupce dítěte nebo žáka jiné podpůrné opatření stejného stupně, pokud to neodporuje zájmu dítěte, žáka nebo studenta. Podmínkou poskytování podpůrného opatření druhého až pátého stupně školou nebo školským zařízením je vždy předchozí písemný informovaný souhlas zletilého žáka, studenta nebo zákonného zástupce žáka. Podpůrné opatření druhého až pátého stupně přestane škola nebo školské zařízení po projednání se zletilým žákem, studentem nebo zákonným zástupcem žáka poskytovat, pokud z doporučení školského poradenského zařízení vyplývá, že podpůrné opatření již není nezbytné.

Pokud je to nutné, učitelé vhodným způsobem vysvětlují ostatním spolužákům rozdílný přístup k hodnocení spolužáka se speciálními vzdělávacími potřebami.  

Snahou je však především žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nevydělovat a zajistit jim potřebnou podporu. V případě potřeby školní poradenské pracoviště zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku, poskytuje poradenství žákům, rodičům a učitelům.

 

2.6.2.                     Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáka se speciálními vzdělávacími potřebami

 

Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.

IVP je dokument, ve kterém učitelé ve spolupráci se školním poradenským pracovištěm a se zákonným zástupcem nezletilého žáka, resp. se zletilým studentem stanoví úpravu organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání daného žáka, resp. studenta. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nejdůležitějším činitelem učitel, který napomáhá k jejich integraci do třídního kolektivu, poskytuje mu podporu, spoluvytváří ve třídě příznivé klima. Zvýšenou pozornost věnují všichni učitelé vztahům mezi žáky. Vyučující se ve zvýšené míře snaží o rozvoj dobrých vztahů také se zákonnými zástupci těchto žáků. Výuku plánuje učitel tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb těchto žáků.  

  

2.6.3.                     Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (PLPP) nadaného a mimořádně nadaného žáka

Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. 

V rámci konzultačních hodin je nadaným žákům poskytován prostor pro jejich potřeby. V rámci celé třídy je nadaným žákům zadáno více individuálních, samostatných, náročných, různě zaměřených a problémových úloh. V rámci domácí přípravy jsou jim zadávány nepovinné zajímavé úlohy a rozsáhlejší práce. Nadaní žáci jsou motivováni k účasti v soutěžích, olympiádách a středoškolské odborné činnosti. Vnitřní diferenciace je zajištěna výběrem volitelných předmětů ve třetím a čtvrtém ročníku. 

Sportovně nadaní žáci jsou vybráni na základě talentových zkoušek a vzdělávání ve sportovních třídách. Jejich nadání je rozvíjeno trenéry individuální cestou. Takto nadaným žákům je přizpůsoben celý model výuky tak, že je do něho vhodně zakomponováno v dopoledních i odpoledních hodinách 16 hodin sportovní přípravy. Jejich další motivační hladina je dána vnitřní diferenciací – kategorizací do čtyř výkonových skupin, kde motivačním kritériem je hmotné zabezpečení prostředků pro sportovní přípravu s cílem dosáhnout reprezentace ČR. Mimořádně nadaní sportovci mohou na základě žádosti využívat individuálního výukového rozvrhu IVR. Tento je individuálně rozvržen do tří základních variant s možností absence ve výuce 30-100 % s umožněním konzultací a individuálního zkoušení podle předem stanoveného rozpisu.  

Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost jeho zákonného zástupce, a mimořádně nadaného zletilého žáka nebo studenta na jeho žádost přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího poskytovatele zdravotních služeb v oboru praktické lékařství pro děti a dorost (dále jen "registrující lékař. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

 

2.6.4.                     Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu (IVP) mimořádně nadaného žáka

Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo studentovi s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Na vyšším gymnáziu může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů nebo na základě potvrzení, že žák nebo student je sportovním reprezentantem České republiky ve sportovním odvětví, vydaného sportovní organizací zastupující toto sportovní odvětví v České republice.

V individuálním vzdělávacím plánu se vymezuje způsob organizace výuky a stanovují se úpravy vzdělávacích obsahů.

Realizátorem tvorby IVP jsou učitelé daných předmětů a koordinátor tvorby ŠVP, koordinátorem tvorby IVP pak výchovný poradce.  

 

2.7.    Začlenění průřezových témat  

Všechny tematické okruhy průřezových témat jsou realizovány integrací do předmětů.  

  

Průřez. téma  

Tematický okruh  

PRIMA  

SEKUNDA  

TERCIE  

KVARTA  

OSV  

Rozvoj  schopností poznávání  

ČJL,VV,FYZ, ZEM  

ČJL,FYZ,CHEM8 1  

ČJL,FYZ,CHEM81,RUJ

 ČJL,FYZ  

Sebepoznání a sebepojetí  

 

OBV  

VV  

OBV  

OBV  

Seberegulace a sebeorganizace  

 

ČJL,ZEM  

ČJL  

OBV,RUJ  

  

Psychohygiena  

  

  

VV,OBV  

OBV  

 

Kreativita                   

VV, ČJL  

ČJL  

ČJL  

ČJL  

Poznávání lidí  

VV,ANJ, OBV  

ANJ,PŘÍ81  

ANJ,FRJ,RUJ,PŘÍ81  

ANJ,ZEM,  

ČJL,FRJ,RUJ  

Mezilidské vztahy   

OBV,ČJL  

ČJL,VV,OBV  

OBV, ČJL  

RUJ  

Komunikace  

ČJL,ANJ,ZEM  

ANJ,ZEM,  

OBV,CHEM81  

VV,OBV,ANJ,NĚJ,FRJ, RUJ,CHEM81  

ANJ,FRJ,RUJ  

Kooperace a kompetice  

ČJL,ZEM  

ČJL,ZEM, CHEM8 1  

ČJL,ZEM,RUJ,CHEM8 1  

ČJL,VV,OBV,ZE M  

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

 

  

OBV, CHEM81  

CHEM81  

OBV  

 

Hodnoty, postoje, praktická etika  

 

  

ČJL,OBV  

ČJL,OBV  

ČJL,OBV,ZEM  

VDO  

Občanská společnost a škola  

OBV  

OBV  

FRJ  

VV,RUJ  

Občan,   občanská společnost a stát  

 

OBV  

OBV  

OBV  

OBV  

Formy  participace občanů v polit. životě  

 

OBV  

OBV  

OBV  

OBV,ZEM  

Principy dem. jako formy vlády a zp. rozhodování  

OBV  

OBV  

OBV  

OBV  

VMEGS  

Evropa a svět nás zajímá  

ČJL,VV,ANJ, ZEM  

ČJL,OBV,ANJ,ZE

M,  

CHEM81  

ČJL,ANJ,NĚJ,ZEM,CH

EM  

FRJ  

ČJL,ANJ,FRJ,RUJ ,CHEM81  

Objevujeme Evropu a svět  

ANJ, OBV  

VV,OBV,ANJ  

ANJ,NĚJ,FRJ  

OBV,ANJ,NEJ,FR

J  

Jsme Evropané  

ANJ  

OBV,ANJ  

VV,ANJ  

OBV,ANJ,RUJ  

MUV  

Kulturní diference  

ANJ, OBV  

ANJ,ZEM,PŘÍ81  

FRJ,RUJ,PŘÍ81VV,ANJ , NĚJ,ZEM, OBV  

FRJ,VV,ANJ,NEJ, ZEM  

Lidské vztahy  

ZEM  

OBV,ZEM  

ZEM  

ZEM  

Etnický původ  

OBV,ZEM,DĚ J  

PŘÍ81,ZEM  

PŘÍ81,VV,ZEM  

ZEM  

  

Multikulturalita  

ANJ  

OBV,ANJ  

ANJ,ZEM,FRJ,RUJ  

VV,OBV,ANJ,ZE

M, ČJL,FRJ  

Princip   sociálního smíru a solidarity  

 

OBV  

OBV  

  

OBV  

EV  

Ekosystémy  

ZEM,PŘÍ  

CHEM81,PŘÍ  

VV,CHEM81,PŘÍ81  

ZEM,PŘÍ81  

  

 

Základní podmínky

života

 VV,FYZ,ZEM,  

PŘÍ  

OBV,ZEM,PŘÍ, CHEM81  

ZEM, PŘÍ,CHEM  

ZEM,CHEM81,  

PŘÍ81  

Lidské   aktivity a problémy životního prostředí  

 

ZEM,PŘÍ  

ZEM,CHEM81,PŘ

Í  

  

PŘÍ,ZEM,CHEM81  

FRJ,VV,OBV,ZE M

Vztah člověka

k prostředí

 

OBV,ZEM,DĚ

J,PŘÍ  

CHEM81,PŘÍ,VV, ZEM  

ZEMCHEM,FRJ,PŘÍ  

CHEM81,PŘÍ81, OBV,ZEM  

MEV  

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  

FYZ  

FYZ,ZEM  

FYZ,ZEM,CHEM81  

CHEM81,VV,FY

Z,ZEM, ČJL  

Interpretace vztahu med. sdělení a reality  

 

  

  

CHEM81  

CHEM81,ZEM  

Stavba            mediálních sdělení  

 

  

  

  

ČJL  

Vnímání autora med.

sdělení  

  

  

  

ČJL  

  

Fungování a  vliv

médií ve společnosti  

 

  

  

RUJ,IVT81  

ZEM  

  

Tvorba mediálního

sdělení  

 

  

IVT  

IVT81,VV  

  

  

Práce  v realizačním týmu  

  

  

  

  

 

Průřezové téma:    

zkratka:

Osobnostní a sociální výchova  

OSV  

Výchova demokratického občana 

VDO

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech   

VMEGS

Multikulturní výchova    

MUV 

Environmentální výchova 

EV

Mediální výchova     

MEV

 

Průřez. téma  

Tematický okruh  

1.ROČNÍK  

KVINTA  

2.ROČNÍK  

SEXTA  

3.ROČNÍK  

SEPTIMA  

4.ROČNÍK  

OKTÁVA  

OSV  

Poznávání a  rozvoj vlastní osobnosti  

ZSV,HV,VV, ANJ,TEV  

HV,VV,BIO,MAT, TEV,ANJ  

BIO,ANJ,TEV,MAT  

ANJ,TEV,MAT  

Seberegulace, organizační  dovednosti a efektivní řešení problémů  

ZEM,MAT,NE

J,HV,VV,BIO,  ANJ,TEV  

NEJ, VV, HV, TEV,

MAT, BIO,  

ANJ  

 

BIO, ANJ, TEV, MAT  

ANJ, TEV, MAT  

Sociální komunikace  

ZSV, BIO, NEJ, ANJ,  

ZEM, VV, ČJL  

ZSV, ANJ, MAT,  

ZEM, VV, ČJL  

NEJ, ANJ, ZEM, ČJL, MAT  

NEJ, ČJL, MAT, ANJ  

Morálka všedního dne  

NEJ, ANJ  

ANJ  

ANJ  

ZSV, ANJ  

Spolupráce a soutěž  

ZEM, TEV, NEJ, ANJ  

 ZSV, ZEM, TEV,

NEJ, MAT, ANJ  

 ZEM, TEV, NEJ, ANJ  

TEV, NEJ, ANJ  

VMEGS  

 

Globalizační  a rozvojové procesy  

 ZEM  

ZSV  

  

NEJ, DEJ, ANJ  

Globální          problémy, jejich

příčiny a důsledky  

  

ZSV, NEJ  

NEJ  

DEJ, BIO  

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce  

 

  

ZSV, ZEM  

  

NEJ  

Žijeme v Evropě  

NEJ, ANJ, VV  

ZSV, NEJ, ANJ, VV  

ZEM, NEJ, ANJ, MAT  

NEJ, ANJ, DEJ  

Vzdělávání v Evropě a

ve světě  

 

NEJ  

ANJ  

ANJ  

ANJ  

MUV  

 Základní               problémy sociokulturních rozdílů  

 

NEJ,  

ZSV  

BIO  

DEJ  

Psychosociální aspekty interkulturality  

VV,ANJ  

ZSV,VV,ANJ  

ANJ  

ANJ  

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí  

 ZEM, NEJ, ANJ  

 ZSV, ZEM, NEJ, ANJ  

ZEM, NEJ, ANJ  

DEJ, NEJ, ANJ  

EV  

 Problematika vztahů organismů a prostředí  

 

BIO  

BIO, ZSV, DEJ  

CHE,  

BIO  

Člověk a životní prostředí  

 ZEM, ANJ, BIO, CHE, FYZ, VV  

 ZSV, NEJ, GEO,

 BIO, ANJ, FYZ, CHE  

NEJ, BIO, FYZ, ZSV, ANJ, ZEM, CHE  

 BIO, NEJ, ANJ  

 Životní prostředí regionu a České republiky  

 

BIO, CHE  

ZSV, NEJ, CHE,

BIO, ANJ, GEO, VV  

ZEM, ZSV, NEJ, CHE, FYZ  

BIO  

MEV  

Média a mediální

produkce  

INF  

ZSV, NEJ, INF

NEJ, ČJL, IKT  

INF

Mediální produkty a jejich významy  

NEJ, ANJ, INF  

NEJ, ANJ, INF  

NEJ, ANJ, INF, ČJL  

NEJ, MAT, INF, ANJ  

Uživatelé  

NEJ, INF  

NEJ, INF  

NEJ, INF  

NEJ, INF  

  

 Účinky  mediální produkce a vliv médií  

 

CHE, INF

NEJ, CHE, INF  

ČJL, DEJ, ANJ, INF  

NEJ, ANJ, INF  

  

 Role  médií v moderních dějinách  

 

ANJ  

NEJ, ANJ  

FYZ, ČJL, DEJ, NEJ, ANJ  

ZSV, INF, NEJ, ANJ  

 

3.            Učební plány 

3.1.1.                     Školní učební plán pro nižší gymnázium osmiletého cyklu-obor 79-41-K/81 všeobecné

Předmět:   

Počet hodin:

 

 

 

Ročník:

 

Celkem:

 

I. 

6. 

II. 

7. 

III. 

8. 

IV. 

9. 

 

Český jazyk a literatura

4

15+2 

 

Cizí jazyk I 

12 

Cizí jazyk II 

Matematika

4

15+3 

Informatika

1* 

3+1* 

Dějepis 

7+1 

Občanská výchova 

2▪ 

4+1▪ 

Fyzika 

5+3 

Chemie 

2 +1

 3 

4+1+1▪▪ 

Přírodopis 

6+2 

Zeměpis 

6+1 

Hudební výchova 

Výtvarná výchova 

Tělesná výchova 

3** 

3** 

10 

Volitelný předmět

0

2

0

0

2

Celkem hodin 

30 

30 

31 

31 

122 

Poznámky:  Vzdělávací obor Člověk a svět práce integrován takto: 

▪ tematický okruh Svět práce do předmětu Občanská výchova ve IV. ročníku s 1 hod. dotací 

▪▪ tematický okruh Práce s laboratorní technikou do předmětu Chemie ve III. ročníku s 1 hod. dotací

* tematický okruh Využití digitálních technologií do předmětu Informační a komunikační technologie ve II. ročníku s hod. dotací 1 hod. ** Část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví integrována do předmětu Přírodopis ve II. ročníku a do předmětu Tělesná výchova v I. a II. ročníku.

 

3.1.2.                     Školní učební plán pro nižší gymnázium osmiletého cyklu-obor 79-41-K/81 s rozšířenou výukou TV

 

Předmět: 

 

Počet hodin:

                      

 

 

Ročník:

                      

Celkem:

 

I. 

6. 

II. 

7. 

III. 

8. 

IV. 

9. 

 

Český jazyk a literatura

4

15+1

Cizí jazyk I 

12 

Cizí jazyk II 

Matematika 

15+2 

Informatika

1* 

1

1

3+1* 

Dějepis 

7+1 

Občanská výchova 

2▪ 

4+1▪ 

Fyzika 

5+3 

Chemie 

2 +1▪▪

 3 

4+1+1▪▪ 

Přírodopis 

6+2 

Zeměpis 

6+1 

Hudební výchova 

Výtvarná výchova 

Tělesná výchova 

3

10+4 

Celkem hodin 

29 

29 

32 

32 

122 

Poznámky

Vzdělávací obor Člověk a svět práce integrován takto:

▪ tematický okruh Svět práce do předmětu Občanská výchova ve IV. ročníku s 1 hod. dotací 

▪▪ tematický okruh Práce s laboratorní technikou do předmětu Chemie ve III. ročníku s 1 hod. dotací

* tematický okruh Využití digitálních technologií do předmětu Informační a komunikační technologie ve II. ročníku s hod. dotací 1 hod. ** Část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví integrována do předmětu Přírodopis ve II. ročníku a do předmětu Tělesná výchova v I. a II. ročníku.

 

3.1.3.                     Školní učební plán pro vyšší gymnázium osmiletého cyklu – obor 79-41-K/81- všeobecné i čtyřletého cyklu – obor 79-41-K/41- všeobecné

 Předmět:

Počet hodin:

 

                       

 

Ročník:

 

 

 Celkem:

 

V. 

1. 

VI. 

2. 

VII. 

3. 

VIII. 

4. 

 

 Český jazyk a literatura 

13+2 

 

Cizí jazyk I 

11+1 

Cizí jazyk II 

12 

Matematika 

10+5 

Informatika

2

2

1

0

4+1

Dějepis 

6+2 

Základy společenských věd 

5+1 

Fyzika 

Chemie 

Biologie 

6+2 

Zeměpis 

6  

Geologie 

Přírodovědná cvičení (bio, fyz, chem) 

Hudební výchova/Výtvarná výchova 

Tělesná výchova 

Volitelný předmět 1 

Volitelný předmět 2 

Volitelný předmět 3 

Volitelný předmět 4 

Volitelný předmět 5 

Celkem hodin 

33 

33 

33 

33 

132 

Poznámky: 

Vzdělávací obor Člověk a svět práce integrován do ZSV.  Vzdělávací obor Výchova ke zdraví integrován do ZSV a BIO.

 

3.1.4.                     Školní učební plán pro vyšší gymnázium osmiletého cyklu - 79-41-K/81- rozšířená TV i čtyřletého cyklu – obor 79-41-K/41- rozšířená TV

 Předmět:

Počet hodin:

 

 

 

 

Ročník:

 

 

Celkem:

 

V. 

1. 

VI. 

2. 

VII. 

3. 

VIII. 

4. 

 

 Český jazyk a literatura

13+2 

 Cizí jazyk I 

11+1 

 Cizí jazyk II 

12 

 Matematika 

10+5 

 Informatika

4+1 

 Dějepis 

6+2 

 Základy společenských věd 

5+1 

 Fyzika 

 Chemie 

 Biologie 

6+2 

 Zeměpis 

 Geologie 

Hudební výchova/Výtvarná výchova 

Tělesná výchova 

8+6 

Teorie sportovní přípravy

Volitelný předmět 1 

Volitelný předmět 2 

Volitelný předmět 3 

Volitelný předmět 4 

Celkem hodin 

33 

33 

33 

33 

132 

Poznámky: 

Vzdělávací obor Člověk a svět práce integrován do ZSV. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví integrován do ZSV a BIO.

Školní učební plán pro vyšší gymnázium čtyřletého cyklu – 79-42-K/41

 

Předmět: 

 

Počet hodin:

 

 

 

 

Ročník:

 

 

 

Celkem:

 

V. 

1. 

VI. 

2. 

VII. 

3. 

VIII. 

4. 

 

Český jazyk a literatura

13+2 

Cizí jazyk I 

11+1 

Cizí jazyk II 

12 

Matematika 

10+5 

Informatika

4+1 

Dějepis 

6+2 

 Základy společenských věd 

5+1 

 Fyzika 

 Chemie 

Biologie 

6+2 

Zeměpis 

 Geologie 

 Hudební výchova/Výtvarná výchova 

 Sportovní příprava (obsahuje TV)

16 

16 

16 

16 

64 

 Teorie sportovní přípravy 

(povinně volitelný předmět)

 Volitelný předmět 1 

Volitelný předmět 2 

Volitelný předmět 3 

Volitelný předmět 4 

 Celkem hodin 

46 

46 

46 

46 

184 

Poznámky:

Vzdělávací obor Člověk a svět práce integrován do ZSV. 

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví integrován do ZSV, BIO a SP. Vzdělávací obor Tělesná výchova integrován do SP a TSP.

 

4.            Učební osnovy pro nižší gymnázium  

Učební osnovy jednotlivých předmětů vychází z očekávaných výstupů žáků podle RVP ZV. Pro přehlednost jsou tyto výstupy označeny číselně podle jejich pořadí v daném dokumentu. Slovně jsou pak rozpracovány očekávané školní výstupy žáků. Učební osnovy jsou uváděny společně pro oba obory nižšího gymnázia osmiletého cyklu. 

 

4.1.    Český jazyk a literatura 

Název předmětu: Český jazyk a literatura 

 

Charakteristika předmětu 

Vyučovací předmět má časovou dotaci 4 hodiny týdně ve všech ročnících obou zaměření nižšího gymnázia, pouze v primě se všeobecným zaměřením je posílena 1 hod. navíc na 5 hod. týdně. Základní učební osnovy jsou pro oba obory stejné, hodina navíc je pro zařazení rozšiřujícího učiva dle uvážení vyučujícího, tak, aby rozvíjel odpovídající klíčové kompetence žáků. Výuka probíhá v nedělených třídách. 

Předmět se soustředí na rozvoj jazykových, literárních, komunikačních a stylistických dovedností v mateřském jazyce. Předmět směřuje k tomu, aby žáci zvládli pravidla českého pravopisu, orientovali se v morfologii, lexikologii a syntaxi. Žáci následně využívají těchto znalostí při tvorbě vlastních jazykových projevů. V rámci literární výchovy jsou žáci seznamováni se základními literárními pojmy a současně poznávají díla významných spvatelů, čímž si vytvářejí základní přehled o vývoji literatury. Žáci pracují s odborným i uměleckým textem a vyhledávají informace v různých zdrojích. Jsou schopni se kultivovaně vyjadřovat a ústně i písemně formulovat vlastní názor. 

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí. 

 

Výchovné a vzdělávací strategie  

Kompetence k učení 

·         učíme žáky třídit a vyhledávat informace vztahující se k systému mateřského jazyka, literatuře a slohu učíme žáky používat Pravidla českého pravopisu, Slovník spvné češtiny a mluvnické příručky

·         učíme plánovat, organizovat vyhodnocovat jejich činnosti učíme žáky, jak využít teorii v praxi (literární teorie, stylistika, gramatika) 

 

 Kompetence k řešení problémů 

·         učíme žáky vnímat nejrůznější problémové situace a řešit je podporujeme kritické myšlení, vytváření vlastního názoru a kritické hodnocení vlastní práce i práce spolužáků

·         učíme žáky řešit problém samostatně

·         vedeme žáky k hledání řešení pomocí Pravidel českého pravopisu a dalších jazykových příruček a slovníků - podporujeme týmové řešení problémů

·         podporujeme samostatné hledání různých variant řešení a originální způsoby řešení (gramatika, sloh i literatura) - podporujeme ověřování si řešení v různých materiálech 

Kompetence komunikační

·         učíme žáky ústně i písemně formulovat vlastní myšlenky učíme žáky pracovat v kolektivu, naslouchat druhým, porozumět vzájemné promluvě

·         rozvíjíme jejich schopnost vhodně reagovat, argumentovat, formulovat názor jasně a logicky správně učíme je pracovat s různými typy textů a záznamů dbáme na rozvoj jazykové kultury

 

Kompetence sociální a personální

·         podporujeme skupinovou práci při aktivitách jazykových, literárních i dramatických

·         učíme žáky poslouchat názory druhých, tolerovat je, argumentovat a obhajovat vlastní názory i názory druhých učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i druhých rozvíjíme dovednost žáků pracovat, jako člen týmu učíme žáky řídit ovládat jednání a chování

·         Kompetence občanská

·         vedeme žáky k úctě k českému jazyku a literatuře

·         dbáme na rozvoj jazykové kultury a na podporu jazykového a literárního dědictví

·         vedeme žáky k respektování názoru druhých

·         podporujeme pozitivní postoj k literárním dílům českých i světových autorů

·         netolerujeme agresivní a nevhodné chování podporujeme vzájemnou pomoc a práci v týmu

 

Kompetence pracovní

·         vhodnými formami adaptujeme žáky na reálný život

·         učíme žáky propojovat poznatky z českého jazyka a literatury s jinými oblastmi vzdělávání podporujeme využívání různých materiálů pro řešení úkolu, problému vyžadujeme

·         dodržování zadaných termín podporujeme použití komunikační techniky, internetu učíme žáky chránit kulturní a jazykové bohatství

·         vytvářet vhodné pracovní prostředí

 

Kompetence digitální

·         Žák ovládá jednoduchou práci s programy pro tvorbu prezentací (MS PowerPoint, Google prezentace)

·         Orientuje se v internetovém prostředí, umí pracovat se zdroji informací, zvládne i jejich ověření a rozpoznání fake news

·         Umí pracovat s emailem: vytvoření zprávy z hlediska obsahu i formy, dodržuje zásady spvného vyjadřování i pravidla českého pravopisu

·         V digitálním prostředí jedná vždy eticky

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK

PRIMA

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové

vztahy

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spvné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 

 

2.8 Rozlišuje spvný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití  

       Seznámí se s jazykovými příručkami

       Vyhledává informace a aktivně je využívá

       Opakování učiva z 5. ročníku

       Jazykověda a její složky 

       Útvary jazyka

       Jazykové příručky

       Cizí jazyky

       Zeměpis

 

 

2.1 Spvně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 

       Rozlišuje spvnou a nespvnou výslovnost, intonaci, pauzy

       Komunikuje výstižně, kultivovaně

       Využívá vhodné jazykové prostředky

       Zvuková stránka jazyka: 

       hláskosloví spis. výslovnost 

       slovní přízvuk - zvuková stránka věty

       Cizí jazyky

       HV  

       OBV

2.2 Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech  

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spvné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  

       Operuje s termíny

       Rozeznává ve slově kořen, předponu, příponu a koncovku

       Aplikuje a zdůvodňuje pravopisné jevy

       Stavba slova, pravopis - opakování

       Cizí jazyky

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spvné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

 

4 Správně třídí slovní druhy, tvoří spvné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  

       Určuje slovní druhy

       Využívá správné tvary podstatných jmen v písemném i mluveném projevu

       Podstatná jména:

o   rozdělení

o   skloňování

o   pravopis

       Cizí jazyky

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spvné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  

 

4 Správně třídí slovní druhy, tvoří spvné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  

       Určuje slovní druhy

       Využívá správné tvary podstatných jmen v písemném i mluveném projevu

       Podstatná jména:

o   Rozdělení

o   Skloňování

o   pravopis 

 

       Cizí jazyky

4 Správně třídí slovní druhy, tvoří spvné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

       Rozlišuje druhy přídavných jmen

       Stupňuje přídavná jména

       Přídavná jména: 

o   rozdělení

o   skloňování 

o   stupňování 

o   pravopis

       Cizí jazyky

2.6 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí  

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 

       Identifikuje základní a rozvíjející větné členy  

       Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí

       Uvádí a vysvětluje příklady 

       Věta jednoduchá a souvětí 

       Rozvíjející větné členy (předmět, příslovečné určení přívlastek)

 

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo
SLOH

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1.2 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

 

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

 

1.5 Odlišuje spvný a nespvný projev a vhodně užívá spvné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

 

1.6 V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

       Vytváří samostatný jazykový projev a chápe jazyk jako nástroj komunikace

       Jazykový projev:

o   Mluvený

o   psaný připravený

o   nepřipravený soukromý

o   veřejný

       Cizí jazyky

       Mediální výchova

1.5 Odlišuje spvný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 

      Dbá na správnou stavbu textu

      Využívá jazykových prostředků k oživení

      Dělí text na odstavce

      Vytváří logicky uspořádaný jazykový projev

      Vybírá podstatné informace

      Vypravování

      Přímá řeč

      Rozdělení textu

      Popis

      VV 

1.3 Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj  

 

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  

       Rozlišuje oba pojmy

       Zvládá praktické využití

       Zpráva

       Oznámení

       OBV

       Mediální výchova

 

1.2 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komun. záměru 

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlast. tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů  

       Vhodně stylizuje a formuluje text

       Dopis soukromý a veřejný

 

1.8 Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

       Analyzuje text

       Vybírá podstatné myšlenky

       Jak se umíme učit

       Výpisky

       Naukové předměty

Očekávané výstupy žáka
Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

LITERATURA

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  

 

3.6 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

       Chápe pojmy a rozlišuje realitu od fantazie

       Mýty, báje, pohádky, poezie, próza

       Verš, rým, rytmus 

       Umělecké prostředky

       Vybraní autoři 

       Humor v literatuře 

       Vybraní autoři 

       DEJ

       VV  

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

 

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo   

             

3.4 Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie   

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

       Rozlišuje téma v pojetí klasiků a současných autorů

       Používá literární pojmy - balada, lyrika, epika

       Seznamuje se s historií národa

       Ze staré literatury  

       Vybraní autoři Drama 

       Vybraní autoři 

       DEJ

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  

 

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  

       Seznámí se s cestopisem

       Využívá média jako zdroj informací

       Na cestě 

       Dobrodružná literatura

       Cestopisy 

       Interpretace lit. díla 

       Postavy lit. díla 

       Vybraní autoři

       ZEM

       DEJ

       Mediální výchova

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 

SEKUNDA 

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

MLUVNICE

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

       Opakování učiva 

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami   

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace   

 

2.6 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí   

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí   

       Vysvětluje rozdíl mezi větou jednoduchou a souvětím. 

       Uvádí příklady 

       Řeší jednodušší typy souvětí 

 

 

       Skladba rozbor věty jednoduché a souvětí druhy vedlejších vět - věty podle postoje mluvčího doplněk 

 

2.1 Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  

 

2.2 Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější zp. obohacování sl. zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se

Slovníkem spis. češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  

2.8 Rozlišuje spis. jazyk, nářečí a obecnou č. a zdůvodní

jejich užití  

       Rozlišuje významy slov a jejich použití v jazykovém projevu

       Identifikuje jednotlivá slova a zdůvodňuje jejich použití

        Lexikologie:

o   význam slova

o   slova neutrální a slohově zabarvená

o   slova jedno a mnohovýznamová terminologie

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace 

       Používá správně psaní velkých písmen

        Pravopis - psaní velkých písmen

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  

 

2.4 Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a

vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  

       Nachází rozdíly mezi slovesy dokonavými a nedokonavými

       Správně používá trpný rod sloves

       Rozlišuje jednotlivá zájmena a v textu používá obtížnější druhy

        Tvarosloví:

o   slova ohebná a neohebná

o   zájmena (skloňování)

o   slovesa (rod, vid)

 

2.2 Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech  

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se

Slovníkem spis. češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 

 

2.4 Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné kom. situaci  

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  

 

        Tvoření slov:

o   stupňování příd. jmen a příslovcí

 

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

LITERATURA

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk lit. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  

       Rozlišuje fantazii a skutečnost

       Rozezná rozdíl mezi lyrikou a epikou

        V krajinách fantazie, pohádky, báje 

        Vybraní autoři 

       DEJ

       VV 

3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného indiv. stylu autora  

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy div. nebo film. představení a názory na uměl. dílo  

3.6 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

 

        Literární druhy:

o   Lyrika

o   Epika

o   Lyrickoepické žánry

o   Poezie 

 

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk lit. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného indiv. stylu autora  

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy div. nebo film. představení a názory na uměl. dílo 3.5 Rozlišuje lit. hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  

3.6 Rozlišuje základní lit. druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

       Rozezná rozdíl mezi lyrikou a epikou  Interpretuje hlavní myšlenky básně

       Zamýšlí se nad otázkou mezilidských vztahů a nad vztahy mezi starší a mladší generací

       O přátelství a lásce

       Vybraní autoři.

       Literární druhy:

o   Lyrika

o   Epika

o   Lyrickoepické žánry

o   Poezie 

       OBV   

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  

 

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  

 

3.5 Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

        Souboje, prohry a vítězství chápe jako každodenní součást života

       Nikdy se nevzdávej

       Dobrodružná povídka, román 

       Detektivní povídka 

       Vědecko-fantastická literatura 

       Filmové zpracování lit. díla 

       Vybraní autoři 

       OBV

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk lit. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

 

3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného indiv. stylu autora   

 

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy div. nebo film. představení a názory na uměl. dílo   

3.4 Tvoří vlastní lit. text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  

 

3.5 Rozlišuje lit. hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty   

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

       Uvědomí si sílu lidského přátelství a nutnost vzájemné pomoci Posoudí, jak válku popisovali spisovatelé našeho kraje (O. Pavel)   

       Analyzuje text po stránce jazykové 

       Jak jsem potkal lidi  

       Autobiografie 

       Cestopis  

       Historicko-dobrodružný román  

       Vybraní autoři  

 

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

 

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo   

       Seznámí se se zvláštnostmi dramatické tvorby 

       S úsměvem jde všechno líp 

       Humor a situační komika  

       Poezie  

       Politická satira  

       Písňový text  

       Vybraní autoři  

       Drama scénář  

       OBV

       DEJ

3.6 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

 

 

       OBV

       DEJ 

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

SLOH 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci   

 

1.8 Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

 

1.6 V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči   

        Samostatně se vyjadřuje na dané téma a po krátké představce plynule hovoří 

        Mluvený projev 

 

1.1 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji   

       Je schopný názorně a výstižně popsat jednoduchý pracovní postup 

       Porozumí odbornému popisu (návod k použití) 

       Popis odborného postupu

       Odborný popis 

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru   

  

  

  

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci   

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru   

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 

       Využívá vhodné jazykové prostředky 

       Seznámí se s kompozicí vypravování   

       Uvádí do souvislosti s uměleckým textem 

       Posuzuje různé umělecké styly 

       Vypravování - mluvený a písemný projev 

   

1.4 Dorozumívá se kult., výstižně jaz.prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci   

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování   

       Orientuje se v různých formách administrativního stylu (dotazník, žádost, tiskopisy, formuláře) 

       Administrativní styl 

 

1.1 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 1.7 Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu 

       Sestaví výpisky, výtah a osnovu přečteného textu a využije je při studiu 

       Práce s odborným textem 

 

1.8 Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 

  

  

  

1.2 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru   

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 

       Rozliší a sám formuluje přímou a nepřímou, vnitřní a vnější charakteristiku 

       Charakteristika 

 

1.1 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s  dostupnými informačními zdroji   

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru   

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování   

        Vytvoří životopis vlastní i životopis známé osobnosti (na základě práce s textem) 

        Životopis 

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 

  

  

  

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 

TERCIE 

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

 Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV 

 Dílčí výstupy žáka 

 

 

 Učivo 

MLUVNICE 

Pozn. 

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy 

 

 

 Opakování učiva 

 

2.1 Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova   

        Uvede příklady jednotlivých jazykových skupin 

        Dělení jazyků: indoevropské jazyky slovanské jazyky 

        DEJ  

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě  vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  

 

 

2.6 Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí   

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 

       Správně aplikuje použití čárky ve větě jednoduché i souvětí 

       Rozebírá složitější souvětí  Rozlišuje věty hlavní a vedlejší 

      

       Chápe významové vztahy (poměry) v souvětí i větě jednoduché   

        Skladba: interpunkce 

       souvětí souřadné a podřadné vztahy (poměry) mezi větami hlavní mi - rozbor složitějších souvětí interpunkce ve větě jednoduché (přívlastek volný a těsný, přístavek, samostatný  větný člen, vsuvka ...) 

 

2.2 Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, 

       Pozná rozdíl mezi spisovnou a nespisovnou vrstvou nár.

       jazyka 

       V textu rozlišuje slova stylově zabarvená 

        Lexikologie: 

       vrstvy národního jazyka 

        DEJ  

rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí   

   

2.8 Rozlišuje spis. jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití 

         Převádí text nespisovný do spisovné podoby   

       slova stylově zabarvená - tvoření slov slova jedno a  mnohovýznamová 

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami   

 

2.4 Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci   

 

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě  vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí   

       Rozlišuje slova ohebná a neohebná 

       V textu správně skloňuje vlastní jména cizího původu

       Zařazuje slovesa do tříd a v textu pozná tvary přechodníků

       Tvarosloví:

       Slovní druhy mluvnické kategorie - podst.jména

       skloňování vlastních jmen cizího původu 

       slovesa - třídy, přechodníky 

   

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV 

 Dílčí výstupy žáka 

 

 Učivo 

LITERATURA 

 

Pozn. 

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy   

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

 

3.6 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

       Oddělí prózu, poezii a drama 

       Vytváří samostatně krátké prozaické, básnické a dramatické útvary 

       Seznamuje se s nejstarším slovesným uměním 

 

       Setkání se starší literaturou

       Bible, starší česká lyrika, středověké žánry, renesanční próza a poezie  

       Lit. druhy, žánry  

       Lidová slovesnost, mýty, báje, legendy, hrdinské eposy

       Reprodukce lit. díla  

       Struktura a jazyk lit. díla  

       Vybraní autoři  

        DEJ

       OBV  

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

 

3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora   

 

3.7 Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře 

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

       Sestavuje základní charakteristiku romantismu a realismu a charakteristické znaky hledá v textu

       Seznamuje se s základními prvky básně 

       Od romantismu k moderní literatuře  

       Realismus v literatuře  

       Cestování, cestopis  

       Životopisný román  

       Vybraní autoři  

        

        DEJ  

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo   

 

3.6 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

       Pracuje s uměleckým textem 

       Nachází rozdíly v uměleckém jazyce jednotlivých autorů 

       Práce a povinnosti  

       Přátelství, vzájemná pomoc v nouzi

       Vztah k postiženým  

       Znalost pravidel, morálka  

       Vybraní autoři 

        OBV  

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk lit. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 3.3 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy div. nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

 

3.4 Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  3.5 Rozlišuje lit.hodnotnou a konzumní, názor doloží argumenty   

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

 

       Vysvětlí pojem sci-fi   

       Uvádí příklady z četby a filmu 

       Rozlišuje realitu od fantazie 

       Science fiction

       Zneužití vědy a techniky, vztah k majetku, peníze

       Vybraní autoři  

        FYZ

       OBV  

 

 Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV 

 Dílčí výstupy žáka 

 

 

Učivo
SLOH 

Pozn. 

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy 

1.3 Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj   

                         

       Samostatně napíše daný sloh. útvar 

       Používá vhodné jazykové prostředky pro dané sloh. útvary

       Kratší sloh. útvary: nabídka, objednávka, stížnost, inzerát, žádost atd. 

        Mediální výchova  

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci   

 

1.5 Odlišuje spis. a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru   

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování   

                         

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlast. tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů   

       Vnímá rozdíl mezi popisem uměleckým a prostým Volí vhodné jazyk. prostředky pro popis umělecký 

       Líčení 

 

1.8 Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát   

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování   

                         

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlast. tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 

       Z odborného textu vytváří výtah a výklad

       Reprodukuje odborný text před spolužáky 

       Výtah

       Odborný popis

       Výklad 

 

1.1 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s  dostupnými informačními zdroji   

                         

1.2 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru   

                                      

1.3 Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj   

       Vyjadřuje vlastní názor 

       Zúčastňuje se diskuze 

       Vede besedu ve třídě  

       Vyslechne názory jiných 

       Chápe rozdíl mezi projevem připraveným a nepřipraveným 

        Jazykový projev mluvený 

 

                         

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci   

 

1.5 Odlišuje spis. a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru   

   

1.6 V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči   

 

1.7 Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu   

  

  

  

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 

KVARTA 

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

 Očekávané výstupy žáka
Podle RVP ZV 

 Dílčí výstupy žáka 

 

 

 Učivo   

MLUVNICE 

Pozn. 

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy   

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě  vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  

2.6 Rozlišuje významové vztahy

  

gramatických jednotek ve větě a v souvětí

                       

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí   

       Pracuje s větou jednoduchou i souvětím a vytváří příklady 

       Nahrazuje větu jednoduchou souvětím a obráceně 

       Opakování učiva - skladba rozbor věty jednoduché a souvětí   - interpunkce souvětí souřadné a podřadné věty jednočlenné a dvojčlenné 

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami   

2.4 Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci   

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 

       Vysvětluje pravopisné jevy na základě gramatických pravidel 

       Samostatně pracuje s mluvnickými kategoriemi 

       Opakování učiva - tvarosloví: 

       slovní druhy a mluvnické kategorie 

 

2.3 Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 

       Vysvětluje pravopisné jevy na základě gramatických pravidel 

       Zvládá pravopis cizích slov a velkých písmen

        Opakování učiva - pravopis 

 

2.2 Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech   

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí   

2.8 Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití   

        Aplikuje teoretické znalosti z lexikologie na uměleckém textu 

        Opakování učiva         -

       lexikologie vrstvy národního jazyka slova stylově zabarvená tvoření slov slova jedno a  mnohovýznamová 

 

2.1 Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova   

 

2.7 V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí   

       Vnímá rozdíl mezi mluvenou a psanou formou jazyka 

       Zvuková stránka jazyka: 

       samohlásky a souhlásky 

       - asimilace znělosti 

        HV, PRP  

2.5 Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  

        Písemně zachytí přímou řeč 

        Řeč přímá a nepřímá 

 

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV 

 Dílčí výstupy žáka 

Učivo   

LITERATURA 

Pozn. 

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy 

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

 

3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného indiv. stylu autora   

 

3.6 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

       Seznámí se s charakteristickými rysy autorského stylu 

       Vnímá situační a slovní humor a satiru   

       Rozlišuje různé literární útvary 

       Chvála vypravěčství  

       Struktura díla a jazyk   lit. vypravěčský styl

       Lit. druhy a žánry  

       Literatura, film, divadlo  

       Vybraní autoři  

 

3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného indiv. stylu autora   

3.6 Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 

3.9 Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a v dalších informačních zdrojích 

       Rozlišuje různé dramatické žánry 

       Definuje základní pojmy dramatu (monolog, dialog, replika, jednání, scéna) 

       Nachází rozdíl mezi tradičním divadlem a divadlem autorským  

       Divadlo: 

       V+W, J. Suchý, J. Šlitr, 

       Smoljak, Svěrák a další autoři  

  

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk lit. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 3.4 Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie   

       Seznámí se jednotlivými básnickými prostředky 

       Na základě práce s textem je sám tvoří 

 

       Poezie

       Verš, rým  

       Poezie lidová 

       Vybraní autoři  

 

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk lit. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

 

3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora   

 

3.5 Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty   

 

3.8 Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 

       Uvědomí si široké možnosti uměleckého ztvárnění a sílu uměleckého slova (varování před zneužitím lidských schopností) 

        Vize a fantazie  

       Báje, historie, magie, imaginace Budoucnost v lit. díle, zneužití  vědy a techniky  

       Filmové zpracování díla   

       Vybraní autoři  

  

3.1 Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla   

 

3.2 Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora  

        Interpretuje literární text 

        Osudy lidí Vybraní autoři  

 

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV 

Dílčí výstupy žáka 

 

 

Učivo

SLOH 

Pozn. 

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy   

1.2 Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru   

 

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci   

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů   

       Vyhledává ukázky různých stylů, porovnává je a formuluje vlastní názor 

       Funkční styly 

       Slohotvorní činitelé 

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů  

       Kultivovaně se vyjadřuje na základě vlastních prožitků  

         Umělecký popis 

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování   

 

1.10 Využívá poznatků o jaz. a stylu ke gr. i věcně správnému pís. projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a os. zájmů 

        Pracuje s uměleckým textem - charakteristika přímá a nepřímá, vnější a vnitřní 

       Charakteristika literární postavy

 

1.8 Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování   

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlast. tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů   

       Pracuje s odborným textem 

       Sestaví osnovu 

       Samostatně připraví a přednese referát 

       Výklad

       Referát 

 

1.1 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dost. inf. zdroji 

 

1.2 Rozlišuje subektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru   

1.3 Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj   

        Uplatní vlastní zkušenosti a názory v mluveném i psaném projevu 

         Úvaha 

 

1.1 Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním 

s dost.inf.zdroji   

 

1.3 Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému kom. záměru   

 

1.9 Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování   

 

1.10 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlas. tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 

       Rozezná fejeton, recenzi a reportáž 

       Na základě práce s textem identifikuje typické znaky publicistického stylu 

       Připraví útvar publicistického stylu 

 

        Útvary publicistického stylu 

 

1.4 Dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

 

1.5 Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá

spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému 

komunikačnímu záměru  

 

1.6 V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči   

 

1.7 Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu   

       Aplikuje zásady řečnického stylu 

       Vytvoří stručný projev (proslov, přednáška) 

       Zúčastní se diskuze 

       Vyhledává a vyvrací argumenty   

       Toleruje názor druhých 

        Útvary řečnického stylu 

 

4.2.    Cizí jazyk I  

4.2.1.                     Anglický jazyk 

Název předmětu: Anglický jazyk 

Vyučovací předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně. Jednotlivé třídy jsou obvykle rozděleny do dvou skupin na základě rozřazovacích testů. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, ale studenti jsou též vyučováni v jazykových učebnách, které jsou vybaveny i potřebnou didaktickou technikou (sada sluchátek, audio a videotechnika …). 

Výuka je založena především na modelu britské angličtiny, ale studenti jsou též seznamováni s výrazy americké angličtiny. Škola se snaží využívat ve výuce i rodilé mluvčí, pokud je to v rámci daného školního roku možné. Studentům je také umožněno pracovat s počítačovou technikou a  využívat ji jako zdroj k procvičování probrané látky a komunikaci se svými vrstevníky v dané jazykové oblasti. Studenti mají také možnost účastnit se vybraných divadelních představení v anglickém jazyce a rozvíjet tak svou schopnost porozumět mluvenému slovu. 

Důraz je tedy kladen na schopnost studentů komunikovat v cizím jazyce v běžných situacích každodenního života, získat schopnost porozumět mluvenému i psanému slovu a zprostředkovat cizincům znalosti o své zemi v porovnání s reáliemi anglicky mluvících zemí.   

Vyučující přikládají velkou důležitost párové a skupinové práci, při kterých mají studenti možnost rozvíjet své komunikativní dovednosti víceméně nezávisle na učiteli. Do výuky jsou zařazeny i projekty, ve kterých si studenti prostřednictvím řešení problému rozvíjejí jazykovou kompetenci, učí se týmové spolupráci, rozdělení rolí a zapojení slabších spolužáků do práce. . Studentům jsou zadávány úkoly, které vedou k přemýšlení o stylu a významu učení, čímž je rozvíjena především kompetence k učení.   

Vzdělávání v anglickém jazyce na nižším gymnáziu směřuje k dosažení úrovně A2 evropského referenčního rámce a rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. 

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku.  

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

CIZÍ JAZYK

ANGLICKÝ JAZYK

PRIMA

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

 

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1., 2., 3. 4  

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

  

       Představení sebe i druhé 

       Využije vhodné fráze v hodinách angličtiny

       Tvoří kladnou větu, otázku, zápor a krátkou odpověď 

       Ovládá základní principy a pravidla správné výslovnosti, chápe úlohu intonace ve stavbě mluveného sdělení 

       Je schopen ústně i písemně sestavit popis rodiny 

       Vyjádří, že někdo něco vlastní

       Zeptá se, jestli někdo něco vlastní

       Rozezná a správně použije osobní a přivlastňovací zájmena

       Napíše jednoduchý text týkající se jeho samotného a jeho rodiny 

       Rozumí obsahu jednoduché konverzace týkající se rodiny

       Popíše své koníčky a záliby 

       Představování 

       Fráze v hodinách ANJ

       Sloveso„to be“ 

       Spelling, fonetická abeceda,

       Základní pravidla anglické fonetiky

       Přivlastňovací a osobní zájmena 

       Přivlastňovací pád  

       Slovesa být-mít – otázka, zápor  

 

 

       MEV

       ČJL  

       ENV

       OBN  

       OSV

       ZEM   

       MUV    

 

 

 

  

 

   

Někomu něco přikáže a zakáže 

Zeptá se a oznámí, kolik je hodin  

Řekne, přečte, porozumí a napíše datum 

Vyjádří, že někdo něco umí nebo neumí 

Požádá o svolení  

Vyjádří, že se někde něco vyskytuje nebo nevyskytuje  

Zeptá se a popíše, co kdo dělá právě v tuto chvíli 

Popíše svoji školu, předměty výuky, rozvrh   

Jednoduše porovná odlišnosti české a anglické školy 

Mluví o opakujících se činnostech 

Popíše běžné zvyky 

Mluví o předmětech blízkých a vzdálených  

Vyjádří názor na vzhled někoho nebo něčeho 

Zeptá se na zájmy a zvyky popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života 

Rozumí obsahu krátké konverzace   

Rozumí obsahu odpovídajícího mluveného i psaného projevu  

       Rozkazovací způsob 

       Časové údaje (hodiny, datum) 

       Číslovky 

       Modální sloveso „can“ 

       Vazba „there is/are“ 

       Předložky místa 

       Přítomný čas průběhový – kladné a záporné věty, otázky a krátké odpovědi Příslovce vyjadřující opakovanost děje 

       Přítomný čas prostý – kladné a záporné věty, zjišťovací otázky,

       krátká odpověď, doplňovací otázky Ukazovací zájmena this/that, these/those  

  

  

 

 

    

 

 

 

Popíše člověka, jeho vzhled i pocity           

Vyjádří svůj názor 

Popíše určité chování, opakovanou činnost a svůj oblíbený

sport 

Rozumí zřetelně vyslovované promluvě   

 

Vypráví o volnočasových aktivitách v přítomnosti i minulosti 

Zeptá se na cestu a popíše ji 

Zeptá se na minulé události  

Vypráví jednoduchý příběh či událost  

Dokáže si objednat jídlo v restauraci   

 

 Přítomný čas prostý versus přítomný čas průběhový Časové údaje pojící se s těmito časy 

Minulý čas prostý a typické časové údaje  

Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména 

  

 Slovní zásoba z tematických okruhů – já a moje rodina, přátelé, mé okolí, moje škola, volný čas, každodenní činnosti 

 

  

W- neformální korespondence  

           

           

 

  

 

   

 

     

  

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

CIZÍ JAZYK

ANGLICKÝ JAZYK

SEKUNDA

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

1., 2., 3. , 4. 

 

 

 

 

 

    . 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

A1/A2  

Ptá se a dokáže vyprávět o programu všedních dnů a svátků, rozumí popisu událostí z prázdnin. 

Vypráví minulé zážitky i plány do budoucna  

Hodnotí a porovnává  

Je schopen zeptat se a říci co může a nemůže dělat 

Vyjádří, co musí a nemusí dělat   

Používá různé způsoby vyjádření nutnosti  

Vyjádří svůj požadavek 

Rozumí vyprávění o volném čase a popíše náplň svého dne  

Je schopen pracovat s textem odpovídající úrovně, vyhledat informace, zodpovědět otázky  

Rozumí mluvenému projevu a je schopen se do něj zapojit Zahájí a vede rozhovor na známá témata  

Reaguje v běžných denních situacích jako je nakupování, objednání jídla, dotaz na cestu……….  

  

  

  

G- 

Minulé a přítomné časy-pravidla užití, časové výrazy, souvětí Předpřítomný čas- tvoření, základní užití  

Vyjádření budoucnosti- základní rozdíly v použití

 Účelový infinitiv

 

Základní spojky-tvoření souvětí  

Frázová slovesa  

Počitatelnost  

Zájmena – tázací, osobní -  rozšíření, neurčitá-úvod  

 

 

Stupňování

Frekvenční příslovce  

Užití členů  

W- neformální korespondence. Popis osoby a místa, krátký příběh, osobní příběh  

 

 V- slovní zásoba z tematických okruhů –  

člověk-osobnost, životní příběh, domov, volný čas, škola, zaměstnání, prázdniny dovolená, okolní

prostředí, doprava, stravování  

 

MEV   ZEM,CJL 

ENV  DĚJ 

 OSV   OBN 

MUV  

   

 

  

 

  

  

  

  

  

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

CIZÍ JAZYK

ANGLICKÝ JAZYK

TERCIE

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

1., 2., 3. , 4. 

 

 

 

 

 

 

 

  

 Žák    

 A1/A2  

Popíše svou rodinu, přátele – každodenní činnosti, vzhled, povahu, zájmy a záliby, oblíbené filmy a televizní programy, pocity Popíše přírodu a počasí  

Vyjádří a obhájí svůj názor  

Popíše a porovná fotografie  

Převypráví jednoduchý příběh  

  

V odpovídajícím textu vyhledá hlavní myšlenku, stručně shrne a zhodnotí obsah, odpoví na otázky.  

Rozumí mluvenému projevu v pomalejším tempu, je schopen vést rozhovor týkající se probraných témat.  

  

 Pracuje s dvojjazyčným slovníkem  

 

 

  

Je schopen adekvátně reagovat na mluvený a psaný projev odpovídající úrovně, reagovat v běžných životních situacích.  

 F-pravidla          anglické fonetiky a intonace, specifické hlásky, distinktivní rysy, přízvuk

 G- užití členu, existenční vazba there is/are

– rozšířené použití při popisu  

Slovesa- přítomné a minulé časy, modální slovesa

- povinnost, nutnost,dedukce

Příd.jména – stupňování too-enough, as…as, far/ much, superlativ s of a in, tvoření,předpony a přípony, vyjádření množství

V- rozšíření slovní zásoby z tematických okruhů-rodina a přátelé,  

příroda a počasí, záliby-volný čas, škola, televizní programy, filmy, popis osoby, město- ve kterém žiji, města UK  popis jednoduché události,

W-neformální dopis, pozvánka, vzkaz  

  

  

Rozšiřující učivo – možnosti vyjádření budoucnosti, zaměstnání - profese, žádost                  

   

OSV

ZEM

VMEGS

IKT  

MUV 

ČJL  

OBN  

  

 

 

         

 

  

   

 

 

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

CIZÍ JAZYK 

ANGLICKÝ JAZYK 

KVARTA 

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1., 2., 3., 4. 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

Žák  A2/B1  

-porozumí základním myšlenkám autentického projevu odpovídající úrovně  

-rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí a jejich názory  

-identifikuje strukturu textu, vyhledá hlavní i vedlejší informace  

-na základě kontextu je schopen odvodit význam některých slov  

-jednoduše formuluje svůj názor, zdůvodní souhlas a nesouhlas  

-volně reprodukuje přečtený i vyslechnutý autentický text na odpovídající úrovni  

-plynule komunikuje na konkrétní témata v běžných situacích 

-srozumitelně popíše své plány do budoucna i převypráví příběh z minulosti  

-pracuje s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  

 F-intonace, specifické hlásky, přízvuk  

distinktivní rysy  

G-Slovesa- možnosti vyjádření budoucnosti, předpřítomný čas, trpný rod /přítomný a minulý čas prostý/,předminulý čas /zákl. užití/,další slovesné vazby  

 

Nepřímá řeč /úvod/  

Podmínkové věty -1. a 2. typ  

Tvoření slov  

V-tematické okruhy- profese a povolání, technologie a vynálezy, prázdniny-dovolená, služby a obchody, kriminalita

 W-blog, formální dopis, /žádost o zaměstnání/ ,úvaha, email  

MUV

ZEM

VMEGS

DEJ  

OSV

ČJL  

 IKT  

 

 

       

           

  

 

  

 

 

 

4.3.    Cizí jazyk II  

4.3.1.                     Německý jazyk 

Název předmětu: Německý jazyk 

Charakteristika vyučovacího předmětu  

Vyučovací předmět vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a naplňuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Výuka cizím jazykům obecně vytváří předpoklady pro budoucí zapojení studentů do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa.

Cílem předmětu je neustále prohlubovat znalosti jazykových prostředků a funkcí, tj. znalostí z oblasti fonetiky, pravopisu, gramatiky, lexikologie i základů syntaxe německého jazyka, dále rozšiřovat slovní zásobu a rozvíjet schopnosti dorozumět se jazykem, který není jejich jazykem mateřským, ve všech základních situacích. Žákům je tak otevřena cesta na pracovní trh v německy mluvících zemích, kde se mohou ucházet o práci.

V sekundě je nutno vzbudit opravdový zájem a pozitivní vztah k německému jazyku. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka, na zvládnutí vztahů mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka. Žáci se učí základní řečové dovednosti, seznamují se s některými základními typickými jevy. Výklad prvků gramatického systému je omezen na základní a jednoduché informace. Ústní projev je nadřazen grafickým dovednostem. Výuka je propojena s českým komentářem.

V tercii jsou rozvíjeny základní řečové dovednosti. Rozšiřuje se základní slovní zásoba. Výuka je i nadále propojena s českým komentářem. Metody a formy práce jsou stále založeny na pozorování, poslechu a imitaci. Důraz je kladen na tvořivé činnosti za podpory her, říkanek a písniček. 

V kvartě je nutné upevnit základní znalosti, zvukovou i grafickou podobu jazyka. Nadále jsou rozvíjeny základní řečové dovednosti, rozšiřuje se slovní zásoba. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku.  Dovedou porozumět jednoduchému sdělení.

 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Německý jazyk je vyučován jako druhý cizí jazyk s časovou dotací 2 hodiny týdně v sekundě a tercii a se 3 hodinami týdně v kvartě.  Výuka předmětu probíhá v dělených skupinách v rámci ročníku (10 – 20 žáků v jedné skupině). Výuka probíhá v odborné jazykové učebně, v učebně s interaktivní tabulí, v učebně informatiky nebo v kmenové třídě.

V hodinách je využívána skupinová práce, žáci vedou dialogy, velká část je věnována poslechu a práci s textem. Žáci jsou vedeni k samostatné práci (vyhledávání informací, práce se slovníkem atd…). Pracuje se i s internetem nebo s interaktivní tabulí. Žáci zpracovávají i různé projekty, sledují filmy v originále nebo video. Velká část je věnována také písemnému projevu na dané téma. Pořádáme zahraniční poznávací zájezdy do Rakouska a SRN, kterých se mohou zúčastnit podle zájmu žáci všech ročníků. Pořádáme besedy s bývalými žáky, kteří působili v zahraničí. Do výuky zařazujeme materiály se sportovní a olympijskou tématikou.

Žák na konci nižšího gymnázia dosáhne úrovně A1. Na vzdělávací obsah předmětu žák navazuje na vyšším gymnáziu, kde ve čtvrtém ročníku dosáhne úrovně A2, případně B1.

 

Výchovné a vzdělávací strategie    

Klíčová kompetence 

Co konkrétně dělá žák 

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.-vzděl. strategie) 

Kompetence 

k učení   

Efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení. Kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi. 

Učitel používá při výuce učebnice němec. autorů. Při řešení úkolů z učebnice nebo z pracovního sešitu nechává učitel žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání

 správné formulace. Zadává i problémové situace. Učitel zařazuje do výuky práci se

slovníky, jazyk. příručkami a internetem. Zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti v němčině s využitím poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením učitel systematicky opakuje slovní zásobu a pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých celků cvičí žákovu paměť. 

Kompetence k řešení problémů

Rozpozná problém, objasní jeho podstatu. Vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému. Využívá analytické, kritické či tvořivé myšlení s použitím intuice. Kriticky interpretuje získané poznatky a ověřuje je. Nahlíží problém z mnoha stran. Zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků. 

Učitel vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Učitel používá při výuce pracovní sešity k individuálnímu procvičení látky. Zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci projevit své získané znalosti a individuálně se projevit. Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce. 

Kompetence komunikativní 

S ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu. Používá s porozuměním odborný jazyk. Efektivně využívá moderní informační technologie. Vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, co chce sdělit a jak to chce sdělit. Prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem. Rozumí sdělením různého typu v různých situacích, správně interpretuje sdělení a věcně argumentuje. V nejasných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. 

Řízeným dialogem vede učitel žáka ke komunikaci v cizím jazyce. Vede žáky k reprodukci slyšeného. Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici nebo ve skupině. Nacvičuje konkrétní dialogy- v hotelu, v obchodě, u lékaře…plánování dovolené či vyjádření kladů nebo záporů nějakého problému. Učitel vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími- organizuje exkurze do německy mluvících zemí, využívá diskuzí s hosty nebo nabídky akcí těch institucí, které se zabývají organizací akcí v něm. jazyce, např. Goethe Istitut Prag. 

Kompetence  sociální a personální 

Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe. Stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti. Přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám. Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů. Přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii. Projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých. 

Učitel zařazuje práci ve dvojicích a ve skupinách. Soutěže, dotazníky, dialogy… Žák má příležitost prezentovat svoji práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů v diskusi, rozhovoru, anketě….. 

Kompetence občanská 

O chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu. Respektuje různorodost hodnot, názorů a postojů ostatních lidí. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot. 

Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v německy mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke

společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Zorganizuje exkurzi do něm. mluvících zemí a tím konfrontuje žáka se životem, zvyky a hodnotami jiné země. Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích, o ekologii, třídění odpadů aj. 

Kompetence digitální

Žák si osvojí základní klávesové zkratky k zápisu specifických znaků německé abecedy

Žák dokáže vyhledat videa od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Žák pracuje s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj.

Žák se dokáže orientovat v nabídce online slovníků a dokáže kriticky vyhodnotit jejich užití při studiu jazyka

Žák se orientuje ve zpravodajství německy mluvících zemí a dokáže kriticky vyhodnotit relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

Učitel objasní základní klávesové zkratky k zápisu specifických znaků německé abecedy, vede žáky k vyhledávání videí od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Umožňuje žákům pracovat s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj. a s online slovníky

Sleduje se žáky zpravodajství německy mluvících zemí a učí je kriticky vyhodnocovat relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

 

Kompetence k podnikavosti 

Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Uplatňuje 

proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, podporuje inovace. 

Učitel zadává žákům, kteří se rozhodli dále studovat něm.jazyk, rozšiřující okruhy pro hlubší prostudování daných témat. Věnuje větší pozornost rozšířené slovní zásobě, zadává 

práci z textů převzatých z cizojazyčné oblasti. Je ochoten akceptovat návrhy aktivit k danému tématu vzešlých od žáků a zařadit je do hodiny. 

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

DALŠÍ CIZÍ JAZYK 

NĚMECKÝ JAZYK 

SEKUNDA

PŘEDSEDA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 
Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

OV1.1.1 

OV1.2.5 

OV.1.2.6 

Dokáže pozdravit, představit sebe a jiné 

Zeptá se na jméno spolužáka a odkud pochází 

Dokáže hláskovat slova 

Naváže kontakt s konkrétní osobou, zahájí rozhovor.

Používá číslice 

Rozumí krátkým tématickým rozhovorům a dokáže je volně reprodukovat 

Seznámení.

První kontakty, pozdravy, představování jména, hláskování číslice, telefonní čísla, objednávka, zaplacení   

OSV(sociální rozvoj)

EGS(Evropa a svět nás zajímá) 

MKV(Lidské vztahy)

MDV(Tvorba mediálního sdělení) 

OV1.2.6 

  

Zeptá se na něco ve třídě spolužáka i učitele.
Rozumí jednoduchým pokynům a vykoná je 

Zvládá základy čteného projevu 

Orientuje se v obsahu jednoduchého textu 
Vyhledá odpovědi na otázky 

Pojmenuje předměty ve třídě 

Používá abecední slovník učebnice 


Třída.

Spolužáci.

Předměty ve třídě. otázky, odpovědi  krátká sdělení pokyny a instrukce

- technika mluveného projevu (výslovnost a intonace) 

Výchova ke zdraví   

 VDO(Občanská společnost a škola) 

OV 1.1.2.
OV 1.3.1
OV 1.3.3
OV. 1.1.5

Popíše rodinné fotografie a charakterizuje jednotlivé členy rodiny 

Uvede své postavení v rodině a vztah k ostatním členům 

Sestaví pozvánku k jakémukoliv výročí či oslavě (narozeniny, svátek, svatba apod.)
Pohovoří o povoláních, jejich positivech a negativech 

 Rodina a příbuzenstvo. Rodinné vztahy. - členové rodiny a příbuzní život v rodině rodinné oslavy a jubilea
Povolání.

Vzdělání.

Denní činnosti.

  MKV (lidské vztahy ) Výchova ke zdraví( vztahy mezi lidmi a formy soužití)
OSV(Sociální rozvoj) 

EV(Člověk a svět práce) 

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

DALŠÍ CIZÍ JAZYK 

NĚMECKÝ JAZYK 

TERCIE

PŘEDSEDA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

  

OV 1.1.1
OV 1.1.2
OV 1.3.1
OV 1.3.2
OV 1.3.1

Umí poblahopřát, poděkovat za blahopřání, odmítnout, přijmout pozvání a zdůvodnit Zorganizuje oslavu (párty), objedná pohoštění,

popř. nakoupí, pozve známé, členy rodiny, zařídí zábavu
Orientuje se v časových údajích 

Popíše svůj denní program 

Rodinné oslavy a jubilea život dětí a dospělých postavení a vztahy jednotlivých členů 
Denní program.

Časové údaje.

Průběh dne, dny v týdnu - program všedního dne a víkendu termíny, schůzky dochvilnost, omluva

MKV (lidské vztahy)

Výchova ke zdraví (vztahy mezi lidmi a formy soužití)



OV 1.2.6.

Sestaví plánek bytu a dokáže jej popsat 

Pojmenuje jednotlivé místnosti, jejich vybavení 

Vymyslí svůj dům(pokoj) snů a zdůvodní svůj návrh  Vyjádří svůj názor, proč se mu daná věc líbí či nelíbí 

Navrhne koupi nového nábytku 

Lidé, bydlení a jeho formy.

Plánek bytu vybavení a zařízení možnosti bydlení lidé, jejich byty, stěhování  

ČS (Člověk a jeho svět) 

OV 1.1.4

Rozlišuje potraviny a jídla podle denní doby. Dokáže hovořit o tom, co dnes jedl. Vyjadřuje co má a nemá rád. Dokáže si objednat v restauraci.
Umí určit zdravá a nezdravá jídla.

Nákupy a jídlo.
Restaurace. Pestrý jídelníček.

Prospekty, katalogy, Výchova ke zdraví

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

DALŠÍ CIZÍ JAZYK

NĚMECKÝ JAZYK

KVARTA

PŘEDSEDA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OV 1.1.5

OV 1.2.1

OV 1.3.4

Vyjmenuje využití volného času. 

Uvede příklady aktivních koníčků a charakterizuje je.
Prezentuje svůj vztah ke sportovní činnosti, pohovoří o svých úspěších.
Porozumí informacím a zprávám sportovního charakteru, reprodukuje je.
Vede dialog se spolužákem o svých zálibách a domlouvají se na společné návštěvě kina, divadla,…. 
Naplánuje aktivní využití volného času a Popíše pracovní týden ( školní týden ).

Vymyslí, naplánuje, zorganizuje a zhodnotí návštěvu spol. akce ( kino, divadlo, koncert) 

Koníčky a zájmy. Aktivity mladých. využití volného času pasivní a aktivní koníčky kroužky, spolky, společné zájmy, soutěže sport, závody, sportovní akce sport na naší škole, hodiny TV a  SP 
Všední den.

Denní program.

Stravovací návyky, kontakty, seznamování, denní činnosti 

průběh všedního dne a víkendu, 

OSV
Projekt : Dny německé, rakouské, švýcarské kuchyně EGS 

OV1.2.1

OV1.2.2

Naplánuje cestu na prázdniny na kole, autem , atd…

Vymyslí a realizuje anketu na téma cestování, vyhodnotí.
Popíše cestu do školy, orientuje se v plánu města  
Orientuje se v čase - dny, týdny, měsíce v přítomném čase

Prázdniny a dovolená.   

Poznávání krás naší země - dovolená s rodiči, cesta na prázdniny, cykloturistka
aktivity o prázdninách
Cestování. Pracovní a soukromé cesty. Doprava. cesta do školy - městská doprava

OSV(Komunikace) EGS(Evropa a svět nás zajímá)

MDV(Tvorba mediálního sdělení)

Inform.a kom. technologie EGS

 

4.3.2.                     Ruský jazyk 

Název předmětu: Ruský jazyk  

Charakteristika předmětu a výchovné a vzdělávací strategie 

  Výuka cizím jazykům obecně vytváří předpoklady pro budoucí zapojení studentů do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa. Vyučovací činnost učitele vytváří podmínky k tomu, aby:  

       se u žáků postupně rozvíjela schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené texty a přiměřeně na ně reagovat, schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v nejběžnějších situacích každodenního života, schopnost písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení a při tom respektovat základní pravopisná pravidla

       se studenti seznamovali se základními poznatky z reálií příslušné země  

       si žáci osvojovali učební postupy k efektivnímu studiu jazyků  

       si rozšiřovali všeobecný kulturní obzor, který je hlavním předpokladem k pěstování tolerance a respektu ke kulturním hodnotám jiných národů  

  

  Předmět Ruský jazyk se podle našeho ŠVP začíná učit v sekundě našeho gymnázia. Průměrný počet studentů ve skupině je 12. Metody a formy práce jsou založeny na poslechu, imitaci, využití výtvarné, hudební i dramatické výchovy (např. hraní role v rozhovorech).  

Využívá se nejen nahrávek, ale i říkanek a písniček v interpretaci rodilých mluvčích a učitele. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nutné minimum.  

Teprve postupně, po rozvíjení řečových dovedností se výuka soustřeďuje na čtení, čtení s porozuměním a písemné vyjadřování tak, aby docházelo k rozvoji 4 základních dovedností:

·         poslech

·         ústní projev

·         čtení

·         písmo  

 

Požadavky v Dalším cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělávání v tomto jazyce směřuje k dosažení úrovně A1,která je v tomto rámci popsána takto:  

·         rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám a umí tyto používat  

·         představí sebe i ostatní a klade jednoduché otázky, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které vlastní a na podobné otázky umí odpovídat

·         dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci  

Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.Pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí.Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění..  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Další cizí jazyk  

ruský jazyk  

SEKUNDA  

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.5.,1.3.,  

2.1.,3.1.  

  

  

1.3.,2.1.,

2.3.,2.4.,     

3.1.  

  

   

  

  

  

  

5.,1.3.,  

1.,2.4.  

Představí sebe i druhé, tvoří otázky a odpovědi, ptá se ,jak se kdo jmenuje.  

Pozdraví při setkání a při loučení, seznámí se .  

Telefonicky si domluví setkání.  

Zeptá se ,odkud kdo je, kde bydlí, kolik je mu let. Pozve někoho na návštěvu, poděkuje, omluví se.  

  

Ptá se a odpovídá v telefonickém rozhovoru.  

Vyjádří radost a údiv .Ptá se, jak se to řekne rusky. Rozumí jednoduchým pokynům, větám a  informacím, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností.  Zapojí se do jednoduchých rozhovorů.  

Představí členy rodiny, řekne, kdo čím je, čím kdo chce být a kde kdo pracuje.  

 Zákl.poučení o přízvuku. Intonace

oznamovacích a táza cích vět. Písmena azbuky:a,k, m,t,o,b,z,e, v,n,u,je,ja  

Pohyblivý přízvuk. Pořadí písmen

azbuky.Písmena:g,d,i,j,l, p,č,y,r,s,měkký znak.

Číslovky 1-10,11-20  

Jotovaná písmena. Písmena:ž, f,c,šč,ch,  

Psaní –ně u sloves  

Příslušníci různých národů. Číslovky 30-100,2.p.podst,jm po záporu.  

Podst.jména po číslovkách 2,3,4.Věty typu :Máš…? Osobní zájmena, přivlastňovací zájmena.  

Osobnostní a sociál- ní výchova:

-poznávání lidí  

-komunikace  

  

  

  

Multikulturní výchova:  

-kulturní diference  

-multikulturalita  

   

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

Další cizí jazyk

ruský jazyk

TERCIE

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1.,1.2., 1.3.,1.5.,  1.,2.2.  

 Pozve někoho do divadla, do kina…Přijme   pozvání.   Odmítne pozvání s omluvou a politováním.  Zeptá se, co kdo rád dělá a kdo má jaký  týdenní program.  

Odpovídá na jednoduché otázky u daných témat.

  

  

  

Kupuje si lístky na divadelní nebo filmové představení  na určité datum a hodinu.  

Vyjadřuje své dojmy z představení.  

Ptá se na činnosti volného času.  

Píše dopis a adresu.Odpovídá na seznamovací inzerát.  

 Zvratná slovesa. Výslovnost  měkkého a tvrdého l ,ľ.  I. a II. časování sloves,  časování zvratných sloves a  sloves se změnou kmenové  souhlásky.  

Výslovnost párových tvrdých a měkkých souhl.  Řadové číslovky 1-30. 

Vyjadřování data.  

 Skloňování os.zájmen.  

 Odlišné vazby u sloves:  

 -zajímat se o něco  

 -zabývat se něčím  

Osvojení slovní zásoby a její použití v komunikačních situacích tematických okruhů:

domov, rodina, škola, volný čas, povolání.  Práce se

slovníkem  

Osobnostní a sociální výchova:  -seberegulace a sebe organizace sociální rozvoj kooperace  

  

Mediální výchova: fungování a vliv médií ve společnosti  

  

 

Orientuje se ve školní budově, informuje se o předmětech ve škole, o známkách,o rozvrhu hodin. Dokáže se zapsat do jazykových kurzů.  

Rozumí krátkému jednoduchému textu,zejména má-li vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci.  

Sloveso být v min. čase. Pravopis

i po g,k,ch v Rj. Výslovnost ž,š c  

Minulý čas, vykání, zájmena kdo, co.  

Skloňování podst.jmen  

  

Výchova demokrat. občana:  

-občan. společnost a škola

Osobn. a sociální výchova:  

-poznávání lidí mezilidské vztahy  

-komunikace  

 

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Další cizí jazyk  

ruský jazyk  

Kvarta  

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

1.2.,1.3.,2.2.  

  

Orientuje se ve městě, zeptá se na cestu a na možnost nákupů.

Vyjmenuje a použije dopravní prostředky.  

Vyjádří lítost a radost, příčinu, možnost a nemožnost. Vyjádří své dojmy z prohlídky města. Vypráví o památkách  

I o moderním městě.

Reaguje na dotazy o cestování  

  

Výslovnost č, šč, vázání. Pravopis y po c.  

Časování sloves jít, jet, moci, vzít, hledat, zeptat se.  

Podst.jména život. a neživot.  

Pohyblivý přízvuk u podst.  

jmen stř.rodu.  

Skloňování podst.jmen stř.r.

Nesklonná podst.jména  

  

  

 

  

ZEM,OBV  

Výchova k myšlení v globálních souvislostech

-Evropa a svět nás zajímá  

1.2.,1.4.,2.2  

3.1.  

  

  

  

  

  

  

  

 

  

  

2.2.,2.3.,3.1.  

Zeptá se ,jak se komu daří, co je nového po delším časovém odstupu. Podá informaci o některých slavných osobnostech ruské kultury.  

  

  

Vyplní jednoduchý dotazník.

Reaguje na inzerát v tisku. Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení.  

  

Vyjádří ,jak kdo vypadá, komu je podobný, jak se obléká.  

  

  

 

Vyjádří názor na osobní vlastnosti lidí, zdůvodní vlastní stanoviska, vyjádří omluvu a politování.  

Dokáže popsat vzhled jiných lidí.  

 Systém školství v Rusku.  

A.S. Puškin –jak se učil ? Slavní malíři 19.st.  

  

Časování slovesa oblékat se, skloňování  příd.jmen. Psaní data. Jaký X který?  

Moskevské metro a zajímavá místa v Moskvě.  

  

 Psaní data v dopise. Zpodstatnělá příd.jména.  

Vyjádření nutnosti, možnosti, potřeby a zákazu.  

Zajímavá místa Petrohradu a  

Prahy  

DĚJ, ČjL  

  

  

  

 Výchova k myšlení v globálních souvislostech:  

-jsme Evropané  

  

 

Osobn. a sociální v.  

-mezilidské vztahy komunikace  

ČjL, ZEM, DĚJ,OBV  

  

 

4.3.3.                     Francouzský jazyk   

Název předmětu: Francouzský jazyk    

Charakteristika předmětu a výchovné a vzdělávací strategie  

Francouzský jazyk je vyučován jako druhý cizí jazyk s časovou dotací 2 hodiny týdně v sekundě, tercii a kvartě.

Žáci pracují ve skupinách od 10 do 20 žáků, počet studentů ve skupině se liší každý rok dle konkrétního zájmu studentů. Nižší stupeň gymnázia pracuje s učebnicemi doporučenými MŠMTV a SUF. 

V sekundě je nutno vzbudit opravdový zájem a pozitivní vztah k francouzskému jazyku. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka, na zvládnutí vztahů mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka. Žáci se učí základní řečové dovednosti, seznamují se s některými základními typickými jevy života a kultury frankofonních zemí. Žáci se soustředí zpočátku zejména na ústní projev. Výklad prvků gramatického systému je omezen na základní a jednoduché informace. Ústní projev je nadřazen grafickým dovednostem. Výuka je propojena s českým komentářem. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Využívá se zvukových nahrávek (jednoduché říkanky, písničky aj.) V tercii se pozornost soustřeďuje na kombinaci zvukové a grafické podoby jazyka. Nadále jsou rozvíjeny základní řečové dovednosti. Rozšiřuje se základní slovní zásoba. Výuka je i nadále propojena s českým komentářem. Metody a formy práce jsou stále založeny na pozorování, poslechu a imitaci. Důraz je kladen na tvořivé činnosti za podpory her, říkanek a písniček. 

V kvartě je nutno upevnit základní znalosti, zvukovou i grafickou podobu jazyka. 

Nadále jsou rozvíjeny základní řečové dovednosti, rozšiřuje se slovní zásoba. 

Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. 

Dovedou porozumět jednoduchému sdělení, Ústní projev je nadřazen projevu písemnému. 

Slovní zásoba je volena na základě frekvence a zájmu dětí této věkové kategorie. 

Vyučující rozvíjí představivost dětí, oceňuje jejich aktivitu, invenci a tvůrčí přístup k činnostem. 

Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. 

Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců v osobním životě, ve studiu a v budoucím pracovním uplatnění. 

Dává prostor pro poznání odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí, napomáhá pochopení jiných kulturních tradic. Prohlubuje vzájemné mezinárodní porozumění a toleranci.

Vzdělávání v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1, A2. 

Jazykové vzdělávání utváří a rozvíjí klíčové kompetence, vede žáka k chápání jazyka jako celku, ve kterém se odráží historicko-kulturní odkaz národa. 

Žák je veden k samostatnému vyhledávání informací. Přiměřeně svému věku se snaží orientovat v nejběžnějších situacích.  Metody práce na této úrovni jsou podřízeny přirozenému poznávání jazykového systému a orientaci v něm. 

Formy práce se opírají o audiovizuální techniku. Nahrávky jsou doplněny obrazovým materiálem, který rozvíjí kreativitu. Dramatické improvizace a hraní rolí rozvíjí představivost dětí. Písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si pozvolna uvědomují specifika studovaného jazyka. 

V samém počátku se výuka soustředí na výslovnost, vázání a přízvuk, na nácvik větné melodie a rytmu. 

Slovní zásoba se opírá o nejfrekventovanější výrazy základních tematických okruhů.  Žáci se učí číst nahlas a foneticky správně jednoduché texty. 

Učí se reprodukovat a obměňovat jednoduché dialogy, formulovat jednoduché otázky a odpovídat na ně. Žáci jsou vedeni k autoevaluaci, dokážou si dle evaluačních listů určit, co již dokáží. 

Žáci NG ovládají základní badatelské a postupy a techniky. Základní digitální kompetence jim umožňují a napomáhají rozvíjet základní jazykové znalosti odpovídající jejich věku.

Digitální technologie podporují v žácích aktivní využívání osvojovaného jazyka, vedou k tvořivému využití jazyka. Také jim usnadní přístup k informacím a navazování kontaktů.

Žáci vyhledávají samostatně základní informace osvojovaného tématu, vytvářejí vlastní prezentace, dokáží napsat jednoduchý text, pracují s fotodokumentací.

Zábavnou formou se tak rozvíjí jejich kreativita, zvyšuje se motivace.

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

druhý cizí jazyk

francouzský jazyk

SEKUNDA

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1.5,1.3,2.1 3.1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5, 1.3, 2.1, 3.1

 

 

 

1.3, 2.1,2.3,2.43.1

Představí se, zeptá se druhých na jméno a národnost

Pozdraví, používá základní číslovky

Tvoří základní věty oznamovací a tázací

Dokáže hláskovat slova

Tvoří kladné a záporné tvary slovesa „etre“

Rozliší a tvoří jednotné a množné číslo podst. jmen

Rozliší význam předložky „de“, „a“

Vyplní jednoduchý dotazník

Je schopen hovořit o sportu a volném čase, dokáže vyjádřit , co má a nemá rád, popsat základní části oblečení a věci osobní potřeby

Rozpozná určitý a neurčitý člen

Je schopen používat pravidelná slovesa 1.třídy Je schopen popsat druhého člověka

Dokáže dát pokyny ve třídě, přečte a utvoří krátkou zprávu, dokáže se omluvit

Dokáže pozvat někoho na oslavu, do kina

Je schopen určit den v týdnu, datum, hodinu

Dokáže časovat některá nepravidelná slovesa

Pozdrav

Představování

Sloveso „etre“

Množné číslo podstatných jmen

Volný čas

Záliby, koníčky

Člen určitý a neurčitý

Slovesa 1. třídy

Oslava, narozeniny

Dny v týdnu

Nepravidelná slovesa

Mužský a ženský rod přídavných jmen

OSV, MUV, OBV, ZEM

 

 

 

 

 

 

 

 

MUV, VDO, ZEM,OBV

 

 

 

 

VDO, MUV, OBV

1.5,1.3,2.1 3.1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5, 1.3, 2.1, 3.1

 

 

 

 

1.3, 2.1,2.3,2.43.1

Představí sebe i druhé, zeptá se druhých na jméno a národnost

Pozdraví, používá základní číslovky

Tvoří základní věty oznamovací a tázací

Dokáže hláskovat slova

Tvoří kladné a záporné tvary slovesa „etre“

Rozliší a tvoří jednotné a množné číslo podst. jmen

Rozliší význam předložky „de“, „a“

Vyplní jednoduchý dotazník

Je schopen hovořit o sportu a volném čase, dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, popsat základní části oblečení a věci osob, ví potřeby

Rozpozná určitý a neurčitý člen

Je schopen používat pravidelná slovesa 1.třídy

Je schopen popsat druhého člověka

Dokáže dát pokyny ve třídě, přečte a utvoří krátkou zprávu, dokáže se omluvit

Dokáže pozvat někoho na oslavu, do kina

Je schopen určit den v týdnu, datum, hodinu

Dokáže časovat některá nepravidelná slovesa

Rozumí slovům a větám pronášených pomalu a zřetelně  Rozumí krátkým jednoduchým textům s vizuální oporou Rozumí jednoduchým pokynům, základním informacím v krátkých poslechových textech

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele a reaguje na ně

Pozdrav

Představování

Sloveso „etre“

Množné číslo podstatných jmen

 

 

 

 

 

Volný čas

Záliby, koníčky

Člen určitý a neurčitý

Slovesa 1.třídy

 

Oslava, narozeniny

Dny v týdnu

Nepravidelná slovesa

Mužský a ženský rod přídavných jmen

OSV, MUV, OBV, ZEM

 

 

 

 

 

 

 

 

MUV, VDO, ZEM,OBV

 

 

 

 

VDO, MUV, OBV

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

druhý cizí jazyk  

francouzský jazyk  

TERCIE  

Předseda předmětové komise

1.5, 1.3, 2.1, 3.1  

  

  

Představí sebe i druhé, dokáže se zeptat jednoduchou formou na informace o druhých, popíše jednoduše svoji rodinu  

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů, Odpovídá na jednoduché otázky  

rozliší mužský a ženský rod, dokáže použít slovesa „etre, avoir, aller“, slovesa 1.třídy, vyjádří vlastnictví  

Rodina a kamarádi  

Představování, rodina ,  

Rod podstatných jmen  

Etre, aller, avoir  

Slovesa 1.třídy  

OSV, OBV, MUV, ZEM  

1.5, 1.3, 2.1, 2.4  

Dokáže přijmout a odmítnout nabídku, vyjádří souhlas a nesouhlas pohovoří o svém volném čase, utvoří otázku, kladnou a zápornou větu,   

Volný čas  

Tvoření záporu, otázky  

Přivlastňovací zájmena  

Koníčky a záliby  

OSV, OBV, ZEM, VDO  

1.3, 2.1, 2.3, 2.4, 3.1  

Dokáže podat časové údaje, podá informace o denním režimu, o zvycích, dokáže používat zvratná slovesa,

Vyjádří, co dělá v daném okamžiku, informuje o své škole  

Škola, režim dne  

Denní režim, škola, zvratná slovesa,přítomný čas průběhový  

OBV, VDO, ZEM, MUV, VMEGS  

1.5, 2.2, 2.3, 3.1  

Popíše svoje město, čtvrtˇ, dokáže pojmenovat různé obchody  

Používá stažené členy, tvoří imperativ  

Život ve městě  

Imperativ, stažené členy  

Zdvořilá otázka  

VDO, ZEM, OBV, DEJ  

1.3, 2.1, 2.3, 2.4, 3.1  

Popíše bydliště, byt a jeho vybavení  

Dokáže vyjádřit o tom, co se událo o víkendu,  

Používá základní obraty pro komunikaci po telefonu  

Dům a byt  

Passé composé (avoir)  

Přivlastňovací zájmena  

OBV, VDO, ZEM  

1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2  

Vypráví o využití volného času a prázdninách, sdělí své zážitky, mluví o počasí, napíše pohlednici z prázdnin.

Použije opisný budoucí čas.

Rozumí krátkým jednoduchým textům z každodenního života, vypráví jednoduchý příběh, popíše osoby a věci ze svého okolí, popíše stručně sebe samého

Rozpozná číselné a časové údaje.

Přestaví sebe, svoji rodinu, své kamarády,  

Napíše krátký pozdrav, dotaz, vzkaz  

Rozumí jednoduchým informačním nápisům a pokynům  

Prázdniny, počasí  

Opisný budoucí čas,  

Názvy států a předložky  

OBV, ZEM, VDO, EV  

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

druhý cizí jazyk

francouzský jazyk

kvarta

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka
Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

1.5, 1.3, 2.1, 2.2  

Dokáže podat informace o sobě, o kamarádech, o jejich vlastnostech, popíše oblečení  

Používá zájmena tázací, dokáže nahradit podstatné jméno zájmenem  

Lidé, oblečení  

COD, táz.zájmeno „quel“  

Vyjádření příčiny  

Přídavná jména  

OBV, VDO, MUV  

1.5, 2.2, 3.1  

Dokáže přijmout a odmítnout nabídku, hovoří o stravovacích návycích, jídlech, vyjádří množství  

Používá dělivý člen, budoucí čas prostý  

Gastronomie  

Základní informace o francouzské kuchyni, dělivý člen, futur simple  

OBV, VDO, ZEM, MUV, MEV  

1.5, 2.4, 3.1  

Je schopen vyjádřit názor, pohovoří o slavných osobnostech  

Používá ukazovací zájmena 

Slavné osobnosti  

Základní informace o některých osobnostech, ukazovací zájmena, passé composé(etre)  

OBV, DEJ, ZEM MUV,  

VDO  

  

1.4, 1.5, 2.2, 2.3, 3.1  

Je schopen ověřit informaci o tom, co se událo, vypráví krátký příběh  

Rozliší pomocná slovesa pro tvoření passé composé  

Popíše osoby, věci ze svého okolí

Dobrodružství, zážitky  

Passé composé, příslovce, otázka v minulém čase  

DEJ, ZEM, OBV, VDO, MUV  

1.2, 2.2, 3.1  

Vyjádří touhu, přání, zeptá se na cenu, 

Zeptá se na cestu, popíše cestu po městě, instituce 

Nahradí podst.jm. zájmenem(3.p.)  

Plány do budoucna  Budoucí čas prostý  

COI, přídavná jména  

ZEM, OBV, EV  

  

1.1, 1.2, 2.1, 2.2  

Hovoří o přírodě, ročních obdobích, ochraně přírody  Vyjádří nutnost, množství, stupňuje přídavná jména

Popíše plány, minulé zážitky, vypráví jednoduchý příběh jako sled událostí,  

Sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá  Rozumí jednoduchým pokynům a informacím  

Rozumí základním informacím v jednoduchých textech z každodenního života  

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy, volného času,  

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se každodenního života a podobné otázky pokládá  

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  

Napíše jednoduchý text o sobě, o své rodině, o škole, o volném čase  

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení  Rozumí krátkému textu, vyhledá v něm požadovanou informaci  

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů  

Příroda  

Stupňování přídavných jmen, vyjádření rozkazu, doporučení, výrazy množství  

ZEM, EV, BIO  

 

4.3.4.                     Španělský jazyk  

Název předmětu: Španělský jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu a výchovné a vzdělávací strategie

Španělština jako druhý cizí jazyk se do výuky zavádí sekundou počínaje. Časová dotace v prvních dvou letech výuky činí dvě, poté už tři hodiny týdně. Třída se dle aktuální situace dělí na menší skupiny.

Na nižším gymnáziu je cílem žáky s jazykem seznámit, vzbudit jejich zájem o španělštinu, resp. španělsky mluvící země, a vytvořit kvalitní základ pro její další osvojování. Komunikační dovednosti žáků jsou přitom dovedeny na úroveň A1.

Výuka je orientována na evropskou španělštinu, žáci jsou příležitostně seznamováni s dalšími variantami španělštiny.

Cílem předmětu je osvojit si základní jazykové znalosti a komunikativní dovednosti, rozvíjet schopnosti žáka dorozumět se v běžných situacích, využívat ho v praktických činnostech v písemné i mluvené podobě a získat všeobecnou orientaci týkající se španělsky mluvících zemí.

Výuka se zpočátku soustředí zejména na ústní projev. Gramatické jevy se váží přímo na probíraná témata a děje, které odpovídají daným komunikačním požadavkům a procvičují se v komunikativních situacích. Postupně se rozšiřuje slovní zásoba a jsou rozvíjeny ostatní řečové dovednosti – poslech, čtení s porozuměním a psaný projev. Důraz je kladen na rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a prvnímu cizímu jazyku.

Při výuce jsou kromě učebnice odpovídající věku žáků využívány autentické materiály a moderní technologie. Žák je veden k samostatnému vyhledávání informací. Součástí učebnice je pracovní sešit, audionahrávky rodilých mluvčí, hry, hudba a řada dalších doplňkových materiálů.

Vyučující přikládá velký význam párové a skupinové práci, při níž mají studenti možnost nejen rozvíjet své komunikativní dovednosti, ale učí se i argumentovat, spolupracovat v týmu a přistupovat k řešení problémů aktivně.

Vyučující žákům zdůrazňuje smysl znalosti cizích jazyků. Žáci chápou, že cílem je přispět k rozšíření jejich celkového rozhledu tak, aby přesáhli oblast zkušeností zprostředkovaných mateřštinou. Potenciálně dochází ke zvýšení jejich mobility při studiu a budoucím uplatnění, a v konečném důsledku tak mohou přispět ke zlepšení mezinárodního porozumění.

 

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Zodpovídá

Druhý cizí jazyk

Španělština

SEKUNDA

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy
žáka podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

 

 

1.1

 

 

 

 

 

2.4

 

 

 

 

 

3.3

Receptivní řečové dovednosti

 

- rozpozná téma, pochopí hlavní myšlenku; porozumí orientačním pokynům; porozumí popisu události; odhadne význam neznámých výrazů

 

Produktivní řečové dovednosti

 

- hláskuje; zeptá se na význam slov; pozdraví a rozloučí se; představí sebe i ostatní; informuje o svém původu, národnosti, bydlišti a studiu (co a kde); osloví, zeptá se na jméno, národnost, odpoví; sdělí, jakými jazyky hovoří; poděkuje, omluví se; zeptá se, když nerozumí; pojmenuje věci ve třídě; popíše předměty a osoby, které ho obklopují; zeptá se na množství a pojmenuje množství; popíše předmět; požádá o půjčení; přijme/odmítne prosbu; vyjádří co má rád/nerad; popíše fyzické pocity; objedná si v restauraci, popíše pokrm a zeptá se na jeho složení; popíše místnost/dům; vyjádří existenci předmětů; popíše umístění předmětu; udá směr; zeptá se na zdravotní stav, popíše zdravotní stav; vyjádří srovnání; dá pokyn a radu; vyjádří povinnost; zeptá se na časový údaj a vyjádří jej; popíše obvyklé denní činnosti; vyjádří, co dělá rád/ nerad, zeptá se na záliby, popíše své schopnosti a znalosti; vyjádří návrh a reaguje na něj.

 

Interaktivní řečové dovednosti

 

- udílí a požádá o orientační pokyny; reaguje na vyjádřené pocity; zodpoví běžné dotazy; reaguje gramaticky správně v probraných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů

 

Fonetika

 

- hlavní rysy zvukové podoby španělštiny, vázání, intonace, přízvuk

 

Pravopis

 

- běžně používané litografické znaky, pravidla (ne)označeného přízvuku, interpunkce

 

Gramatika

 

- osobní zájmena: vykání – usted, ustedes, nepřímý a přímý předmět, zájmena osobní s předložkou; přivlastňovací zájmena samostatná/ nesamostatná; neurčitá a záporná zájmena (adjektiva); časování pravidelných a vybraných nepravidelných sloves v přítomném čase, zvratná slovesa, slovesa se změnou kmenové samohlásky (e-ie, o-ue, e-i), slovesa ser/ estar/ hay a jejich použití, neosobní slovesa (gustar, encantar, interesar), neosobní vazby (hay que /no/ se puede, está prohibido + infinitiv), infinitivní vazby para/ antes/ después de + infinitiv, zápor ve větě, dvojí zápor, modální slovesa, tázací výrazy a zájmena; určitý a neurčitý člen; rod a číslo substantiv/ adjektiv, shoda substantiv a adjektiv v rodě a čísle, přechylování, zkracování adjektiv (buen, mal), srovnávání adjektiv (komparativ, superlativ realtivní); číslovky základní; předložky de(l)/ en/ a(l); příslovce a příslovečná určení místa/času/způsobu/míry

 

Lexikologie

 

- ustálená slovní spojení v rozsahu probírané látky a témat

 

Komunikační situace

 

- souhlas/ nesouhlas; omluva, poděkování, vysvětlení; pozdrav, rozloučení; stručný popis rodiny (přátel) a domova, svých zájmů; popis pracovního dne; rozvrh hodin; počasí; popis cesty, věcí; vyjádření dovolení, zákazu.

 

Tematické okruhy

 

- seznámení se, představování; rodina, přátelé; školní život, život doma; doprava a cestování; práce (profese) a studium; já a mé záliby – volný čas; každodenní povinnosti; bydlení, vybavení bytu/domu

Osobnostní a sociální výchova:

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

- rodina, přátelé, vztahy, kontakty

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:

Žijeme v Evropě

- Evropa a svět nás zajímají

Multikulturní výchova:

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

- Evropa a svět

- národnosti a přídavná jména obyvatelská

 

CJL:

- srovnání zvukové podoby obou jazyků

 

Geo:

- poznáváme Španělsko, města a jednotlivé autonomní oblasti, počasí a příroda

 

D:

- vybrané kapitoly z dějin Španělska

 

M:

- základní početní úkony

 

Hv:

- španělské lidové písně a tance

 

Tv:

- mezinárodní sportovní soutěže pořádané ve Španělsku, fotbal, OH

 

 

 

 

 

 

 

 

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Zodpovídá

Druhý cizí jazyk

Španělština

TERCIE

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy

žáka podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

1.1

 

 

 

 

 

2.4

 

 

 

3.3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.1

 

Receptivní řečové dovednosti

 

- rozpozná téma, pochopí hlavní myšlenku; porozumí orientačním pokynům; porozumí popisu události; odhadne význam neznámých výrazů

 

Produktivní řečové dovednosti

 

- popíše vzhled a vlastnosti osob; hovoří o tom, co má kdo rád; vyjadřuje pocity; porovnává a dává do protikladu; vyjádří datum; popíše oblečení, dorozumí se v obchodě, zeptá se na cenu; vyjádří názor; pozve na akci; vyjádří hodinu; hovoří o každodenních činnostech; hovoří o dějích v nedávné minulosti; popíše pracoviště; popíše schopnosti; vyjádří budoucí přání a záměr; hodnotí a vyjadřuje preference; dorozumí se na nádraží, koupí jízdenku, naplánuje cestu; vyjádří povinnost či nutnost; poblahopřeje; hovoří o počasí;

 

Interaktivní řečové dovednosti

 

- udílí a požádá o orientační pokyny; reaguje na vyjádřené pocity; zodpoví běžné dotazy; reaguje gramaticky správně v probraných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů

 

Fonetika

 

- hlavní rysy zvukové podoby španělštiny, vázání, intonace, přízvuk

 

Pravopis

 

- běžně používané litografické znaky, pravidla (ne)označeného přízvuku, interpunkce

 

Gramatika

 

- porovnání sloves ser a estar; slovesa gustar, encantar, odiar, detestar; zájmena nepřímého předmětu; neurčitá zájmena; porovnávací konstrukce s přídavnými jmény; porovnávání a nepravidelné stupňování; příslovečná určení času; slovesa llevar, vestir, ponerse, probarse; neurčitá přídavná jména a zájmena; ukazovací zájmena; zájmena přímého předmětu; shoda čísla a rodu; přítomný čas (presente de

indicativo); minulý čas (pretérito perfecto de indicativo); pravidelné a nepravidelné tvary příčestí; příslovečná určení pojící se s časem pretérito perfecto; časové výrazy ya

a todavía no; konstrukce s infinitivem: querer, saber, soler, poder + infinitiv; slovesa s předložkami: trabajar de, ocuparse de; nepravidelná slovesa ir,

preferir; předložky a, al, de, en; slovesné konstrukce: ir a + infinitiv, hay que + infinitiv; příslovečná určení času vyjadřující budoucnost; porovnávací konstrukce s přídavnými jmény; třetí stupeň; tázací zájmena; výrazy sloužící strukturování textu

 

Lexikologie

 

- ustálená slovní spojení v rozsahu probírané látky a témat

 

Komunikační situace

 

- představování ostatních; popis vnějšího vzhledu a povahy; vyjadřování zálib; vyjadřování pocitů a emocí; komunikace v obchodě; pozvání na akci/událost; vyjadřování zálib; komunikace na vlakovém nádraží a kupování jízdenek; plánování cesty; blahopřání, vyjadřování přání, děkování

 

Tematické okruhy

 

- vnější vzhled; povaha; volný čas; datum; oblečení a doplňky; každodenní činnosti; životní styl; domácí povinnosti; profesní život, dovednosti; dopravní prostředky, orientace ve městě, cestování a výlety

Osobnostní a sociální výchova:

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

- rodina, přátelé, vztahy, kontakty

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:

Žijeme v Evropě

- Evropa a svět nás zajímají

Multikulturní výchova:

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

- Evropa a svět

- národnosti a přídavná jména obyvatelská

 

Mediální výchova:

Média a mediální produkce

- rozhlas, televize…

 

CJL:

- srovnání zvukové podoby obou jazyků

 

Geo:

- poznáváme Španělsko – další města a autonomní oblasti, počasí a příroda

 

D:

- vybrané kapitoly z dějin Španělska

 

M:

- základní početní úkony

 

Hv:

- španělské lidové písně a tance

 

Tv:

- mezinárodní sportovní soutěže pořádané ve Španělsku, fotbal, OH

 

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Zodpovídá

Druhý cizí jazyk

Španělština

KVARTA

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy

žáka podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

1.1

 

 

 

 

 

2.4

 

 

 

 

3.3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.1

Receptivní řečové dovednosti

 

- rozpozná téma, pochopí hlavní myšlenku; porozumí orientačním pokynům; porozumí popisu události; odhadne význam neznámých výrazů

 

Produktivní řečové dovednosti

 

- popíše krajinu; popíše zvíře; hovoří o plánech do budoucna; hovoří o zvycích v současnosti; vyjádří porovnání; vyjádří, co se mu (ne)líbí; popíše výhody a nevýhody; popíše TV pořad; stručně popíše děj filmu; vede telefonický rozhovor; vyjádří zákaz; popíše událost; napíše recept; poprosí o dovolení, dovolí, zakáže

 

 

Interaktivní řečové dovednosti

 

- udílí a požádá o orientační pokyny; reaguje na vyjádřené pocity; zodpoví běžné dotazy; reaguje gramaticky správně v probraných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů; vyjádří svůj názor, argumentuje

 

Fonetika

 

- hlavní rysy zvukové podoby španělštiny, vázání, intonace, přízvuk

 

4.3.5.                     Pravopis

- běžně používané litografické znaky, pravidla (ne)označeného přízvuku, interpunkce

 

Gramatika

- porovnání sloves estar, ser

a haber; neosobní tvary sloves; neosobní konstrukce se zájmenem se; konstrukce ir a + infinitiv; třetí stupeň; slovesa gustar, encantar, preferir; předložky por a para; vedlejší věty příčinné a důvodové: porque; věty důsledkové: para + infinitiv; porovnávací konstrukce se slovesy a podstatnými jmény; slovesa sloužící k vyjádření názoru: creo que, pienso que, me parece que + sloveso

v oznamovacím způsobu; tázací zájmena; vztažná zájmena: que, donde; konstrukce tener que, deber, hay que + infinitiv; přítomný čas presente de indicativo; sloveso soler; neosobní konstrukce se zájmenem se; rozkazovací způsob v 2. osobě jednotného čísla (); zájmena přímého předmětu; pretérito perfecto; pravidelné a nepravidelné tvary příčestí; zájmena přímého předmětu; spojení zájmen přímého předmětu se zájmeny nepřímého předmětu; konstrukce ir a, tener que, deber

+ infinitiv; podmínkové věty (skutečná podmínka); vyjádření frekvence; neurčitá příslovce mucho/a/s, poco/a/s, bastante/s, algún/alguna

 

Lexikologie

- ustálená slovní spojení v rozsahu probírané látky a témat

 

Komunikační situace

- popis; představení plánů do budoucna; mluvení o zvycích; vyjadřování zálib a preferencí; shrnutí výhod a nevýhod; televize a vyprávění děje filmu; telefonování; vyjádření zákazu; mluvení o zvycích; psaní receptu; blahopřání, vyjadřování

přání, děkování; žádost o svolení,

vyhovění a nevyhovění

žádosti o svolení

 

Tematické okruhy

- počasí; měsíce, roční období; základní zeměpisné směry; příroda, krajina, zvířata; volnočasové

činnosti; technologie, internet a sociální sítě, komunikační prostředky; televizní pořady, filmy a seriály; kulturní události; telefonický

rozhovor; tradice a zvyky; gastronomie; školní život; nehody; prázdniny a dovolená; cestování

 

 

Osobnostní a sociální výchova:

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

- rodina, přátelé, vztahy, kontakty

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:

Žijeme v Evropě

- Evropa a svět nás zajímají

Multikulturní výchova:

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

- Evropa a svět

- národnosti a přídavná jména obyvatelská

 

Mediální výchova:

Média a mediální produkce

- rozhlas, televize apod.

 

CJL:

- srovnání zvukové podoby obou jazyků

 

Geo:

- poznáváme Španělsko – další města a autonomní oblasti, počasí a příroda

 

D:

- vybrané kapitoly z dějin Španělska

 

M:

- základní početní úkony

 

Hv:

- španělské lidové písně a tance

 

Tv:

- mezinárodní sportovní soutěže pořádané ve Španělsku, fotbal, OH

 

 

 

 

 

 

 

  

 

4.4.    Matematika    

Název předmětu: Matematika    

Charakteristika a cíle předmětu  

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu matematika vychází z oboru Matematika a její aplikace RVP ZV. V základním vzdělávání je tato oblast založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Na nižším gymnáziu se k tomu ještě připojují další dovednosti, které jsou důležité pro další studium. Mnohem větší důraz je zde kladen nejenom na osvojení si početních a konstrukčních návyků, ale především na rozvoj citu pro jejich aplikace a užití.  

Výuka matematiky výrazně ovlivňuje rozvoj abstraktního, kauzálního, exaktního a analyticko-syntetického myšlení žáků, učí logickému a kritickému usuzování, vede k členitějšímu pohledu na skutečnost a k přesné, srozumitelné a věcné argumentaci. Žáci si postupně osvojují matematické pojmy, symboliku a základy matematického jazyka a možnosti jejich užití. Specifickým způsobem přispívá k formování volních a charakterových rysů osobnosti, jako je přesnost, vytrvalost, důslednost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, sebedůvěra a vytváří tak předpoklady pro porozumění a řešení praktických situací i pro další studium.  

Časová dotace předmětu je pro I.,II. a IV. ročník nižšího gymnázia oboru 79-41-K/81 4 hod. týdně a ve III.ročníku 5 hod. týdně, ve třídách se všeobecným zaměřením je v primě posílena na 5 hod. týdně (využije se na zařazení rozšiřujícího učiva).  

Výuka probíhá v kmenových třídách a je doplňována výukou za využití komunikační techniky.   Proces vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci  

·         v návaznosti na první stupeň ZŠ získali základní vědomosti a dovednosti v aritmetice, algebře a geometrii

·         chápali kvantitativní vztahy v přírodních a společenských procesech,  

·         porozuměli funkčním vztahům a souvislostem mezi kvantitativně měřitelnými jevy,  

·         byli schopni aplikovat získané vědomosti a dovednosti,  

·         dovedli řešit přiměřeně obtížné úkoly problémového charakteru a získali schopnost racionálně využívat kapesní kalkulátor a další komunikační techniku  

·         uměli získávat a třídit informace, číst a rozumět údajům sestaveným do tabulek a grafů a interpretovat je v praxi,

·         byli připraveni na intelektuální a volní nároky dalšího studia.  

 Na základě vlastních metodických a pedagogických záměrů při výuce je plně v kompetenci vyučujícího,zda bude vyučovat průběžně po tématech nebo učit v týdnu střídavě aritmetiku a algebru spolu s geometrií.  

 Vyučujícím se doporučuje zařazovat na počátku každého školního roku opakování učiva a provést závěrem větších tematických celků shrnutí a systematizaci učiva.  

 V kompetenci vyučujícího je volba doporučeného rozšiřujícího učiva, které využije podle vlastních představ, pedagogických záměrů a podmínek na škole. Toto učivo může vyučující obsahově upravit nebo doplnit, jeho prezentace ve vyučování není závazná.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie 

Vzdělávání v oblasti matematika směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede studenta k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  

rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  

rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů  

vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu  vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely,

·         provádění rozboru problému a strategie řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému

·         přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby  

·         rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

·         ovládání běžně používaných aplikací a služeb pro zpracování a prezentací

·         zadaných matematických problémů- např. grafy funkcí aj.

·         efektivní využívání kapesního kalkulátoru

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

matematika a její aplikace 

matematika 

prima 

PŘEDSEDA PK

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

OV1 

 

Rozlišuje kladné a záporné hodnoty čísel, čísla opačná 

 

Rozumí pojmu absolutní hodnota čísla a určuje ji (i na číselné ose) 

 

Počítá s celými čísly 

Je schopen zakreslit body do soustavy souřadnic 

Celá čísla 

Kladné a záporné číslo 

Absolutní hodnota 

Početní operace s celými čísly, číselná osa 

FYZ – teplo, teplota 

Využití v běžném životě – teploměr, dluhy 

OV15 

OV16 

OV18 

OV20 

OV27 

Rozliší a dokáže narýsovat základní útvary 

Aplikuje vzorce na obvod a obsah ve slovních úlohách Převádí jednotky (délkové, plošné, hmotnostní a duté) 

Obdélník, čtverec 

Obvod, obsah 

 

 

 

VV 

Využití v běžném životě – zahrada, stavba 

OV1 

OV2 

OV10 

OV11 

Je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose  

Sčítá, odčítá, dělí a násobí v desítkové soustavě (10, 100, 1000, .. ) 

Dokáže převádět jednotky délky, plochy a objemu  Provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinného čísla číslem celým, násobení a dělení desetinným číslem  

Řeší aplikační úlohy s desetinnými čísly 

Využívá média jako zdroj informací  

Je schopen práce v týmu  

Učí se zvládat situace soutěže  

Desetinná čísla 

 

Převody jednotek 

 

Početní operace des. čísel 

 

 

Bydlení, měření vzdáleností, čísla kolem nás – statistika, noviny, internet 

OV15 

OV16 

OV17 

 

Dokáže definovat a popsat úhel Umí rozdělit úhly podle velikosti  

 

Narýsuje a pozná úhel pravý, ostrý, tupý, přímý, konvexní, nekonvexní  

 

Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem  

 

Dokáže graficky sčítat a odčítat, přenášet úhly, konstruovat je pomocí kružítka a pravítka  

 

Získané vědomosti a dovednosti dokáže aplikovat při řešení konstrukčních úloh 

Získané vědomosti dokáže použít ke kontrole správnosti narýsovaných útvarů  

Úhly 

 

Velikost úhlu,jednotky velikosti úhlu 

 

Druhy úhlů 

 

Početní operace s velikostmi úhlů 

 

 

 

FYZ – odraz, lom světla, těžiště 

ZEM – otáčení planet, světové strany, azimut, zeměpisná poloha, úhel hloubkový, výškový a zorný TEV – úhel odrazu (minigolf, tenis, hokej, kulečník) 

 

OV18 

OV20 

 OV15 

OV16 

OV17 

OV21 

Dokáže definovat a popsat trojúhelník  

Je schopen rozeznat a dopočítat vnitřní a vnější úhly trojúhelníku a úhly vedlejší a vrcholové  

Rozděluje trojúhelníky podle stran a podle úhlů a zná jejich vlastnosti  

Sestrojí trojúhelník podle vět (sss, sus, usu) a dokáže si ověřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti  

Je schopen sestrojit výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku, kružnici opsanou a vepsanou  Uvědomuje si vztahy mezi jednotlivými prvky 

trojúhelníku, získaných poznatků dokáže využít při řešení početních a konstrukčních úloh  

 

Určí shodné trojúhelníky pomocí vět o shodnosti (SSS, SUS, USU)

Rozdělí trojúhelníky do skupin podle délky stran a velikostí vnitřních úhlů 

Narýsuje trojúhelník zadaný dle vět SSS, SUS, USU a tuto konstrukci zapíše pomocí  matematických symbolů 

Trojúhelník 

 

Úhly v trojúhelníku 

 

Konstrukce trojúhelníku 

 

Obvod trojúhelníku 

 

Shodnost trojúhelníků 

 

Osově souměrné trojúhelníky 

 

Konstrukce trojúhelníku 

VV – architektura 

Využití v běžném životě – zahrada stavba 

VV – třídění podle charakteristických znaků, oddělování podstatného a nepodstatného Rozvoj analyticko – syntetického myšlení a přesnosti při konstrukcích, hledání všech řešení, diskuse Kultivace grafického projevu 

BIO, FYZ – šestiúhelníkový

OV22 

Rozlišuje podobné a shodné útvary 

 

Používá vlastností osové souměrnosti, osově souměrného obrazce  

 

Je schopen sestrojit obraz obrazce v osové souměrnosti  

Osová souměrnost, středová souměrnost   Konstrukce bodu,       úsečky, přímky, útvary v   souměrnostech

 

BIO – souměrné květy Využití v běžném životě – zahrada, stavba 

OV23 

OV24 

OV25 

OV26 

OV27 

OV29 

Dokáže je definovat, popsat a zná jejich jednotlivé vlastnosti  

Je schopen sestrojit jejich síť a zpětně vymodelovat tělesa ze sítě  

Užívá jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádí Je schopen vypočítat povrch a objem a využít znalostí při řešení slovních úloh z praxe  

Je schopen diskuse o problémech při řešení úloh  

Kvádr, krychle 

 

Povrch, objem 

 

 

 

VV – architektura 

Využití v běžném životě – zahrada, stavba 

OV3 

Dokáže rozložit číslo na součin prvočísel.

Dokáže určit všechny dělitele čísla a skupiny čísel 

  

Určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele  

 

Je schopen věty o dělitelnosti aplikovat při řešení slovních úloh 

  

Je schopen diskuse o problémech při řešení úloh  

 

Učí se zvládat situace soutěže 

Dělitelnost přirozených čísel Prvočísla, čísla soudělná, 

nesoudělná Násobek, dělitel 

Znaky dělitelnosti 

Společný dělitel, největší společný dělitel 

Společný násobek 

Nejmenší společný násobek 

TEV – rozdělení do družstev,  hrací území 

 

 

 vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

matematika a její aplikace 

Matematika 

SEKUNDA 

PŘEDSEDA PK

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV 

 

Dílčí výstupy žáka 

 

 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

OV1 

OV2 

OV4 

 

Modeluje a zapisuje zlomkem část celku  

 Je schopen porovnávat zlomky podle velikosti 

 

Sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem  

 

Chápe zlomek jako část celku a zobrazuje jej ( npř. na čtverečkovaném papíře) 

 

Upravuje zlomky rozšiřováním a krácením 

 

Používá pojmy nepravý zlomek a smíšené číslo, 

jmenovatel, čitatel, společný jmenovatel, rovnost zlomků 

 Porovnává zlomky a uspořádá skupinu zlomků Počítá se zlomky 

Zlomek  

Čtení a zápis čísla 

Zobrazení na číselné ose 

Rovnost, rozšiřování, krácení, porovnávání zlomků Sčítání a odčítání zlomků 

    

 

Rozšiřování a krácení zlomků, desetinné zlomky 

Porovnávání, sčítání záporné zlomky 

Odčítání, násobení,    dělení zlomků, složené zlomky Racionální čísla 

 

Využití v běžném životě – dělení celku, vaření. FYZ – jednotky ve tvaru zlomku, vztahy pro rychlost, hustotu atp. 

 

OV1 

OV2 

OV6 

Chápe vyjadřování celku různými způsoby (v procentech, desetinným číslem, zlomkem) a převádí jeden způsob na druhý 

 

Používá pojmy základ, procentová část, počet procent a vypočítá jednu veličinu z druhých dvou zadaných 

 

Zná rozdíl mezi procenty a promile 

 

Orientuje se v jednoduchých úlohách z bankovnictví (úrok) 

Procenta 

 

Část, základ,  

     počet procent 

 

Procenta, úrok, promile 

 

Využití v běžném životě – slevy, zdražení výrobků, alkohol 

Práce s reálnými materiály (nabídky pojišťoven, půjčky peněz) 

 

OV1 

OV2 

OV6 

Zvládá jejich definice, popis a vlastnosti 

Vlastnosti útvarů využívá v konstrukčních úlohách 

 

Rozliší a narýsuje základní útvary (čtverec, kosočtverec, obdélník, kosodélník, lichoběžník) 

 

Určuje obvody a obsahy trojúhelníků a čtyřúhelníků 

 

Převádí jednotky  

Čtyřúhelník, lichoběžník      rovnoběžník 

 

Obvody, obsahy trojúhelníků, 

čtyřúhelníků 

 

fenomén (včelstvo, sněhová 

vločka), skládání sil, těžiště, 

hmotný bod 

OV23 

OV24 

OV25 

OV26 

Rozlišuje pojem rovina a prostor a vztahy mezi nimi 

Zobrazuje tělesa v rovině (volné rovnoběžné promítání, 

sítě) Určí vzájemnou polohu útvarů : přímka a rovina, rovina a rovina 

Rozdělí tělesa do skupin dle základních vlastností a definuje je  

Vypočítá povrch a objem těles, využívá jednotkových krychlí 

Aplikuje vzorce v úlohách ze života 

Převádí jednotky 

Hranol 

Kvádr, krychle Zobrazení hranolu,  sítě hranolu 

Povrch a objem hranolu 

Objemy a povrchy těles 

VV – tvořivost a estetické vnímání 

OV2 

OV7 

OV9 

OV28 

Určí druhou a třetí mocninu a odmocninu čísel pomocí kalkulačky a tabulek 

Zaokrouhluje víceciferná čísla 

 

Sčítá, odčítá, násobí, dělí a umocňuje mocniny s přirozeným exponentem 

 

Využívá jednotky obsahu a objemu při výpočtech délek stran čtverce a hrany krychle (také ar, hektar) 

Rozpozná a určí odvěsny a přeponu v pravoúhlém trojúhelníku při jakémkoliv značení 

 

Pracuje s číselným výrazem  

 

Na konkrétních mnohočlenech s jednou proměnnou aplikuje pojmy člen, koeficient, stupeň mnohočlenu, hodnota mnohočlenu 

Sčítá, odčítá, násobí mnohočleny, dělí mnohočlen jednočlenem 

Výrazy 

Druhá mocnina a odmocnina Třetí mocnina a odmocnina, vyšší mocniny 

 

Velká a malá čísla, mocniny v geometrii Pythagorova věta 

 

Číselné výrazy, výrazy s proměnnými 

Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení, dělení mnohočlenů jednočlenem  

           

Matematická symbolika (zjednodušení a ekonomizace zápisu) 

Použití tabulek, kalkulátorů, počítačů 

FYZ – volný pád Význam odkazu předků a nadčasovost metod matematiky 

DĚJ – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení 

 

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

matematika a její aplikace 

Matematika 

TERCIE 

PŘEDSEDA PK

Očekávané výstupy žáka podle RVP ZV 

 

Dílčí výstupy žáka 

 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

OV8

OV9

Chápe vztah a zápis rovnosti, porušení rovnosti, význam zkoušky

Zvládá jednoduché ekvivalentní úpravy

 

Chápe pojem kořen rovnice

Vyjadřuje neznámou ze vzorce

 

Řeší slovní úlohy z praxe (převody jednotek)

Provádí grafické znázornění nerovností

Provádí zápis výsledku pomocí intervalů

 

Rozlišuje úpravy a zápisy rovnic a nerovnic

Vyjadřuje neznámou ze vzorce

ROVNICE A NEROVNICE

Rovnost. Rovnice. Ekvivalentní úpravy

Slovní úlohy řešené rovnicemi Výpočet neznámé ze vzorce, úlohy o pohybu

Nerovnosti. Intervaly. Nerovnice a jejich řešení

FYZ, CHE – výpočty pomocí vzorců

 

Práce ve správném logickém sledu, kritické myšlení

OV15

OV20

OV23

OV24

OV25

OV26

OV29

Rozezná a pojmenuje kruh, půlkruh, výseč, úseč, oblouk, kružnice, poloměr, průměr, tečna, sečna, středná

 

Chápe polohové vztahy: přímka – kružnice, kružnice – kružnice

 

Využívá poznatky o Thaletově kružnici v konstrukčních úlohách

 

Užívá pojmy soustředné kružnice, mezikruží a rýsuje je

Řeší konstrukční úlohy s kružnicemi (tečny)

Vypočítá délku kružnice a obsah kruhu, zná číslo π

Řeší úlohy na části kružnice a kruhu (podložky)

 

Spočítá povrch a objem válce

KRUHY A VÁLCE

Kruh, kružnice

Vzájemná poloha přímky a kružnice,       dvou kružnic

Kruhová výseč, úseč, oblouk kružnice

Thaletova kružnice.

Obvod a obsah kruhu

Válec. Objem a povrch

 

VV

 

Rozlišování společných a

rozdílných vlastností útvarů

 

Podpora vytváření volních vlastností (trpělivost, přesnost, kritičnost)

OV4

OV5

OV12

OV13

Rozdělí celek na části v určitém poměru, chápe poměr, měřítko zmenšení, zvětšení, rozpozná závislost veličin

Chápe postupný a převrácený poměr

Zapisuje a upravuje dané poměry

Upravuje a aplikuje poměr v úlohách z praxe (recepty)

Používá trojčlenku k řešení úloh z praxe

Do pravoúhlé soustavy souřadnic vynáší body, sestrojuje grafy přímých a nepřímých úměrností

Zvládá jednoduché diagramy (hůlkový, sloupcový, kruhový, spojnicový)

ÚMĚRNOSTI

Poměr. Úměra. Postupný poměr. Závislost veličin, přímá a nepřímá úměrnost,

Trojčlenka. Měřítko plánu a mapy

Diagramy, souhrnná cvičení

VV

ZEM – mapy

 

Vnímání příčin jevů (kauzální myšlení)

 

CHE – směsi

FYZ – závislost veličin

OV17

OV21

OV22

Zvládá základní konstrukce – osa úhlu, osa úsečky, rovnoběžky, kolmice

Provádí rozbor a zápis konstrukčních úloh

 

Užívá vlastností trojúhelníků a čtyřúhelníků při konstrukcích

 

Provádí konstrukci a zápis posunutí, užívá pojem orientovaná úsečka

Vlastnosti posunutí užívá k řešení úloh z praxe

GEOMETRICKÉ

KONSTRUKCE

Základní konstrukce, množina bodů dané vlastnosti

Konstrukční úlohy, trojúhelníky, čtyřúhelníky

Posunutí ,souhrnná cvičení

(otáčení)

VV

 

Rozlišování společných a rozdílných vlastností útvarů

OV7

OV9

Využívá rozkladu na součin: vytýkáním, postupným vytýkáním, pomocí vzorců [ (a + b)2 , (a – b)2 , a2 – b2 ] Počítá s lomenými výrazy a užívá dovedností získaných při práci se zlomky ( společný jmenovatel, rozšiřování, krácení )

Určuje podmínky řešitelnosti lomených výrazů

Určuje hodnoty výrazu

VÝRAZY 2

Mocniny. Operace s mnohočleny Dělení a umocňování mnohočlenů

Rozklad na součin, vzorce, kvadratický trojčlen Lomené výrazy

Sčítání a odčítání lomených výrazů

Násobení a dělení lomených výrazů

 

 

Přechod od konkrétního k abstraktnímu myšlení

 

Princip zobecňování při zavádění vzorců

 

Užití analogie



vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

matematika a její aplikace 

Matematika 

KVARTA 

PŘEDSEDA PK 

Očekávané výstupy žáka podle RVP ZV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

OV7 

OV8 

OV9 

 

Upraví rovnici s neznámou ve jmenovateli na rovnici lineární a ověří podmínky řešitelnosti 

 

Používá rovnice k řešení slovních úloh 

Řeší kvadratické rovnice vzorcem, rozkladem na součin, odmocněním 

 

Určí diskriminant a počet kořenů 

 

Používá rovnice k řešení slovních úloh 

 

Řeší soustavy rovnic (metodou sčítací a substituční), chápe, že řešením je uspořádaná dvojice čísel 

 

Ve vhodných případech užívá grafické řešení 

 

Používá rovnice k řešení slovních úloh 

ROVNICE A JEJICH  

SOUSTAVY 

Rovnice s neznámou ve jmenovateli 

Úlohy o společné práci, úlohy o směsích 

Kvadr. rovnice   

Rovnice s více neznámými, slovní úlohy  

 

FYZ – úlohy 

 

Aplikační úlohy, např. na společnou práci, úlohy o 

pohybu 

 

 

Práce ve správném logickém sledu 

OV13 

OV14 

 

Chápe funkci jako závislost proměnných a chápe vztah závisle a nezávisle proměnné 

Používá soustavu souřadnic k řešení úloh 

Určuje funkce pomocí grafu, tabulky předpisu 

Určuje definiční obor funkce a funkční hodnotu v daném bodě 

Rozezná lineární funkci a užívá ji k řešení úloh  

Určuje vlastnosti funkce – rostoucí, klesající, konstantní 

FUNKCE 

Pojem fce, graf 

Lineární a kvadratická fce , fce nepřímá úměra – vlastnosti       Slovní úlohy 

 

 

VV 

Rozvoj kauzálního myšlení, postupná schopnost zobecňování a abstrakce 

OV21 

OV27 

Správně přiřazuje funkce v zadaném trojúhelníku 

 

Řeší praktické úlohy (hloubkový, výškový úhel) 

 

Vyjádří fce v jakémkoliv pravoúhlém trojúhelníku ke zvolenému úhlu (trojúhelník KLM, PQR) 

 

Chápe závislost hodnoty fce na velikosti úhlu 

GONIOMETRICKÉ FUNKCE, PODOBNOST 

Sinα  , cosα , tgα, cotgα  - fce, grafy, užití 

Výpočty stran a úhlů v pravoúhlém trojúhelníku Podobné trojúhelníky 

VV 

Aplikační úlohy, využití poměrů stran a jejich význam pro praktické výpočty 

 

Vyhledávání shodných, podobných a odlišných znaků 

OV23 

OV24 

OV25 

OV26 

OV27 

OV29 

Rozeznává tělesa (také podle sítí a plášťů) 

 

Rozumí půdorysu a nárysu plášťů 

 

Ke znázornění těles využívá volné rovnoběžné promítání 

 

Počítá povrchy a objemy těles 

 

 

Rozlišuje rotační tělesa a chápe jejich vznik 

 

Vypočítá povrch a objem koule 

Aplikuje vzorce na praktické úlohy 

OBJEMY A POVRCHY TĚLES 

Převody jednotek cm, cm2, cm3 Hranoly - rotační válec 

Rotační kužel, kulová plocha, koule, komolý jehlan, kužel 

Úlohy z praxe  

VV 

 

 

Aplikační úlohy, npř. na společnou práci 

 

OV6 

OV10 

OV11 

Používá a chápe pojmy peníze, inflace,  úrok, daň 

  

Řeší jednoduché úlohy z finanční matematiky 

ZÁKLADY STATISTIKY A 

FINANČNÍ MATEMATIKY 

Shromažďování dat, statist. soubor, aritm. průměr Tabulky, diagramy 

Procenta, úrok Finanční mat.,  daň z příjmu 

Mince, bankovky, platební 

karty 

 

Rozvoj podnikatelských schopností a strategického 

myšlení 

 

Grafy a diagramy 

 

  

4.5. Informatika

Název předmětu: Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP ZV a vychází z tematického okruhu Informatika.

Časové a organizační vymezení

Předmět je zařazen do primy až kvarty osmiletého studia s hodinovou dotací dle následující tabulky.

Výuka probíhá ve skupinách.

ročník

prima

sekunda

tercie

kvarta

dotace

1

1

1

1

 

Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Hodnocení žáků se řídí “Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků”, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:

       Mediální výchova

       Výchova demokratického občana

       Osobnostní a sociální výchova

       Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie

 Kompetence k učení

     zadanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

Kompetence k řešení problémů

       žáci jsou vedeni zadáváním úkolů a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

       vyučující v roli konzultanta – žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Kompetence komunikativní

       žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty

       při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

Kompetence sociální a personální

       při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.

       žáci jsou přizváni k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské

       žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo…)

       při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní

       žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

       žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Kompetence digitální

       ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít

       získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

       vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků

       využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

       chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání

       předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jednáme eticky 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

INFORMATIKA

INFORMATIKA

PRIMA

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka
Podle RVP ZV

 Dílčí výstupy žáka

 Učivo

Pozn.

Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

Kódování a šifrování dat a informací

       navrhuje a porovnává různé způsoby kódování dat s cílem jejich uložení a přenosu

       rozpozná zakódované informace kolem sebe

       zakóduje a dekóduje znaky pomocí znakové sady

       zašifruje a dešifruje text pomocí několika šifer

       zakóduje v obrázku barvy více způsoby

       zakóduje obrázek pomocí základní geometrických tvarů

       zjednoduší zápis textu a obrázku, pomocí kontrolního součtu ověří úplnost zápisu

       ke kódování využívá i binární čísla

       Přenos informací, standardizované kódy

       Znakové sady

       Přenos dat, symetrická šifra

       Identifikace barev, barevný model

       Vektorová grafika

       Zjednodušení zápisu, kontrolní součet

       Binární kód, logické A a NEBO

ČJ

MAT

Práce s daty

       získá z dat informace, interpretuje data, odhaluje chyby v cizích interpretacích dat

       sám evidenci vyzkouší a následně zhodnotí její funkčnost, případně navrhne její úpravu

       najde a opraví chyby u různých interpretací týchž dat (tabulka versus graf)

       odpoví na otázky na základě dat v tabulce

       popíše pravidla uspořádání v existující tabulce

       doplní podle pravidel do tabulky prvky, záznamy

       navrhne tabulku pro záznam dat

       propojí data z více tabulek či grafů

       Data v grafu a tabulce

       Evidence dat, názvy a hodnoty v tabulce

       Kontrola hodnot v tabulce

       Filtrování, řazení a třídění dat

       Porovnání dat v tabulce a grafu

       Řešení problémů s daty

ČJ

MAT

Informační systémy

       vysvětlí účel informačních systémů, které používá, identifikuje jejich jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi; zvažuje možná rizika při navrhování i užívání informačních systémů

       popíše pomocí modelu alespoň jeden informační systém, s nímž ve škole aktivně pracují

       pojmenuje role uživatelů a vymezí

       jejich činnosti a s tím související práva

       Školní informační systém, uživatelé, činnosti, práva, databázové relace

MAT

FYZ

Počítače

       ukládá a spravuje svá data ve vhodném formátu s ohledem na jejich další zpracování či přenos

       vybírá nejvhodnější způsob připojení digitálních zařízení do počítačové sítě; uvede příklady sítí a popíše jejich charakteristické

       znaky

       poradí si s typickými závadami a chybovými stavy počítače

       dokáže usměrnit svoji činnost tak, aby minimalizoval riziko ztráty či zneužití dat; popíše fungování a diskutuje omezení zabezpečovacích řešení

       nainstaluje a odinstaluje aplikaci

       uloží textové, grafické, zvukové a multimediální soubory

       vybere vhodný formát pro uložení dat

       vytvoří jednoduchý model domácí sítě; popíše, která zařízení jsou připojena do školní sítě

       porovná různé metody zabezpečení účtů

       spravuje sdílení souborů

       pomocí modelu znázorní cestu e-mailové zprávy

       zkontroluje, zda jsou části počítače správně propojeny, nastavení systému či aplikace, ukončí program bez odezvy

       Datové a programové soubory a jejich asociace v operačním

       systému

       Správa souborů, struktura složek

       Instalace aplikací

       Domácí a školní počítačová síť

       Fungování a služby internetu

       Princip e-mailu

       Přístup k datům: metody zabezpečení přístupu, role a přístupová práva (vidět obsah, číst obsah, měnit obsah, měnit práva)

       Postup při řešení problému s digitálním zařízením (např. nepropojení, program bez odezvy, špatné nastavení, hlášení / dialogová okna)

MAT

FYZ

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

INFORMATIKA

INFORMATIKA

SEKUNDA

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

 

Očekávané výstupy žáka

 Podle RVP ZV

 

Dílčí výstupy žáka

 

 Učivo

Pozn.

Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

Programování – opakování a vlastní bloky

       po přečtení jednotlivých kroků algoritmu nebo programu vysvětlí celý postup; určí problém, který je daným algoritmem řešen

       vybere z více možností vhodný algoritmus pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní; upraví daný algoritmus pro jiné problémy, navrhne různé algoritmy pro řešení problému

       v blokově orientovaném programovacím jazyce vytvoří přehledný program s ohledem na jeho možné důsledky a svou odpovědnost za ně; program vyzkouší a opraví v něm případné chyby; používá opakování, větvení programu, proměnné ověří správnost postupu, najde a opraví v něm případnou chybu

       v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program, dbá na jeho čitelnost a přehlednost

       po přečtení programu vysvětlí, co vykoná

       ověří správnost programu, najde a opraví v něm chyby

       používá cyklus s pevným počtem opakování, rozezná, zda má být příkaz uvnitř nebo vně opakování,

       vytváří vlastní bloky a používá je v dalších programech

       diskutuje různé programy pro řešení problému

       vybere z více možností vhodný program pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní

       Vytvoření programu

       Opakování

       Podprogramy

 ČJ

MAT

FYZ

Modelování pomocí grafů a schémat

       vymezí problém a určí, jaké informace bude potřebovat k jeho řešení; situaci modeluje pomocí grafů, případně obdobných schémat; porovná svůj navržený model s jinými modely k řešení stejného problému a vybere vhodnější, svou volbu zdůvodní

       zhodnotí, zda jsou v modelu všechna data potřebná k řešení problému; vyhledá chybu v modelu a opraví ji

       vysvětlí známé modely jevů, situací, činností

       v mapě a dalších schématech najde odpověď na otázku

       pomocí ohodnocených grafů řeší problémy

       pomocí orientovaných grafů řeší problémy

       vytvoří model, ve kterém znázorní více souběžných činností

       Standardizovaná schémata a modely

       Ohodnocené grafy, minimální cesta grafu, kostra grafu

       Orientované grafy, automaty

       Modely, paralelní činnost

MAT

FYZ

Programování – podmínky, postavy a události

       po přečtení jednotlivých kroků algoritmu nebo programu vysvětlí celý postup; určí problém, který je daným algoritmem řešen

       vybere z více možností vhodný algoritmus pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní; upraví daný algoritmus pro jiné problémy, navrhne různé algoritmy pro řešení problému

       v blokově orientovaném programovacím jazyce vytvoří přehledný program s ohledem na jeho možné důsledky a svou odpovědnost za ně; program vyzkouší a opraví v něm případné chyby; používá opakování, větvení programu, proměnné ověří správnost postupu, najde a opraví v něm případnou chybu

       v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví přehledný program k vyřešení problému

       po přečtení programu vysvětlí, co vykoná

       ověří správnost programu, najde a opraví v něm chyby

       používá podmínky pro ukončení opakování, rozezná, kdy je podmínka splněna

       spouští program myší, klávesnicí, interakcí postav

       vytváří vlastní bloky a používá je v dalších programech

       diskutuje různé programy pro řešení problému

       vybere z více možností vhodný program pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní

       hotový program upraví pro řešení příbuzného problému

       Opakování s podmínkou

       Události, vstupy

       Objekty a komunikace mezi nimi

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

INFORMATIKA

INFORMATIKA

TERCIE

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka
Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

Programování – větvení, parametry a proměnné

       po přečtení jednotlivých kroků algoritmu nebo programu vysvětlí celý postup; určí problém, který je daným algoritmem řešen

       vybere z více možností vhodný algoritmus pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní; upraví daný algoritmus pro jiné problémy, navrhne různé algoritmy pro řešení problému

       v blokově orientovaném programovacím jazyce vytvoří přehledný program s ohledem na jeho možné důsledky a svou odpovědnost za ně; program vyzkouší a opraví v něm případné chyby; používá opakování, větvení programu, proměnné ověří správnost postupu, najde a opraví v něm případnou chybu

       v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví přehledný program k vyřešení problému

       po přečtení programu vysvětlí, co vykoná

       ověří správnost programu, najde a opraví v něm chyby

       používá podmínky pro větvení programu, rozezná, kdy je podmínka splněna

       spouští program myší, klávesnicí, interakcí postav

       používá souřadnice pro programování postav

       používá parametry v blocích, ve vlastních blocích

       vytvoří proměnnou, změní její hodnotu, přečte a použije její hodnotu

       diskutuje různé programy pro řešení problému hotový program upraví pro řešení příbuzného problému

       Větvení programu, rozhodování

       Grafický výstup, souřadnice

       Podprogramy s parametry

       Proměnné

MAT

FYZ

Hromadné zpracování dat

       vymezí problém a určí, jak při jeho řešení využije evidenci dat; na základě doporučeného i vlastního návrhu sestaví tabulku pro evidenci dat a nastaví pravidla a postupy pro práci se záznamy v evidenci dat

       nastavuje zobrazení, řazení a filtrování dat v tabulce, aby mohl odpovědět na položenou otázku; využívá funkce pro automatizaci zpracování dat

       při tvorbě vzorců rozlišuje absolutní a relativní adresu buňky používá k výpočtům funkce pracující s číselnými a textovými vstupy (průměr, maximum, pořadí,

       zleva, délka, počet, když) řeší problémy výpočtem s daty připíše do tabulky dat nový záznam seřadí tabulku dat podle daného kritéria (velikost, abecedně) používá filtr na výběr dat z tabulky, sestaví kritérium pro vyřešení úlohy

       ověří hypotézu pomocí výpočtu, porovnáním nebo vizualizací velkého množství dat

       Relativní a absolutní adresy buněk

       Použití vzorců u různých typů dat

       Funkce s číselnými vstupy

       Funkce s textovými vstupy

       Vkládání záznamu do databázové tabulky

       Řazení dat v tabulce

       Filtrování dat v tabulce

       Zpracování výstupů z velkých souborů dat

 MAT

FYZ

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

INFORMATIKA

INFORMATIKA

KVARTA

VEDOUCÍ PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka
Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

Programovací projekty

       rozdělí problém na jednotlivě řešitelné části a navrhne a popíše kroky k jejich řešení

       vybere z více možností vhodný algoritmus pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní; upraví daný algoritmus pro jiné problémy, navrhne různé algoritmy pro řešení problému

       v blokově orientovaném programovacím jazyce vytvoří přehledný program s ohledem na jeho možné důsledky a svou odpovědnost za ně; program vyzkouší a opraví v něm případné chyby; používá opakování, větvení programu, proměnné

       ověří správnost postupu, najde a opraví v něm případnou chybu

       řeší problémy sestavením algoritmu

       v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví přehledný program k vyřešení problému

       ověří správnost programu, najde a opraví v něm chyby

       diskutuje různé programy pro řešení problému

       vybere z více možností vhodný program pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní

       řeší problém jeho rozdělením na části pomocí vlastních bloků

       hotový program upraví pro řešení příbuzného problému

       zvažuje přístupnost vytvořeného programu různým skupinám uživatelů a dopady na ně

       Programovací projekt a plán jeho realizace

       Popsání problému

       Testování, odladění, odstranění chyb

       Pohyb v souřadnicích

       Ovládání myší, posílání zpráv

       Vytváření proměnné, seznamu, hodnoty prvků seznamu

       Nástroje zvuku, úpravy seznamu Import a editace kostýmů, podmínky

       Návrh postupu, klonování

       Animace kostýmů postav, události

       Analýza a návrh hry, střídání pozadí,

       proměnné

       Výrazy s proměnnou

       Tvorba hry s ovládáním, více seznamů

       Tvorba hry, příkazy hudby, proměnné a seznamy

MAT

FYZ

Digitální technologie

       popíše, jak funguje počítač po stránce hardwaru i operačního systému; diskutuje o fungování digitálních technologií určujících trendy ve světě

       ukládá a spravuje svá data ve vhodném formátu s ohledem na jejich další zpracování či přenos

       vybírá nejvhodnější způsob připojení digitálních zařízení do počítačové sítě; uvede příklady sítí a popíše jejich charakteristické znaky

       poradí si s typickými závadami a chybovými stavy počítače

       dokáže usměrnit svoji činnost tak, aby minimalizoval riziko ztráty či zneužití dat; popíše fungování a diskutuje omezení zabezpečovacích řešení

       pojmenuje části počítače a popíše, jak spolu souvisí

       vysvětlí rozdíl mezi programovým a technickým vybavením

       diskutuje o funkcích operačního systému a popíše stejné a odlišné prvky některých z nich

       na příkladu ukáže, jaký význam má komprese dat

       popíše, jak fungují vybrané technologie z okolí, které považuje za inovativní

       na schematickém modelu popíše

       princip zasílání dat po počítačové síti

       vysvětlí vrstevníkovi, jak fungují některé služby internetu

       diskutuje o cílech a metodách hackerů

       vytvoří myšlenkovou mapu prvků zabezpečení počítače a dat

       diskutuje, čím vším vytváří svou digitální stopu

Hardware a software

       Složení současného počítače a principy fungování jeho součástí

       Operační systémy: funkce, typy, typické využití

       Komprese a formáty souborů

       Fungování nových technologií kolem mě (např. smart technologie, virtuální realita, internet věcí, umělá inteligence)

       Sítě

       Typy, služby a význam počítačových sítí

       Fungování sítě: klient, server, switch, paketový přenos dat, IP adresa

       Struktura a principy Internetu, datacentra, cloud

       Web: fungování webu, webová stránka, webový server, prohlížeč, odkaz/URL

       Princip cloudové aplikace (např. e-mail, e-shop, streamování)

MAT

FYZ

 

 

Bezpečnost

       Bezpečnostní rizika: útoky (cíle a metody útočníků), nebezpečné aplikace a systémy

       Zabezpečení počítače a dat: aktualizace, antivir, firewall, zálohování a archivace dat

       Digitální identita

       Digitální stopa: sledování polohy zařízení, záznamy o přihlašování a pohybu po internetu, sledování komunikace, informace o uživateli v souboru (metadata); sdílení a trvalost (nesmazatelnost) dat

       Fungování a algoritmy sociálních sítí, vyhledávání a cookies

 

 

4.6.    Dějepis  

Název předmětu: Dějepis 

Charakteristika předmětu 

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis vychází z oboru Dějepis RVP ZV. Přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které základním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Především v 19. a 20. století leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožní žákům lépe proniknout k pochopené historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí, ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím vhodného zařazování dějin regionu i dějin místních. Časová dotace předmětu je 2 hod. týdně pro všechny čtyři ročníky obou oborů nižšího gymnázia.   

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí. 

 

Výchovné a vzdělávací strategie 

Rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí evropské sounáležitosti 

Odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase 

Hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku Utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost 

Rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů, snaha o objektivní posouzení současnosti a minulosti 

Využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty  

Poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a souvislostech i mezinárodních a globálních    Úcta k vlastnímu národu a jiným národům a etnikům. Respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin, společenství  Rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti v ČR a EU 

Utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, hodnocení postavení ženy a muže v rodině, v zaměstnání, i v politickém životě, odstraňování předsudků

Rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost, nebo odporujících základním principům demokracie 

Uplatňování vhodných prostředků k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů – přiměřené obhajování svých práv 

Dovednost – ve vhodných případech – vyhledávání a práce s mapami, encyklopedií, internetem, odbornou literaturou mediálními zdroji Ve vhodných případech rozvíjení týmové spolupráce 

V průběhu hodin dějepisu si žáci osvojí základní uživatelskou práci s programy MS Office (zejména Word a PowerPoint) především při tvorbě referátů.

Při přípravě referátů budou umět samostatně vyhledat informace, obrázky a videa z relevantních zdrojů na internetu a budou umět správně uvést citaci online zdrojů.

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A SPOLEČNOST  

DĚJEPIS  

PRIMA  

PŘEDSEDA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1.1. 

Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků 

Lidé - jejich přítomnost, budoucnost 

MAT - číselná osa)

IVT - vyhledávání informací 

 

Uvede příklady zdrojů informací o minulosti (historické prameny) 

 

 

1.2. 

Tvorba časových přehledů událostí 

Historické prameny. Instituce shromažďující tyto informace   

Člověk ve společnosti (lidská setkání) 

1.3. 

Orientace v historických mapách 

Historický čas a prostor 

ČJL - vznik jazyků (čítanka 6. ročník) 

2.1. 

Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců 

Pravěk - hlavní období a vývojové druhy člověka, názory na vznik člověka, počátky duchovního života, způsob obživy 

Multikulturní výchova etnický původ  

Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí

VV - interpretace uměleckých děl, výtvarný projev

PRP - podnebí a počasí ve vztahu k životu 

2.2 

Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů 

Neolit, neolitická revoluce, doba bronzová, železná 

PRP - chov zvířat

ZEM - půdy, naleziště kovů 

2.3. 

Uvede vývoj a archeologické památky na našem území, pozůstatky po Keltech v našem životě dnes   

Střední Evropa a naše území v pravěku, neolitu, Keltové, doba římská   

VV - hrnčířský kruh, šperky 

ČJL - keltské zvyky, mýty 

HV - keltská hudba – dnes 

OBV - kulty, uctívání božstev  

3.1. 

Rozpozná souvislosti vedoucí ke vzniku států, rozvoji zákonů a umění 

 

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz 

IVT - vyhledávání informací  

3.2. 

Uvede nejvýznamnější světové památky 

 

ZEM - Afrika, Asie

FYZ – astronomie 

3.3. 

Uvede formy vlády, porovná postavení společenských skupin 

Antika, Řecko a Řím 

ČJL - Homér, báje a mýty, divadlo

VV - antické umění 

3.4. 

Uvede nejvýznamnější památky a osobnosti 

Antická kultura, její vliv na střední Evropu 

OBV - křesťanství 

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A SPOLEČNOST  

DĚJEPIS  

SEKUNDA  

PŘEDSEDA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE  

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

4.1. 

Popíše etnika Evropy, pozná a porovná rysy byzantskoslovanské kulturní oblasti 

 Nový       etnický     obraz     Evropy, východoevr. a západoevropský kulturní okruh 

 ČJL - "Biblické příběhy",

"Pohádky 1000 a 1 noci" 

4.2. 

Vymezí křesťanství, islám 

 

MAT - arabské číslování 

 

4.3. 

Porovná úroveň rozvoje v evropském měřítku 

Velká Morava, český stát 

VV - umění a kultura

ČJL – hlaholice 

4.4. 

Vymezí konflikty mezi mocí církevní a světskou 

Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy 

OBV – křesťanství

ZEM - putování křižáků 

4.5. 

Popíše minulost i současnost (vztah) vesnic, měst, hradů   

Struktura a život středověké  

vesnice, města, šlechty 

 

ZEM - regionální  historie 

VV - umění románské, gotické

 

Uvede příklady románské a gotické kultury, památek 

Románská kultura, gotická

kultura 

ČJL - nejstarší díla 10.-14. stol.

 

5.1. 

Vysvětlí nové myšlenky žádající reformy společnosti,

postoj církve, konflikty 

Objasní historickou tradici 

 

Husitství 

OBV - svoboda lidí

ČJL - husitská literatura   

VV - husitské umění 

5.2. 

Vysvětlí znovuobjevení antických ideálů člověka 

Uvede kulturní představitele, kulturní památky 

Renesance a  humanismus 

Reformace společnosti 

VV – renesance 

ČJL - humanistická literatura  

BIO - poznání anatomie 

5.3. 

Popíše a na mapě demonstruje zámořské objevy, územní zisky 

Vysvětlí reformní myšlenky 

 

Zámořské objevy, kolonizace. Pronikání křesťanství do jiných kultur 

ZEM - poznatky z nových zemí, kontinentů

BIO - nové rostliny, živočišné druhy 

OBV - konfrontace evropské kultury s ostatními 

5.4. 

Vymezí konflikt mezi mocí světskou a církevní (kacíři) 

Český stát v 15. st., Jiří z Poděbrad 

VV- renesance v Čechách, rudolfínská doba

CHE- alchymie 

 5.4. 

Objasní postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie, příčiny a následky stavovského povstání 

Jagellonci, 

Habsburkové, Rudolf II. 

OBV - absolutismus,  

konstituční monarchie

BIO - Dr. Jesenius 

 

  

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

DĚJEPIS

TERCIE

PŘEDSEDA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

5.5. 

Uvede příčiny, vývoj, následky náboženských válek 

Třicetiletá válka – následky 

OBV - kořeny náboženské nesnášenlivosti 

 

 

Protireformace + inkvizice 

ČJL - historická beletrie - válka a utrpení lidu 

5.6. 

Objasní nástup absolutismu, konstituční monarchie - konkretizuje na světových velmocích 

Anglická revoluce, francouzský  

stát, Rusko, 

Prusko, Habsburkové v 

Evropě 

OBV - absolutismus, povinná školní docházka

VV - Významné stavby 

5.7. 

Charakterizuje znaky kultur, uvede příklady 

Baroko, barokní kultura 

VV - baroko, rokoko - památky 

 

Památky 

Rokoko 

ZEM - Místa kulturních památek 

6.1. 

Vysvětlí nutnost reforem a jejich důsledků na modernizaci státu, zejména ekonomické reformy 

Vznik USA 

Osvícenství 

OBV - reformy osvícenských vlád, občanské svobody 

6.2. 

Porovná totalitní systémy a jejich působení na člověka 

Velká franc. revoluce, napoleonské období 

HV - fr. hymna 

OBV - tyranie a totalitní způsoby vlády 

 

 

 

 

Průmyslová revoluce 

FYZ - vědecké objevy 19. stol.

6.3. 

Klasicismus a romantismus propojí s ideály národních hnutí. 

Národní hnutí velkých i malých národů, české NO 

VV - klasicistní a 

romantická umělecká 

díla 

 

Rozpozná 3 fáze NO a uvede do souvislostí s děním v Evropě 

Klasicismus, romantismus 

ČJL - NO 

6.4. 

Objasní řešení politických, sociálních a národnostních problémů vrcholících násilím a krizí 

Revoluce 1848 v Evropě a u nás 

OBV - násilné prostředky v politice

ČJL - beletrie r. 1848 

 

Demonstruje, na vybraných příkladech, proces sjednocování 

 

 

6.5. 

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy 

Politické proudy v Evropě i u nás, politické strany, boj o ústavu, dělnické hnutí, feminismus 

OBV - konzervatismus, demokracie, socialismus 

Ústava 

Dělnické a ženské hnutí 

  

  

     

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

DĚJEPIS

KVARTA

PŘEDSEDA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

6.6. 

ysvětlí prohloubení nerovnoměrnosti světa a jeho důsledky 

Konflikty mezi velmocemi   

OBV– kolonialismus

ZEM - kolonie, rozdělení světa 

 

Vymezí význam kolonií a soupeření mezi velmocemi 

[1] Kolonialismus 

 [2] FYZ - 19. stol. = nové objevy  

(telegraf, žárovka, motorismus) 

7.1. 

 [3] Demonstruje zneužití techniky 

I. světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky 

 [4] OBV - válka (útočná x obranná), právo 

 

[5] Zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí 

[6] Vznik Československa, jeho hospodářsko-  

politický vývoj, sociální a národnostní problémy 

 [7] ČJL - válečné romány

 ZEM - státy na obou válečných  [8] stranách 

7.2. 

Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů 

Nové uspořádání Evropy a nové státy.      

Role USA 

ČJL - oslava vzniku ČSR 

OBV - T. G. M. 

7.3. 

Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich vzniku v širších souvislostech a jejich vliv na vývoj ČSR 

Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20.-30. letech 

Totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro

Československo a svět 

II. světová válka 

 

OBV - ideologie 1/2 20. stol.

 

ČJL - meziválečný život v české a světové tvorbě, válečná tvorba 

7.4. 

[9] Orientuje se v historických údajích a  [10] na příkladech vyloží antisemitismus a rasismus a jejich nepřijatelnost 

vývoj války do r. 1941

Represe nacistů = likvidace národů a židů 

 [11] FYZ - válečná technika 

ZEM - bojové fronty 

ČJL - válečná tvorba 

OBV - holocaust 

7.5. 

[12] [MG13] Zhodnotí postavení Československa  [14] v evropských souvislostech 

[15] Protektorát x zahraniční a domácí

odboj    

II. světová válka v letech 1941-43 

Závěrečné období války 

 [16] OBV - hrdinství odbojářů a partyzánů

ČJL - obrazy válečného utrpení, osvobození

 

[17] Objasní konflikty a souvislosti v Asii,  [18] Africe, Tichomoří 

[19] Květnové povstání r. 1945 

Osvobození Československa 

Důsledky II. světové války  

 [20] Filmy s válečnou tematikou a osvobození 

7.6. 

Vysvětlí příčiny vzniku "bipolárního" světa, uvede příklady střetávání zájmů 

[21] Železná opona, studená válka mezi velmocemi a jejich vzájemné blokace

Vznik OSN, NATO, RVHP, Varšavské smlouvy

Vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989

Vznik České republiky  

OBV- segregace, imigrace, ekonomická emigrace, státní vlastnictví a plánování

ČJL - socialistický realismus

VV - socialistický realismus a urbanismus 

FYZ - nukleární zbraně 

7.7. 

Posoudí postavení rozvojových zemí 

Rozpad koloniálního systému 

Mimoevropský svět - globalizace 

ZEM - nové státy 

OBV - nové státy a režimy 

7.8. 

Žák prokáže orientaci v problémech současného světa 

Nová centra světových  krizí 

Terorismus a jeho hrozby

Evropská unie – globální sjednocování 

Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, kultura, sport, zábava 

 

OBV - náboženský fanatismus FYZ- nové vynálezy

BIO - pokrok v lékařství, genetice 

 

4.7.     Občanská výchova  

Název předmětu: Občanská výchova  

Charakteristika vyučujícího předmětu

Časové rozvržení předmětu:

·         celková povinná časová dotace: 5 hodin prima

·         1 hodina týdně  sekunda

·         1 hodina týdně  tercie

·         1 hodina týdně kvarta

·         2 hodiny týdně, z toho 1 hod. témat okruh Svět práce

 

Obsah předmětu:  

Předmět občanská výchova v sobě zahrnuje tři vzdělávací oblasti:

·         Člověk a společnost – obor Výchova k občanství

·         Člověk a zdraví – část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví

·         Člověk a svět práce – obor Svět práce-celý vzdělávací obsah témat. okruhu Svět práce.  

 Občanská výchova vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života v demokratické společnosti. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, podporuje přijetí hodnot, které jsou principem současné společnosti, preventivně působí proti vzniku extremistických postojů, rasové a jiné nesnášenlivosti, vede k úctě ke kulturnímu, ale i přírodnímu prostředí.  

Občanská výchova podporuje realistické sebepoznání, vede žáka k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v různých životních situacích, pomáhá při utváření potřebné sebedůvěry žáka. Působí na utváření postojů a hodnot ve vztahu k práci, k vlastnímu zdraví; učí přebírat zodpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

Do předmětu občanská výchova byly doplněny očekávané výstupy ze vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví podle upraveného RVPZ.  

Výchovné a vzdělávací strategie  

 V hodinách občanské výchovy jsou uplatňovány následující postupy, metody a formy práce, které utvářejí a rozvíjejí různé klíčové kompetence žáka. Řízený rozhovor, řízená diskuze   

  

Učitel se zajímá o názory a zkušenosti žáků  

Kompetence k učení  

Žáci docházejí k závěrům a řešením sami  

Kompetence k řešení problémů  

Učitel klade otevřené otázky  

Kompetence k řešení problémů  

Učitel vybízí žáky, aby kladli otázky  

Komunikativní kompetence  

Učitel vede žáky k prozkoumávání názorů, lišících se od jejich vlastních  

Sociální a personální kompetence  

Učitel umožňuje diskuzi mezi žáky  

Občanské – sociální a personální kompetence  

Učitel vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci  

Občanské - sociální a personální - komunikační kompetence  

Skupinová práce 

Učitel zadává problémové úkoly, klade otevřené otázky

Kompetence k řešení problémů  

Učitel zadává úkoly způsobem umožňujícím volbu různých postupů  

Kompetence k řešení problémů  

Učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  

Kompetence k řešení problémů – k učení - komunikativní  

Učitel vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci  

Komunikativní – sociální a personální – občanské  kompetence 

Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují  

Komunikativní – sociální a personální kompetence  

Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

Kompetence k řešení problémů – sociální a personální - občanské  

Učitel vede žáky ke správným způsobům užití  

Kompetence k řešení problémů

Učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů  

Kompetence k učení  

Učitel podporuje diskuzi mezi žáky  

Kompetence sociální a personální - občanské  

  

Individuální samostatná práce         

Učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů  

Kompetence k učení  

Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  

Kompetence k řešení problémů – sociální a personální - občanské  

Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  

Kompetence sociální a personální - pracovní  

Práce s textem, vyhledávání informací                    

Učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  

Kompetence k řešení problémů – k učení - komunikativní  

Učitel ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění  

Občanské kompetence  

Dramatizace, hra rolí            

Učitel zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  

Kompetence k řešení problémů  

Učitel vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních  

Kompetence sociální a personální  

Učitel vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci  

Komunikativní – sociální a personální – občanské kompetence  

Výklad s aktivizací                 

Učitel ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění  

Občanské kompetence  

Učitel vybízí žáky, aby kladli otázky  

Komunikativní kompetence  

Učitel vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních  

Kompetence sociální a personální  

 

Kompetence digitální

·         Žák ovládá základní práci s programy pro tvorbu jednoduchých prezentací (MS PowerPoint, Google Prezentace);

·         Žák je schopen orientovat se v internetovém prostředí: umí pracovat s informačními zdroji, je schopen ověřovat a využívat informace, dokáže identifikovat fake news a haoxes;

·         Žák zná základní zásady bezpečného užívání internetu: vyhledávání, nakupování přes e-shopy, první platby kartou/převodem na účet;

·         Žák rozpozná a charakterizuje znaky kybergroomingu a kyberšikany;

·         Žák se orientuje ve spektru populárních sociálních sítích, umí je plně využívat;

·         Žák zná zásady pro seznamování přes internet

·         Žák plně pracuje s emailem: založení účtu, ochrana účtu, formální náležitosti emailové zprávy, přílohy emailu, spamový filtr;

·         Žák se orientuje ve škále škodlivých programů: scam, phishing, spyware, adware, ransomware;

·         Žák se orientuje v nabídce nejaktuálnější internetové ochrany

·         Žák chápe význam pojmu digitální stopa a umí tento pojem vysvětlit;

·         Žák využívá internetové recenze a umí je prakticky použít.  

 V rámci výuky občanské výchovy se žáci zúčastňují různých exkurzí a jiných akcí (např. přítomnost u soudního přelíčení) V hodinách občanské výchovy je také podporována účast žáků v různých soutěžích, individuálních i týmových, pořádaných různými organizacemi.  

Při zadávání úkolů učitel vždy jasně formuluje cíl činnosti, vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a stanoveném termínu, důsledně vyžaduje dodržování pravidel (především při řízené diskuzi, skupinové práci a dramatizaci). Učitel průběžně sleduje úspěšnost jednotlivých žáků, s chybou pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, oceňuje pokrok. Tímto způsobem u žáků ovlivňuje utváření kompetencí k řešení problémů, k učení a kompetencí pracovních.   

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST, ČLOVĚK A ZDRAVÍ

OBČANSKÁ VÝCHOVA

prima

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

I.7

Seznámí se s učivem občanské výchovy, jeho propojením s každodenním životem a jeho praktickým využitím

Pozná své nové spolužáky

Porozumí pojmům občan, občanský

Úvod do občanské výchovy

 

 

I.1,8

.

Rozumí rozdílnosti prožívání času a chápe, čím je způsobena

Zdůvodní potřebu měření času a vzniku hodin Vyhodnocuje důležitost činností a jejich zařazení do svého časového rozvrhu

Vysvětlí, čím jsou způsobeny přírodní cykly Uvede příklady kulturních tradic v průběhu roku a zdůvodní, proč je dobré je dodržovat Vysvětlí, proč slavíme národní svátky

Čas

Člověk v rytmu času

Cyklus přírody

Kalendář

 

DEJ – Člověk v dějinách-

Historický čas a prostor

MUV – Kulturní diference

I.3, 10 II.2

III.5

Výchova ke zdraví:

I.1 I.2

Vysvětlí význam vzdělávání pro vlastní život

Respektuje přijatá pravidla soužití se spolužáky, s učiteli a dalšími zaměstnanci školy

Uvědomuje si svůj přínos k vytváření klimatu ve třídě, škole

Orientuje se v systému našeho školství

Seznámí se se zásadami racionální přípravy na vyučování

Uvědomí si vlastní vyhovující způsob učení

 

Život ve škole

Naše škola

Pravidla školního života

Učení

OSV – Osobnostní rozvoj –

Rozvoj   schopností poznávání. Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace Sociální rozvoj – Poznávání lidí,

Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace, kompetice

VDO – Občanská společnost a škola

 

I.10 II.3  

III.3  

IV.6  

  

Výchova ke zdraví:  

I.1 I.2  

.  

Zformuluje základní funkce rodiny  

Popíše, čím je rodina pro něj důležitá a čím je důležitý on sám pro ni  

Chápe potřeby jednotlivých členů rodiny  

Charakterizuje role členů rodiny  

Správně používá názvy označující příbuzenské vztahy

Vysvětlí, jak může přispět k vytváření dobrých příbuzenských vztahů  

Vysvětlí pojmy registrované partnerství, církevní sňatek, civilní sňatek  

Popíše druhy náhradní rodinné péče  

  

Rodina  

Rodina a příbuzenské vztahy  

Manželství  

Citová funkce rodiny   

OSV – Sociální rozvoj, Poznávání lidí, Mezilidské

vztahy   

  

  

Uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti  

Vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými příjmy a výdaji  Rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci  Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti Na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem  

Navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje Navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou výdaje větší než příjmy  

Finanční gramotnost  

  

Hospodaření domácnosti  

  

I.6  

I.15  

  

Člověk a zdraví:  

I.14  

  

.  

Zvládne se v životně ohrožujících situacích zachovat účelně a rychle  

Charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného života i z mimořádných událostí, uvede vhodné způsoby preventivního chování a ochrany  

V modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které směřují k adekvátní ochraně  

Rozpozná zástavu dýchání a zástavu srdce a provede první pomoc  

Ví, jak přivolat odbornou pomoc  

  

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí  Ochrana člověka za mimořádné události  

Poskytnutí první pomoci  

  

BOI – Biologie člověka –

Nemoci, úrazy a prevence ZEM – Terénní geografická výuka praxe a aplikace –

Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života  

Výchova ke zdraví – Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – Ochrana člověka  

za mimořádných událostí  

  

I.3, 10 II.2 III.5.  

Vyjádří, co pro něj znamená domov  

Charakterizuje instituce a stavby důležité pro obec a její zřízení a jejich význam  

Rozliší záležitosti týkající se státní správy a samosprávy

Navrhuje způsoby vedoucí ke zlepšení života v obci 

Zformuluje, co nabízí život ve městě a co ve vesnici

Aktivně se podílí na vytváření životního prostředí domova a nejbližšího okolí 

Domov  

Moje obec  

Obecní zřízení  

Životní prostředí člověka 

DEJ – Člověk v dějinách –

Historický čas a prostor, získávání informací o dějinách  

I.10 IV.2,4  

.  

Uvede, co je typické pro vlastní region, čím je svérázný

Uvědomí si různorodost jazykových prostředků a vysvětlí, čím je způsobena  

Vyjmenuje státní symboly ČR a vysvětlí jejich význam  

Popíše základní funkce jednotlivých složek státní moci  

Popíše situaci, kdy je třeba bránit stát 

Navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení 

Moje vlast  

  

Život v regionech Jazyk  

Státní symboly  

ČR – demokratický právní stát   

Obrana vlasti 

ZEM – Goegrafické informace, zdroje dat, kartografi, topografie – Geografická kartografie a topografie  

ČJL – Jazyková výchova – obecné poučení o jazyce VDO – Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování  

DEJ OSV 

I.1  

IV.2,3,4.  

Pojmenuje některá zajímavá či památná místa naší vlasti Vyjmenuje významné osobnosti české minulosti Vysvětlí přínos významných osobností, rozpozná rozdíl mezi popularitou a slávou  

  

 Moje vlast –historie  

Z dějin českého národa  

Významné osobnosti  

Naši prezidenti  

Hlavní město Praha  

DEJ – Křesťanství a středověká Evropa, Počátky nové doby, Modernizace společnosrt, Moderní doba, Rozdělený a integrující se svět  

I.6,8,9  

II.1,3  

  

Výchova ke zdraví:  

I.13  

Rozpozná některé projevy lidské nesnášenlivosti  

Hledá dobré vlastnosti na druhých lidech  

Vysvětlí závažnost lidské nesnášenlivosti  

Rozpozná porušování nebo ohrožování práv dětí  

Rozpozná jednání ohrožující práva druhých lidí  

Zvládne obrátit se pro pomoc, jsou-li práva porušována  

Vysvětlí, co je to konflikt a jaké jsou jeho příčiny  

Používá vhodné techniky  

Řešení konfliktu  

Vysvětlí, jak lze předcházet některým neshodám či drobným konfliktům se spolužáky  

Úvod do lidských práv  

Rovnost lidí, jejich odlišnosti

Úmluva o právech dítěte Práva

– povinnosti  

Konflikt a jeho řešení  

 

MUV – Lidské vztahy  

OSV – Sociální rozvoj –  

Morální rozvoj  

VDO – Občan, občanská

společnost a stát  

Výchova ke zdraví –  

Osobnostní a sociální rozvoj  

– Mezilidské vztahy, komunikace, kooperace  

  

V konkrétních situacích silniční a železniční dopravy uplatňuje bezpečné chování, které neohrožuje jeho osobu ani jiné účastníky  

Cíleně používá bezpečnostní a ochranné prvky  

Ošetří drobná i závažná poranění  

Dopravní výchova  

Vycházky  

Výlety  

Akce školy  

OSV VDO  

  

    

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A SPOLEČNOST  

OBČANSKÁ VÝCHOVA  

SEKUNDA  

Předseda předmětové komise  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

I.5

I.6

I.7  

I.8  

I.10  

II.3  

Výchova ke zdraví:  

I.1  

I.2  .  

Seznámí se s pojmy socializace, sociální skupina, komunikace, slovní a mimoslovní komunikace, komunikační prostředky, hromadné sdělovací prostředky, masmédia  

Vcítí se do života jiných kultur, etnických skupin

Rozpozná nežádoucí vliv okolí a vysvětlí, jak se mu [22] lze bránit  

Uvědomí si rodinu jako nejpřirozenější skupinu, upevní vztahy v rodině a pozitivní postoj k ní  

Uvědomí si vlastní spoluzodpovědnost za prostředí ve škole, umí poskytnout pomoc spolužákům, předchází konfliktům se spolužáky  

Rozliší různé sociální skupiny a uvědomí si vliv skupiny na její členy  

Zvládá jednání podle svého vlastního přesvědčení a nenechá se ovlivnit případným negativním působením

okolí  

Vnímá, jak určitý způsob komunikace působí na ostatní, volí vhodné prostředky komunikace ve styku s ostatními lidmi  

Přemýšlí, podle čeho a jaká média si vybíráme, k informacím přistupuje kriticky  

   Život mezi lidmi  

Patříme k lidem  

Vliv rodiny  

Ve škole  

Mezi vrstevníky  

Komunikace  

Média  

  

OSV – Sociální rozvoj -

Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  

VDO – Občanská společnost

a škola  

MKV – Lidské vztahy MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv  

médií ve společnosti  

  

  

  

 

I.4

I.7 

I.8 

II.3 

Výchova ke zdraví: 

I.13 

Seznámí se s pojmy kultura, antropologie, etnografie, judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus, polyteismus, mýty, etiketa 

Uvědomí si důležitost objektivního pohledu na odlišné kultury, snaží se je poznat 

Rozliší druhy umění, uvede jejich funkce, přistupuje k umění jako k prostředku sebeobohacení 

Uvědomí si subjektivnost vnímání krásy, respektuje vkus druhých 

Porovná pravidla nejvýznamnějších náboženských systémů, zamyslí se nad významem náboženství, respektuje náboženské přesvědčení druhých lidí Upevní si znalosti slušného chování; rozpozná, jaké chování vyžaduje určitá situace 

Využívá nabídek kulturních institucí a osvojí si aktivní

životní styl 

Člověk a kultura 

Kultura 

Umění 

Krása kolem nás 

Víra a náboženství 

Nejstarší formy náboženství 

Slušnost pro každý den 

Kam za kulturou  

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace 

VMEGS – Jsme Evropané 

MKV – Lidské vztahy, Multikulturalita 

VV – Ověřování komunikačních účinků

 

I.3 

I.6 

I.10. 

Seznámí se s pojmy přírodní a kulturní památky, architektonické styly, organizace a instituce na ochranu životního prostředí 

Prohloubí svůj vztah k naší zemi 

Uvede nejvýznamnější architektonické styly a jejich základní znaky 

Zamyslí se nad působením člověka na přírodu, jeho příčinami a následky, zdůvodní potřebu ochrany životního prostředí, uvede její možnosti, navrhuje řešení týkající se problémů životního prostředí 

Dokáže aktivně přistupovat k problémům kolem sebe 

Přírodní a kulturní bohatství

Krásy naší země 

Ochrana přírodního a kulturního bohatství 

Zachraňme Zemi 

EV – Základní podmínky

života 

ZEM – Životní prostředí 

I.3 

I.6 

I.10 

III.1 

III.3 

V.3 

V.4 V.5. 

Seznámí se s pojmy potřeby, statky, služby, peníze, majetek, konzumní společnost, životní úroveň Rozlišuje důležité potřeby od potřeb marnotratných; uvědomuje si nezbytnost uspokojování psychických potřeb – lásky, přijetí, přátelství; vyjmenuje základní biologické potřeby; soucítí s lidmi žijícími ve špatných sociálních podmínkách 

Uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví

Respektuje majetek druhých, vhodně využívá svůj majetek 

Finanční gramotnost 

Naše potřeby 

Majetek a vlastnictví Mít nebo být?  

Majetek v našem životě 

 

I.8 

I.9 

I.10 

IV.1 

IV.2 

IV.2  

IV.3

IV.4

 IV.5.  

 

Vysvětlí, co ovlivňuje životní úroveň lidí, ujasní si svůj vztah k penězům a majetku  

Vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti  

Vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet  

Uvede příklady různých způsobů hotovostního placení  Uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení Posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci  

  

Seznámí se s pojmy stát, demokracie, autokracie, republika, teokracie, volby, volební právo, státní správa, samospráva  

  

Rozvíjí své schopnosti spolupráce, komunikace, rozhodování ve skupině; respektuje odlišné názory, vhodně prezentuje a obhajuje své názory  

Uvede základní charakteristiky státu, rozlišuje různé formy státu  

Pochopí základní demokratické principy, jedná v souladu s demokratickými zásadami  

Vysvětlí význam volebního práva, rozliší volby obecní, parlamentní, prezidentské, volby do Evropského parlamentu  

Seznámí se se systémem územní správy ČR; uvědomí si, co ovlivňuje úroveň života v obci; hledá řešení problémů života ve své obci, zemi  

Řízení společnosti  

Stát  

Cesta k demokracii  

Volby  

Začlenění do veřejného života  

 

VDO – Občan, občanská společnost, stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ZEM – Společenské a hospodářské prostředí, Česká

republika  

 

  

  

I.6  

I.9  

I.10  

V.1

V.2

V.6  

  

Výchova ke zdraví: I.14.  

  

  

  

Seznámí se s pojmy EU, národnostní menšina, předsudky, tolerance, intolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace, antisemitismus, OSN, NATO, konsensus, živelní pohroma. terorismus, integrovaný záchranný    systém, třídění raněných START  

 Vysvětlí důležitost spolupráce mezi zeměmi Evropy, uvést její význam pro ČR  

Vyhledá základní informace o členských státech EU Uvědomění  [23] si, jak první dojem a negativní zkušenosti mohou ovlivnit naše chování k druhým, vcítí se do situace diskriminovaného člověka  

Uvede příklady činnosti některých mezinárodních organizací, vyzkouší si metodu konsensu  

Uvědomí si důležitost sebeochrany při mimořádných událostech, rozpozná varovné signály, umí použít telefonní linky tísňového volání, vyzkouší si první pomoc v případě mimořádných událostí  

   Svět kolem nás  

Spolupráce mezi zeměmi Evropy

Tolerance k národnostním menšinám  

Nadnárodní organizace  

Ochrana obyvatel za mimořádných

událostí  

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané MKV – Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity  

 ZEM – Společenské a hospodářské prostředí, Česká republika  

  

.  

 Vyhodnocuje konkrétní rizikové situace v silniční a železniční dopravě a vyvozuje bezpečné chování Diskutuje o příčinách dopravních nehod a o jejich předcházení, argumentuje pro správné řešení situací Aktivně se zapojuje do akcí školy (obce) podporujících snižování rizik a nehodovosti a podporující bezpečné chování v dopravě  

Poskytne první pomoc při život ohrožujících stavech 

  

Dopravní výchova  

  

I.6

I.7  

I.8  

I.9 IV.5  

.  

Seznámí se s některými dokumenty lidských práv, zejména se Všeobecnou deklarací lidských práv a  

Listinou základních práv a svobod  

Objasní důležitost dodržování lidských práv a nutnost jejich ochrany  

Prohloubí si poznatky o různých druzích diskriminace, vcítí se do pozice „odlišného“ člověka  

Pochopí pojmy svoboda a autorita, rozpozná porušování svobody, chápe pravidla a autoritu jako nutnost pro svou ochranu a fungování společného života  

Rozpozná, co je dobré a morální, dokáže hájit svá práva a nebýt lhostejný k porušování práv druhých  

 Lidská práva  

Lidská práva v dokumentech  

Rovnost a nerovnost Svoboda  

Morálka a mravnost  

Všeobecná deklarace lidských práv  

OSV – Sociální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika  

VDO – Občan, občanská společnost, stát  

MKV – Princip sociálního smíru a solidarity  

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

Člověk a společnost

Občanská výchova

tercie

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

II.1  

II.2  

II.3  

II.4  

Výchova ke zdraví:  

I.10  

I.3  

Uvědomí si fyzické, fyziologické, psychické a sociální změny, ke kterým dochází během vývoje organismu Připomene si znaky jednotlivých vývojových období jedince  

Upevní si pravidla správné životosprávy  

Zamyslí se nad tím, co člověka utváří, co jej vychovává a která pravidla jsou pro jeho život důležitá  

Vysvětlí obsah pojmu osobnost  

Připomene si charakteristické znaky období dospívání (u sebe i u opačného pohlaví)  

Uvědomí si vlastní jedinečnost, pokusí se přijímat pozitivně sebe sama  

Seznámí se se znaky dospělosti  

Diskutuje, co mohou jednotlivé etapy lidského života přinášet hezkého a jaké problémy jsou s nimi naopak spojeny  

Zamyslí se nad tím, co od života očekáváme  

Pochopí pojmy sebepojetí, sebepoznání, sebehodnocení, sebevědomí  

Vyzkouší si metody posilující sebevědomí  

Porozumí pojmům temperament a charakter, jednoduše charakterizuje jednotlivé temperamentové typy  

Zamyslí se nad tím, jak se charakter projevuje na jednání člověka  

Zjistí svůj typ temperamentu a stanoví si pro něj úkoly sebevýchovy  

Osobnost

Co je za mnou

Kde právě jsem

Kam jdu

Jak se znám

Co jsem

Co chci  

Co mohu  

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Hodnoty, postoje, praktická etika MKV – Kulturní diference SVĚT PRÁCE – Volba  

profesní orientace  

  

     

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

                         

 

Připomene si pojem morálka, mravnost, mravní jednání Vysvětlí pojmy motiv, zájmy a připomene si pojmy potřeba, hodnota  

Uvědomí si co nás motivuje a které motivy jsou pro nás obzvlášť důležité  

Rozlišuje vyšší a nižší potřeby  

 

 

 

Stanoví si, jak by mohl využít získaných poznatků k posílení své aktivity a k dosažení svých cílů  

Porozumí pojmům vloha, schopnost, inteligence, nadání, talent, genialita, kreativita  

Uzná své schopnosti – posílí sebevědomí  

 

 

I.7  

I.9  

II.1  

Výchova ke zdraví:  

I.10, I.11  

I.12, I.13  

Objasní a rozliší různé podoby lásky  

Porozumí tělesným a duševním změnám v období dospívání  

Specifikuje odlišnosti v lásce, vysvětlí rozdíly mezi pojmy heterosexualita, homosexualita, bisexualita a transsexualita  

Vyjádří odmítavý postoj ke konzumnímu vztahu k sexu  

Odliší sexuální deviace od zdravého sexuálního života  

Uvede možnosti plánovaného rodičovství  Seznámí se s metodami zabránění početí 

  Lidská sexualita Co je to láska?  

Reprodukční zdraví dospívajících.

Co k lásce patří?  

Plánované rodičovství  

OSV  

 - Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Mezilidské vztahy, Hodnoty, postoje, praktická etika  

I.7  

I.8  

I.10 II.1  

II.2  

II.3  

II.4  

Výchova ke zdraví:  

I.12  

I.4  

I.5  

 

 

 

 

 

                                                                           

Seznámí se s pojmy asertivní, pasivní a agresivní jednání Rozpozná nevýhody agresivního a pasivního jednání, zváží výhody asertivního chování pro lepší a snadnější jednání s lidmi  

Vyjadřuje vlastní názor a postoj  

Přijímá kritiku i pochvalu  

Používá vhodné formulace při efektivní komunikaci  

Porozumí pojmům stres, konflikt, kompromis  

Rozlišuje vlastní stresory, učí se zvládat stresové situace Zamyslí se nad způsoby řešení konfliktu, hledá vhodnou variantu zvládání konfliktu, uvědomí si, jak lze převést konflikt na problém  

Přemýšlí o obsahu pojmu zdraví, uvědomí si jednotu tělesné a duševní pohody Trénuje schopnost relaxace  

 Člověk v sociálních vztazích  

Umím se přiměřeně prosazovat?  

Zvládnu i náročné životní situace? Umím žít zdravě?  

Prevence zneužívání návykových látek  

OSV – Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace,

 Kooperace a kompetice,  

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika  

MKV – Lidské vztahy  

 

Zamyslí se nad možnými důsledky našich rozhodnutí týkajících se zdraví  

Vysvětlí, co znamená závislost, uvede příklady nebezpečných závislostí  

Zdůvodní zdravotní, psychické i sociální rizika závislostí Vyhledává různé způsoby prevence a pomoci při zneužívání návykových látek  

 

 

I.10  

III.3  

III.6  

III.7  

III.2  

Zopakuje si pojmy potřeby, dělba práce, výroba, služby, statky  

Vysvětlí základní funkce a principy dělby práce v rodině a společnosti a jejich význam Jednoduše popíše vývoj výroby  

Uvědomí si důležitost vzájemné spolupráce a prohlubuje svou vlastní schopnost spolupráce  

Rozliší výrobní a nevýrobní odvětví, vyjmenuje příklady výrobních faktorů  

Orientuje se v síti obchodů a služeb v obci  

Zamyslí se nad způsoby, kterými se prodávající snaží získat zákazníky  

Porozumí pojmům trh, nabídka, poptávka, firmy, domácnosti  

Připomene si úlohu peněz a způsoby jejich získávání Vyloží podstatu fungování trhu na příkladu chování kupujících a prodávajících  

Jednoduše vysvětlí fungování trhu zboží a trhu práce Přemýšlí nad základními ekonomickými otázkami (Co? Jak? Pro koho?)  

Při nákupu zboží zvažuje nejen cenu, ale i kvalitu Na příkladu vysvětlí , jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu  

Na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena 

   Hospodaření  

Ten umí to a ten zas tohle….  

Přejete si prosím?  

Nakupujeme  

Nabídka  

Poptávka 

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ZEM – Společenské a hospodářské

prostředí  

I.5  

I.8  

I.10  

IV.2  

IV.3  

IV.4  

IV.5  

IV.8  

IV.9  

IV.10  

V.I  

V.2  

V.4  

V.5.  

Upevní si znalost pojmů právo a morálka  

Vysvětlí rozdíl mezi právními a morálními normami Procvičuje schopnost spolupráce v rámci třídy, posiluje schopnost dodržování společně stanovených zásad

Uvědomí si potřebu dodržování společně stanovených zásad  

Pochopí systém práva, porozumí pojmům právní vztah, právní řád, právní odvětví  

Rozliší účastníky právních vztahů – osoby právnické a fyzické  

Pokusí se vyhledat potřebné normy v konkrétní situaci [24] .

Seznámí se s Ústavou ČR, vyhledává v ní informace Uvědomí si důležitost Ústavy ČR jako nejvyššího právního předpisu právního řádu  

Upevní si znalosti o zákonodárné složce státní moci, uvědomí si význam parlamentu ČR jako orgánu silně  ovlivňujícího život ve společnosti  

Seznámí se s tím, jak funguje výkonná moc  

Vysvětlí význam a úkoly vlády a prezidenta ČR Uvědomí si vzájemnou provázanost zákonodárné a výkonné moci jako důležitého znaku demokracie  

Seznámí se s významem soudní moci, se soustavou soudů V ČR  

Chápe rozdíl mezi občansko-právním a trestním řízením Uvědomí si zodpovědnost soudů a obtížnost jejich rozhodování Upevní své znalosti o základních lidských právech a povinnostech  

Zamyslí se nad významem odpovědnosti  

Prosazuje svá práva a respektuje přitom práva druhých

Seznámí se s pojmy politické spektrum, pravice, levice, pluralita  

Rozliší hlavní principy levicových a pravicových stran Zamyslí se nad prostředky používanými ve volební kampani  

Objektivně hodnotí možnosti politických stran (rozliší reálné možnosti od volebních slibů) Seznámí se s orgány EU a jejich funkcemi  

Právní minimum  

Právo je minimum morálky  

Právo je systém  

Ústava  

Moc zákonodárná  

Moc výkonná  

Moc soudní  

Základní práva a svobody  Politika  

Právo v Evropě  

  

VDO – Občan, občanská společnost, stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

 

VMEGS – Jsme Evropané, Princip sociálního smíru a solidarity  

 

MV –Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti

 

ZEM – Společenské a hospodářské prostředí, Česká republika  

 

   

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST, ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE,

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Občanská výchova

kvarta

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

I.10  

IV.2  

IV.3  

IV.4  

IV.5  

V.1  

  

  

Charakterizuje [25] obec, její instituce a úkoly  

Vysvětlí, jakým způsobem může občan ovlivnit dění ve své obci - volby do zastupitelstev, petice, sdružení,..

Seznámí se se zařízeními zřizovanými obcí a jejich úkoly  

Navrhne řešení některých problémů obecního života Doporučí, na který úřad nebo odbor obecního úřadu se občan může obrátit při řešení některých konkr. problémů Seznámí se se zákonem o obcích jako se zdrojem informací o právech a povinnostech občanů a úředníků Upevní si znalost pojmů stát, občanství, státní moc Vysvětlí práva občana státu a doloží výhody plynoucí ze státního občanství  

Objasní principy občanské společnosti  

Rozliší význam občanství Evropské unie a státního občanství ČR  

Objasní, jakým způsobem se promítá členství ČR v

Evropské unii do jeho života, do života občanů ČR Upevní si vědomosti o institucích Evropské unie, seznámí se s pojmy Eurozóna a Schengenský prostor Na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu  

Na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády

ČR  

Uvede příklady zahraničních misí Armády ČR  

 

 Občan  

Já jako občan obce

Na úřadě  

 Jsem občanem státu  

Jsem občanem Evropské unie

Obrana vlasti  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

  

 

OSV - Sociální rozvoj - Komunikace, Koop. a kompetice  

Morální rozvoj – Hodnoty,  

postoje, praktická etika  VDO  

Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování  VMEGS  

Objevujeme Evropu a svět,  

Jsme Evropané  

EV  

Vztah člověka k prostředí

Dějepis – Rozdělený a integrovaný svět[26]   

Zeměpis – ČR, Spol. a hosp.  

III.3  

IV.6  

IV.7  

IV.7  

IV.8.  

Vysvětlí pojem právní řád a uvede složky, které ho tvoří.  

Seznámí se s pojmy zákon, právní předpis, právní norma.  

Rozlišuje rozdíl, vztahy mezi morální a právní normou  Objasní, co je hlavním významem práva  

Uvede, co jsou občanskoprávní vztahy, fyzická, právnická osoba  

Vysvětlí význam právní úpravy vlastnických vztahů Seznámí se s Občanským zákoníkem a uvede, které vztahy upravuje  

Provede jednoduché právní úkony – uzavření smlouvy, chápe jejich důsledky  

Chápe obsah smluvních vztahů uzavřených různými způsoby, uvede příklady  

Zamyslí se nad významem odpovědnosti za škody, uvede výhody uzavření pojištění odpovědnosti  

Občan a právo Odvětví práva ČR  

Občansko - právní vztahy  

Vlastnictví zavazuje  

Ochrana majetku Smlouvy  

Odpovědnost za škodu  

OSV  

 - Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika  

I.3  

IV.2  

IV.5  

IV.9  

IV.10  

Vysvětlí nutnost znalosti svých práv a povinností, rozpozná, jak se správně zachovat v některých konkrétních situacích  

Rozlišuje úkoly orgánů právní ochrany (policie, státní zastupitelství, soudy, obce a další správní orgány), uvede příklady jejich činnosti 

Uvede příklady korupčního jednání  

Diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání v konkrétních situacích 

Právní ochrana  

Orgány právní ochrany a sankce  

Přestupky a správní řízení  

Občanské soudní řízení  

Trestní právo  

Děti a paragrafy  

Korupce  

OSV Sociální rozvoj –

Mezilidské vztahy  

 Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika  

  

  

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin

Pokusí se posoudit míru závažnosti a nebezpečnosti

některých přestupků a tresných činů  

Seznámí se s principem a průběhem správního jednání, občanského soudního řízení, trestního řízení

Vysvětlí rozdíl mezi trestní odpovědností nezletilých a mladistvých  

Porovná průběh trestního řízení u dospělých a mladistvých Pokusí se navrhnout řešení v některých konkrétních případech protiprávní (trestné) činnosti nezletilých  

(vandalismus, šikana, rasismus)  

Právní ochrana  

Orgány právní ochrany a sankce  

Přestupky a správní řízení  

Občanské soudní řízení  

Trestní právo  

Děti a paragrafy  

VDO  

Občan, občanská společnost a stát  

MKV  

 - Princip sociálního smíru a solidarity  

I.7  

II.1  

II.2  

II.3  

Vysvětlí význam faktorů ovlivňujících volbu povolání – vnějších (rodina, společnost), vnitřních (schopnosti, zájmy, vlastnosti)  

Zváží svoje předpoklady pro své budoucí povolání. 

 Svět práce  

Správná volba  

Každé povolání si žádá své  

Profesní příprava  

OSV  

Osobnostní rozvoj

Sebepoznání a sebepojetí,  

Seberegulace, sebeorganizace

II.4  

IV.6  

IV.7  

IV:8  

  

Člověk a svět práce:  

VII.5  

VIII.1  

VIII.2  

VIII.3  

VIII.4  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Zamyslí se nad svými schopnostmi, zájmy, osobními vlastnostmi a tělesným a zdravotním stavem  

Posoudí vybrané prac. profese, seznámí se s jejich prac. činností (náplní), prac. prostředím a prac. prostředky Vyhledá a odhadne předpoklady pro některá vybraná povolání – vzdělání, schopnosti a vlastnosti  

Orientuje se ve vzdělávacím systému ČR, rozliší základní, střední a vyšší stupeň vzdělání  

Vyhledá informace o náplni studijních oborů, o přijímacím řízení 

Navrhne způsoby hledání zaměstnání (brigády), pracovních příležitostí v regionu i mimo něj Vysvětlí roli úřadu práce při hledání zaměstnání Odpoví na inzerát nabízející zaměstnání, napíše strukturovaný životopis  

Sestaví pravidla, kterých by se měl držet uchazeč o zaměstnání (brigádu) při přijímacím pohovoru  

Uvede náležitosti pracovní smlouvy  

Seznámí se se zákoníkem práce, rozpozná, které vztahy zákoník upravuje  

Vyhledá v zák. práce podmínky pro zaměstnávání mladistvých  

Seznámí se se zákl. právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů  

Vysvětlí, co je to podnikání, uvede druhy organizací Posoudí výhody a rizika podnikání, porovná se zaměstnáním  

Navrhne, co vše by si měl člověk rozmyslet, než začne podnikat  

  

Na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet  

První brigáda, první zaměstnání  

V zaměstnání  

Podnikání  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Sociální rozvoj - Komunikace

Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací

dovednosti  MKV  

 - Lidské vztahy  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou  

Na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým  

Na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky Porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných finančních prostředků  

Hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a výdajů

  

  

  

  

  

  

  

  

 

                      

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

I.7  

I.10

II.3  

II.6 II.8.  

  

Uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků Porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků Uvede možnosti různých typů pojištění  

Na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH  

Vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz  

Popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby  Na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele  

  

Charakterizuje rodinu a její funkce, zopakuje si příbuzenské vztahy  

Seznámí se se zákonem o rodině a rozpozná, které vztahy upravuje  

  

  

Finanční gramotnost  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Rodina a zákony Rodina  

Rodiče a děti  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OSV  Osobnostní Sebepoznání, s

Psychohygiena

    Sociální rorozvoj [27] 

 

–  

  

Výchova ke zdraví:  

I.1  

I.2  

Uvede pravidla pro uzavření manželství, pro jeho ukončení (rozvedení).  

Porovná výhody a nevýhody manželství a volného soužití dvou partnerů  

Vysvětlí práva a povinnosti jednotlivých členů rodiny Vyhledá, co je to registrované partnerství a seznámí se s různým přístupem některých států k této problematice Zjistí, jakým způsobem stát pomáhá rodinám Vysvětlí, co je peněžitá pomoc v mateřství a rodičovský příspěvek Zopakuje si pojmy pěstounství, osvojení, poručnictví, mezinárodní adopce  

Vyhledá organizace, nadace, fondy či programy pomáhající ohroženým dětem  

Navrhne pravidla pro řešení některých rodinných situací

Uvede organizace, které poskytují především poradenskou pomoc rodinám a dětem v kriz. situacích  

   

  

Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice Morální rozvoj – Hodnoty,  

postoje a praktická etika  

MKV  

 - Lidské vztahy  

I.5  

I.6  

I.10  

III.3  

III.4  

III.5  

  

Vysvětlí, co je hospodářská politika státu a co do ní patří – především rozpočtová, měnová a obchodní politika. Zamyslí se nad tím, jak stát svými zásahy ovlivňuje národní hospodářství. Rozliší politicky pravicový a levicový přístup k roli státu v ekonomice  

Seznámí se s pojmy konkurence, monopol, kartel, státní dotace  

Objasní, co je státní rozpočet a z jakých položek se skládá.

Uvede hlavní zdroje příjmů do státního rozpočtu a hlavní  

  Hospodaření  

Stát a národní hospodářství  

Státní rozpočet  

Záchytná sociální síť  

Peněžní ústavy  

 

VDO  

-                      Občan, občanská  

společnost, stát  

MKV  

Lidské vztahy, Princip  

sociálního smíru a solidarity  MV  

-                      Kritické čtení a

vnímání mediálních sdělení  

 

výdaje ze státního rozpočtu.  

Vysvětlí pojmy vyrovnaný, přebytkový a schodkový rozpočet státu  

Vysvětlí termín sociální stát  

Rozpozná, za jakých okolností potřebují občané pomoc státu a uvede jak jim stát tuto pomoc poskytuje  

Rozliší smluvní a zákonné pojištění  

Zjistí, jaké služby poskytují peněžní ústavy  

Vyhledá význam pojmů burza, cenné papíry, deviza, úrok, hypotéka, úvěr  

Stručně popíše bankovní soustavu ČR  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Rozliší tzv. ekonomické zprávy v tisku, médiích a uvědomí si důležitost informovanosti v ekonomických otázkách pro vlastní život  

Pomocí internetu, informačních letáků apod. se pokusí se navrhnout řešení některých konkrétních finančních

záležitostí 

 

 

 

I.2

I.5  

I.9  

I.10  

V.2 V.3 V.4

V.5

V.6  

  

Výchova ke zdraví:  

I.14  

Vysvětlí rozdíl mezi pojmy globální a lokální problémy Rozliší společenské a ekologické problémy lidstva, uvede ty nejvýznamnější  

Vyhledá informace o konkrétních globálních problémech společenských a ekologických, diskutuje o jejich příčinách, možných důsledcích a řešeních  

Posoudí, do jaké míry má na těchto problémech svůj osobní podíl, a navrhne, co pro jejich řešení může sám udělat  Seznámí se s pojmy trvale udržitelný rozvoj, ekologická stopa, globalizace  

Objasní pojmy rasismus, nacionalismus, extremismus, terorismus a rozpozná jejich projevy  

Vyhledá informace o zvětšujícím se počtu obyvatel planety, o rozdílné životní úrovni v jednotlivých částech  

(státech) světa  

Zopakuje si smysl a cíle nadnárodních organizací OSN,  

UNICEF, UNESCO, WHO, NATO  

Vyhledá aktuální příklady pomoci zemím postiženým válkou, přírodní katastrofou, chudobou apod.  Rozpozná, ve kterých situacích by mohl být vyhlášen poplach  

Uvede, jak se chránit a chovat v situacích ohrožení, připomene si, co má obsahovat evakuační zavazadlo  

 Globální svět  

Problémy současného světa  Ohrožené životní prostředí Příliš mnoho lidí – příliš mnoho problémů  

 Ochrana v případě ohrožení  

 

OSV  

Soc. rozvoj - Mezilidské vztahy, Kooper. a kompetice  

Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika  VDO  

Občan, občanská společnost a stát, Formy participace  

občanů v politickém životě  

VMEGS  

Jsme Evropané  

MKV  

Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita,

Princip sociálního smíru a  solidarity EV  

Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Dějepis

– Rozdělený a  

 

Je připraven poskytnout v případě potřeby účinnou první pomoc  

 

integrující se svět  

Biologie – Základy ekologie  

Zeměpis – Regiony světa,  

Společ., hosp. a živ.prostředí  

II.1  

II.2  

II.3 II.4.  

  

Výchova ke zdraví:  

I.9  

I.12  

I.13  

Zopakuje si pojem sebehodnocení a seberealizace Sestaví si svůj vlastní žebříček hodnot, pokusí se tyto hodnoty aplikovat do běžného života 

Seznámí se se smyslem života propagovaným nejvýznamnějšími světovými náboženstvími  

Seznámí se s charakteristikou u nás působících sekt, uplatňuje komunikační obranu proti jejich manipulaci Diskutuje o tom, co vše pozitivně ovlivňuje naše zdraví  

Vysvětlí význam znalostí svých potřeb, pocitů a tužeb Seznámí se s pojmy hygiena, tělesná hygiena, duševní hygiena, relaxace, meditace  

Navrhne způsoby úpravy životního stylu, aby přispíval k duševnímu a tělesnému zdraví člověka.  

Objasní mechanismy vzniku závislostí na návykových látkách.  

Argumentuje vůči braní drog  

Navrhne způsoby, jak odmítnout návykové látky Orientuje se v nabídce specializované pomoci (krizová centra, linky důvěry)  

Životní perspektivy

Životní plány a cíle

Jaký to má smysl?        

Péče o duševní zdraví  

Prevence zneužívání návykových látek  

  

  

  

  

  

4.8.    Fyzika 

 

Název předmětu: Fyzika 

 

Charakteristika předmětu 

 

Fyzika je přírodní věda, která zkoumá základní vlastnosti hmotných objektů v přírodě. Na počátku vývoje vědeckého poznání světa se stala kolébkou všech přírodovědných a technických disciplín, jejichž výsledky dnes využíváme v mnoha oblastech života.   

Vyučovací předmět fyzika je jedním z předmětů ŠVP, který žákům umožňuje poznávání základních přírodních zákonů. Nabízí možnost uvědomit si určité zákonitosti přírodních dějů, skloubit tyto chybí, čárka  zákonitosti s běžnou každodenní zkušeností a aplikovat je při pochopení mnohých přírodních dějů a funkce mnohých přístrojů a zařízení. 

Vede žáky k pozorování, experimentování, vytváření a ověřování hypotéz, k vyvozování závěrů a k jejich ústní a písemné prezentaci. Žáci se učí rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, tyto jevy předvídat a ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. 

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí. 

 

 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 

 

Fyzika je povinným vyučovacím předmětem nižšího gymnázia : v primě – kvartě osmiletého cyklu obou studijních zaměření. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci.   

 

prima 

sekunda 

tercie 

kvarta 

2 hod. 

2 hod. 

2 hod   

2 hod. 

 

 

Fyzika zahrnuje část tématických okruhů průřezových témat enviromentální výchovy, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem zasahuje do dalších oborů (biologie, chemie, zeměpis). 

 

Výuka je realizována v kmenových třídách a v pracovně fyziky.   

 

Výchovné a vzdělávací strategie   

 

1)  Kompetence k učení 

 

učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment 

učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu  učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti podporujeme používání cizího jazyka a komunikační techniky uplatňujeme

individuální přístup k žákům  

používáme prvky pozitivní motivace 

 

2)  Kompetence k řešení problémů 

 

navozováním problémových situací a vytvářením problémových úloh učíme žáky je řešit na modelových příkladech předvádíme žákům algoritmy řešení podporujeme hledání různých variant řešení a originální způsoby řešení učíme žáky získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  podporujeme využívání moderní techniky a technologií při řešení problémů učíme, jak některým problémům předcházet 

 

3)  Kompetence komunikativní 

 

vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému sdělení výsledků své práce dbáme na kulturu mluveného a písemného projevu vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a k jejich argumentaci učíme žáky publikovat a prezentovat své myšlenky a názory podporujeme kritiku a sebekritiku podporujeme komunikaci žáků a žáků a učitelů  důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky 

 

 

4)  Kompetence sociální a personální 

 

podporujeme skupinovou práci žáků při řešení problémů rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role 

podporujeme vědomí vzájemné pomoci žáků vytvářením situací, při nichž se žáci potřebují učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních členů skupiny 

dbáme na dodržování společně dohodnutých pravidel chování (vnitřní řád školy,řády odborných pracoven a laboratoří) podporujeme integraci žáků se speciálními potřebami do třídních kolektivů 

 

5)  Kompetence občanské 

 

vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití fyziky 

vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí vedeme žáky k aktivní ochraně zdraví a životního prostředí 

snažíme se vést žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření a zneužívání léků učíme žáky předcházet nemocem a úrazům 

netolerujeme hrubé, agresivní, nezdvořilé a vulgární projevy chování a odmítnutí požadované pomoci vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole a při mimoškolních akcích, manipulaci s chemickými látkami a aparaturami a pracovních postupů podporujeme kamarádství a vzájemnou pomoc žáků učíme

žáky správně jednat v různých mimořádných situacích učíme žáky poskytnout účinnou 1.pomoc 

 

6)  Kompetence pracovní 

 

vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k vytváření vhodného pracovního prostředí učíme žáky optimálně plánovat studijní i praktickou činnost podporujeme využívání komunikační techniky, Internetu a cizích jazyků vedeme žáky k časovému dodržování pracovních termínů a závazků 

vhodnými formami seznamujeme žáky s profesemi v oblasti fyziky a na nich založených průmyslových odvětví  

  

7)       Kompetence digitální

 

žák ovládá běžně používané aplikace a služby a umí je využít nejen pro potřeby učení

vyhledá vhodnými prostředky digitální obsah, kriticky ho posoudí a dokáže ho zpracovat a použít (včetně citací)

umí použít digitální technologie při složitých a opakujících se výpočtech

průběžně se seznamuje s novými technologiemi a posoudí jejich přínos a kriticky posoudí jejich bezpečnost

předchází situacím, které ohrožují bezpečnost dat a zařízení, která využívá

 

  

  

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

FYZIKA  

PRIMA  

MGR. LIEBZEIT  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.1 

rozlišuje pojmy těleso a látka, přiřazuje příklady vyjmenuje a na příkladech ukáže společné a rozdílné vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných osvojí si termíny pro změny skupenství a umí jim přiřadit konkrétní příklady 

pochopí souvislost změny skupenství se změnami teploty identifikuje základní vlastnosti těles a látek  

Těleso a látka 

   

Děj:        starověké státyDémokritos, Aristoteles  

Zem: koloběh vody 

1.2 

osvojí si pojmy atom, molekula 

osvojí a upevní si představu o částicové stavbě všech látek, získá představu o velikosti atomů a o jejich neustálém pohybu 

pochopí příčinnou souvislost mezi neustálým pohybem částic a jevy jako Brownův pohyb, difúze  navrhne[28]  experiment, který dokáže difúzi v kapalinách  

Atomy molekuly 

 Vlastnosti atomů a molekul 

 

6.1.1 rozvoj schopnosti sebepoznávání (jako u každého samostatně prováděného experimentu) 

1.1 

 

pochopí nutnost zavedení fyzikálních veličin k popisu vlastností těles, jejich pohybu a změn  osvojí si obecný zápis fyzikální veličiny pomocí jejího označení, velikosti a jednotky získá představu o velikosti délkových jednotek seznámí se se základní terminologií měření (měřidlo, měřící přístroj, stupnice) 

Veličiny a jejich měření 

Fyzikální veličiny Rozměry těles, délka 

Měření délky 

 

 

 

 

1.1 

1.2 

pozná základní fyz. veličinu 

seznámí se s jednotkami hmotnosti, získá pojem o jejich velikosti 

je schopen převádět jednotky hmotnosti seznámí se s laboratorními váhami [29] 

Hmotnost těles Měření hmotnosti 

     

 

 

 

1.3 

rozšíří si poznatky o základní fyz. veličině – času a její základní jednotce - sekundě   získá praxi v převádění zavedených odvozených jednotek času – minuty, hodiny 

Čas 

Měření času 

  

 

  

propojí znalosti o rozměrech tělesa s představou o velikosti prostoru, který těleso zaujímá  osvojí si jednotky objemu a jejich vzájemné převody získá představu o velikosti těchto jednotek změří objem nepravidelného tělesa 

pochopí souvislost mezi objemovou a délkovou roztažností těles a látek a změnou jejich teploty[30] , vyjmenuje příklady roztažnosti z praxe, její vliv na běžný život 

Objem a jeho měření 

 

 

 

 

   

 

Roztažnost těles a látek 

6.1.1 rozvoj schopnosti sebepoznávání (jako u každého samostat.

prováděného exper.) 

1.1 

zopakuje a rozšíří si vědomosti o teplotě jako o fyz. veličině 

pochopí konstrukci Celsiovy stupnice a naučí se ji používat 

je schopen naměřené hodnoty vynést do grafu závislosti teploty na čase  pochopí princip konstrukce základních typů teploměrů 

Teplota a teplotní stupnice 

Měření teploty 

 

Bio: teplota lidského těla, udržování stálé teploty 

1.4 

upevní a rozšíří si dosavadní vědomosti o hustotě jako o odvozené fyz. veličině naučí se pracovat s tabulkami vypočítá jednoduché příklady 

Hustota a její měření 

 

2.3 

upevní a rozšíří si dosavadní vědomosti o síle jako o

základní fyz. veličině 

seznámí se se třemi základními fyzikálními poli, změří siloměrem velikosti některých sil[31]  získá představu o velikosti 1N 

 Síla a její měření 

 

 

6.1.1 rozvoj schopnosti sebepoznávání (jako u každého samostatně prováděného experimentu) 

 

 

pozná strukturu atomu, pochopí podstatu elektrování těles osvojí si, z jakých částic je složeno atomové jádro a atomový obal 

získá představu o velikosti atomového jádra, pochopí elektrickou neutralitu atomu a jak se z atomu tvoří kationt a aniont 

pozná metody indikace elektrického náboje  

elektroskopem a elektrometrem a naučí se s nimi pracovat pochopí princip van de Graaffova generátoru 

Elektrické pole 

Model atomu 

Elektroskop, elektrometr zdroje elektrického náboje 

 

 

 

 

 6.3 

pochopí, že elektrická vodivost látky souvisí s atomární strukturou látky 

vyjmenuje typické vodiče a typické izolanty pochopí význam izolace kovových předmětů a uzemnění pozná, že kolem každého nabitého tělesa je elektrické pole pochopí, proč elektrické pole působí silově i na nenabitá tělesa 

odvodí, že nenabitá tělesa se k nabitému vždy přitahují pochopí podstatu blesku 

pozná další druhy elektrického výboje pozná příčinu hromu  seznámí se s pravidly ochrany proti blesku 

Elektrické vodiče a nevodiče 

Elektrické pole 

Tělesa v elektrickém poli Elektrický výboj, blesk ochrana proti němu 

 

 

pozná magnety přírodní a umělé seznámí se s magnetickým polem 

předpoví, kdy se magnety budou přitahovat a kdy odpuzovat 

rozezná a pojmenuje části magnetu: severní a jižní pól, netečné pásmo, experimentálně rozdělí látky na feromagnetické a nemagnetické pochopí jev magnetické indukce vytvoří[32]  trvalý magnet seznámí[33]  se s magnetkou vytvoří pilinový obrazec 

pochopí, že železné piliny modelují soustavu indukčních čar pomocí magnetky určí orientaci indukční čáry 

Magnetismus 

Magnety a jejich vlastnosti  

Působení magnetu na tělesa z různých látek 

Magnetická indukce a magnetování Magnetické pole a magnetické

indukční čáry 

 

  

Zem: Země jako vesmírné těleso ,pohyby Země, střídání

 ročních období atd., poloha

magnetických pólů Země 

 

zopakuje a upevní si znalosti o kompasu pochopí, že příčinou natáčení střelky kompasu je magnetické pole Země 

Magnetické pole Země, kompas 

 

 

 

rozliší mezi pojmy elektrický proud a elektrické napětí, pochopí, že se jedná o fyzikální veličiny seznámí se s označením a jednotkami těchto veličin seznámí se s druhy elektráren, naučí se pojmenovat výhody a nevýhody elektrické energie z různých zdrojů napětí  na příkladech z praxe ukáže účinky elektrického proudu pochopí pojem elektrický spotřebič, osvojí si základní zásady užívání elektrospotřebičů 

pozná základní součástky elektrického obvodu používá základní schématické značky zapojí jednoduchý elektrický obvod stanoví podmínky průchodu proudu elektrickým obvodem osvojí si pojmy zapojení za sebou a zapojení vedle sebe sestaví složitější obvod, např. se dvěma spínači nebo se dvěma žárovkami 

experimentálně se přesvědčí o tom, že kapaliny a plyny mohou vést elektrický proud 

Elektrický obvod 

Elektrický proud, elektrické napětí

Zdroje elektrického napětí

Účinky elektrického proudu  

Elektrické spotřebiče 

Elektrický obvod, jeho schéma Jednoduchý elektrický obvod 

Složitější elektrické obvody

Elektrický proud v kapalinách a plynech Bezpečnost při práci s elektřinou Zkrat 

Magnetické vlastnosti elektrického proudu Magnetické pole cívky 

Elektromagnet 

 

 

 

 

  

pochopí, jaké částice vedou elektrický proud v kovech, v kapalinách a v plynech 

seznámí se zásadami správného používání elektrických spotřebičů 

pochopí pojem zkrat, pozná podmínky, které ke zkratu vedou, pochopí, jaké účinky může zkrat v praxi mít. na základě experimentu pozná, že v okolí vodiče, kterým prochází elektrický proud, vzniká magnetické pole 

  

  

 

 

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

FYZIKA  

SEKUNDA  

MGR.MARTIN LIEBZEIT

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

2.1 

osvojí si pojem trajektorie a na základě jejího tvaru rozezná pohyb přímočarý a křivočarý rozliší pohyb posuvný a otáčivý zařadí pohyby těles, se kterými se v praxi setká do jednotl. kategorií 

Pohyb tělesa 

Pohyb, posuvný a otáčivý pohyb 

Zem: pohyb  

astronomických objektů  

 

uvádí příklady průměrné rychlosti  rozliší průměrnou a okamžitou rychlost  vypočítá průměrné rychlosti některých pohybujících se těles v praxi řeší příklady pro výpočet rychlosti, dráhy a času 

rozliší pohyby na rovnoměrné         a nerovnoměrné přiřadí jim příklady z praxe 

Průměrná rychlost Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb 

 

Mat: ekvivalentní úprava rovnic, vzorec jako rovnice  

Mat: kreslení grafů 

2.4 2.4 

pozná různé formy vzájemného působení těles rozliší mezi působením na dálku a při dotyku pochopí vektorovou podstatu síly, příklady ji dokáže složí rovnoběžné síly osvojí si pojem výslednice sil 

složí různoběžné síly pomocí rovnoběžníku

sil 

seznámí se s pojmem tíhová síla 

pochopí souvislost tíhové síly a hmotnosti tělesa nalezne těžiště některých těles 

Síly a jejich vlastnosti 

Vzájemné působení těles 

Síla a její vlastnosti 

Skládání sil 

 

 

 

Mat: rovnoběžník, 

konstrukce, rýsování sil 

 

Mat: těžiště trojúhelníka 

2.5 

rozezná tělesa, která se pohybují podle zákona setrvačnosti pochopí a na příkladech dokáže, jak může působení síla měnit pohyb tělesa osvojí si zákon akce a reakce 

Zákon setrvačnosti 

Síla a změny pohybu 

Zákon akce a reakce 

 

 

 

2.4 

seznámí se s pojmem tlaková síla pochopí nutnost zavedení nové veličiny – tlaku vypočítá tlak z velikosti tlakové síly a plochy pochopí skalární charakter tlaku 

Tlak, tlaková síla 

 

2.4 

seznámí se s pojmy smykové tření a třecí síla z vlastní zkušenosti uvede příklady, kde je tření nutné a kde naopak nežádoucí  pozná že valivý odpor je menší než smykové tření 

Smykové tření 

Valivý odpor 

 

6.1.1 rozvoj schopnosti

sebepoznávání   

 

Mat: ekvivalentní úprava rovnic 

Děj: využití kola, civilizace které neznaly 

  

  

  

kolo a jak dopadly…   

3.2 

připomene si základní vlastnosti kapalin 

seznámí se s další vlastností kapalin-povrchovým napětím, nalezne v přírodě příklady uvádí příklady praktických projevů kapilárních jevů připomene si znalosti o vztahu mezi objemem kapaliny a její teplotou  seznámí se s anomálií vody a jejím významem v přírodě 

Kapaliny 

Vlastnosti kapalin, povrchové napětí, 

Závislost hustoty kapaliny na teplotě Kapilární jevy 

Bio: hmyz, který se pohybuje na povrchu kapalin 

Zem: koloběh vody v přírodě Bio: život vodních živočichů v zimě 6.5.2. základní podmínky života 

3.2 

pochopí příčinu hydrostatického tlaku a ze zkušenosti odhadne jeho závislost na hloubce pod hladinou kapaliny seznámí se s užitím spojených nádob v praxi, pochopí jejich princip 

z vlastní zkušenosti odvodí působení vztlakové síly, pozná, jak je možné ji vypočítat  pochopí Archimedův zákon, uvědomí si jeho aplikace v praxi vysvětlí chování různých těles ponořených do kapaliny 

Hydrostatický tlak 

Spojené nádoby 

Archimedův zákon 

Plavání těles 

  

6.5.2. základní podmínky života - voda 6.1.1 rozvoj schopnosti 

sebepoznávání 

 

Děj: Archimedes a 

Řecko 

3.1 

pochopí, jak se v nádobě zvětší tlak, působíme-li na její povrch tlakovou silou 

porozumí Pascalovu zákonu a nalezne v praxi příklady jeho využití 

Pascalův zákon 

 

 

 

 získá  představy o vlastnostech plynů 

(stlačitelnosti, rozpínavosti atd.) 

pochopí, že působení plynu na stěny nádoby popisujeme tlakem 

Plyny   

Vlastnosti plynů 

 

6.7 

Pochopí, jak vzniká atmosférický tlak 

Seznámí se s Torricelliho pokusem, odvodí princip jednoduchého barometru 

Uvědomí si působení vztlakové síly 

Pochopí pojmy přetlak, podtlak, vakuum 

Atmosférický tlak a jeho měření  

Archimédův zákon pro plyny 

Přetlak, podtlak, vakuum 

6.5.2. základní podmínky

života - vzduch 

 

 

 

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 

FYZIKA  

TERCIE  

MGR. LIEBZEIT  

 

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

4.1                  

 

   

 

4.2 

 

 

 

 

4.3 

 

   

 

 

4.2 

ze zkušenosti vyvodí, že práce závisí na síle a dráze, po které se těleso posunuje.  odvodí vzorec pro výpočet práce. uvědomí si vliv času a pochopí, že je nutné zavést novou veličinu – výkon. pozná jednotku výkonu. odvodí vzorec pro výpočet výkonu. seznámí se s novou fyzikální veličinou – energií.  pochopí, že energie může mít různé formy. pochopí rozdíl mezi polohovou a pohybovou energií a způsob, jakým se mohou přeměňovat jedna v druhou.  jmenuje praktické příklady přeměny.  pochopí, že energie se neztrácí ani se nedá vyrobit.  objasní rozdíl mezi příkonem a výkonem řeší jednoduché příklady na účinnost 

Práce a energie 

Výkon 

Energie 

Přeměny energie 

Účinnost 

Děj: vynález parního stroj  Zem: význam nadmořské

výšky 

(přehrady aj.) 

 

 

 

 

 

6.5.2. základní podmínky života- energie ) 

 

2.6 

seznámí se s otáčivým účinkem síly a uvede příklady tohoto účinku seznámí se s pojmem jednoduché stroje.

naučí se podmínku rovnováhy na páce. dokáže nalézt páku v příkladech z praxe i jako součást živých organismů.  

seznámí se s dalšími jednoduchými stroji – pevnou kladkou, volnou kladkou 

Otáčivé účinky síly Páka jednozvratná a dvojzvratná  Kladka 

 

Děj: význam jednoduchých fyz. strojů pro vývoj civilizací Bio: využití páky při pohybech živočichů s kostrou 6.1.1 rozvoj schopnosti sebepoznávání 

4.4 

 

dokáže popsat, jak se liší pohyb atomů a molekul v různých skupenstvích. seznámí se s pojmem vnitřní energie tělesa. 

Tepelné jevy 

Vnitřní energie tělesa Teplo   

Chem: složení látek z atomů, uspořádání a pohyb atomů v látce 

  

pochopí vztah mezi vnitřní energií tělesa a energií částic tělesa. 

seznámí se s novou fyzikální veličinou – teplem. seznámí se s měrnou tepelnou kapacitou, vyhledá její hodnoty v tabulkách. pozná, že vnitřní energie tělesa se může zvýšit dodáním tepla nebo konáním práce. určí v jednoduchých případech teplo přijaté (odevzdané) tělesem uvede příklady tepelných vodičů a izolantů.  pochopí, jak se teplo šíří v látkách různých skupenství. pochopí principy činnosti základních tepelných motorů: parní turbíny a spalovacího motoru.   

Změna vnitřní energie tělesa  konáním práce  Vedení tepla 

Šíření tepla prouděním a zářením 

Tepelné motory 

 

Mat: úpravy algebraických výrazů Chem: exotermické a endotermické reakce Děj: historie krytin střech, materiálů používaných ve stavebnictví 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.5 

 

pochopí, že změnami skupenství se mění i vlastnosti látek. vyhledá teploty tání v tabulkách. seznámí se s přeměnami skupenství z pevného na kapalné a zpět vyhledá teploty varu v tabulkách. popíše rozdíly mezi varem a vypařováním.  pozná, že teplota varu závisí na tlaku vzduchu. jmenuje příklady využití tohoto jevu z praxe.  pochopí význam sublimace a desublimace. porozumí a popíše vznik jinovatky, námrazy atd. 

Skupenské přeměny 

 Tání a tuhnutí 

Vypařování a kapalnění Var   

Sublimace a desublimace 

Zem: proudění v atmosféře, v mořích Děj: historie dopravy 6.5.2. základní podmínky života- energie 

6.5.3., 6.5.4. obojí jen částečně 

Chem: struktura ledu, amorfní

látky 

Zem: vliv tání ledovců na změnu klimatu Zem:

odpařování vody z vodních ploch, koloběh vody v přírodě Bio: význam rosy pro hmyz 

 

Chem: užití varu za sníženého tlaku 

 

  

 

 

 

 

 

6.1 6.2 

6.4 

 

 

 

4.5 

zop[34] akuje si složení atomu.  seznámí se s elektrickým nábojem jako fyzikální veličinou. rozliší znaménko náboje. pochopí souvislost elektrického proudu a náboje.

pozná, že nejčastější příčinou elektrického proudu je elektrické napětí. za[35] pojí[36]  zdroj do jednoduchého elektrického obvodu. zapojí ampérmetr do elektrického obvodu. nak[37] reslí schéma jednoduchého obvodu se zapojeným ampérmetrem. zji[38] stí závislost velikosti proudu na napětí zdroje. na základě experimentu odvodí znění Ohmova zákona. p[39] ochopí nutnost zavedení elektrického odporu vodiče. po[40] chopí závislost odporu vodiče na jeho délce, průřezu a materiálu. pochopí[41]  souvislost mezi odporem kovového vodiče a jeho teplotou. vypočít[42] á výsledný odpor sériově i paralelně zapojených rezistorů.  

popíše [43] výrobu elektrické energie v tepelné a jaderné elektrárně.  pochop[44] í důležitost obnovitelných zdrojů elektrického proudu. 

Elektrický proud 

 Elektrický náboj Elektrický proud a jeho příčiny 

Měření elektrického proudu 

Ohmův zákon 

Elektrický odpor 

Závislost odporu na teplotě 

Zapojování rezistorů 

Reostat a potenciometr 

Výroba elektrické energie 

 

Chem: složení atomů, vznik

iontů 

6.5.2. základní podmínky života- energie 

6.5.3., 6.5.4. obojí jen částečně

6.5.2. základní podmínky života- energie 

5.1 

 

 

5.2 

 

vysvětlí pojmy kmitání, frekvence, perioda

popíše                            některá další kmitající tělesa, uvede příklady vlnění                 pochopí rozdíl mezi příčným a podélným vlněním            pochopí šíření zvuku ve vzduchu, v kapalinách a           pevných látkách vysvětlí vliv prostředí na rychlost             šíření zvuku                              uvede zdroje zvuku, nalezne na nich kmitající části                     uvádí příklady odrazu zvuku na překážce popíše                           vnímání zvuku uchem, objasní pojmy hlasitost    zvuku a výška tónu,

uvede příklady zdrojů nadměrného hluku a způsoby, jak se proti němu chránit 

Zvuk Kmitání 

Vlnění 

Zvukové jevy 

 

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA                                  

FYZIKA

KVARTA

Vedoucí předmětové komise

Očekávané výstupy žáka

Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

6.5 

6.2 

 

 

6.4 

Pomocí cívky, galvanometru a trvalého magnetu předvede[45]   indukovaného proudu ne[46] [47] , zda zdroj dává střídavé napětí     [48]    

stejnosměrné 

 

Pomocí funkci transformátoru, popíše příklady užití transformátoru v praxi, kdy může v domácnosti dojít ke zkratu  nebo k  úrazu elektrickým proudem, popíše, jak mu zabránit 

Formuluje základní bezpečnostní pravidla pro práci s[49]  spotřebiči 

 

Vysvětlí význam uzemnění, fázový vodič[50]  zjednodušeně výrobu elektrické energie 

 

Objasní různé způsoby získávání elektrické energie a[51]  vliv na životní prostředí 

Elektromagnetická indukce 

Elektromagnetická indukce 

Transformátor Elektřina v domě  Výroba a přenos elektrické energie  

 

 

6.5.3 lidské aktivity a problémy životního prostředí vznik odpadů v elektrárnách 

 

Uvede příklad zdroje elektromagnetického kmitání, vyjmenuje druhy elektromagnetického vlnění u jednotlivých druhů elektromagnetického vlnění, uvádí jejich praktické využití, uvědomuje si vliv elektromagnetického vlnění na zdraví člověka 

Elektromagnetické vlnění

Elektromagnetické kmitání Druhy elektromagnetického vlnění 

6.5.4 Vztah člověka k prostředí-prostředí a zdraví 

 

 

 

získá představu o šíření a zdrojích světla  charakterizuje rozdíl mezi bodovým a plošným zdrojem na příkladech z okolí rozezná, o jaký zdroj se jedná pop[52] íše vlastnosti různých optických prostředí po[53] chopí rozdíl mezi stínem a polostínem předv[54] ede postavení kosmických těles při zatmění Slunce a Měsíce 

zopa[55] kuje si vědomosti o fázích Měsíce, pochopí, jak souvisejí s přímočarým šířením světla po[56] chopí, jak se světlo na rovinném zrcadle odráží vy[57] užívá zákona odrazu při konstrukci obrazů vytvářených rovinným, kulovým zrcadlem vys[58] větlí na příkladech, jaké druhy lomu světla mohou nastat  vy[59] užívá lomu světla při sestrojování obrazů vytvořených spojkou, rozptylkou 

Světelné jevy                         

 Přímočaré šíření světla, 

Rychlost světla 

Stín a polostín 

Zatmění Slunce a Měsíce 

Fáze Měsíce 

Odraz světla   

Lom světla 

Zem: Měsíc a jeho fáze 

 

   6.6 

rozliší vlastní a příměsové polovodiče uv[60] ádí         příklady praktického využití polovodičů, zapojí diodu v propustném a závěrném směru, uvede

příklady a zásady užití 

Polovodiče                             

Polovodičová dioda 

6.1.1 rozvoj schopnosti sebepoznávání 

 

         popíše stavbu jádra pomocí protonového a

               nukleonového čísla, vysvětlí pojem radioaktivita,                vysvětlí podstatu jednotlivých druhů   radioaktivního záření,                        vysvětlí účinky radioaktivního záření na člověka a           možnosti ochrany, rozliší jednotlivé

jaderné                                           reakce                     popíše[61]  štěpnou

reakci a vysvětlí její využití v jaderném reaktoru, po[62] píše základní části jaderné elektrárny, zhodnotí vliv jaderné energetiky na životní prostředí 

Atomy a záření 

Stavba jádra 

Radioaktivita      

Jaderné reakce

Jaderný reaktor 

Jaderná elektrárna 

 6.5.2 základní podmínky životapřírodní zdroje 

 6.5.3 lidské aktivity a životní prostředíprůmysl a životní prostředí 

Che: izotop, nuklid, reakce 

 

7.2 

7.1 

      vyjmenuje planety v pořadí jejich vzdálenosti

od         Slunce, rozliší pojmy Slunce, planety, komety,         měsíce a uvede jejich základní odlišnosti,              vzájemně je porovná rozliší planetu a hvězdu na základě jejich vlastností 

uvádí příklady galaxií 

 Astronomie      Sluneční soustava

Hvězdy, galaxie 

 

 Zem: pohyby Země okolo Slunce, střídání ročních  

období, pohyby Měsíce 

6.6.1 

4.9.    Chemie  

Název předmětu: Chemie  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

Vyučovací předmět chemie je jedním z předmětů ŠVP, který žákům umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy. Nabízí možnost uvědomit si užitečnost chemických poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě.  

Vede žáky k pozorování, experimentování, vytváření a ověřování hypotéz, k vyvozování závěrů a k jejich ústní a písemné prezentaci. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je i ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

Chemie je povinným vyučovacím předmětem nižšího gymnázia v tercii a kvartě osmiletého cyklu obou studijních oborů. Vyučuje podle RVP ZV, ve tříhodinové týdenní dotaci. Součástí předmětu jsou laboratorní cvičení z chemie. Vzdělávací obsah lab. cvičení vychází z temat. okruhu Práce s lab. technikou. 

  

prima  

sekunda  

tercie  

kvarta  

0  

0  

3 hod 

3 hod.  

  

Chemie zahrnuje část tématických okruhů průřezových témat enviromentální výchovy, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem zasahuje do dalších oborů (biologie, fyzika, zeměpis). Výuka je realizována v kmenových třídách, v pracovně chemie, ve třídě s interaktivní tabulí a v chemické laboratoři. 

  

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Chemie  

  

Kompetence k učení  

učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů

umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry učíme žáky

správně zaznamenat a zdokumentovat experiment  

učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti podporujeme používání cizího jazyka a komunikační techniky uplatňujeme individuální přístup k žákům používáme prvky pozitivní motivace  

  

 

 

Kompetence k řešení problémů  

navozováním problémových situací a vytvářením problémových úloh učíme žáky je řešit na modelových příkladech předvádíme žákům algoritmy řešení podporujeme hledání

různých variant řešení a originální způsoby řešení učíme žáky získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  

podporujeme využívání moderní techniky a technologií při řešení problémů učíme, jak některým problémům předcházet  

  

Kompetence komunikativní vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému sdělení výsledků své práce dbáme na kulturu mluveného a písemného projevu vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a k jejich argumentaci učíme žáky publikovat a prezentovat své myšlenky a názory podporujeme kritiku a sebekritiku podporujeme komunikaci žáků a žáků a

učitelů  

důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a v chemické laboratoři a pravidel pro zacházení s chemickými látkami  

  

Kompetence sociální a personální podporujeme skupinovou práci žáků při řešení problémů rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role  

podporujeme vědomí vzájemné pomoci žáků vytvářením situací, při nichž se žáci potřebují učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních členů skupiny  

dbáme na dodržování společně dohodnutých pravidel chování (vnitřní řád školy,řády odborných pracoven a laboratoří) podporujeme integraci žáků se speciálními potřebami do třídních kolektivů  

  

Kompetence občanské  

vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití chemie  

vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí vedeme žáky k aktivní ochraně zdraví a životního prostředí  

snažíme se vést žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření a zneužívání léků učíme žáky předcházet nemocem a úrazům  

netolerujeme hrubé, agresivní, nezdvořilé a vulgární projevy chování a odmítnutí požadované pomoci  

vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole a při mimoškolních akcích, manipulaci s chemickými látkami a aparaturami a pracovních postupů

podporujeme kamarádství a vzájemnou pomoc žáků učíme žáky správně jednat v různých mimořádných situacích učíme žáky poskytnout účinnou 1.pomoc Kompetence pracovní  vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k vytváření vhodného pracovního prostředí učíme žáky optimálně plánovat studijní i praktickou činnost podporujeme využívání komunikační techniky, Internetu a cizích jazyků vedeme žáky k časovému dodržování pracovních termínů a závazků  

vhodnými formami seznamujeme žáky s profesemi v oblasti chemie a na nich založených průmyslových odvětví 

Kompetence digitální

Žák ovládá běžně používané aplikace a služby (např. Word pro tvorbu referátů, PowerPoint pro tvorbu prezentací) a umí je využít nejen pro potřeby učení − je schopen odpovídajícími prostředky vyhledat digitální obsah a kriticky jej posoudit (např. při tvorbě referátů, prezentací apod.) − používá digitální technologie při zpracovávání laboratorních protokolů

 

 

 

vzdělávací oblast  

  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

CHEMIE  

TERCIE  

H. VOKOUNOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

  

1.1  

  

1.2, 1.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-seznámí se s historií chemie, vyhledá v literatuře nebo na webu známé chemiky  

-                      rozpozná změny vlastností látek  

-                      popíše společné a rozdílné vlastnosti u vybraných látek - navrhne a provede jednoduché pokusy, zaznamená jejich výsledek  

-                      vyhledá v tabulkách u vybraných látek hustotu,

teploty tání a varu – orientuje se v jejich hodnotách  

  

-                      rozpozná u běžně známých dějů, zda jde o změny fyzikální nebo chemické  

-                      uvede zásady bezpečné práce v pracovně chemie a v laboratoři  

-poskytne nebo přivolá pomoc v případě úrazu  

  

 Historie chemie. Alchymie,  

Dalton, Mendělejev …  

Vlastnosti látek  

Skupenství, barva, hustota, teploty tání a varu, kujnost, tepelná a elektrická vodivost  

Změny fyzikální a chemické

Jednoduché reakce – hoření, rce

kovů       s              vodou Zásady bezpečnosti Laboratorní řád  

H-věty, P-věty  

DEJ  

  

  

FYZ - fyzik.veličiny,  

skupenské změny  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OSV – komunikace, řešení problémů  

  

 

-           rozliší H – a P– věty, uvede důvod jejich zápisu na obalech nebezpečných látek  

 

 

 

  

1.4  

  

  

2.1  

  

2.2  

  

  

-                      objasní vhodné chování na příkladech havárií s únikem nebezpečné látky  

  

-                      rozlišuje směsi a chemické látky  

  

-                      vypočítá složení roztoku  

  

-                      připraví roztoky daného složení  

Ekologické havárie, mimořádné

události  

  

Směsi  

Stejnorodé a různorodé,emulze,

suspenze, aerosol  

  

Hmotnostní zlomek  

  

  

  

EV – odpady OSV – komunikace, kooperace  

  

  

  

  

 

 

2.3  

  

  

2.4  

  

  

  

  

  

  

-                      vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek  

  

  

  

-                      navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí, uvede přiklady oddělování složek v praxi  

  

Roztok nenasycený, nasycený, zředěný, koncentrovaný Vliv teploty,plošného obsahu a  

míchání na rychlost rozpouštění  

  

Krystalizace, filtrace, sublimace, destilace.  

  

MAT – výpočtové operace  

  

  

  

  

FYZ - látk  

2.5  

  

  

-uvede vlastnosti vody destilované,pitné,odpadní  

-objasní princip přípravy vody dest. a pitné  

-seznámí se s procesem čištění odpadních vod a tento proces vysvětlí  

Voda  

EV-Základní podmínky

života  

  

EV - Ekosystémy  

2.6  

-vyhledá v literatuře složení vzduchu , jeho průmyslové zpracování a využití jednotlivých složek uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v prac.prostředí a v domácnosti  

-vyhledá v literatuře způsoby likvidace znečištění a posoudí jejich vhodnost pro různé situace  

-na internetu vyhledá změny stavu ozonové vrstvy a objasní, co tyto změny způsobuje a jaký mají dopad na životní prostředí   

Vzduch  

FYZ  

  

  

  

  

  

EV – Lidské aktivity a problémy živ. prostředí  

3.1  

  

  

  

-popíše stavbu atomu podle schematických nákresů a s využitím znalostí z fyziky  

-s využitím polytechnických stavebnic sestaví modely molekul  

Částicové složení látek  

FYZ  

3.2  

-vysvětlí pojmy prvek a sloučenina 

-v PSP vyhledá prvky kovové a nekovové, plynné, kapalné a pevné  

Prvky  

  

3.3  

-vyhledá v PSP vlastnosti významných prvků kovových I nekovových 

-z údajů v PSP určuje stavbu atomu daného prvku a jeho vlastnosti  

-podle vlastností prvků vyvozuje jejich využití podle elektronegativit prvků ve sloučenině rozliší základní typy chem. vazby  

  

  

  

  

  

Chemické sloučeniny, chem.

vazba  

OSV – rozvoj schopností poznávání  

4.1  

-zapíše chem. reakcí chem.slučování prvků  

-rozpozná produkty a reaktanty 

Chemické reakce  

  

5.1  

-určuje vlastnosti prakticky významných oxidů a uvede jejich význam v praxi  

-zhodnotí vliv některých oxidů na životní prostředí  

Oxidy  

  

  

EV –Lidské aktivity a problémy živ.prostředí  

5.2  

-vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na živ.prostředí a možnosti z praxe, jak jejich negativní vliv omezovat  

  

EV –Základní podmínky

života  

VMEGS- Evropa a svět nás

zajímá  

5.1  

-využívá pravidel anorg. názvosloví při sestavování vzorců a názvů oxidů 

Názvosloví oxidů  

  

5.1  

-určuje vlastnosti prakticky významných kyselin a hydroxidů a uvede jejich význam v praxi  

-využívá pravidel anorg. názvosloví pro kys. a hydroxidy  

Názvosloví kyselin. a hydroxidů  

EV –Lidské aktivity a problémy živ.prostředí odpady  

5.3  

-změří reakci roztoku univerzálním ind.papírem  

-uvede příklady určování pH v praxi  

-v tab.vyhledá a porovná vlastnosti různých kyselin a hydroxidů  

Kyseliny a hydroxidy  

  

Práce s lab. techn.6.4  

-dodržuje pravidla bezpečnosti práce s kyselinami a zásadami  

  

EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)  

4.2  

-uvede základní typy chem.reakcí  

-zapíše reakci schématem a pomocí zákona zach.

hmotnosti upraví na chem. rovnici  

Chemické reakce  

  

  

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

CHEMIE  

TERCIE  

H. VOKOUNOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

5.1  

  

  

  

  

-využívá pravidel anorg. názvosloví při sestavování názvů a vzorců solí  

-určuje vlastnosti prakticky významných solí  

-zhodnotí vliv některých solí na živ.prostředí  

Soli  

PŘÍR – Mineralogie MEV –

Kritické čtení a vnímání med. Sdělení EV – Člověk a prostředí,                                 základní podmínky                 života(ohrožení půdy a vody)  

5.3  

-sestaví rovnici neutralizace známých kyselin a hydroxidů

- uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi  

Neutralizace  

  

3.3, 7.3  

- využívá znalosti PSP k vyvozování vlastností jednotlivých kovů  

-popíše výrobu významných kovů, sestaví rovnici redoxreakcí kovů a určí oxidaci a redukci -popíše výrobu významných látek elektrolýzou  

Kovy  

  

Redox reakce  

  

  

VMEGS- Evropa a svět nás zajímá(chem. výroby kovů)  

4.2  

-vypočítá látkové množství, molární hmotnost, molární koncentraci  

-podle chem.rovnice vypočítá hmotnost výchozích látek nebo produktů  

Látkové množství molární hmotnost, mol.koncentrace Výpočty z chem. rovnic  

MAT  

4.1  

-určí exo- a endotermní reakci a jejich význam pro výrobu různých látek  

Exotermní a endotermní reakce  

  

7.2  

Aplikuje znalosti o principech hašení požáru na řešení reálných situací z praxe  

Hoření, hašení  

  

4.3  

-určuje vliv jednotlivých faktorů (teplota,  

koncentrace,katalyzátory) na průběh chem. reakcí a jejich využití v praxi  

Faktory ovlivňující rychlost chem.

reakcí  

  

Práce s lab. technikou  

6.1,6.4  

6.5  

  

  

  

6.3  

6.2  

- pojmenuje zákl. laboratorní nádobí a pomůcky a při lab.  práci je vhodně používá -dodržuje zákl.pravidla bezpečnosti práce v chem. laboratoři a poskytne základní první pomoc při  jednoduchém poranění  

-zachází šetrně s chemikáliemi, dodržuje zásady ochrany životního prostředí  

-předem se seznámí s úkolem 

lab.práce a vyhledá si podklady k co nejlepšímu provedení lab. práce  

-zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje závěry, k nimž dospěl  

Učivo volí vyučující aktuálně podle zařazení lab. práce v průběhu roku

 

 

     

OBV  

  

EV –Člověk a prostředí  

 

3.3  

- na základě znalostí o PSP určuje vlastnosti prvků a jejich chem. chování  

PSP  

Rozdělení prvků  

  

3.3  

s využitím znalostí o chem. vazbě předvídá některé fyz. a chem. vlastnosti látek a jejich chem. reakce na modelových příkladech vysvětlí vznik a charakter dvouprvkových molekul  na modelových příkladech vysvětlí mezimolekulární síly  

Chemická vazba, její vznik, typy

a vlastnosti Struktura látek  

-  

FYZ  

4.1, 4.3  

využívá odbornou terminologii při popisu a vysvětlení chem. dějů sestavuje a vyčísluje rovnice reakcí bez změny oxid. čísla sestavuje a upravuje redoxreakce rozliší kyselé a zásadité látky posoudí vliv faktorů na průběh chemické reakce posoudí rizika průběhu některých chem.reakcí  

Chem. reakce klasifikace chem. rovnice  

Redoxní                reakce elektrolýza, galvanické články Reakce kyselin a zásad  

  

  

  

4.10.                      Přírodopis  

  

Název předmětu: Přírodopis            

  

Vyučovací předmět Přírodopis je založen na funkční integraci poznatků z biologických a dalších přírodovědných oborů. Umožňuje žákům, aby si v průběhu vzdělávání vytvořili ucelenou představu o vztahu mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s rozmanitostí forem života na Zemi, jejich adaptacemi k daným podmínkám a naučili se chápat člověka jako součást přírody a jejích zákonitostí. Dává možnost pochopení přírodní rovnováhy a nutnosti jejího udržení, nabízí možnosti aplikace přírodovědných poznatků v praktickém životě. Vede žáky k pozorování, vytváření a ověřování hypotéz, experimentování, řešení praktických problémů, k vyvozování závěrů a k jejich písemné i ústní prezentaci. Žáci se učí kriticky hodnotit jednání lidí ve vztahu k životnímu prostředí,pochopit nezbytnost a význam trvale udržitelného rozvoje a zdravého životního stylu.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

          Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem v primě – kvartě nižšího gymnázia osmiletého cyklu obou studijních zaměření.Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin)podle RVP Z (prima – kvarta). Do předmětu je v sekundě integrován vzdělávací obor Výchova ke zdraví s dotací 1hod. Průběžně jsou zařazovány dílčí vzdělávací obsahy průřezového tématu Enviromentální výchova.Výuka některých témat je realizována formou krátkodobých ekologických projektů. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem zasahuje do dalších oborů (chemie, fyzika, občanská nauka, zeměpis).Výuka předmětu je realizována v odborné učebně přírodopisu a biologie a v kmenových třídách, laboratorní cvičení v poloodborné učebně biologie. Preferované organizační formy výuky jsou vyučovací hodiny, v nichž osvojování učiva je založené na rozmanitosti činností, podporujících tvořivé poznávání. S ohledem na systematický vývojový princip je zachováno členění na obecnou biologii, botaniku, zoologii , biologii člověka a mineralogii s petrografií. Obsah učiva vychází z vlastního pozorování a zkušenosti žáků, popř.z vyhledávání v literatuře nebo na internetu. Zařazovány jsou laboratorní práce, exkurze, výstavy apod. s ohledem na dostupnost přírodních materiálů a regionální možnosti.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodopis  

  

Kompetence k učení učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. umožňujeme a učíme žáky vyhledávat informace v literatuře a na internetu. učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. umožňujeme žákům pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.  učíme žáky správně zdokumentovat experiment  

podporujeme používání cizího jazyka a komunikační techniky uplatňujeme individuální přístup k žákům  při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace  

  

2)    Kompetence k řešení problémů                       -  navozujeme problémové situace, vytváříme problémové úlohy a učíme je žáky  řešit . předvádíme algoritmy řešení problémů. učíme získané poznatky zobecňovat a aplikovat.  podporujeme hledání různých variant řešení a netradiční způsoby řešení

podporujeme samostatnost , tvořivost a logické myšlení. podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. podporujeme využívání moderních způsobů řešení problémů (techniky, technologie).  

učíme, jak lze některým problémům předcházet  

  

3)    Kompetence komunikativní 

-                 vedeme žáky k přesnému, přehlednému a logickému sdělení výsledků své                práce.  

-                 dbáme na kulturu mluveného i písemného projevu. vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a jejich argumentaci. podporujeme kritiku a sebekritiku. učíme žáky prezentovat výsledky práce, názory a myšlenky. podporujeme komunikaci žáků a žáků a vyučujících.  

  

4)    Kompetence sociální a personální podporujeme skupinovou práci při řešení problémů. rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role. podporujeme vědomí vzájemné pomoci žáků, vytváříme situace, při nichž se žáci potřebují. učíme žáky kriticky hodnotit práci svojí i ostatních členů skupiny. podporujeme vnímání kolektivu třídy jako souboru vzájemně se doplňujících kvalit. dbáme na dodržování společně dohodnutých pravidel chování (vnitřní řád školy, řády odborných pracoven apod.).  

  

Kompetence občanské  

-      vedeme žáky k zodpovědnosti ke svému zdraví a životnímu prostředí.  

-      vedeme žáky k aktivní ochraně zdraví a aktivní ochraně životního prostředí  

-      vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření a zneužívání    léků  

-      netolerujeme hrubé, agresivní,vulgární a nezdvořilé projevy chování  

-      učíme žáky předcházet nemocem a úrazům  

-      vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (chování ve škole a při   mimoškolních akcích, manipulace s přírodninami) a pracovních postupů.  

-      podporujeme kamarádské chování a vzájemnou pomoc žáků.  

  

          6) Kompetence pracovní  

-      vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.  

-      učíme žáky optimálně plánovat práci studijní i praktickou (pozorování,   experimenty,zpracování a vyhodnocení dat) .  

-      podporujeme využívání komunikační techniky, internetu a cizích jazyků.  

-      vedeme žáky k k časovému dodržování pracovních termínů a závazků.  

-      vedeme žáky k vytváření vhodného pracovního prostředí.  

-          vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. -  různými formami seznamujeme žáky s profesemi v oblasti   přírodních věd a na nich založených průmyslových odvětvích (exkurze, besedy)

-          

7)Kompetence digitální

-          Vedeme žáky k využívání dostupných digitálních zařízení (počítače a dataprojektory), aplikací a služeb ve výuce, komunikaci i v domácí přípravě. Rovněž jsou používané vlastní prezentace vyučujících k problémům či tématům, vyžadujícím specifiku obsahovou, výkladovou, popř. zobrazovací.

-      využíváme dostupné informační a komunikační prostředky pro zkvalitnění komunikace žáků navzájem a komunikace s okolním prostředím.

 

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

PŘÍRODOPIS  

PRIMA  

pOKORNÁ maRIE [63]  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 

  

OV 1.1, 1.5, 7.1, 7.2  

  

  

  

  

  

  

  

OV 1.1, 1.3, 3.5, 4.3, 7.1, 7.2  

  

  

  

  

  

OV 3.5, 4.4, 7.1, 7.3, 7.4  

  

  

  

  

  

  

OV 1.1, 1.2, 4.1 8.1, 8.2  

  

  

  

  

  

  

  

-                      vymezí rozdíly mezi neživou přírodou a živými organismy  [64] 

-                      rozezná projevy života  

-                      zdůvodní význam fotosyntézy pro život na Zemi -           vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jejich významu pro dědičnost  

  

  

  

-                      odvodí, na které látky je vázán život  -             rozmanitost ve stavbě těla a způsobu života organismů aplikuje na jejich životní podmínky  

  

  

  

-                      sestaví jednoduchý potravní řetězec  

-                      rozezná postavení skupin organismů v potravní pyramidě  

-                      zdůvodní vzájemnou závislost organismů s ohledem na potravní vztahy  

-                      vymezí postavení člověka v těchto vztazích  

  

  

  

-                      zdůvodní, proč je život na Zemi vázán na buňku - vymezí základní rozdíly mezi prvojadernou, rostlinnou a živočišnou buňkou  

Projevy života  

-                      definice života  

-                      výživa rostlin a

živočichů  

-                      průběh dýchání  

-                      přeměna a výměna látek a energií  

-                      rozmnožování ( typy) a

dědičnost  

-                      dráždivost, pohyb, růst a vývoj  

  

  

  

Podmínky života a rozmanitost přírody  

-                      závislost organismů na

prostředí  

-                      míra přizpůsobivosti - rozmanitost organismů v závislosti na životních

podmínkách  

  

  

Vztahy mezi organismy - potravní vztahy jako základní vztahy mezi organismy -        potravní

řetězce 

  

U 1.1, 7.1  

EV 2 – základní podmíny[65]  života  

Zem: U 2.1 – Země jako vesmírné těleso , 3.5- přírodní oblasti 

Fyz: U 3.2 – atmosferický tlak  

  

U 1.1, 3.4, 4.3  

EV 2 – základní podmínky života  

  

  

  

  

U 1.1, 3.4, 4.3, 7.1, 7.2 EV 2 – biodiverzita,

ekosystémy  

  

  

  

  

  

U 1.2, 8.1, 8.2  

EV 2 – základní podmínky života  

Fyz: U 1.1 – základní  

 

 

  

  

  

  

-                      rozpozná shody a rozdíly ve fungování rostlinné a živočišné buňky na základě jejich stavby  

-                      vyvodí pojmy související se stupňovitým uspořádáním organismů – od buňky k mnohobuněčnému organismu  

  

-                      závislost a postavení skupin organismů v potravní pyramidě 

  

  

  

Buňka – základní stavební a funkční jednotka 

-                      stavba prvojaderné a

jaderné  

fyzikální veličiny  

  

  

  

 

  

OV 1.1, 1.2, 4.1 8.1, 8.2  

  

  

  

  

OV 1.7, 5.4  

  

  

  

  

  

  

OV 1.2, 1.7, 5.4, 7.3  

  

  

  

  

  

OV 7.3, 7.4  

  

  

  

  

  

  

OV 2.1, 2.2, 2.3, 7.1, 7.3  

  

  

  

  

  

  

-                      posoudí význam třídění organismů do systému - používá pojmenování organismů podle principů odborného názvosloví  

-                      zařazuje vybrané organismy do základních systematických skupin  

  

  

  

-                      vysvětlí, že viry jsou struktury vázané na buňku  

-                      popíše způsoby průniku viru do lidského těla  

-                      rozpozná běžné virové choroby  

-                      zdůvodní význam prevence a zvyšování odolnosti organismů  

  

  

  

-                      popíše stavbu bakteriální buňky a její tvarové varianty -  zdůvodní důležitost hniložijných bakterií pro koloběh látek v přírodě  

buňky  

-                      funkce jednotlivých

organel - shody a rozdíly ve stavbě a  

funkci rostlinné a živočišné buňky  

-                      stupňovité uspořádání organismů – jednobuněční, kolonie, mnohobuněční J. E. Purkyně  

  

  

  

  

  

PŘEHLED ORGANISMŮ -           principy třídění organismů do  systému  

-                      vymezení základních systematických kategorií - základy                 dvouslovného  

názvosloví C.. Linné, 

  

Viry  

  

  

  

  

  

U 1.3, 8.2  

Zem: U 3.5 – přírodní  

oblasti  

  

  

  

U 1.5, 5.3, 5.4  

EV 2- ekosystémy, EV 4 – vlivy prostředí na zdraví VkeZ: U 3.4  

  

  

  

U 1.5, 5.3, 5.4, 7.1 EV 2

- ekosystémy EV 4- vlivy

prostředí na zdraví  

  

  

  

  

U 7.1  

 

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 2.3, 7.3, 7.4  

  

  

  

-                      rozliší choroby způsobené bakteriemi a jejich léčbu - zdůvodní význam prevence a zvyšování odolnosti organismů  

-                      vyhledá použití bakterií pro některé biotechnologie  

  

  

-                      porovná stavbu buňky sinic s buňkami bakterií - rozpozná postavení a význam sinic v potravních vztazích v přírodě  

-                      vysvětlí příčiny přemnožení sinic v letním období a jejich důsledky pro člověka  

  

  

  

-                      popíše stavbu těla jedno- a mnohobuněčných hub

-                      vysvětlí způsoby heterotrofní výživy hub  

-                      objasní rozmnožování hub  

-                      stavba a tvar virů - napadení organismu, hostitelské buňky virem a množení viru  

-                      příklady virových

chorob, léčba, prevence 

 

  

Bakterie  

-                      stavba a tvary

bakteriálních buněk  

-                      význam bakterií v

přírodě a pro člověka  

-                      bakteriální onemocnění,

způsoby nákazy, léčba, prevence  

  

  

EV 2 - ekosystémy, EV 3- vliv lidské činnosti na prostředí  

  

  

  

U 2.1, 2.2, 2.3, 7.1 EV 1 - les, EV 2 - ekosystémy  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 1.4, 3.4, 3.5, 7.1, 7.3  

  

  

  

  

  

OV 1.4, 4.2, 4.3, 4.4, 5.4, 6.3,7.3  

  

  

  

  

  

-                      zařadí houby do struktury vztahů mezi organismy  

-                      rozliší běžné druhy jedlých a jedovatých hub, původců chorob a druhy prakticky významné - uvede zásady bezpečného sběru hub  

-                      zhodnotí rizika negativního působení některých hub na zdraví člověka  

-                      ovládá zásady 1. pomoci  

  

  

-                      popíše stavbu stélky lišejníku a její typy -             rozliší heterotrofní a autotrofní složku a jejich význam - zdůvodní funkci lišejníků jako bioindikátorů a pionýrů života na základě podmínek jejich nároků na prostředí  

-                      určí ( i pomocí literatury) běžné druhy lišejníků  

  

Sinice  

-                      stavba těla a způsob

života sinic  

-                      význam sinic jako

producentů org. látek  

-                      rizika plynoucí z

přemnožení 

  

  

  

Houby  

-                      stavba těla jedno- a mnohobuněčných hub - heterotrofní způsob výživy  

-                      rozmnožování hub - význam hub v přírodě -

příklady vybraných druhů a jejich

  

  

  

U 2.3, 7.1  

EV 1 - les, EV 2 – biodiverzita, ochrana  

biologických druhů  

  

  

  

U 1.3, 3.2, 3.3, 3.4 EV 1- voda, krajinná ekologie, moře – význam pro biosféru, řasy a kyslík, EV2 – ochrana čistoty vody  

  

  

 

 

 

  

-                  vysvětlí rozdíl mezi mnohobuněčným organismem a kolonií  

-                  rozpozná souvislost mezi způsobem výživy řas a jejich významem pro ostatní organismy  

-                  rozezná vybrané zástupce a zařadí do jejich přírodního prostředí  

  

  

  

-                  vymezí životní funkce, které vykonává jednobuněčný organismus  

-                  odvodí funkce jednotlivých organel s ohledem na životní prostředí a způsob života jednotlivých skupin prvoků  

-                  doloží způsoby přizpůsobení prvoků prostředí a způsobu výživy  

-                  zařadí jednotlivé druhy do skupin  

-                  rozliší dopad parazitických prvoků na zdraví člověka  

  

význam pro člověka - jedlé a jedovaté houby, zásady pro sběr  

-                  zásady 1. pomoci při

otravě houbami  

  

  

  

Lišejníky  

-                  stavba lišejníkové stélky, typy  

-                  funkce složek lišejníku  

-                  podmínky výskytu

lišejníků - lišejníky jako bioindikátory a pionýři života života - vybrané druhy lišejníků  

-                  význam v přírodě a pro

člověka Řasy  

-                  stavba těla jedno- a mnohobuněčných řas a kolonií - životní prostředí a způsob výživy  

-                  řasy jako producenti kyslíku - vybrané druhy červených,  hnědých a zelených řas  

  

U 1.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.3, 6.2,  

7.3  

EV 1- voda, moře EV2 – funkce ekosystémů,  

biodiverzita  

  

  

 

 

 Prvoci  

-                      vnitřní stavba buňky,

organely a  jejich význam  

-                      rozmnožování prvoků  

-                      heterotrofní výživa – typy

-                      parazitičtí prvoci  

 

 

 

 

  -           horninotvorný význam

prvoků tvořících schránky, 

 

1.1, 1.5  

7.1, 7.2  

4.2  

  

4.1  

4.3  

  

7.4  

  

  

8.1,8.2  

  

-pozná a zařadí vybrané organismy v systému mnohobuněčných živočichů  

 (říše a nižší kategorie)  

  

-popíše vnější a vnitřní stavbu těla vybraných zástupců a vysvětlí jejich funkci  

  

-popíše životní prostředí a znaky adaptace vybraných zástupců  

  

-vysvětlí vnější a vnitřní parazitismus, nebeypečí[66]  parazitických druhů a navrhne způsoby ochrany  

  

-vysvětlí pojem ekosystém a příčiny porušování jeho rovnováhy v přírodě,  zdůvodní nutnost ochrany živočišných druhů  

  

-využívá dostupné informační zdroje, informace třídí a prezentuje  

  

-popíše mikroskop, připraví jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje   připravené nebo trvalé mikr.preparáty a zakreslí je  

  

  

Mnohobuněční živočichové – buňka,tkáň           obecná   stavba mnohob.org.  

Žahavci : nezmar hnědý, způsob života, souměrnost, vnitřní stavba těla (tráv.duti- na,[67]  nerv.soustava, rozmnožování),mořští žahavci  

  Ploštěnci     :     ploštěnka     mléčná

způsob ži-  [68] 

vota,souměrnost,vnitřní stavba těla (tráv. dutina,nerv.s. smysl.org, rozmnožování, vývoj),endoparazité ,tasemnice,ind.vývoj, prevence  

Hlísti :škrkavka dětská, roup dětský,  

svalovec stočený, háďátka, životní prost- ředí[69] , adaptace  k parazitismu,tráv.trubice, pohl.dvoutvárnost,rozmnožování, vývoj  

Měkkýši : členění těla, skořápky hlemýžď zahradní ( stavba těla,rozmno-  

žování, vývoj),mlži a hlavonožci, výz-  [70] 

Ov :známé osobnosti  

  

Z : rozšíření druhů  

  

Ev : ekosystémy  

  

 

 

 

 

 

namné druhy Kroužkovci : žížala obecná,životní prost- [71] ředí a význam v přírodě  

(reducent), tělní segmentace(soustava trávící,évní,[72] nervová,vylučov[73] ací, dýchání,rozmnožování a vývoj), vnější parazitismus  

(chobotnatou, [74] pijavice)  

 

4.2  

  

4.1  

  

  

  

7.3, 7.4  

  

  

  

4.4  

  

  

8.1  

  

8.2  

  

  

-pozná a zařadí vybrané druhy v systému členovců  

  

-popíše vnější a vnitřní stavbu těla, pavoukovců, korýšů a vzdušnicovcú a vys- větlí[75]  jejich funkci  

  

-popíše jednoduché vztahy v ekosystému a

rozpozná příčiny porušování jejich   ronováhy [76]  

  

-uvede příklady parazitických druhů a zdůvodní způsoby ochrany  

  

-zdůvodní užitečnost a užitkovost vybraných druhů hmyzu  

  

-dokáže vyhledat informace na internetu a v literatuře, využívá rejstříky  

  

-pracuje s lupou a mikroskopem, zhotoví preparát  

  

-ovládá jednoduché postupy při manipulaci s přírodním materiálem  

  

  

  

Členovci :různost život.prostředí, pohybu  

a výživy, adaptace tělní segmentace, vnější kostra,končetiny  

Pavoukovci : křižák obecný, vnější a vnit- řní [77] stavba těla, mimotělní trávení Klíště obecné, způsob života, vývoj, viro- vá[78]  infekce, prevence.Sekáči. Korýši : rak říční, krunýř, přeměny kon- četin, vnitřní anatomie.Hospodářsky významné druhy.Planktonní korýši.Svinky  a stínky.Ekologické nároky na prostředí, chráněné druhy  Vzdušnicovci  [79] 

:stonožky,mnohonožky Hmyz : chroust obecný, vnější stavba a členění těla, kostra, končetiny, křídla,  ústní ústrojí, vnitřní stavba těla,  rozmno-  [80] 

Z : rozšíření paraz druhů  

  

Ov : významní biologové  

    a jejich objevy  

 

 

 

 

žování a indiv,vývoj, proměna dokonalá  

a nedokonalá, instinkty Hmyz s proměnou nedokonalou:vážky, jepice,rovnokřídlí,stejnokřídlí,p[81] lo štice, vši a jejich charakt.zástupci  

Hmyz s proměnou dokonalou :  

síťokřídlí,  

blechy,blanokřídlí,včela medonosná, brouci,dvoukřídlí,motýli   a                 jejich charak- terist.zástupci Hmyz jako součást,potr.řetězců,potr. pyramida.vztahy[82]  v ekosystému,rovnová- ha.Škodlivost a[83] 

                                užitečnost

                hmyzu.Parazi-      té,[84]  přenos chorob, prevence.Užitkové a chráněné druhy.  

Ostnokožci : živ.prostředí, stavba těla, 

ježovky, hadice, lilijice, hvězdice, sumýši  

  

 

  

7.1., 7.2.  

7.3.  

  

  

-                      popíše základní znaky jednotlivých typů  společenstev a zdůvodní roli člověka   při ovlivňování těchto společenstev  

  

-                      sestaví potravní řetězec a zdůvodní důležitost jednotlivých článků 

  

-                      charakterizuje pojem ekosystém, uvede příklady ekosystémů a také organismů,   které se v jednotlivých ekosystémech vyskytují  

  

  

Člověk a příroda  

  

Společenstvo organismů - vymezení pojmu,   příklady                                    společenstev, potravní závislost (potravní řetězec, potravní síť) 

  

Ekosystém - vymezení pojmu, příklady ekosystémů  biomy (tundra,les, poušť,savana)  

– srovnání 

  

  

   U: 7.1.,7.2,  

   Z: podnebné pásy 

   EV1: les, pole, kulturní   krajina, 

   EV2: ekosystémy –        biodiverzita  

  

 

 

- je si vědom vlivu člověka na jednotlivé ekosystémy, uvede pozitiva i negativa   tohoto vlivu  

  

 

 

  

  

  

7.4.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

4.2  

4.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

7.1  

  

-                      vysvětlí potřebu vzniku NP a chráněných

krajinných oblastí (uvede příklady     těchto lokalit v ČR)  

  

-                      je si vědom nutnosti chránit ohrožené druhy organismů, uvede příklady 

  ohrožených druhů   

  

-                      využívá dostupné informační zdroje, informace třídí a prezentuje   

  

-rozliší základní rozdíly ve vnitřní stavbě těla strunatců a kmenů bezobratlých živočichů,  vysvětlí rozdíl mezi strunatci a obratlovci a nižšími a vzššími [85] strunatci  

  

  

  

  

  

  

 -popíše charakt.znaky kruhoústých a paryb, pozná jejich hlavní zástupce,určí znaky  

adaptace k životnímu prostředí  

  

  

  

  

  

  

Životní prostředí – zásahy člověka, biologická rovnováha 

- znečištění ŽP  

  

Ochrana přírody - historie ochrany přírody, národní parky, 

                        chráněné  

krajinné oblasti,  - ohrožené  

druhy (červená kniha)  

  

Strunatci, charakt. znaky struna hřbetní (orgán dočasný a trvalý), páteř  

trubic. nerv.soustava,uzavřená cévní soustava, poloha srdce, ocasní část těla Rozdělení[86]  :pláštěnci, bezlebeční, obratlovci  

Pláštěnci, živ.prostředí,způsob života struna hřbetní, sumky, salpy Bezlebeční, zást.kopinatec plžovitý,živ.prostře-  [87] 

dí,pohyb, struna hřbetní,cévní a nervová sous- tava  [88] 

Obratlovci, výskyt chordy a páteře,rozmanitost  

životních prostředí, adaptace Kruhoústí, zást.mihule potoční,biotop,kostra, dýchací soustava,rozmnožování Paryby, biotop, nedúl. Orgánové soustavy[89]  s hlediska způsobu života,žraloci, rejnoci, významné druhy  

  

  U:7.1., 7.2., 8.2.,  

Ch: škodlivé látky       v atmosféře     Ov:

známé osobnosti   EV2: ovzduší, energie,         přírodní zdroje,   EV3: průmysl a životní   prostředí, ochrana   přírody a kulturních   památek,

změny v          krajině  

  EV4:             zajišťování  

OŽP   v obci (instituce),   ekologický problém,   globalizace  

  

  

  

  

 

 

  

  

  

  

4.3

4.1  

7.1  

  

4.2  

  

  

4.4  

7.4  

  

-rozliší znaky adaptace ryb k životnímu prostředí popíše vnější a vnitřní stavbu těla ryby, vysvětlí funkci orgánů a org.soustav  

-pozná naše nejdůležitější sladkovodní druhy podle charakterist.znaků,rozliší ryby tekoucích a stojatých vod, ví, čím se ryby živí -pozná významné zástupce mořských ryb a jejich hospodářský význam  

-popíše způsob rozmnožování ryb  

-objasní význam chovu ryb pro člověka -na konkrétním příkladě vysvětlí postavení ryb v potravním řetězci vodního ekosystému  

-uvede opatření na uchování ryb a ochranu čistoty vod  

  

  

  

 

  

Ryby,zást.kapr obecný,způsob života,adaptace, členění těla, ploutve,tělní pokryv,kostra,svalstvo dýchací,cévní,vylučovací,nervová soustava, smyslové orgány. Ryby  lalokoploutvé,dvojdyšné,paprsk[90] o ploutvé, ryby sladkovodní, pásma tekoucích vod,výz- [91] namné druhy.Ryby jako součást potravních řetězců vodních ekosystémů.  

Změna životních podmínek ryb vlivem člověka.  

Rozmnožování a chov ryb. Významné druhy mořských rzb[92] , ohrožování  

jejich života znečišťováním mořské vody  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

  

  

Z: oblasti rybolovu  

  Významné přímoř.  

  státy a jejich   

 produkty

  

4.1  

4.2  

  

  

  

  

8.1  

  

  

8.2  

4.1, 4.3, 7.1  

  

  

4.2, 4.3  

  

-objasní význam slova obojživelník, odliší obojživelníky od ryb podle charakt.znaků  

-vyjmenuje hlavní rozdíly mezi ocasatými a bezocasými obojživelníky,pozná jejich typické zástupce  

-zdůvodní význam jejich ochrany a vysvětlí ochranná opatření  

-s pomocí internetu a literárních zdrojů dokáže získat nové poznatky a zajímavosti a prezentovat je před kolektivem  

-připraví mikroskopický preparát, popíše ho a zakreslí -popíše vnější a vnitřní stavbu těla

  

Obojživelníci, zást.skokan hnědý, biotop, odliš[93] -  

nost vnější a vnitřní stavby těla od ryb,tělní  

pokryv, kostra,vnitřní org. a org.soustavy,stav- ba[94]  a funkce  

Rozmnožování a indiv.vývoj  

(žáby, mloci, čolci) Krytolebci Obojživelníci bezocasí a ocasatí,hl..zástupci  

Plazi, zást.ještěrka obecná. Biotop, vnější a  

  

 Z: areály významných a    chráněných druhů  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Z:cizokrajní plazi a jejich   rozšíření  

  

 

 

charakt.zástupců plazů a jejich funkce, označí znaky  adaptace k suchozemskému způsobu života  

 

 

 

  

  

  

4.4, 7.4  

8.2  

  

  

4.1, 4.3  

  

  

  

  

4.3  

  

4.3  

  

  

8.1  

7.4  

-popíše charakt.znaky želv,krokodýlů, ještěrů a hadů pozná nejvýznamnější druhy žijící u nás a obvyklé druhy chované v terariích,uvede[95]  jejich zeměpisné rozšíření  - na konkrétních příkladech doloží ohrožení druhů  

-dokáže aplikovat zásady první pomoci při uštknutí  

  

  

-zhodnotí vnější a vnitřní stavbu těla ptáků a srovná ji s ostatními skupinami obratlovců  

-doloží adaptační znaky, které představují ekologickou úspěšnost skupiny  

  

  

-vysvětlí pojem etologie a uvede konkrétní příklady chování ptáků  

  

-zhodnotí nároky různých ekolog. skupin ptáků na prostředí a zdůvodní s nimi souvise-  jíc[96] í adaptační znaky,pozná charakterist. druhy konkrétních biotopů  

-prezentuje výsledky svých vlastních pozorování v přírodě -objasní princip biolog.rovnováhy a a[97]  důsledky jejího narušování v přírodě  

  

  

  

  

vnitřní stavba těla,rozmnožování a individuální vývoj, adaptace k životnímu prostředí.Fylog. vývoj plazů,ryboještěři, ptakoještěři,veleještěři  

(dinosauři)  

Adaptace recentních plazů k různým životním podmínkám, rozmanitost forem  

:želvy,krokodýli, šupinatí(charakt,znaky,  významné druhy),cizo- krajní[98]  ještěři a hadi Ptáci,zást.kos černý (kur domácí),tělní pokryv, vnitřní anatomie

(kostra, svalstvo,s.trávící,dý-[99]  chací, cévní, nervová,

smysl.orgány,s.vylučovací a rozmnožovací) chování ptáků  

(potrava,rozmnožování   a hnízdění,dorozumívání,toky) ptáci vodní, znaky adaptace, zástupci ptáci mokřadní, mořští, dravci a sovy, lesní a  

stromoví ptáci,ptáci okraje lesa,křovin a otevře- né [100] krajiny, ptáci břehů a tekoucích vod  

  

  

  

CHe: hadí jedy,zásady  

   1.pomoci  

  

  

  

  

  

  

  

Z: mořští ptáci  

 

  

  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

PŘÍRODOPIS  

sekunda  

pOKORNÁ maRIE  [101] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy  

 

1.1.,1.2.  

  

  

  

1.3.  

  

  

3.1.,3.2.  

  

  

  

  

  

  

3.3.  

  

  

  

  

3.4.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-                  popíše základní strukturu rostlinné buňky, uvede rozdíly mezi rostlinnou a   živočišnou buňkou, vysvětlí funkci jednotlivých buněčných organel  

  

-                  vymezí rostliny jako skupinu eukaryotických organismů na úrovni buněčné a     anatomicko - morfologické  

 

  

-                  vysvětlí rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním  

  

-                  objasní praktické způsoby rozmnožování u vybraných, hospodářsky    významných druhů  

  

-                  vyjmenuje společné a rozdílné fyziologické

vlastnosti vyšších a nižších rostlin  

  

-                  popíše základní princip fotosyntézy a uvědomí si důsledky tohoto procesu  

  

-                  porovná stavbu těla vyšších a nižších rostlin  

  

-                  vyjmenuje a zařadí do systému základní rostlinné taxony 

 

-                  pozná a pojmenuje (s možným využitím

literatury) významné rostlinné druhy 

Rostlinná buňka : stavba, funkce, dělení buňky  

-                      stélka x tělo vyšších rostlin Základy anatomie a morfologie rostlin:  

  

-                      vegetativní orgány:          

kořen , stonek ,list  

-                      generativní orgány:          

květ, plod  

  

  Pohlavní            a            nepohlavní

rozmnožování rostlin  

-                      rodozměna  

Vegetativní rozmnožování hospodářsky významných druhů  

-                      množení rostlin  

  

Fyziologické funkce rostlin: příjem vody,vedení vody, dýchání, růst, fotosyntéza Systematická botanika: - taxonomie rostlin Nižší rostliny:  

  

Řasy  

  

-                      charakteristika taxonu, rozmnožování, výskyt, ekologické nároky, význam, zástupci  

 U: 1.2., 3.1.,  

 EV3: ekologické 

    zemědělství  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

U: 3.2.,  

  Ch:sacharidy  

  F: světlo, foton  

  EV1: cyklus CO2 

  EV2: voda, půda,  

   

  U: 1.3.,3.3., 3.4.,,8.1.8.2.  

  Ov: známé osobnosti  

 

 

  

  

  

  a uvede jejich ekologické nároky  

  

- charakterizuje pojmy ekosystém a společenstvo, uvede konkrétní příklady   

  

  

  

  EV1: moře, mořské řasy   

      a kyslík  

 

                         

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

7.1.,7.4.  

  

  

  

8.1, 8.2  

  

  ze svého okolí a zdůvodní nutnost ochrany rostlinných druhů  

-                      - vysvětlí roli rostlin z hlediska primární produkce v ekosystému.   poukáže na některé vybrané druhy hospodářsky významných rostlin  

  

-                      popíše základní znaky jednotlivých typů  společenstev a zdůvodní roli člověka   při ovlivňování těchto společenstev  

  

  

-                      využívá dostupné informační zdroje, informace třídí a prezentuje  

  

-                      připraví jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje   připravené nebo trvalé mikroskopické preparáty a zakreslí je  

  

-                      založí jednoduchý herbář (do 20 druhů rostlin)  

  

-                      orientuje se v atlasu rostlin a dokáže používat určovací klíče 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Výtrusné rostliny:  

  

Mechorosty, plavuně,  

přesličky,kapradiny  

  

-                      charakteristika taxonu, rozmnožování, výskyt, ekologické  nároky, význam, zástupci  

  

  

Semenné rostliny:  

  

Nahosemenné rostliny - jinany,

jehličnany  

  

-                      charakteristika taxonu, rozmnožování

(opylení a oplození), výskyt, ekologické nároky, význam, zástupci  

  

Krytosemenné rostliny – dvouděložné  

  

-                      charakteristika taxonu, rozmnožování

(opylení a oplození), výskyt, ekologické nároky, význam, zástupci  

  

Čeledi: Pryskyřníkovité,  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   U: .3.3., 3.4,8.1.  

  Ch: uhlovodíky,ropa  

   Z: geologická historie  

     Země   

     

  

  

  

  

   U: 3.3., 3.4,8.1.  

   Z: fytogeografie   

Ch: rostlinná léčiva a    návykové látky    EV1: les,pole,tropický       

deštný les 

     

 

 

  

  

Brukvovité, Růžovité, Bobovité,  

Miříkovité, Hluchavkovité,  

Lilkovité, Hvězdicovité,  

  

  

Krytosemenné rostliny – jednoděložné  

  

  

 

  

  

  

  

  

 

 

-                      charakteristika taxonu,

výskyt, ekologické nároky, význam, Zástupci [102]  

  

Čeledi: Liliovité, Lipnicovité,  

Vstavačovité,  

  

Cizokrajné rostliny  

  

-                      ovoce, koření a nápoje  

-                      výskyt, význam, zástupci

  

Ekologie rostlin:  

  

-                      pojmy: společenstvo,

ekosystém, primární produkce  

  

společenstvo lesa, společenstvo vod a mokřadů, společenstvo luk a pastvin, společenstvo polí a sídelní aglomerace  

  

  

  

  

  

  

  

  U: 7.1., 7.2., 6.7.   

Z: krajina  

  EV1: lidské sídlo,    kulturní krajina,  

  EV2: ekosystémy  EV3: ekologické      

zemědělství,    změny krajině   EV4: lokální ekologický     problém 

 

 

4.1  

  

  

4.2  

  

  

4.3  

  

8.1, 4.2  

8.1

7.2  

7.3  

  

  

4.4  

  

  

8.1  

  

-popíše vnější a vnitřní stavbu těla savce, porovná ji se  stavbou těla vybraných zástupců  ostatních tříd obratlovců  

-pozná vybrané zástupce jednotlivých ekosystémů u nás a ve světě a dokáže je sy[103] stema- ticky zařadit dokáže označit adaptační znaky charakt.zástupců k jejich životnímu prostředí  

-zhotoví jednoduchý systematický přehled organismů - určí druh savce podle atlasu příp. pomocí jednoduchého

klíče  

-uvede některé kriticky ohrožené druhy u nás i ve světě -v rámci ekosystému doloží příklady vztahů mezi organismy, vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent, predátor  

-uvede příklady savců, žijících v umělých ekosystémech, zhodnotí význam pěstovaných a chovaných druhů pro člověka i pro ně samé -dokáže samostatně vyhledávat v literatuře, zhotoví  

Savci, vznik a vývoj, adaptace k různým podmínkám prostředí               Zást.:      pes

(popř.králík          domácí),tělní pokryv, vnitřní anatomie, srovnání s orgánovými soustavami ostatních tříd obratlovců systém savců :vejcorodí, živorodí  

(vačnatí a placentálové) vejcorodí,

vačnatci,hmyzožravci,letouni, chudozobí,hlodavci, zajíci, šelmy, ploutvonožci, kytovci, chobotnatci, lichokopytníci, sudokopytníci, primáti  savci jednotlivých biomů chování savců  

DEJ: tradice chovu hosp.  

      zvířat 

Z : biomy, areály druhů  

  

  

  

  

  

  

EV : ekosystémy,zákl.    

podmínky života  

4.4  

výpisky a krátké referáty  

-popíše konkrétní příklady chování živočichů  

  

 

 

1.4

5.2  

8.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

    

  

  

  

-                      rozliší, které vědní disciplíny se zabývají studiem člověka  

-                      zařadí člověka do systému živočichů  

-                      vymezí shody a rozdíly ve stavbě těla člověka a ostatních savců  

-                      posoudí, jak podmínky prostředí ovlivnily znaky jednotlivých typů předchůdců člověka -      zdůvodní rovnocennost lidských ras 

  

  

  

  

  

  

  

 Biologie člověka  

-           postavení člověka v

systému živočichů, shody a rozdíly s ostatními savci, původ a vývoj člověka, předchůdci,

naleziště  - lidská

plemena  

  

  

  

  

  

  

  

  

U 5.1  

EV 2, 4 – zákl. podmínky života, člověk a prostředí Multikulturní výchova 1- jedinečnost člka, etnika, 3- rovnost etnik a kultur, předsudky  

Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí,

odlišnosti  

Zem: U 1.1 – práce s mapou

Děj: U 2.1- člověk v pravěku OV: U 1.5- rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost  

  

 

  

  

  

  

 5.1, 5.4  

V ke Z 3, 4, 6, 7, 8, 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-                      vymezí pojmy hierarchického uspořádání

lidského těla: bka, tkáň, orgán, orgánová soustava 

-                      určí polohu a návaznost jednotlivých orgánů v orgánových soustavách  

-                      objasní funkci orgánů a soustav a zdůvodní vztahy mezi nimi  

-                      vymezí funkční vztahy mezi orgány a soustavami - rozliší příčiny a hlavní příznaky běžných funkčních chorob a poškození orgánů  

-                      rozliší příčiny, příp. způsoby přenosu, léčby a zejména možnosti prevence běžných infekčních chorob ( včetně HIV)  

-                      zdůvodní vliv aktivního pohybu a otužování na zvyšování obranyschopnosti organismu  

-                      vymezí souvislosti mezi způsobem stravování, zdravým životním stylem a prevencí civilizačních chorob -           rozpozná vliv kouření ,užívání návykových látek a dopingu na zdraví  

-                      vymezí možnosti prevence úrazů  

  

  

  

  

  

  

  

Stavba lidského těla:  

-                      stavba a funkce tkání - stavba a funkce orgánů a orgánových soustav- soustavy opory a pohybu, oběhové a mízní  

soustavy, dýchací, trávicí, vylučovací, kožní, nervové soustavy a smyslů, hormonální a pohlavní soustavy  

-                      choroby a funkční

poruchy jednotlivých orgánů a soustav, infekční choroby, civilizační choroby, úrazy, léčba  

-                      prevence, význam

pohybu a životosprávy, zásady zdravé výživy, poruchy příjmu potravy,  

  

U: 5.2, 5.3, 5.4, 8.2  

V ke Z: U 3.1, 3.2, 3.4  

  4.2, 5.1, 5.2, 5.3, 6.3            

EV 4-prostředí a zdraví, způsoby ochrany zdraví Fyz: U 2.1- pohyb, 3.2- atmosferický tlak,

4.1radioaktivita, 5.1-šíření zvuku, 6.3- šíření světla

Chem: U 2.2-voda,

2.3vzduch, 5.2-pH, 6.4vlastnosti a funkce přírodních látek v lidském těle, 7.7-léčiva a návykové látky  

  

  

  

  

  

  

U: 5.1  

 

 

  

  

  

5.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

1.5, 1.6  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

5.5  

VkeZ 14  

  

-                  vysvětlí důležitost hygieny duševní činnosti -           posoudí vliv chování člověka a životního prostředí na zdraví  

-                  vyvodí osobní odpovědnost za vlastní zdraví  

-                  aktivně se podílí na programech podpory zdraví  

 

-                  objasní vznik a vývojové etapy člověka  - porovná stádia zárodečného vývoje člověka s vývojem strunatců  

-                  posoudí vliv životosprávy matky na průběh nitroděložního vývoje  

-respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím - rozliší tělesné a duševní změny v různých období života člověka  

-                  porovná možnosti použití různých typů antikoncepce s ohledem na prevenci pohlavních chorob a plánované rodičovství a chápe odpovědné sexuální chování  

  

-                  vysvětlí význam pohlavního rozmnožování z hlediska dědičnosti  

-                  rozliší rozdíl mezi dědičností a proměnlivostí - seznámí se s materiální podstatou přenosu dědičné informace a běžnými dědičnými chorobami - vyhledá možnosti praktického využití genetiky  

  

  

  

-                  vymezí situace, při kterých může dojít k poškození zdraví  

vliv prostředí na zdraví, odpovědnost za zdraví  

   -          J. Janský, J.E. Purkyně,  

I. P. 

 

  

  

Vývoj člověka  

-                  oplození  

-                  fáze nitroděložního

vývoje ( porovnání s ostatními strunatci)  

-                  faktory ovlivňující

těhotenství - porod  

-                  charakteristika období

lidského života  

-                  antikoncepce a plánované

rodičovství  

  

  

Genetika  

-                  podstata dědičnosti a proměnlivosti  

-                  gen a jeho materiální podstata - chromozómy - typy, počet, význam  

-                  určení pohlaví, dědičné

choroby, poradenství  -           genové inženýrství,

klonování, geneticky upravené rostliny - J.G. Mendel První[104]  pomoc  

-                  hromadná neštěstí,

EV 4- prostředí a zdraví  

VkeZ: U 2.1, 2.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

U: 1.4, 5.4, 8.2  

Fyz: U 4.1 - radioaktivita Chem: U 6.4 – přírodní látky

v lidském těle  

  

  

  

  

 

  

  

U: 5.3  

VkeZ: U 3.4  

 

 

-           popíše nutné chování v těchto situacích -             rozliší stavy ohrožující život a zdraví -             provede nezbytná opatření v rámci zásad 1.

pomoci 

ohlášení úrazu  

-           zástava krvácení,

resuscitace, ošetření zlomenin  

 

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

PŘÍRODOPIS  

tercie  

pOKORNÁ maRIE  [105] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy  

  

OV : 6.1  

U :  6.1., 1.1  

 

  

  

  

  

 

  

OV : 6.1.  

U : 6.1.  

  

  

vyloží současné teorie vzniku vesmíru 

popíše a charakterizuje jednotlivé planety sluneční soustavy  

uvede postavení Země ve slunečním systému a význam vytvoření základních podmínek pro život  

objasní příčinu střídání dne a noci a ročních období  

rozliší různé části slunečního záření ve vztahu k životu  

pracuje s mapou hvězdné oblohy a řeší příklady z astronomie      

porovnává fyzikální vlastnosti Země s ostatní planetami, zdůvodní neexistenci života na nich  

popíše stavbu zemského tělesa  

vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem  

litosféra  

vyjádří vztahy mezi sférami  

vysvětlí možnosti průzkumu jednotlivých sfér  

řeší jednoduché litologické řezy  

Vesmír, Země – podmínky života Vesmír, teorie vzniku vesmíru, základy astronomie Sluneční

soustava, Slunce,planety a jejich  

měsíce  

  

  

  

  

Stavba Země  

Tvar Země, geologické sféry, rozměry,  

horninové složení, 

  

  

  

Z : OV:2.1., 2.2.  U :2.1.  

F : OV:7.1., 7.2., 4.3. U:  

7.1.,7.2.  

  

  

  

  

  

  

Z : OV:2.1., 2.2.  

U: 2.1.  

F : OV:7.1., 7.2., 4.3. U:  

7.1.,7.2.  

  

  

 

 

  

OV : 6.2., 8.1.  

U : 6.2., 8.1.  

  

OV : 6.2., 8.1.  

U : 6.2., 8.1.  

  

  

  

  

  

OV : 6.2., 6.3., 8.1.  

U : 6.2., 6.3., 8.1.  

  

popíše jednotlivá pásma oceánské a pevninské zem.kůry

podle nákresů odliší typy zem.kůry a vysvětlí rozdíly dokáže navrhnout měřítko pro zakreslení zadaných údajů  

nalezne prvky souměrnosti na modelech krystalů  

zjistí a určí fyzikální vlastnosti nerostů  

porovná zjištěné hodnoty s tabulkovými  

využije získané znalosti pro rozlišování a určování nerostů  

zařadí určený nerost do mineralogické třídy  

Zemská kůra  

Typy zem.kůry,mocnost, 

složení, horniny a nerosty   

  

  

  

Nerosty – minerály Krystalografie, krystalové soustavy  

Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů  

Třídění nerostů   

  

Z: OV : 2.3.  

CH: OV : 7.1. U: 1.1., 5.1.  

F : OV: 1.1.  

  

CH: OV : 7.1. U: 1.1., 5.1.  

F : OV: 1.1.  

  

  

  

 

 

  

  

  

OV : 6.2., 6.3., 8.1.  

U : 6.2., 6.3., 8.1.  

  

  

  

OV : 6.2., 6.3., 8.1.  

U : 6.2., 6.3., 8.1.  

  

  

 

  

OV : 6.2., 6.3., 8.1.  

U : 6.2., 6.3., 8.1.  

  

  

  

 OV :6.4., 8.1.  

  

  

  

  

charakterizuje horniny, odliší je od nerostů  

odliší jednotlivé typy hornin  

objasní jejich vznik  

navrhne jejich použití  

vyhledá možnosti použití přírodních kamenů  

 rozlišuje horniny hlubinné a výlevné  

porovnává vzorky magmatitů  

vysvětlí vznik rudních žil  

uvede příklady rud a jejich význam pro člověka

analyzuje pozitivní a negativní důsledky vulkanické činnosti  

 

objasní rozdíl rušivé a tvořivé geol.činnosti  

vysvětlí proces zvětrávání a eroze  

rozliší sedimenty úlomkovité,organické a chemické  

znázorní proces vzniku krasových jevů  

vyloží příčinu vrstevnatosti úlomkovitých sedimentů

navrhne jednoduchý lit.-stratigrafický řez ložiskem 

uvede a vyloží vznik ložisek uhlí, ropy,zem.plynu  

podle geol.mapy zdůvodní výskyt sedimentů na území ČR  

objasní příčiny přeměny hornin  

uvede příklady metamorfitů, charakterizuje jejich vlastnosti  

  

Horniny Petrologie,dělení hornin, vznik hornin  

Geologické děje  

  

 

Horniny magmatické Magma, láva. Plutonity, vulkanity.Vnitřní

geologické děje Sopečná činnost  

  

 

Horniny sedimentární  

Dělení sedimentů podle vzniku  

Vnější geologické děje  

Zvětrávání  

Působení vnějších geologických

činitelů  

  

  

Horniny metamorfované

 Metamorfóza, metamorfní  činitelé  

Pohyby litosférických desek  

Z : OV: 2.4.  

CH : OV: 5. U: 6.1, 6.2. F : U: 4.3.  

EV – zákl.podmínky života(význam a způsoby  

využívání-těžba ner.surovin)  

  

Z : OV: 2.4.  

CH : OV: 5. U: 6.1, 6.2.  

F : U: 4.3.  

 

Z : OV: 2.4.  

CH : OV: 5. U: 6.1, 6.2. F : U: 4.3.  

EV - – zákl.podmínky života

(energie, přírodní zdroje)  

- Vztah člověka  k prostředí  

  

Z : OV:2.2, 2.3., 2.4.  

    U: 2.4.  

CH : OV: 5. U: 6.1, 6.2.  

F : U: 4.3.  

  

  

 

  

  

OV: 8.1  

7.1.. 6.3.  

  

  

  

  

  

  

  

OV: 1.1:, 5.2., 6.5.,6.6..  

sestaví horninotvorný cyklus  

popíše pohyb kontinentů,jeho hlavní příčiny a důsledky uvede různé projevy a důsledky zemětřesení vysvětlí sestavování seismog.stupnic, možnosti předvídání seismické činnosti  

rozlišuje poruchy v zem kůře, zdůvodní tektonické děje

vyloží vznik půdy a vlivy podnebí na vlastnosti půdy  

rozliší půdní typy a půdní druhy                  

pozoruje vlastnosti půdy  

odlliší horniny propustné a nepropustné  

zakreslí koloběh vody v přírodě  

rozliší vodu průlinovou a puklinovou  

Zemětřesení  

Poruchy zemské kůry  

  

Pedosféra  

Typy půd, druhy půd  

 

  

  

  

  

Podzemní voda a prameny  

Využití podzemních vod  

Prameny  

Z : OV :2.3., 5.2.,5.3.         U : 2.2., 5.4.,5.2. EV – základní pod- mínky života(půda)  

  

Z : OV : 2.3, 5.2.,5.3 CH OV:2.5.  

F U : 2.2.  

EV (zákl.podmínky života, vztah člověka k

prostředí)  

  

EV(vztah člověka k  k prostředí)      

  

7.1.  

  

  

OV :  

6.6.  

graficky ztvární, vysvětlí a popíše různé druhy pramenů  

zdůvodní význam podzemních vod, pramenů a vod mi- nerálních 

  

charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich  

popíše rozsah vývoje jednotlivých skupin organismů ve vztahu k vývoji podmínek na Zemi uvede názory na vznik a vývoj života  

zdůvodní význam paleontologie a hist.geologie pro poznání života v minulých geol.obdobích  

  

 orientuje se v geologické mapě ČR  

vysvětlí stavbu a vývoj pohoří Českého masívu a Západních Karpat  

Vznik a vývoj života na 

  Zemi      -      éry      vývoje      Země

Prekambrium, geol.éry  

a periody  

  

  

Geologický vývoj a stavba ČR  

Český masív a Západní Karpaty  

 

  

  

  

  

Z.6.  

EV(vztah člověka k prostředí)  

 

dokáže vyhledat jednotlivá pohoří a určit horniny, ze kterých se skládají  

zákl.geol.znalosti aplikuje v terénu při geol.exkurzi  

 

 

   

  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

PŘÍRODOPIS  

kvarta  

pOKORNÁ maRIE  [106] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy  

  1.1  

  1.3  

  1.5  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   2.1 

2.2    

2.3    

3.1  

   3.2  

VkZ 1.2  

  

  

  

  

   1.4  

   6.1  

  

  

  

   6.3  

-                  žák vysvětlí pojmy: pozorování, pokus,hypotéza, teorie  

-                  vyjmenuje a vysvětlí obecné vlastnosti živých organismů  

-                  popíše stavbu a funkci buněčných povrchů, membránových organel a ostatních   součástí buňky  

-                  rozliší rozdíly ve stavbě a funkci buňky prokaryotické a eukaryotické hub, rostlin  a živočichů -           rozlišuje způsoby karyokinezí a cytokinezí a objasní jejich význam v přírodě  

-                  chápe rozdíl mezi rozdělením organismů podle

složitosti jejich tělesné stavby a jejich  tříděním ve fylogenetickém systému  

-                  rozpozná základní membránové organely na trvalých a vodních mikrosk.preparátech  

-                  žák vysvětlí význam prokaryotických organismů  

v přírodě a pro člověka                                 

-                  vyjmenuje významné parazitické druhy a choroby jimi způsobené a vysvětlí způsoby  ochrany a prevence vůči nim.  

-                  žák objasní hierarchii v uspořádání rostlinného těla od buňky k jednotlivým orgánům  

-                  popíše základní znaky rostlinných pletiv dělivých a trvalých a jejich výskyt a význam  

 v rostlinném těle vysvětlí stavbu a funkci systémů rostlinných pletiv, uvede příklady jejich funkční adaptace  vzhledem k prostředí  

Obecná biologie  

zkoumání přírody,pozorování, pokus, domněnka  

a teorie  

obecné vlastnosti živých

soustav, jejich hierarchické uspořádání buňka eukaryotická, stavba a funkce (buněčné povrchy, cytoplazma , membránové organely a ostatní součásti, jádro) buňka prokaryotická, stavba a funkce dělení jader a buněk klasifikace živých organismů

Prokaryota(nebuněční, bakterie, sinice)  

  

Botanika, anatomie a morfologie rostlin  

Rostlinná pletiva (dělivá a trvalá) Systém pletiv krycích, vodivých, základních  

  

 

 

 Vegetativní rostlinné orgány Kořen, stonek, list(morfologie,anatomie,funkce), metamorfózy,význam     veget. orgánů pro rostlinný organismus, význam pro člověka  

  

 

 

 

-žák popíše a porovná stavbu a funkci vegetat.rostl.  

orgánů, uvede příklady metafor- óz[107]  a jejich praktický význam  

-         uvede příklad změny veget.rostl.orgánu jako důsledek  

 

 

   6.4  

   6.5  

   6.6 

působení určitého faktoru  prostředí  

adaptace jejich vnitřní i vnější stavby k prostředí  

 

                       

  

   6.1   

6.2 6.3  

   6.4   

6.5  

   6.6  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

      6.5  

  

  

    

 žák objasní základní rozdíl pohlavních a nepohlavních rozmnožovacích způsobů  rostlin, uvede konkrétní příklad -popíše stavbu květu krytosemenných rostlin a funkci jeho jednotlivých částí  

-                      určí základní druhy květenství  

-                      vysvětlí přeměnu vajíčka v semeno a semeníku v plod - dokáže provést rozbor květu, zapsat květní vzorec a zakreslit jednoduchý květní      diagram  

-                      určí druhy plodů vybraných užitkových rostlin s pomocí literatury a uvede jejich   význam  

-                      podle základních anatomických a

morfologických znaků vegetativních a generatív-  ních orgánů určí rostlinu jednoděložnou a dvouděložnou  -žák uvede přibližné zastoupení vody, anorg. a organických látek v rostlinném těle,   uvede příklady nejdůležitějších a jejich význam pro rostlinu  

-                      vysvětlí princip autotrofní a heterotrofní výživy rostlin a zhodnotí jejich význam  v přírodě  

-                      objasní podstatu světelné a temnostní fáza fotosyntézy - vysvětlí dýchání rostlin jako katabolický proces, složený z dílčích fází a jeho význam  pro rostlinu -             porovná fotoszntézu [108] a dýchání a zhodnotí jejich význam pro zemědělskou praxi  

-                      objasní podstatu a význam vodního režimu, růstu a vývoje pro pěstování rostlin  

-                      vymezí odlišnosti rostlin 1,2letých[109]  a vytrvalých  

-                      zhodnotí význam faktorů prostředí pro růst a vývoj

 Generativní rostlinné orgány rozmnožovací schopnosti rostlin květ krytosemenných rostlin a jeho vlastnosti,  

opylení, oplození., plody  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Fyziologie rostlin chemické složení rostlinného těla způsoby výživy rostlin fotosyntéza, dýchání vodní režim rostlin růst a vývoj rostlin

pohyby rostlin rozmnožování rostlin  

  

  

  

4.11.                      Zeměpis  

  

Název předmětu: Zeměpis  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

KOMPETENCE K UČENÍ - vedeme žáky k celoživotnímu vzdělávání, k sebehodnocení. Žáci se účastní soutěží a olympiád. Klademe důraz na čtení a používání map, vyhledávání informací.  

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami. Žáci sbírají, třídí a chápou informace v souvislostech. Žáci jsou vedeni k používání internetu. Žáky vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, realizaci a hodnocení. Žáci prezentují své názory a myšlenky, jsou vedeni k diskuzi.  

3.  KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se Žáky a učiteli. Vedeme ke spolupráci a umění naslouchat názoru druhého.  

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ – během vzdělávání zařazujeme skupinovou práci, učíme Žáky spolupracovat.  KOMPETENCE PRACOVNÍ - žáky vedeme k aktivní účasti na zeměpisných Exkurzích a cvičení v přírodě.  

KOMPETENCE DIGITÁLNÍ

  

Charakteristika předmětu  

  

Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis vychází z očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Zeměpis dle RVP ZV. Vyučuje se v primě, sekundě a tercii s časovou dotací 2 hodiny týdně a v kvartě s časovou dotací 1 hodina týdně.  

  

Z průřezových témat se výuka zaměřuje především na rozvíjení Osobnostní a sociální výchovy ( osobnostní rozvoj,seberegulace a sebeorganizace, komunikace, kooperace a kompetice),  Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( Evropa a svět nás zajímá), Environmentální výchovy (ekosystémy,základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP,vztah člověka k prostředí), Multikulturní výchovy (lidské vztahy, etnický původ, kulturní diference, multikulturalismus) a Mediální výchovy (kritické čtení a vnímání med. sdělení, fungování a vliv médií ve spol., interpretace vztahu med. sdělení a reality).  

Výuka probíhá v učebně zeměpisu, v počítačové pracovně nebo v kmenových třídách. Při výuce využíváme audiovizuální techniku, práci na PC, práci s mapou a literaturou. Výuku zeměpisu rozšiřujeme i nabídkou volitelných předmětů od sekundy.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

 

  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

zeměpis  

prima  

r.soukupová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

1.2.  

  

  

  

1.1.,1.2.  

  

  

1.3.  

  

2.1.,2.2.  

  

  

  

2.3.,2.4.  

  

  

  

1.1.,2.3.  

  

  

Uvědomí si význam zeměpisu pro praktický život. Umí se orientovat v učebnici a v atlase.  

  

Žák podá důkazy o kulovém tvaru Země.  

Používá glóbus,atlasy,turistické mapy.  Porozumí systému zeměpisných souřadnic.  

Pochopí pojem zkreslení , vyhledává na mapě. Čte obsah map s porozuměním.  

  

Popíše dva základní pohyby Země, vysvětlí důsledky. Chápe podstatu měsíčních fází a slapových jevů.  

  

  

Posuzuje zemský povrch jako výsledek působení Přírodních činitelů.  

  

Rozumí pojmům z předpovědi počasí.  Je schopen číst a chápe klimadiagramy.  

Rozumí podnebným pásům a chápe jejich rozdíly a Uspořádání. 

  

Proč se učíme zeměpis.Jaké máme Pomůcky.  

  

Tvar Země, glóbus a mapa . Zeměpisná síť, obsah map, legenda.  

  

  

  

  

Planeta Země. Postavení Země ve sluneční soustavě. Pohyby Země, čas, Měsíc, Slunce.  

  

Přírodní složky a oblasti Země. Litosféra.  

  

  

Atmosféra  

  

  

  

Matematika.  

  

  

  

  

  

OSV.  

  

  

  

Environmentální výchova.  

  

  

  

Fyzika.  

Biologie.  

 

 

  

1.3.  

  

  

  

1.4.  

  

  

  

  

  

Popíše podle obrázku oběh vody v přírodě.  Porovná zásoby vody na Zemi.

Chápe význam vody pro život lidí.  

  

Vysvětlí pojem přírodní krajina , uvede příklady.  Chápe význam půdy pro člověka.  

Vyhledá v mapě rozšíření typů půd, jejich využití. Chápe souvislosti s typy krajin.  

  

  

  

Hydrosféra.  

  

  

Přírodní oblasti na Zemi. Pedosféra a biosféra.  

  

  

  

  

Environmentální výchova.  

  

  

  

OSV.Biologie.  

Environmentální výchova.  

  

  

  

  

2.4.  

  

  

  

  

4.1.,4.2.  

  

  

  

4.2.  

Uvede způsob ohrožení a ochrany přírody.  

Chápe nezbytnost využívání přírodních zdrojů. Chápe oboustranný vztah mezi přírodou, člověkem.  

  

Srovnává rozmístění obyvatel na Zemi.  

Chápe příčiny nerovnoměrnosti.  

Chápe rozdíly mezi lidmi a jejich způsobem života.  

  

  

Chápe význam zemědělství pro společnost. Chápe rozdíly v zemědělské produkci  

Vztah člověk a příroda.  

  

  

  

Lidé na Zemi. Obyvatelstvo světa.  

  

  

  

 

 

 

 

 

 

Zemědělství světa.  

Environmentální výchova.  

  

  

  

OSV.  

  

  

  

  

  

4.3.  

  

  

  

  

4.4.  

  

  

  

4.4.  

  

  

4.5.,4.6.  

  

Dokáže přiřadit k odvětví průmyslu potřebnou Surovinu a finální výrobek. 

Chápe rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými Zdroji surovin.  

  

Srovná přednosti a nevýhody druhů dopravy.

Hledá v jízdním řádu a na internetu spoje.  

Posoudí vliv dopravy na životní prostředí.  

  

Uvede příklady služeb,jejich význam pro život.

Chápe rozdíly podle stupně vývoje společnosti.  

  

Dokáže rozlišit podle různých zdrojů země 

Vyspělé a rozvojové.Uvede konkrétní příklady.  

  

Průmysl.  

  

  

  

  

Doprava.  

  

  

  

Služby.  

  

  

Vyspělé a rozvojové státy ve světě.  

  

Environmentální výchova.  

  

  

  

  

Dějepis.  

  

  

  

V červnu uskutečníme zeměpisnou 

Vycházku s turistickými mapami. 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

zeměpis  

sekunda  

r.soukupová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

  

  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 

  

1.1.  

  

  

  

  

1.1.  

  

1.2.  

3.1.,3.3.,3.4.  

  

5.3.  

  

3.1.,3.4.  

  

Používá názvosloví , užívá osvojené dovednosti A vědomosti ze zeměpisu v primě.  

Dokáže vymezit polohu kontinentu.  

Porovná rozlohu s ostatními světadíly.  

Vyhledá hlavní horopisné celky, popíše podnebí.  

Vyhledá údaje o obyvatelstvu.  

Žák se orientuje na mapě regionů.  

Žák chápe význam oceánů.  

Určí jejich využití, zná příčiny znečištění.  

Vymezí na mapě polohu, orientuje se na mapě.  

Porovná rozlohu,podnebí, vodstvo a jeho využití.  

Chápe proces osídlování a jeho důsledky.  

Chápe význam USA pro celý svět.  

Charakterizuje jednotlivé regiony Kanady a USA.  

  

Pevniny a oceány – státy – hranice.  

Státní zřízení, politické uspořádání.  

  

  

Afrika- přírodní poměry. Obyvatelstvo.  

 Regiony.  

  

  

  

Atlantský oceán.  

  

  

Severní Amerika.  

  

Občanská výchova.  

  

  

  

OSV, dějepis.  

  

  

  

  

Biologie.  

  

  

Dějepis.  

Výchova k myšlení v souvislostech  

  

  

3.2.,3.4.,1.1.  

  

  

  

3.4.  

  

  

5.3.  

  

  

5.3.  

  

Žák chápe historický vývoj regionu a současnost.  

Uvědomí si vliv USA na region.  

Žák charakterizuje jednotlivé regiony.  

Rozliší přírodní poměry .  

Určí společné rysy států.  

Uvědomí si společenské rozdíly v životě obyvatel.  

Žák si uvědomí zvláštní postavení světadílu.  

Chápe význam mezinárodních úmluv.  

Chápe jevy probíhající v Indickém oceánu.  

Určí význam .  

Porovná s ostatními oceány.Chápe jeho význam .  

  

Střední Amerika.  

  

Jižní Amerika.  

  

Antarktida.  

  

  

Indický oceán.  

  

  

Tichý oceán.  

  

Dějepis.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Environmentální výchova.  

  

 

Rozumí příčinám přírodních katastrof.  

 

 

  

3.1.,3.3.,3.4.  

  

  

  

  

  

  

3.1.,3.2.,3.3.  

  

3.4.,1.1.  

  

Žák se orientuje na mapě.Pochopí proces osídlení.  

Pochopí jeho důsledky v současnosti.  

Uvědomí si jedinečnost flóry a fauny . Zná příčiny prosperity země. Chápe význam Oceánie.  

  

Vymezí hranice mezi Evropou a Asií.  

Orientuje se na mapě.  

Rozliší podnebné oblasti,čte klimadiagramy.  

Chápe monzuny a jejich význam pro život .  

  

Austrálie a Oceánie.  

  

  

  

  

  

  

Asie – přírodní poměry.  

  

  

  

Dějepis.  

Biologie.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

3.4.  

  

  

Chápe pojem bezodtoká oblast.  

Na mapě najde veletoky a odvodí jejich využití.  

Uvede příklady osídlování Asie.  

Porovná přelidněné a liduprázdné oblasti.  

Pochopí příčiny tohoto jevu,odhadne vývoj .  

Dokáže interpretovat hlavní příčiny konfliktů.  

Orientuje se na politické mapě.  Vymezí regiony a jejich společné znaky.  

Uvede hospodářský význam regionu. Dokáže charakterizovat jednotlivé regiony.  

  

Chápe pojem Arktida, vymezí ji na mapě.  

Objasní její specifika.  

  

  

  

Asie – obyvatelstvo.  

  

  

  

  

Asie – regiony.  

  

  

  

Arktida.  

  

  

  

Dějepis. OSV.  

  

  

  

  

Dějepis.  

  

  

  

Environmentální výchova.  

  

  

  

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

zeměpis  

tercie  

r.soukupová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

  

  

1.1., 1.2., 3.2., 3.3.  

  

  

  

  

  

1.3., 1.4.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

3.4.  

  

  

3.1., 3.2., 3.3., 3.4.  

  

  

  

žák se orientuje v atlasu, dokáže vymezit polohu kontinentu, uvědomuje si jeho historický vývoj v souvislostech  

  

  

  

vyhledá hlavní horopisné celky, popíše vodstvo a podnebí

  

  

  

vyhledá údaje o obyvatelstvu  

  

  

uvědomuje si společenské rozdíly v životě obyvatel a problémy s tím související  

  

  

  

  

  

Žák charakterizuje jednotlivé regiony, určí společné rysy států v jednotlivých regionech, uvědomí si individualitu každého státu  

Evropa 

-                      Evropa se představuje  

-                      Historický vývoj

evropské civilizace  

-                      Co Evropany rozděluje a

co spojuje 

-                      Přírodní podmínky v

 Evropě 

-                      Přírodní oblasti Evropy -

Jak je to s přírodními zdroji v Evropě?  

-                      Vývoj rozmístění

evropského obyvatelstva  

-                      Přirozený pohyb

obyvatelstva; 

-                      Struktura evropského

obyvatelstva - Migrace v Evropě  

  

-                      Města – sídla s výhodami

i problémy  

-                      Na pomoc těm, co nestačí

-                      Proměny evropského

hospodářství  

-                      Evropa regionů – hledání

  

  

  

Dějepis  

  

  

  

Enviromentální výchova  

  

  

  

  

  

  

Multikulturalismus  

  

  

  

  

  

  

 

 

řádu v různosti - Střední Evropa  

-            Severní Evropa  

 

 

 

 

3.1., 3.2., 3.3., 3.4.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

6.3.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

6.5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.4., 6.1., 6.2.   

Žák charakterizuje jednotlivé regiony, určí společné rysy států v jednotlivých regionech, uvědomí si individualitu každého státu  

  

  

  

 

  

žák se orientuje v atlasu, dokáže vymezit polohu státu, jeho postavení vzhledem k ostatním státům v Evropě a v regionu uvědomuje si jeho historický vývoj v souvislostech  

  

žák chápe rozdíly v geologické stavbě ČR a orientuje se v mapě geomorfologických celků  

  

  

  

 

  

Žák aktivně vyhledává informace o obyvatelstvu ČR, dokáže je porovnat s údaji o jiných státech  

  

Žák chápe rozdíly mezi životem na venkově a ve městě 

  

  

Žák dokáže vyhledat informace o svém regionu a jeho vývoji  

  

  

Žák dokáže charakterizovat jednotlivé regiony ČR, jejich specifika, dokáže samostatně pracovat s mapou a vyhledávat informace i z jiných zdrojů  

  

  

-                      Západní Evropa  

-                      Jižní Evropa  

-                      Jihovýchodní Evropa - Evropané hledají cestu k sobě Česko:  

-                      Česko v Evropě  

-                      Vývoj státního území;  

-                      Územní rozdíly  

-                      Stará Česká vysočina a

mladé Karpaty;  

-                      Působení ledovce u nás  -             Mozaika české krajiny - Surovinové zdroje na našem území  

-                      Ochrana krajiny a

přírody - Kolik nás kde žije?  

-                      Bude nás ubývat či

přibývat? - Sonda do české populace - Proč a kam se přemísťujeme?  

-                      Žít ve městě nebo na venkově?  

-                      Regionální rozvoj a

politika  

-                      Hospodářství pod vlivem politiky  

-                      Od zemědělství k péči o krajinu  

-                      Návrat náročnosti do

průmyslu - Služby přebírají vedoucí postavení  

-                      Co, jak a kam se přepravuje - Od středověkých panství k regionům EU

 

-  Stověžatá matka měst

(Hlavní město Praha)  

-  Silné vzájemně vztahy s

Prahou (Středočeský kraj)  

-   Zachovalá příroda a

historické památky (Jihočeský

kraj)  

-  Region světoznámého lázeňství  

(Karlovarský kraj)  

-  Území negativně

poznamenané člověkem (Ústecký kraj)

 - Ještěd jako symbol

(Liberecký  kraj)  

Nejen Krkonoše lákají návštěvníky (Královéhradecký kraj)  

Když se řekne „pardubická“ …  

(Pardubický kraj)  

-                      Na česko-moravském

pomezí  

(kraj Vysočina) Mezi Čechami, Rakouskem a  

Slovenskem (Jihomoravský kraj) -  Podél řeky Moravy od severu k jihu (Olomoucký kraj) -  „Baťův kraj“ (Zlínský kraj)  

-                      Region průmyslu i

rekreace (Moravskoslezský kraj) -  Od izolace k přeshraniční spolupráci  

-                      ČR součástí evropského i

světového dění  

-                      Kam se podívat a proč?  

-                      Zeměpis o [110] prázdninách  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Dějepis  

Občanská nauka  

  

  

  

  

  

  

Environmentální výchova  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Mediální výchova  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

3.4.  

  

  

4.6.  

  

rozvojové cíle tisíciletí, deforestace, desertifikace, demografická revoluce,...)   

  

chápe příčiny a důsledky globalizace, rozlišuje typy globalizace, její pozitiva a negativa  

  

  

  

     

  

  

  

  

na internetu a v literatuře vyhledává informace o ohrožených oblastech světa  

dodržuje čtyři základní pravidla diskuse ve skupině kriticky hodnotí mediální sdělení  

respektuje odlišné názory spolužáků  

  

 

  

  

  

  

  

migrace  

  

rozvojová spolupráce  

  

jak se zapojit  

  

Světové hospodářství světový obchod globalizace  

  

  

  

  

  

  

  

  

Globální změny a ŽP  

  

  

  

  

  

  

  

  

 Osobnostní a sociální výchova  

  

Kooperace a kompetice  

  

Diskuse  

  

  

Sociální rozvoj (empatie a pohled na svět očima druhého)  

  

Hodnoty, postoje, praktická etika  

  

Enviromentální výchova Lidské aktivity a problémy ŽP (světový obchod, demografický vývoj, průmysl, zemědělství, odpady, nerovnoměrnost života na Zemi)  

-Ekosystémy  

Základní podmínky života (voda, ovzduší, půda,  

biodiverzita, přírodní zdroje)  

  

Mediální výchova Interpretace vztahu  

mediálních sdělení a reality  

  

Osobnostní a sociální výchova  

  

Kooperace a kompetice  

 

 

 

 

Diskuse  

 

 

 

Sociální rozvoj (empatie a pohled na svět očima druhého)  

Hodnoty, postoje, praktická etika  

  

Kromě frontální výuky se v tomto tématu budou výrazně podílet na metodách práce: prožitkové aktivity simulační hry skupinové práce diskusní aktivity práce s dokumentárním  

filmem a sociálními spoty  

  [111] 

  

  

4.12.                      Umění a kultura  

  

Název předmětu: Hudební výchova  

  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu:  

Obsahové vymezení:  

Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova (RVP ZV), které jsou součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura.  

Vzdělávací cíle školního vzdělávacího plánu předmětu hudební výchova vycházejí z tradiční české hudebnosti, kterou kompetentním způsobem rozvíjejí v kontextu současného evropského kulturního prostoru. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost.  

Při výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopností sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání souvislostí a přesahů mezi jednotlivými uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby. Dále na znalost stěžejních děl české a světové hudby a tradic regionální hudební kultury.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.

  

prima ; 2 hodiny

sekunda ; 1 hodina

tercie  ; 1 hodina

kvarta  ; 1 hodina

  

 

Časové a organizační vymezení hudební výchova se vyučuje od primy do konce kvarty hodinové týdenní dotace:  

 

  

Výchovné a vzdělávací strategie: 

Hodiny hudební výchovy se vyučují ve specializované učebně HV disponující příslušnou audiovizuální technikou. Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu hudební kultury, jsou i mimoškolní akce: výstavy, veřejné generální zkoušky, koncerty, exkurze.  

Výuka probíhá v kombinaci receptivních aktivit a tvořivých činností. Směřuje k utváření individuální vkusu žáka v kontextu objektivních estetických měřítek a kulturních vývojových tendencí. Výuka klade důraz na rozvoj komunikace s využitím specifických možností hudebního jazyka. Žáci mají prostor pro individuální konzultace s učitelem. Nadaní žáci se účastní doplňkové výuky ve školním hudebním souboru. Výsledky činnosti jsou prezentovány na akcích ve škole i mimo ni.  

Vede k aktivnímu pěstování hudby (realizuje se formou skupinových aktivit), hlubšímu zájmu o obor, zdravému sebevědomí a odpovědnosti, přispívá k socializaci jedince ve skupině

(kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské ). Nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření názorů, postojů a estetických soudů (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské ). Prosazuje a ukotvuje tradiční hodnoty evropských kulturních tradic a současně podporuje pluralitu s ohledem na neevropské kontexty; pomáhá v zasazování aktuálního kulturního trendů do širších historických a filozofických a společenských souvislostí (kompetence občanské ). 

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ní a kultura  

hudební výchova  

prima  

k.procházka  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 

Orientuje se v zákl. stavebních prvcích hud. teorie 

  

  

  

  

  

Interpretuje známé písně převážně lidového charakteru  

  

  

  

Rozlišuje zákl. hud. formy.Identifikuje nejzákladnější díla české a světové hudby.  

  

  

Charakterizuje umělecká období novověku a žánry středního proudu 20. stol.  

  

Zapisuje do taktů jednot. druhy not v různých čtvrťových a osminových rytmech.Rozeznává poslechem charakter tóniny Dur a moll. Určuje předznamenání základních stupnic do 4 křížků a 4 béček. Zapisuje stupnice do notové osnovy. Poznává širší řadu dynamických a rytmických znamének.  

Vokální interpretace doplňuje hrou na nástroje z řady orffovského souboru. S klavírním vedením zpívá jednoduché doprovody 2.hlasu.  

Na pravidlech hudebních kontrastů poznává jednotlivé hudební formy a ze základního hud. tématu určuje díla klasického repertoaru české a svět. Hudby.  Podle nástrojového složení a typických hud. prvků určuje renes.,barokní,klasicistní a romant. Hudbu. Podle portrétů poznává hlavní představitele těchto stylů a hovoří o jejich základních životních osudech.  

Hudební nauka  

Stupnice Dur-moll 

  

  

  

Lidová hudba Umělé vánoční písně,  jednohlasý,vícehlasý  

  

  

Slovní charakterizování hud. díla, vlastní recenze. Sonátová forma,koncert, symfonie,symf.  Báseň, sonáta, kantáta, oratorium, vokální polyfonie  

  

Hudební dílo a jeho autoři:  Smetana,Dvořák,Vivaldi,,

Bach, Händel,J.J.  

Ryba,Beethoven,Mozart  

Folk,Rock  

VV-grafika  

MAT-dělení 

OBV-osobnostní rozvoj komunikace  

  

  

  

OBV-kulturní evropské

tradice  

ČJL-umění psaného slova  

  

  

VV-Výtvarné formy  

ČJL-libreta,lit.předlohy  

  

  

VV-umělecké styly  Děj-mezníky historie

v uměl. období 

OBV-výchova k myšlení v evropských souvislostech 

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

umění a kultura  

hudební výchova  

tercie  

k.procházka  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

Užívá úplné základy hudební teorie.  

  

  

  

Interpretuje písně divadel malých forem, pracuje s populárními písněmi a evergreeny. Pohybově ztvárňuje hudební výraz.  

  

Rozlišuje hudební styly 20.stol.  

  

  

  

Hovoří o regionální hudební historii minulých století.  

Chápe funkci stylů a žánrů v průběhu staletí.  

  

Určuje a zapisuje noty v basovém klíči, rozlišuje druhy akordů ( tonica, dominanta, subdominanta ) a jejich skladbu v závislosti na intervalech.  

  

Upevňuje vokální dovednosti minulých ročníků.

Pohybový doprovod, moderní tance. Poznává souvislosti s dalšími druhy umění. Oceňuje hudební projev druhého.  

  

Určuje poslechem styly v populární hudbě. Poznává jazz, rock, country a orientuje se v jejich historii.  

  

Uplatňuje znalosti z vlastní místní historie dřívějších kulturních center. Hlavní představitelé a díla uměleckých období.  

  

Hudební nauka, basový klíč, intervaly, akordy.  

  

  

  

Rozvoj hudební představivosti různých žánrů. Hudebně pohybové činnosti.  

  

  

Dějiny populární hudby

20.století.  

  

  

Regionální hudba.  

Hudební dílo a autor.  

 

MAT – práce se zlomky, představivost v intervalech OBV – rozvoj myšlená  

v souvislostech  

  

OBV – společenské chování  

DĚJ – prostoupení dějin a umění  

  

  

VV – umělecké styly 20.stol.

DĚJ – světové dějiny  

  

OBV – vztah k umění a práci předků, vlastní identita VV – regionální výtvarné umění  

  

  

  

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

umění a kultura  

hudební výchova  

KVARTA  

k.procházka  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

Rozlišuje jednotlivé hudební styly 20.století  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Rozlišuje kvalitu hudby  

  

  

  

Chápe význam národních tradic  

  

  

Orientuje se v záznamové technologii hudby  

  

  

Orientuje se v hudebních stylech 20.století a jejich vývoji u nás a ve světě.  

  

  

  

  

  

  

  

  

Hovoří o úrovni hrané skladby – hudba, text, autoři, interpreti, a o pojmech nadání, inspirace, genialita.  

  

Chápe význam lidových tradic. Hovoří o tradici hudebního vzdělávání v Čechách ve smyslu rčení „Co Čech, to muzikant“ a o charakteru melodie.  

  

Prakticky užívá všechny dostupné technologie záznamové techniky a orientuje se v její historii.  

Přemýšlí o možném dalším vývoji a směřování pokroku.  

  

  

Hudba a společnost 20.století. Film, divadlo, kabarety, muzikál. Impresionismus, expresionismus, programní hudba, Osvobozené divadlo, swing, rhytm and blues, rock and roll, střední proud, evergreeny, populární česká a světová hudba.  

  

Umění a kýč  

B.Smetana  

A.Dvořák  

  

Hudba a její postavení v životě člověka  

  

  

  

Nové směry v hudbě  

Elektronizace v hudbě  

  

DĚJ – společenské změny  

20.stol.  

VV – umělecké styly 20.stol. OBV – člověk a společnost, multikulturní výchova, mediální výchova, negativní jevy společnosti  

  

  

  

  

  

  

VV – umění a kýč  

  

  

  

OBV – patologické jevy ve

společnosti  

  

OBV – vývoj lidstva  

  

  

  

  

  

  

  

Název předmětu: Výtvarná výchova  

  

Charakteristika předmětu a výchovné a vzdělávací strategie  Vyučovací předmět výtvarná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Výtvarná výchova (RVP ZV), který je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Časová dotace předmětu je :  

prima  ; 2 hodiny

sekunda ; 1 hodina

tercie  ; 1 hodina

kvarta  ; 1 hodina

  

 Výtvarný obor v primě navazuje na výuku ZŠ (1 – 5. roč.). Obsah učiva odpovídá předcházejícím osvojeným systémům na základním stupni, je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, které propojují hledisko tvorby (vlastní i ostatních), recepce a interpretace. Při těchto tvůrčích činnostech se pracuje jak se znaky s

 ustáleným obsahem, tak se znaky, jejichž význam se vytváří ale také proměňuje. Výtvarný obor spolupracuje s obory, které pomáhají rozvíjet obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura atd.). Výtvarný obor vede žáka k osvojení klíčových kompetencí v oblasti komunikativní, sociální, občanské a pracovní. V  těchto oblastech spojuje poznatky z jiných předmětů (HV, DĚJ, OBV) s kompetencemi výtvarného oboru. 

 

Ve výtvarném oboru je žák veden k uvědomělému ovládání vizuálně obrazných prostředků na úrovni svých smyslových dispozic a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Osvojuje si tak souhrn znakových systémů, ke kterým přiřadí další v následujících ročnících.  

 Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

Průřezová témata v primě obsahují osobnostní a sociální výchovu, výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech a enviromentální výchovu. Sem přísluší: Rozvoj schopností poznávání Kreativita  

Poznávání lidí a jejich specifických prostředí  

Zajímá nás Evropa a svět  

Základní podmínky života  

  

Výtvarný obor v sekundě navazuje na výuku v primě, umožňuje hlubší poznávání uměleckých oborů a má výraznější integrativní charakter. Výuka probíhá převážně v pracovně výtvarné výchovy. Vzhledem k tématice výuky se žáci eventuálně zúčastňují výstav, divadelních či filmových představení. Tím se žáci mohou více angažovat svými osobními zkušenostmi, prožitky a znalostmi ve své práci. Pracují s geometrickými tvary, provedou lineární práce, práce s reliéfem, osvojí si základní nauku o tvorbě a konstrukci písma. Písmo pak aplikují spolu s kresbou. Podíl v práci má i fantazijní prvek, stejně jako inspirace lidovou tvorbou. Žáci si osvojují i výtvarnou formu přírodních materiálů, uplatňují poznatky i z jiných předmětů. Ve větší šíři rozkrývá problematiku komunikace v umění. Žáci pracují a ověřují si nabyté zkušenosti získané v primě. Větší důraz se klade na individuálně smyslový prožitek, který se ve výtvarném díle projevuje. Seznamuje se s dalšími výtvarnými fázemi, které poznává a zároveň ověřuje. Prohlubuje znalosti v obrazové komunikaci i osobní účast v ní. Porovnává různé roviny interakce s vizuálně obrazným vyjádřením. Výtvarný obor vede žáka k osvojení klíčových kompetencí v oblasti osobnostní a sociální výchovy, spojuje poznatky z jiných předmětů (HV, DĚJ, MAT, OBV) se svým vizuálně obrazným systémem. 

Ve výtvarném oboru je žák veden k hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn, odlišuje podstatné znaky jednotlivých druhů umění. Uvědomuje si jejich shodnost a odlišnost. Do obrazové komunikace zahrnuje svůj smyslový prožitek skutečnosti (radost, tíseň, pocit harmonie, disharmonie).  

Průřezová témata v sekundě obsahují osobnostní a sociální výchovu, výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech a enviromentální výchovu. Přísluší sem: Sebepoznání a sebepojetí  

Mezilidské vztahy  

Objevujeme Evropu a svět  

Vztah člověka k prostředí  

Žáci v tercii ve svém vizuálně obrazném vyjádření rozeznají základní odlišnosti mezi evropskou a mimoevropskou estetikou v dílech různých etnik. Výuka probíhá převážně v pracovně určené pro výtvarnou výchovu. Vzhledem k tématice výuky se žáci eventuálně zúčastňují výstav, divadelních či filmových představení. Žáci rozliší podíl barevných hodnot a rytmus tvarů ve vlastním obrazovém vyjádření. Porovnají rozdíl mezi exaktní ilustrací vědeckou a volnou kresbou dle fantazie. Aplikují vlastní zkušenosti s komunikativními symboly v přístupu vlastního obrazného vyjádření a jeho výběru.  

Uplatňují subjektivní přístup pro vyjádření přírodních dějů a jejich proměn.  Zdůvodní svůj osobní projev ve vyjádření základních psychických stavů a souvislostí s nimi. Reflektuje ostatní umělecké druhy na základě svých zážitků (hudba, drama).  

Průřezová témata v tercii obsahují osobnostní a sociální výchovu, výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech, enviromentální výchovu, multikulturní výchovu a mediální výchovu. Přísluší sem:  Psychohygiena

Komunikace Jsme Evropané  

Ekosystémy  

Kulturní diference  Etnický původ  

Žáci v kvartě sumarizují své zkušenosti z předcházejících ročníků a převádějí je v individuální projevy svých obrazných vyjádření. Výuka probíhá převážně v pracovně určené pro výtvarnou výchovu. Vzhledem k tématice výuky se žáci zúčastňují výstav, divadelních či filmových představení.  Sami nacházejí hledisko své motivace a variují a kombinují je při vyjádření svých představ.  

Aplikují své poznatky z ostatních předmětů (MAT) v kompozicích trojrozměrných objektů. Do svých vizuálně obrazných vyjádření projektují své poznatky o hodnotách lineárních a barevných rytmů ve statickém i dynamickém pojetí.  

Zhodnotí reflexe a vztahy zrakového vnímání a uplatní mimovizuální podněty při vlastní tvorbě.  

Zhodnotí vliv smyslových účinků různých typů vizuálně obrazných vyjádření (fotografie, film, tisk, elektronická média). Ve svých vizuálně obrazných vyjádření zapojí své vlastní zkušenosti a představy o řešení problematiky civilizačního vývoje a jeho dopadů na ekologii životního prostředí. 

Průřezová témata v kvartě obsahují osobnostní a sociální výchovu, výchovu v evropských a globálních souvislostech, enviromentální výchovu, multikulturní výchovu a mediální výchovu. 

Přísluší sem:  

Kooperace a kompetice  

Občan, občanská společnost a stát  

Lidské aktivity a problémy životního prostředí  

Kulturní diference  

Multikulturalita  

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  

  

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

umění a kultura  

výtvarná výchova  

prima  

s.Stiegerová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

 

  

OV 1  

  

  

  

  

  

  

OV 2  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 3  

  

Vizuálně obrazně vyjadřuje ze svých představ a fantazie, opírá se o svoji zkušenost 

  

Dokáže variovat různé vizuální vlastnosti dynamického vyjádření – uspořádání prvků v ploše  

  

Je schopen převádět pozorované objekty a skutečnost dle svého přístupu k viděné realitě  

  

Rozvíjí smyslovou zkušenost a učí se poznávat proporční vztahy estetického tvaru  

  

Rozeznává pohyb v časovém průběhu a vyjadřuje ho ve statickém i dynamickém obraze  

  

Vnímá a interpretuje objekty v ploše, dotváří vytvořené struktury  

 Vyjadřuje vizuálně obrazovou formou fantazijní představy  

 Užívá vizuálně obrazná vyjádření na základě znalostí svých i znalostí svého okolí  

Vědomě uplatňuje vizuální zkušenost pro uplatnění své estetiky Formuje svoje představy v souvislosti s rozvojem vědy a techniky  

  

  

  

Vizuálně obrazně vyjadřuje linii, tvary a objemy  

Vztahy vizuálně obrazných elementů – kontrast, rytmus  

Vyjádření pozorované skutečnosti v závislosti na zkušenosti Konstrukce mediálního tvaru vzhledem ke stavbě plochy Proces stavby vizuálně obrazného vyjádření  

Vztahy barevných elementů v ploše harmonické struktury

Vyjádření funkce stroje. Pocit  a nálada – její interpretace  

  

  

Převádění smyslového vnímání do sociálních vztahů  

Porovnání stavby obrazu ze skutečností, rytmizace plochy) Fantazijní projekce do vizuálního vyjádření  

  

Základní geometrie písma – cvičení smyslového vnímání tvarů (MAT) Podobnost a kontrast rytmizované plochy a               plocha    v               pohybu, dynamické proměny  

Estetika přírody, mezilidské vztahy, chování k přírodě,

kreativita  

Význam komunikace v její dynamické proměně (OBV) Aktivní pozorování skutečnosti, její fantazijní přetváření  

Proces stavby barevného vyjádření, lidová estetika – reflexe  

Akční tvar malby, psychika  

vyjádřená barvou a tvarem  

  

Socialibita lidské společnosti, poznávání kulturního dědictví (OBV, HV)  

Vztahy a proporce, rytmus v ploše  

Sport jako pozn. a sebepozn.  

  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

umění a kultura  

výtvarná výchova  

sekunda  

s.Stiegerová  

 

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

  

  

  

  

  

OV 2  

  

  

  

  

  

OV 3  

 

  

Užívá vizuálně obrazná vyjádření pro zachycení reality kolem sebe  

  

Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj poučení a inspirace  

  

Rozlišuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření na základě pozorované skutečnosti  

  

Je schopen rytmizovat plochu v souvislosti s tvarem a barvou  

Variuje různé vlastnosti prvků na základě své vizuální zkušenosti 

  

Zachycení prostorových prostředků zvětšenou kresbou, sport. témata  

Variace na informace poskytnuté médii (tisk, televize)  

 Skládá barevné vizuálně obrazné elementy. Rozlišení rovné a zakřivené plochy  

Vztahy a uspořádání prvků v ploše

 Objem a tvar těles  

    Imaginativní kresba  

  Plastické a prostorové         prostředky     

  

Místo sportovních aktivit v lidském životě TV, OBV – sebepoznání a sebepojetí  

  

Vztah člověka k prostředí 

(BIO, OBV). Objevujeme  Evropu a svět Objem těles, zakřivená plocha (MAT)  

 Intuitivní metodika, imaginace  

 Vizuální zobrazení na základě smyslového vnímání  

(MAT)  

 

OV 3  

  

  

  

  

  

  

OV 4  

 

  

Dokáže zobrazit skutečnost zprostředkovanou médiem

(tisk, televize)  

Rozvíjí svoji fantazii a představivost na základě objektů – nositelů estetična  

Umí řešit vzájemné vztahy objektů v ploše a trojrozměrného prostoru  

Samostatně vyjadřuje svůj postoj k různým formám umění

Zapojuje své znalosti do obsahu vizuálně obrazných vyjádření. Poznává dědictví starých civilizací  

  

Sociální cítění na základě mediální prezentace. Vyjádření pocitů a představ  

Uplatnění estetického cítění ve vlastní tvorbě. Estetika užitkového umění Racionálně konstruktivní přístup. Estetický vliv reklamy  

Podíl hudby na estetické vnímání.

Nové prvky komunikace  

  Odkaz mýtů a bájí ve výtvarném umění  

  

Mezilidské          vztahy v krizových situacích (OBV). vztah barev a psychiky  

Vztah člověka k estetickému prostředí  

Vztah člověka k prostředí, kterým je ovlivňován Rytmus a hudebnost malby, hudby (HV)  

  

 Kulturní dědictví jako zdroj inspirace (DĚJ)  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

umění a kultura  

výtvarná výchova  

tercie  

s.Stiegerová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

OV 1  

  

OV 2  

  

  

  

  

  

  

  

OV 3  

  

  

  

  

OV 5  

  

  

  

OV 6  

Porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě jejich vztahů (barevný kontrast, proporce) Užívá jevů ze skutečnosti a přetváří a uspořádává je v novou realitu dle svých představ  

Aplikuje barevné rozmanitosti ročních období dle svého pozorování, rozpozná dynamičnost kresby  

Sestaví dle vlastní fantazie obrazně vizuální vyjádření podmíněné danou funkcí  

Použije své smyslové zkušenosti k vytváření nové reality dle vlastního úsudku  Provede vlastní výběr námětu na komunikativní grafiku.  Zhodnotí úlohu psychiky v obrazném vyjádření Znázorní obrazovým vyjádřením dynamické proměny hmoty na základě vlastní zkušenosti a pozorování Rozezná jednotlivé části lidské tváře v jejich typických proměnách na základě psychiky  

Rozliší důležité krajinné prvky pro vytvoření základního barevného schématu krajiny  

Znázorní svůj přístup k problematice tématu, zhodnotí a obrazně vyjádří své stanovisko  

Rozlišení obrazných vyjádření, proporce písma + kresby

Utváření nového tvarosloví dle vlastní zkušenosti a fantazie

Uspořádání barevné plochy v prostoru dle dané symboliky Znázornění vlastního pohledu na danou tématiku, výběr a uplatnění vlastních poznatků  Uplatnění estetického vnímání krajiny, poměr lidského zásahu do přírody  Uplatnění komunikativnosti kresby. Expresivní vyjádření psychických stavů  

 Pohyb lidského těla a jeho umístění v prostoru v různých fázích  

 Výběr, uplatnění a  

zakomponování svých pozorování do své práce  

 Přistupuje k vlastnímu vizuálně obraznému vyjádření na základě své fantazie  

 Reflexe a vědomé uplatnění ve vlastní tvůrčí činnosti  

Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování v globálních souvislostech  

Vizuální zobrazení mikrosvěta, kresba (BIO) Rytmizování barevných ploch dle jejich významu Komunikace mezi lidmi formou ilustrace – komunikační grafika

Ekologické dopady na lidskou činnost v přírodě.  

Ekosystémy (BIO) Psychika mé osoby, mezilidské vztahy (OBV) Základní vlastnosti hmoty v jejích proměnách (BIO)

Komunikace mezi lidmi pod vlivem psychických stavů Emoční pojetí obrazného vyjádření, úloha fantazijní složky  

Vztah člověka k přírodě.  

Člověk jako součást přírody  

 

  

  

 

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

umění a kultura  

výtvarná výchova  

kvarta  

s.Stiegerová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

  

 OV 1  

  

  

  

 

  

  

OV 2  

  

  

  

 

OV 4  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 3  

  

Aplikuje poznatky z tvorby přírodních národů do svého vizuálně obrazného vyjádření  

  

 Navrhne vlastní kompozici z trojrozměrných objektů, aplikuje znalosti geometrických tvarů  

  

 Užívá svých znalostí k rytmickému členění plochy, vzájemnému poměru mezi jednotlivými prvky  

  

 Provede svoji představu o pohybu objektu, vyjádřenou lineární a barevnou formou  

  

 Posoudí výraz vizuálně obrazného vyjádření vzhledem k jeho užití  

  

  

Vymezí poměr mezi dekorem a informační stránkou vizuálně obrazného vyjádření  

  

 Znázorní ve tvaru písma antropomorfní prvek na základě své představy  

  

  

  

 Vyjádří smysl pro proporce a rytmus barev a tvarů  

  

  

 Podobnost geometrických prvků a viděné reality – účinek stylizace  

  

 Rozvíjení smyslové citlivosti v ploše, objemu a barevné struktuře  Rozlišení mezi formami obrazně

vizuálního vyjádření  

  

 Uplatnění subjektivního přístupu v komunikační grafice  

  

  

 Uplatní vlastní výraz ve své tvůrčí činnosti vzhledem k požadované funkci  

  

 Písmo a kresbu vyjádří jako celek  

  

  

  

Vnímá odlišné estetické cítění mimoevropských kultur (ZEM, OBV)  

  

Proces             zobrazení            reality

 

geometrickou formou, fantazijní  

přetváření skutečnosti (MAT)  

  

Multikulturální výchova – úloha dekoru  

 

Obrazně vizuální vyjádření  

dynamiky lidské činnosti  

   

Účel komunikativní grafiky  

v mezilidských vztazích  

  

Vnímání grafických sdělení a  

jejich funkce  

 

Smyslové vnímání racionálně konstruktivní  

 

Kritické čtení a vnímání  mediálních sdělení  

 

 

  

 Rozlišení a výběr grafického loga k dané tématice  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 7  

Stanoví maximální počet kompozic vycházející z daného geometrického prvku  

  

  

Posoudí poměr mezi lidskou postavou a danou geometrickou plochou  

  

  

Aplikuje tvary různých přírodních forem do dekoračně pojaté plochy  

  

  

 Akční tvar kresby omezený danou plochou  

  

  

 Osobnostní přístup k rytmizaci plochy barvou a tvarem  

  

  

  

Karikatura jako součást  

společenské komunikace  

  

  

Užitková forma obrazně vizuálního vyjádření vzhledem ke své funkci  

  

  

  

  

4.12.1.            5.13 Tělesná výchova  

  

Název předmětu: Tělesná výchova  Učební osnovy tělesné výchovy,které vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Tělesná výchova a Výchova ke zdraví ,jsou pro dva studijní obory:  

7941 K / 81  I.-IV.ročník    osmileté všeobecné studium  

7941 K / 81 I.-IV.ročník       osmileté všeobecné studium s rozšířenou výukou tělesné výchovy  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

  

Časová dotace vyučovacího předmětu tělesná výchova:  

´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´  

7941 K / 81všeobecné  

-ročník  

      I.  

      II.  

      III.  

     IV.  

-časová dotace  

      3  

      3  

      2  

      2  

  

7941 K / 81všeobecné s rozšířenou TV                                                                            

 

 

 

-ročník  

      I.  

      II.       

      III.  

     IV.  

-časová dotace  

      4  

      4  

3

      3

  

V předmětu je zařazena výchova ke zdraví v I. a II.ročníku obou oborů, dále pak zdravotní tělesná výchova pro I. a II. ročník oboru 81 všeobecné (v součinnosti s předměty biologie a občanská výchova) a rozšiřující tělesná výchova u zaměření s rozšířenou TV jako zaintegrovaný povinně-volitelný předmět.  

V obou oborech se žáci ve II. ročníku zúčastní zimního lyžařského kurzu.  

V obou oborech je žákům I.-IV.ročníku dále nabízen nepovinný předmět „Sportovní hry“.  

V souladu s vývojovými předpoklady a s individuálními zvláštnostmi žáků je v tělesné výchově úkolem: -osvojit si pohybové dovednosti a správné držení těla  

-usilovat o optimální vývoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti  

-orientovat se v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví zvládnout základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady zdravotně vhodné  a bezpečné pohybové činnosti  

-chápat sociální vztahy a role tělesné výchovy a sportu a využívat je k vytváření hodnotných meziosobních vztahů  

-uplatňovat v tělesné výchově mezipředmětové vztahy - biologie, fyzika, občanská výchova. Výchovné a vzdělávací strategie  

´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´  

jsou ve výuce uplatňovány všemi vyučujícími daného předmětu 

           

kompetence k učení:  

-předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů s tématikou tělesné kultury a sportu, zdraví a vedeme je k jejich pravidelnému využívání  

  

kompetence k řešení problémů:  

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨  

-vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností o tělesné kultuře člověka a jeho zdraví  

  

kompetence komunikativní:  

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨  

-vedeme žáky k formulování vlastních názorů na potřebě tělesného pohybu ve vztahu ke zdraví a k ověřování si praktických dovedností v modelových situacích  

  

kompetence sociální a personální:  

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨  

-navozujeme dostatek situací, které vedou k vědomí odlišnosti a jedinečnosti každého člověka a budou rozvíjet pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností ovlivňovat své zdraví. 

-respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých  mezilidských vztahů v komunitě kompetence občanské:  

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨  

-nabízíme dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností, ochraně zdraví i v krizových situacích kompetence pracovní:  

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨  

-vedeme žáky k pochopení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany zdraví a bezpečností při sportu i dalších zájmových činnostech.  

  

Přehled sportů vyučovaných na naší škole :  

  

ATLETIKA  

ATLETIKA (speciál)  GYMNASTIKA, RYTMICKÁ a KONDIČNÍ CVIČENÍ 

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ HRY 

ÚPOLY 

PLAVÁNÍ 

BRUSLENÍ 

LYŽOVÁNÍ 

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA  

 

 

lávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

I.roč. – K/81  všeobecné  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

.  

  

1.1 1.2

1.3

1.4

1.5  

2.1

2.2 3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

  -podle svých předpokladů zvládá a zlepšuje rychlost      a vytrvalost na dráze a v terénu  

  

  

  

  -je schopen uplatňovat vhodné rozvojové činnosti    a dovednosti  

  

  -zvládá podle svých předpokladů základní techniku   odrazu z kratšího rozběhu  

  -podle individuálních předpokladů zvládá spojení    kratšího rozběhu a odhodu náčiní  

    ATLETIKA   

  

-průpravná běžecká cvičení  

-technika nízkého startu  

-běh na 60m  

-běh do 1500 m na dráze rovnoměrný běh v terénu do 10 minut  

-štafetová cvičení       překonávání přírodních  a umělých překážek -skok daleký skrčný  

-hod míčkem (150 gr)  

-skok vysoký – odrazová průprava

    

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v tělocvičně,na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v konkrétních

podmínkách  

 

  

  

  

  

1.1  

1.2

1.3 2.1

2.2

3.1  

3.5  

  

  

  

  

-podle svých možností ovládá průpravná cvičení  a základní akrobatické prvky  

  

  

  

  

  

      GYMNASTIKA,  

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ  

  

Akrobacie  

-kotouly vpřed, vzad a jejich modifikace -stoj na lopatkách  

-stoj na hlavě      

-rovnovážné polohy ve stojích 

Přeskok  

-roznožka přes kozu našíř  

  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného  

gymnastického názvosloví  

  

 

 

-při přeskoku zvládá podle schopností spojení rozběhu a odrazu snožmo s přechodem nářadí 

  

-skrčku přes kozu našíř -

jednoduché skoky na  trampolínce Hrazda  

  

  

 

 

-podle individuálních dispozic dokáže základní  obratnosti na gymnastických nářadích  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   -podle svých schopností zvládá techniku šplhu  s přírazem  

  

-postupně zvládá základní cvičení pro přípravu těla  před pohybovou zátěží a po jejím ukončení  

  

  -provádí pohybové činnosti s hudebním doprovodem  

-přešvih skrčmo ze stoje svis vznesmo  

-náskok do vzporu, sešin  

  

  

Kruhy  

-houpání odrazem střídnonož  

-při předhupu a záhupu obrat  

Kladina (D)  

-chůze  

-doprovodné pohyby  

-rovnovážné postoje a polohy  

Šplh  

-šplh na tyči  

Kondiční cvičení  

-průpravná cvičení dvojic a jednotlivců bez náčiní cvičení s využitím váhy  vlastního těla  

Rytmická cvičení (zvláště D)  

-aerobní cvičení s hudbou  

-základní kroky  

  

  

Zařazování pouze vhodných cvičení vzhledem k věku, pohlaví a ochraně  

pohybového aparátu  

  

Nácvik cvičebních tvarů spojovat s nácvikem dopomoci a záchrany  

  

  

1.1  

1.2 1.3

1.4 1.5

2.1

2.2  

3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

  

Osvojuje si a podle svých schopností zvládá  

  

-pohybové dovednosti potřebné k ovládání  náčiní

(míče)  

  

-základní pravidla osvojovaných sportovních  a pohybových her  

  

-herní prvky pohybových a sportovních her  k soutěžnímu vyžití  

  

-specifiku bezpečnosti při sportovních hrách  

 (zvláště v přírodě, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody,potravy, tepla)  

      -  

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ  

            HRY   

  

Basketbal  

-uvolňování a krytí hráče bez míče a s míčem  

-přihrávka na místě, v pohybu  -driblink na místě, v pohybu zastavení po převzetí  přihrávky a po driblinku -střelba z krátké vzdálenosti  

-kombinace „hoď a běž“                 pohybové hry pro  

 zdokonalování dovedností  

-řízená hra  

Házená  

-přihrávka jednoruč na místě a v pohybu  

-chytání míče obouruč  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské  

 předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v

kolektivu  

  

 

 

 

-uvolnění bez míče uvolnění                 driblinkem

obsazování útočníka bez míče na místě -pohybové hry pro  zdokonalování

dovedností  

-řízená hra  

Fotbal (H)  

-uvolňování do volného prostoru  

-zastavení míče vnitřní  

stranou chodidla                  -

přihrávka po zemi 

-brankář:chytání v základním postoji  

-kombinace“přihrej a běž  

-pohybové hry, řízená hra  

Minivolejbal – práce soverballem

– odbíjení obouruč vrchem a

spodem Doplňkové hry  

-softbal, florbal, badminton,  stolní tenis, ringo, malá kopaná -drobné hry účelově zaměřené  

 

  

1.2 1.3

1.5

2.1  

2.2

3.1  

3.2  

  

  

  -zvládá podle svých schopností základní průpravné   úpoly a úpolové hry  

        ÚPOLY  

  

-přetahy ve dvojicích  

-přetlaky ve dvojicích  

-úpolové odpory v různých  

 postojích a polohách             

-úpolové hry ve dvojicích  

Mezipředmět.vztahy  -fyzika společenské  předměty  

Zajištění maximální bezpečnosti, materiálních podmínek a individuálního přístupu k žákům  

 

 

  

  

1.1 1.2

1.3 1.5

2.1 2.2  

3.1  

  

  

-před plaveckým výcvikem a po jeho skončení postupuje podle určených hygienických pravidel -při plaveckém výcviku dodržuje zásady bezpečnosti pohybu v bazénu , dodržuje pravidla bezpečnosti, zná rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu, včetně zvládání agresivity , postup v případě dopravní nehody/tísňová volání,zajištění bezpečnosti/  

  

-podle svých možností se adaptuje na vodní prostředí  

  

-podle svých předpokladů zvládá techniku plaveckých způsobů prsa a kraul a postupně v nich zvyšuje svojí výkonnost  

  

       PLAVÁNÍ  

  

-seznámení s bezpečností  a hygienou při plaveckém  

 výcviku         

   

-hry ve vodě  

-dýchání do vody -skoky do vody  

-startovní skok z bloku  

  

-jednoduchá plavecká  obrátka  

-plavecké způsoby dle vyspělosti žáků  

 prsa, znak, kraul – základy pohybu

-měření výkonnosti na 25 m  

  

  

Při přesunu třídy  

z bazénu:dodržování pravidel silničního provozu pro chodce  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-výchova ke zdraví  

  

Plavecké soutěže  

  

  

1.5.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  1.6. 

  

-respektuje zdraví jako základní hodnotu, nepoškozuje ho a pečuje o něj, podporuje zdravý životni styl a programy podpory zdraví -vysvětlí význam péče o zdraví  

-rozlišuje základní choroby a prevenci, popíše své zdravotní problémy  

-ovládá jednodušší principy první pomoci  

  

   -uvědomuje si důležitost zásad zdravého      stravování, výživy, pitného režimu, vlivu životních podmínek a způsob stravování na               zdraví a poruchy přijmu potravy  

-rozlišuje zdravé a nezdravé potraviny  

-sestaví jídelníček podle zásad zdravé výživy  

 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ  

  

-péče o zdraví  

-pohybová aktivita  

-otužování  

-ochrana před nemocemi civilizační choroby a jejich prevence  

-poskytnutí první pomoci, obvazová technika,  přivolání lékaře  

-základní složky potravy  

-stravování a pitný režim  

-nákup a skladování potravin  

-škodlivé látky v potravinách  

   

  

  

  

Mezipředmět.vztahy -biologie

-občanská výchova  

  

Přednáška  

  

 

- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  

  

 

  

  

  

1.1  

   1.2  

   1.3  

  

  

  

  

  

-je schopen uplatňovat správné způsoby držení těla  v různých polohách a pracovních činnostech  

  

-osvojuje si určité vědomosti, dovednosti a návyky z oblasti adekvátních a doporučených pohybových činností s ohledem na stupeň oslabení  

  

-prohlubuje své znalosti o vlastním oslabení  a možnostech jeho ovlivňování  

  

   -zvládá techniku speciálních cvičení koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle podle pokynů učitele  

    ZDRAVOTNÍ      

  TĚLESNÁ VÝCHOVA    

  

-konkrétní zdravotní oslabení  žáka

-zásady správného držení těla  

-dechová cvičení  

-vyrovnávací cvičení  (uvolňovací, protahovací  

 a       posilovací)     relaxační

cvičení  

-vnímání pocitů při cvičení  

-kontraindikace zdravotního  oslabení  

  

  

  

  

  

 

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-občanská nauka  

  

         

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

II.roč. – K/81 všeobecné  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

.  

  

1.1 1.2

1.3

1.4

1.5  

2.1 2.2

3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

-podle svých předpokladů zvládá a zlepšuje běžeckou rychlost a vytrvalost na dráze a v terénu  

  

  

-je schopen uplatňovat vhodné rozvojové činnosti a dovednosti  

  

-zvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu z prodlouženého rozběhu  

  

   -podle individuálních předpokladů zvládá spojení  kratšího rozběhu a odhodu náčiní a základní techniku      různých odhodů i s improvizovaným náčiním  

      ATLETIKA  

  

-průpravná běžecká cvičení  

-nízký start  

-běh na 60 m  

-běh na dráze do 1500 m rovnoměrný běh v terénu do 10 minut  

-rychlý běh v zatáčce -

štafetová              předávka překonávání přírodních a umělých překážek -skok daleký                 skrčný    skok vysoký,                 průpravná

cvičení  

-hod míčkem (150 gr) koulařská gymnastika - skok vysoký, průpravná cvičení, základy techniky přechodu přes laťku  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v tělocvičně, na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v konkrétních podmínkách  

 

 

 

  

1.1 1.2

1.3 2.1

2.2 3.1  

3.5  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-podle svých možností zvládá nácvik nových  cvičebních tvarů a jednoduché vazby z osvojených akrobatických prvků  

  

-při přeskoku zvládne spojení rychlého rozběhu  s oddáleným odrazem a přechodem nářadí  

  

-podle individuálních dispozic zvládá obtížnější  gymnastické obratnosti na nářadích  

  

  

  

  

  

  

-zlepšuje techniku a výkon ve šplhu s přírazem  

  

-je schopen používat vhodná kondiční cvičení pro správné držení těla v různých činnostech a polohách  

  

-provádí pohybové činnosti s hudebním doprovodem  

  

-zvládá pod dohledem dopomoc a záchranu při jednoduchých cvičeních  

      GYMNASTIKA,         

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ  

Akrobacie  

-kotoul letmo  

-stoj na rukou  

-skoky na místě a z místa  

Přeskok  

-roznožka přes kozu našíř  -skrčka přes kozu našíř Hrazda  

-přešvihy únožmo  

Kruhy  

-svis stojmo-svis vznesmo  

Kladina (D)  

-mírný klus  

-zdokonalování osvojených

prvků  

-obraty    

  

Šplh  

-šplh na tyči  

Kondiční cvičení  

-cvičení s využitím váhy   vlastního těla  

-cvičení s využitím vhodného náčiní a nářadí  

Rytmická cvičení (zvláště D)  

-aerobní cvičení s hudbou  -rozvíjení základních kroků

Dopomoc a záchrana dopomoc a záchrana při méně náročných cvičeních  

  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného  

gymnastického názvosloví  

  

  

  

  

  

  

  

Zařazování pouze vhodných cvičení vzhledem k věku, pohlaví a ochraně  

pohybového aparátu  

  

  

  

  

  

  

  

  

1.1  

1.2 1.3

1.4  

1.5  

  

  

  

Zvládá a podle svých schopností zdokonaluje  

  

-pohybové dovednosti potřebné k ovládání náčiní

(míče)  

  

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ  

          HRY 

  

Basketbal  

-přihrávky o zem na místě a v pohybu  

-střelba dvojtaktem  

-technika obranného pohybu  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské  předměty  

                       

 

 

2.1  

2.2 3.1

3.2 3.5  

3.7  

  

-uplatňování základních pravidel sportovních  a pohybových her  

  

-herní koordinační a kondiční schopnosti  

  

-využívání sportovních her k soutěžnímu vyžití  

  

-specifiku bezpečnosti při hrách (zvláště v přírodě)  

-kombinace“hoď a běž“ s obranou  

-pohybové hry pro  zdokonalování dovedností  

-řízená hra  

Házená  

-přihrávka jednoruč v běhu (2- 3 kroky)  

-vrchní střelba ze země obsazování útočníka s míčem                 na           místě kombinace“hoď a běž“ pohybové                 hry          pro  zdokonalování dovedností  

-řízená hra  

Fotbal (H) -zastavení míče vnější  stranou chodidla  

-střelba přímým nártem po vedení míče  

-brankář:chytání a vyrážení míče  

-útočné kombinace s přečíslením 2:1 průpravné                 hry          s plněním úkolů -řízená hra  

Minivolejbal —práce s overballem, zdokonalování techniky odbíjení obouruč vrchem  a spodem, dle vyspělosti spodní podání, zjednodušená hra dle pravidel minivolejbalu

Doplňkové hry

-softbal, florbal, badminton, stolní tenis, ringo, malá kopaná -drobné hry účelově zaměřené  

  

Soutěže ve sportovních hrách

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v

kolektivu  

 

 

 

  

  

1.2 1.3

1.5

2.1

2.2

3.1  

3.2  

  

  

1.1  

1.2

1.3 1.5

2.1

2.2  

3.1  

  

  

-zvládá podle svých fyzických a psychických schopností základní pádovou techniku  

  

  

  

  

-před plaveckým výcvikem a po jeho skončení  postupuje podle určených hygienických pravidel -při plaveckém výcviku dodržuje zásady bezpečnosti pohybu v bazénu  

  

-podle svých předpokladů zvládá techniku a zvyšuje výkonnost plaveckého způsobu znak  

-zlepšuje svojí výkonnost v dříve osvojených  plaveckých způsobech prsa a kraul  

  

  

-podle svých fyzických a psychických schopností plave pod vodou  

-je schopen uplatnit plavecké dovednosti při hrách ve vodě  

  

-zvládne dopomoc unavenému plavci  

  

        ÚPOLY  

  

-kolébka vzad ze dřepu a podřepu  

-pád vzad ze stoje skulením do kolébky  

-pád vzad kotoulem přes

rameno ze dřepu, podřepu a ze stoje  

-úpolové hry ve dvojicích  

  

       PLAVÁNÍ  

-pravidla bezpečnosti a  hygieny v plaveckém bazénu nácvik a zdokonalování plaveckého způsobu znak měření výkonnosti na 25 m a

50      m      v     osvojených

plaveckých         způsobech

rozvoj vytrvalosti do 500m  

-kotoulová obrátka  

  

-potápění a lovení předmětů až z hloubky 2 m  

-házení a chytání míče při plavání  

-dopomoc a záchrana - nácvik a zdokonalování  plaveckých způsobu dle  vyspělosti studentů, návaznost na I. ročník, osvojeny základy 3 plaveckých způsobů  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské 

 předměty  

  

  

  

  

Zajištění maximální bezpečnosti, materiálních podmínek a individuálního přístupu k žákům  

  

Při přesunu třídy z bazénu dodržování pravidel silničního provozu pro chodce  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-výchova ke zdraví  

  

Plavecké soutěže  

 

  

  

1.1 1.2

1.4

1.5

2.1  

2.2

3.2

3.5  

3.7  

  

  

-využívá a dodržuje získané poznatky o lyžařské výstroji a výzbroji, údržbě a mazání lyží -dodržuje zásady bezpečnosti chování na horách -respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexualního chování  

   -podle svých schopností zvládne základní lyžařské dovednosti a běžecký výcvik na lyžích  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-podle svých schopností zvládne základní sjezdový výcvik na lyžích  

      LYŽOVÁNÍ  

  

-úrazová prevence  

-zásady chování na horách            

  

Základní lyžařské dovednosti  

-nošení, připínání lyží, obraty  -základní postoj odšlapování, brždění,  zastavování, výstupy  

  

Běžecký výcvik:  

-chůze skluzem  

-běh střídavý  

-běh s odrazem soupaž  -jízda v běžecké stopě do 3 km (D), do 5 km (H) jízda ve středně náročném  terénu  

  

  

Sjezdový výcvik:  

-základní sjezdové postoje přenášení váhy z lyže na  lyži při jízdě  

-jízdo šikmo svahem dolů  

-vlnovka  

-základní oblouk  

-jízda na lyžařském vleku  

-jízda na sjezdové trati  

-skok ze sněhového můstku  

  

  

Forma-týdenní kurz:  

-výcvik  

-polodenní výlet na lyžích  

-lyžařské soutěže  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  -fyzika  

-výchova            ke           zdraví

společenské  předměty  

 

 

  

1.9.  

  

  

-orientuje se v tělesné a duševní hygieně, zná zásady denního režimu, osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, 

  

-orientuje se v zásadách sestavení osobního pohybového  režimu s využitím kompenzačních a relaxačních technik  

-chápe vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit  

  

-chápe plnění pohybového režimu jako regeneraci organismu vzhledem ke zdraví a eliminaci civilizačních chorob,ochranu před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy-preventivní lékařské prohlídky, léčebná péče, odpovědné chování v situacích  úrazů,základy první pomoci              

-osobním pohybovým režimem předchází stavům únavy a stresovým situacím  

-projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne první pomoc  

  

-chápe význam sportu jako součást porozumění mezi  lidmi různých národů  

 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ  

  

-pohybový režim  

-kompenzační cvičení  

-relaxační techniky  

  

-bezpečnost při pohybových  činnostech  

-hygiena pohybových činností  a prostředí  

- první pomoc  

-významné sportovní událostí v ČR a ve světě  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy biologie

-občanská výchova  

  

Přednáška  

  

  

  

1.1  

   1.2  

   1.3  

  

  

  

  

  

-je schopen uplatňovat správné způsoby držení těla  v různých polohách a pracovních činnostech  

  

-osvojuje si určité vědomosti, dovednosti a návyky  z oblasti adekvátních a doporučených pohybových činností s ohledem na stupeň oslabení  

  

  

-zvládá techniku speciálních cvičení koriguje techniku  cvičení podle obrazu v zrcadle podle pokynů učitele  

      ZDRAVOTNÍ       

  TĚLESNÁ VÝCHOVA   

  

-konkrétní zdravotní oslabení  žáka  

-zásady správného držení těla  

-dechová cvičení  

-vyrovnávací cvičení (uvolňovací, protahovací  a posilovací) relaxační cvičení  

-vnímání pocitů při cvičení kontraindikace zdravotního  

oslabení  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-občanská výchova  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

III.roč. - K/81 všeobecné  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

.  

  

1.1 1.2

1.3

1.4

2.1  

2.2 3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

-podle svých předpokladů zlepšuje úroveň své běžecké rychlosti a vytrvalosti na dráze a v terénu  

  

  

-je schopen samostatně aplikovat různé rozvojové činnosti a dovednosti  

  

-zvládá podle svých předpokladů techniku spojení odrazu s plným rozběhem  

  

  

-podle individuálních předpokladů zvládá techniku odhodu náčiní z plného rozběhu a vrhu náčiní z místa  

  

      ATLETIKA průpravná běžecká cvičení  

-běžecké starty  

-běh na 60 m, do 100 m (H) běh na dráze do 1500 m (D)      do 2000 m (H)  

-běh v terénu do 12 minut (D) do 15 minut (H)  

-štafetový běh  

-přeběh improvizovaných  nebo sportovních překážek skok daleký z rozběhu -skok vysoký z rozběhu (volba skokanského  způsobu podle podmínek) hod míčkem (350

gr-H)  z rozběhu  

-vrh koulí z místa, z překroku  

 (D-3 kg, H-4kg)  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v tělocvičně, na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v konkrétních podmínkách  

  

  

  

  

1.1

1.2

1.3  

2.1

2.2

3.1  

3.5  

  

  

  

  

-podle svých možností předvede jednoduché vazby a sestavy z osvojených prvků  

  

-provádí přeskok s výškou nářadí podle svých  schopností a předpokladů  

  

  

-podle individuálních dispozic dokáže spojovat 

      GYMNASTIKA,   

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ  

  

Akrobacie přemet

stranou  

-spojování prvků do vazeb  

Přeskok  

-roznožka přes kozu našíř a nadél  

-skrčka přes kozu našíř  

Hrazda  

  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného  

gymnastického názvosloví  

  

 

 

 

 

 osvojené prvky na nářadích v jednoduché vazby  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-zlepšuje techniku a výkon ve šplhu s přírazem  

  

-zvládá podle svých předpokladů a dispozic základní techniku jednotlivých druhů kondičních cvičení pro všestranné zatížení organismu  

  

-předvede pohybové činnosti na hudební doprovod, dokáže používat názvy jednotlivých kroků  

  

-zvládá dopomoc a záchranu při jednotlivých cvičeních  

-výmyk (nářadí po čelo) -vazby

z jednoduchých prvků  

Kruhy  

-svis stojmo-svis vznesmo, svis stojmo vzadu a zpět Kladina (D)  

-spojování prvků do vazeb  

  

  

  

Šplh  

-šplh na tyči a na laně (H)  

Kondiční cvičení  

-cvičení s využitím váhy  vlastního těla nebo těla  spolužáka (H)  

-cvičení s využitím vhodného náčiní a nářadí pro zvýšení  účinnosti 

Rytmická cvičení (zvláště D)  

-krátké cvičební celky s hudbou  

-tance: polka, valčík  

-názvosloví  

Dopomoc a záchrana dopomoc a

záchrana při  nenáročných vazbách cviků  

  

  

  

  

  

  

Zařazování pouze vhodných cvičení vzhledem k věku, pohlaví a ochraně  

pohybového aparátu  

  

  

  

  

1.1  

1.2

1.3 1.4

1.5

2.1

2.2  

3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

Žák podle svých předpokladů a schopností  

  

-rozvíjí herní pohybovou představivost a tvořivost  

  

-uplatňuje základní techniku a taktické herní prvky  

  

-využívání sportovních her k soutěžnímu vyžití ve škole i mimo školu  

  

-specifiku bezpečnosti při hrách (zvláště v přírodě)  

  

  

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ  

          HRY  Basketbal  

-uvolnění obrátkou bez míče -přihrávka dvojtaktem na hráče v pohybu střelba po driblinku  

-základy osobního obranného systému  

-pohybové hry pro tvořivost  

-řízená hra  

-streetbal, základy hry  

Házená  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské  

 předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách

  

Herní činnosti spojovat  

                       

 

 

 

-uvolnění s míčem trojtaktem  

-vrchní střelba ve výskoku  

-útočné kombinace až trojic  

-základy osobního bránění  

-pohybové hry pro tvořivost  

-řízená hra  

  

Fotbal  

-obsazování hráče v pohybu vedení                 míče,      změna    směru obcházení soupeře  obhozením, prohozením -hra hlavou na zemi  

-postupný útok  

-základy územní obrany  

-pohybové hry pro tvořivost  

-řízená hra  

Volejbal  

-odbíjení obouruč vrchem a spodem  

-spodní podání a příjem podání obouruč spodem -průpravné hry pro  zdokonalování dovedností -hra na zmenšeném hřišti  

 (2:2 až 4:4 hráči) Doplňkové hry -softbal, florbal, badminton,  

 stolní tenis, ringo, malá kopaná                 -drobné hry

účelově  zaměřené  

s bezpečností pohybu v kolektivu  

  

  

1.2 1.3

1.5

2.1

2.2 3.1  

3.2  

  

  

-podle svých fyzických a psychických schopností aplikuje prvky průpravných úpolů a základní pádové

techniky i v soutěžních hrách  

        ÚPOLY 

  

-převaly stranou z lehu  a ze vzporu klečmo   navazování pádů z různých poloh  

-úpolové hry dvojic, trojic a vícečlenných skupin uplatňování osvojených úpolových prvků a pádové techniky  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  -fyzika společenské  předměty  

  

Zajištění maximální bezpečnosti, materiálních

podmínek  

  

Zajistit odpovědnost žáků a individuální přístup k žákům  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

IV.roč. – K/81 všeobecné  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

.  

  

1.1

1.2

1.3  

1.4 1.5

2.1 2.2

3.1

3.2 3.5  

3.7  

  

  

-podle svých předpokladů zlepšuje úroveň své běžecké rychlosti a vytrvalosti na dráze a v terénu  

  

  

  

-je schopen samostatně aplikovat různé rozvojové atletické činnosti a dovednosti  

  

-zvládá podle svých předpokladů techniku spojení odrazu s plným rozběhem  

  

  

-podle individuálních předpokladů zvládá techniku  odhodu náčiní z plného rozběhu či sunu  

      ATLETIKA  

  

-průpravná běžecká cvičení  

-běžecké straty  

-běh na 60 m. do 100 m (H)   

-běh na dráze do 1500 m (D), do 2000 m (H)  

-běh v terénu do 15 minut(D), do 20 minut (H)  

-štafetový běh  

-přeběh improvizovaných nebo sportovních překážek skok daleký z rozběhu skok vysoký z rozběhu (volba skokanského způsobu podle podmínek) hod míčkem (350 gr-H)  z rozběhu  

-vrh koulí překrokem, sunem  

 (D-3kg, H 4-5 kg)  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v tělocvičně, na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v

konkrétních podmínkách  

 

 

  

  

  

  

1.1

1.2

1.3  

2.1

2.2

3.1  

3.5  

  

  

  

-podle svých možností zlepšuje gymnastické  a estetické provedení při všech cvičeních  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-podle individuálních schopností a dispozic dokáže provádět kondiční a rytmická cvičení v anaerobní zóně po dobu do 15 sec.  

  

  

  

  

-při všech cvičeních je schopen poskytnout dopomoc a záchranu a to i v součinnosti s učitelem  

  

       GYMNASTIKA,      

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ         

Akrobacie  -procvičování osvojených vazeb a sestav Přeskok  

-skrčka přes bednu našíř (H)  Hrazda  

-jednoduché sestavy z  osvojených prvků a vazeb Kruhy -procvičování prvků a vazeb z osvojených cvičení Kladina (D)  -procvičování vazeb a sestav  z osvojených prvků  

Šplh  

-zlepšování techniky a výkonnosti ve šplhu na tyči a na laně (H) Kondiční cvičení -rychlostně silová cvičení bez zátěže neb se zatížením vhodným náčiním  -střídání zátěže a odpočinku podle schopností 

Rytmická cvičení (zvláště D) -

zlepšování            techniky                                                     a rytmizace cvičení na hudbu Dopomoc a záchrana  

-při náročnějších cvičeních v koordinaci s učitelem  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného  

gymnastického názvosloví  

  

  

  

  

1.1  

1.2

1.3

1.4  

1.5

2.1  

2.2 3.1

3.2 3.5  

3.7  

  

  

  -podle schopností aplikuje základní herní technické   a taktické formy spolupráce ve sportovních hrách  

  

  -na úrovni svých předpokladů využívá herní dovednosti při soutěžním vyžití

 

  -podle svých schopností využívá cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, 

  

   -utváří vědomě vlastní identitu, stanovuje osobní cíle ( zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro pro řešení problému v mezilidských vztazích, herních situacích a prosocialní chování)  

  

- při hře respektuje sám sebe, přijímá názor druhého, podporuje dobré vztahy, efektivně a asertivně komunikuje v různých situacích (dopad vlastního jednání a chování )  

  

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ  

          HRY 

  

Basketbal  

-chytání míče jednoruč  

-uvolnění obrátkou s míčem  

-bránění útočníka s míčem     

-postupný útok

 

-drobné hry účelově  zaměřené  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie fyzika

-společenské

 

předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v kolektivu  

1.2 1.3

1.5 2.1

2.2 3.1  

3.2  

  

-podle svých fyzických a psychických předpokladů uplatňuje základy osvojovaných sportovních úpolů v obraně jednotlivce  

  

-orientuje se v základních postojích k zneužívání bojových sportů  

        ÚPOLY  

-základní střehové postoje  

(stoj, klek, sed, leh) a v nich odpory a vychylování  soupeře obrana proti objetí zpředu uplatňování osvojených úpolových prvků a úchopů v obraně  

-právní aspekty úpolových a

bojových sportů  

Mezipředmět.vztahy -fyzika

-společenské předměty  

Zajištění maximální bezpečnosti, materiálních podmínek  

Zajistit odpovědnost žáků a individuální přístup k žákům  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

I.roč. – K/81 s rozš.TV  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

.  

  

1.1

1.2 1.3

1.4

1.5

2.1  

2.2 3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

1.1 1.2

1.3

1.4  

1.5  

  

  

-podle svých předpokladů zvládá a zlepšuje rychlost  a vytrvalost na dráze a v terénu  

  

-je schopen uplatňovat vhodné rozvojové atletické činnosti a dovednosti  

-zvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu z kratšího rozběhu  

  -podle individuálních předpokladů zvládá spojení  kratšího rozběhu a odhodu náčiní podle svých fyzických předpokladů zlepšuje úroveň pohybových schopností (rychlost, vytrvalost, síla, obratnost)  

  

-zvládá podle svých schopností techniku a taktiku běhů, skoků a hodů 

      ATLETIKA   průpravná běžecká cvičení -technika nízkého

startu  

-běh do 60 m, 1500 m dráha  -rovnoměrný běh v terénu do 10 minut štafetová cvičení                 překonávání přírodních a umělých překážek -skok daleký

skrčný  

-hod míčkem (150 gr)  

- Skok vysoký, odrazová průprava  

  

(specializace)  

– návaznost z výuky atletiky a zdokonalování technických prvků  

Skok vysoký, draz.průprava  

 Běhy  

-průpravná běžecká cvičení  

-nízký a polovysoký start  

-běh na 60m , do 1500 m  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v tělocvičně, na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v konkrétních

podmínkách  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

  

2.1  

2.2 3.1

3.2

3.5  

3.7  

-podle individuálních předpokladů tvořivě aplikuje pohybové dovednosti v soutěžích a při pohybových činnostech  

-aplikuje v praxi pravidla atletických soutěží, dodržuje  

zásady bezpečnosti a sportovního chování  

-běh v terénu do 10 minut -štafetová cvičení -běh přes improvizované překážky  Skok daleký (skrčný způsob)  

-z místa, z kratšího rozběhu  

Hod míčkem (150 gr)  

-z místa, z impulsního kroku  

Vrh koulí 

-průpravná cvičení s plnými míči

(D 1-2 kg, H2-3 kg)  

Atletické soutěže  

Výuku spojovat s bezpečnosti v tělocvičně, na hřišti a v terénu  

                       

 

 

  

  

  

1.1 1.2

1.3

2.1  

2.2

3.1  

3.5  

  

  

  

  

  

-podle svých možností ovládá průpravná cvičení a základní akrobatické prvky  

  

  

  

  

  

  

-při přeskoku zvládá podle schopností spojení rozběhu s oddáleným odrazem a přechodem nářadí  

  

  

  

  

-podle individuálních dispozic dokáže základní obratnosti na gymnastických nářadích  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-podle svých schopností zvládá techniku šplhu s přírazem  

  -postupně zvládá základní cvičení pro přípravu těle před pohybovou zátěží a po jejím ukončení  

      GYMNASTIKA,  

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ Akrobacie  

-kotouly vpřed, vzad a jejich modifikace -stoj na lopatkách -stoj na hlavě  

-stoj na rukou  

-rovnovážné polohy ve  stojích  

Přeskok  

-roznožka přes kozu našíř a nadél  

-skrčka přes kozu našíř jednoduché skoky na  trampolínce Hrazda -přešvih skrčmo ze stoje  

  

-svis vznesmo  

-náskok do vzporu, sešin  

-přešvihy únožmo  

Kruhy  

-houpání odrazem střídnonož  

-při záhupu a předhupu  

 obraty Kladina (D)  

-chůze  

-rovnovážné postoje a polohy  

-doprovodné pohyby  

Šplh  

-šplh na tyči  

Kondiční cvičení  

  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného  

gymnastického názvosloví  

  

  

  

  

  

  

  

Zařazování pouze vhodných cvičení vzhledem k věku, pohlaví a ochraně  

pohybového aparátu  

  

Nácvik cvičebních tvarů spojovat s nácvikem dopomoci a záchrany  

 

 

  -provádí pohybové činnosti s hudebním doprovodem  

-průpravná cvičení dvojic a jednotlivců bez náčiní cvičení s využitím váhy  

 

 

 

 

 

 vlastního těla  

Rytmická cvičení (zvláště D)  

-aerobní cvičení s hudbou  

-základní kroky  

 

 

  

1.1

1.2 1.3

1.4

1.5

2.1  

2.2  

  

  

  

Osvojuje si a podle svých schopností zvládá  

  

-pohybové dovednosti potřebné k ovládání  náčiní (míče)  

  

  

  

  

SPORTOVNÍ a OHYBOVÉ  

            HRY   

Basketbal  

-uvolňování a krytí hráče bez míče a s míčem  

-přihrávka na místě, v pohybu  -driblink na místě, v pohybu zastavení dvojtaktem po převzetí přihrávky a po driblinku  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské 

 předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách

  

                       

  

3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

-základní pravidla osvojovaných pohybových a sportovních her  

  

-herní prvky pohybových a sportovních her k soutěžnímu využití  

  

-specifiku bezpečnosti při hrách (zvláště v přírodě- přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla)  

  

-střelba jednoruč z krátké vzdálenosti  

-střelba dvojtaktem -

kombinace“hoď a běž“ pohybové hry pro zdokonalování dovedností řízená hra se zaměřením na uvolňování bez míče  

Házená  

-přihrávka jednoruč na místě a v pohybu  

-chytání míče obouruč  

-přihrávka,            uvolnění                 bez         míče uvolnění driblinkem  

-krytí hráče bez míče na místě  

-pohybové hry, řízená hra Fotbal  

-                      uvolnění do volného 

prostoru  

-zastavení míče vnitřní  stranou chodidla  

-brankář:chytání v základním postoji  

-kombinace “přihrej a běž“  

-pohybové hry, řízená hra  

Minivolejbal—práce s overballem  

-                      odbíjení obouruč

vrchem  a spodem, dle vyspělosti základy  

  

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v kolektivu  

 

 

 

podání  

Doplňkové hry  

-softbal, florbal, badminton,  stolní tenis, ringo, malá kopaná -drobné

 

 

 

 

hry účelově zaměřené  

 

  

1.2 1.3

1.5 2.1

2.2 3.1  

3.2  

  

  

-zvládá podle svých schopností základní  průpravné úpoly  

        ÚPOLY   

-přetahy ve dvojicích -přetlaky ve dvojicích úpolové odpory v různých polohách  

-úpolové hry ve dvojicích  

  

Mezipředmět.vztahy  -fyzika  

-společenské  předměty  

Zajištění maximální bezpečnosti, materiálních podmínek a individuálního přístupu k žákům  

                       

  

  

1.1  

1.2 1.3

1.5 2.1

2.2  

3.1  

  

  

-před plaveckým výcvikem a po jeho skončení  postupuje podle určených hygienických pravidel  

  

-při plaveckém výcviku dodržuje zásady bezpečnosti pohybu v bazénu  

  

- zná rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu, včetně zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňová volání, zajištění bezpečnosti)  

  

-podle svých možností se adaptuje na vodní prostředí  

  

  

  

-podle svých předpokladů zvládá techniku  plaveckých způsobů prsa a kraul a postupně zvyšuje  svoji výkonnost  

       PLAVÁNÍ   

  

-seznámení s bezpečností  a hygienou při plaveckém

výcviku  

  

-hry ve vodě dýchání do vody skoky do vody  

-startovní skok z bloku  

  

-jednoduchá plavecká obrátka výběr plaveckých způsobů dle vyspělosti studentů znak prsa  kraul – základy pohybu měření výkonnosti na 25 m  

  

  

Při přesunu třídy  

z bazénu:dodržování pravidel silničního provozu pro chodce  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-výchova ke zdraví  

  

Plavecké soutěže  

 

 

  

  

1.1

1.2

1.3

1.4  

1.5

2.1

2.2  

3.1  

  

  

-při bruslařském výcviku dodržuje určené zásady bezpečnosti pohybu na ledě,silniční dopravě  

  

  

-podle schopností zvládá základní pohybové činnosti na bruslích  

  

  

      BRUSLENÍ          

  

-poučení o výstroji a  bezpečnosti bruslařského výcviku  

-nácvik odrazu a skluzu  

-rovnovážná cvičení  

-jízda vpřed  

-zastavení jednostranným a oboustranným     přívratem

oblouky vpřed (dovnitř, ven)  

-jízda vzad  

-zastavení odvratem vzad  

-jízda ve dvojicích  

-průpravné hry 

-první pomoc 

  

  

Při přesunu třídy ze stadionu:dodržování pravidel silničního provozu pro chodce  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Zajištění maximální bezpečnosti a individuálního přístupu k žákům  

 

 

  

  

1.5.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  1.6. 

  

  

-respektuje zdraví jako základní hodnotu, nepoškozuje ho a pečuje o něj, podporuje zdravý životní styl a  programy podpory zdraví vysvětlí význam péče o zdraví  

-rozlišuje základní choroby a prevenci, popíše své zdravotní problémy  

-ovládá jednodušší principy první pomoci  

  

  

  

  

   -uvědomuje si důležitost zásad zdravého stravování,výživy, pitného režimu, vlivu životních podmínek a způsob stravování na zdraví a poruchy přijmu potravy  

-rozlišuje zdravé a nezdravé potraviny  

-sestaví jídelníček podle zásad zdravé výživy  

 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ   

  

-péče o zdraví  

-pohybová aktivita  

-otužování  

-ochrana před nemocemi civilizační choroby a jejich prevence  

 -poskytnutí          první                     pomoci, obvazová technika, 

 přivolání lékaře  

  

-základní složky potravy 

-stravování a pitný režim  

-nákup a skladování potravin  

-škodlivé látky v potravinách  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy biologie

-občanská výchova  

  

Přednáška  

  

 

 

-respektuje změny v období dospívání , vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  

 

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

II.roč. – K/81 s rozš.tv  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

.  

  

1.1 1.2

1.3

1.4

1.5  

2.1

2.2 3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

-podle svých předpokladů zvládá a zlepšuje běžeckou rychlost a vytrvalost na dráze a v terénu  

  

   -je schopen uplatňovat vhodné rozvojové atletické činnosti a dovednosti  

  

-zvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu i z prodlouženého rozběhu  

  

  -podle individuálních předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z prodlouženého rozběhu a různé hody a vrhy z místa a z překroku i s improvizovaným  náčiním  

      ATLETIKA   

  

-průpravná běžecká cvičení  

-různé běžecké starty  

-běh na 60 m  

-běh do 1500 m na dráze  

-běh v terénu do 12 minut  

-rychlý běh v zatáčce -

štafetová              předávka překonávání přírodních a umělých překážek -skok daleký    skrčný    -skok vysoký-průpravná  cvičení  

-základy techniky přechodu přes laťku 

-hod míčkem (150 gr)  

-vrh koulí (3 kg) průprava (plné míče)  

-koulařská gymnastika  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v tělocvičně, na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v konkrétních

podmínkách  

  

  

  

  

1.1 1.2

1.3 1.4

1.5

2.1 2.2  

3.1  

  

  

  

-podle svých fyzických předpokladů zlepšuje úroveň pohybových schopností (rychlost, vytrvalost, síla obratnost)  

  

-zvládá podle svých schopností techniku i taktiku běhů, skoků, hodů a vrhu  

  

-podle individuálních předpokladů tvořivě uplatňuje  

      ATLETIKA  

      (specializace)      

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨  

Běhy  

-průpravná běžecká cvičení nízký start do 30 m  

-úseky na techniku běhu  

-běh do 60 m  

-běh na dráze do 1500 m  

-běh v terénu do 12 minut  

-štafetová předávka spodním  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Výuku spojovat s bezpečností

 

 

3.2

3.5  

3.7  

 pohybové dovednosti v soutěžích a při pohybových činnostech  

  

-aplikuje v praxi pravidla atletických soutěží,  dodržuje zásady bezpečnosti a sportovního chování  

 obloukem  

-přeběhy nízkých překážek  

Skok daleký (skrčný způsob)  -skok na techniku prodlužování rozběhu  

Skok vysoký  

(způsob podle podmínek) průpravná cvičení -skok z krátkého rozběhu  

- dle vyspělosti technické provedení

flopu Hod míčkem (150

gr)  

-ze dvou kroků  

-z prodlouženého náběhu  

Vrh koulí (3 kg)  

-průpravná cvičení s plnými  míči (2-3 kg)  

-vrh z místa, z překroku       

v tělocvičně, na hřišti a v terénu  

  

 

  

  

  

  

1.1

1.2

1.3  

2.1

2.2

3.1  

3.5  

  

  

  

  

-podle svých možností zvládá nácvik nových cvičebních tvarů a jednoduché vazby z akrobatických  prvků  

 

  

  

  -při přeskoku nářadí zvládne spojení rychlého rozběhu s oddáleným odrazem  

  

  

-podle individuálních dispozic zvládá na nářadích spojovat prvky v jednoduché vazby  

  

  

  

  

  

  

  

      GYMNASTIKA,  

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ           

  

Akrobacie  

-kotoul letmo  

-skoky na místě a z místa  -stoj na rukou přemet stranou  

-vazby z osvojených prvků

Přeskok  

-roznožka přes kozu našíř  a nadél  

-skrčka přes kozu našíř Hrazda  

-výmyk (hrazda po čelo)  

-vazby z osvojených prvků  

Kruhy  

-svis stojmo, svis vznesmo  

  

Kladina (D)  

-mírný klus  

-obraty  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného  

gymnastického názvosloví  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

 

  

  

  

  

-zlepšuje techniku a výkon ve šplhu s přírazem  

  

-je schopen používat vhodná kondiční cvičení pro správné držení těla v různých činnostech a polohách  

 

  -provádí pohybové činnosti s hudebním doprovodem  

  

  -zvládá pod dohledem dopomoc a záchranu při  jednoduchých cvičeních  

-vazby z osvojených prvků

Šplh  

-šplh na tyči  

Kondiční cvičení  

-cvičení s využitím váhy  vlastního těla  

-cvičení s využitím vhodného náčiní a nářadí  

Rytmická cvičení (zvláště D)  

-aerobní cvičení s hudbou  

-krátké cvičební celky

Dopomoc a záchrana dopomoc

a záchrana při  

 nenáročných cvičeních  

  

 

 

                       

  

  

  

1.1

1.2  

1.3

1.4 1.5

2.1

2.2  

3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

  

Zvládá a podle svých schopností zdokonaluje  

  

-pohybové dovednosti potřebné k ovládání náčiní

(míče)  

  

-uplatňování základních pravidel sportovních a pohybových her  

  

-herní koordinační a kondiční schopnosti  

  

-využívání sportovních her k soutěžnímu vyžití  

  

-specifiku bezpečnosti při hrách (zvláště v přírodě)  

  

  

  

  

  

  

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ 

            HRY             

Basketbal  

-přihrávky o zem na místě a v pohybu  

-přihrávka dvojtaktem na hráče v pohybu střelba dvojtaktem po driblinku, po převzetí přihrávky  

-technika obranného pohybu  

-kombinace“hoď a běž“ -pohybové

                hry          pro 

zdokonalení dovedností  

-řízená hra Házená  

-přihrávka v běhu (2-3 kroky)  

-vrchní střelba ze země  

-krytí hráče s míčem na místě  

-kombinace „hoď a běž“ -

pohybové           hry         pro 

zdokonalování dovedností  

-řízená hra  

Fotbal  

-zastavení míče vnější 

  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské  

 předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách  

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v

kolektivu  

  

  

 

 

 

 

 

 stranou chodidla  

-obsazování volného prostoru bez míče, s míčem  

-obsazování hráče v pohybu střelba přímým nártem po vedení míče  

-brankář:chytání, vyrážení  

-útočné kombinace 2:1  

-průpravné hry s úkoly  

-řízená hra  

- Minivolejbal – zdokonalování herních činností jednotlivce, průpravná hra Doplňkové hry  -softbal, florbal, badminton,  stolní tenis, ringo, malá kopaná -drobné hry účelově  zaměřené  

 

  

1.2 1.3

1.5  

2.1  

  

  

-zvládá podle svých fyzických a psychických  schopností základní pádovou techniku  

  

      ÚPOLY   

  

-kolébka vzad ze dřepu  a podřepu  

-pád vzad ze stoje skulením do kolébky  

  

Mezipředmět.vztahy  -fyzika společenské   předměty  

  

  

  

2.2 3.1  

3.2  

  

  

  

-pád vzad ze dřepu, podřepu neb ze stoje kotoulem přes rameno  -úpolové hry ve dvojicích  a trojicích  

  

  

  

Zajištění maximální bezpečnosti, materiálních

podmínek  

  

Individuální přístup k žákům  

  

  

1.1 1.2

1.3 1.5

2.1  

2.2  

  

  

-před plaveckým výcvikem a po jeho skončení  postupuje podle určených hygienických pravidel -při plaveckém výcviku dodržuje zásady bezpečnosti pohybu v bazénu  

  

-podle svých předpokladů zvládá a zdokonaluje  

       PLAVÁNÍ   

  

-opakování pravidel hygieny a bezpečnosti při plaveckém  výcviku  

  

-              nácvik    a               zdokonalování plaveckých způsobu dle  

  

  

Při přesunu třídy  

z bazénu:dodržování pravidel silničního provozu pro chodce  

 

 Mezipředmět.vztahy  

 

3.1  

 techniku plaveckého způsobu znak  

-zlepšuje svoji výkonnost v dříve osvojených plaveckých způsobech prsa a kraul  

  

  

-podle svých fyzických a psychických schopností plave pod vodou  

-je schopen plavecké dovednosti i při hrách ve vodě  

  

  

-zvládne dopomoc unavenému plavci  

vyspělosti studentů, návaznost na I. ročník, osvojeny základy 3 plaveckých způsobů  

  

-měření výkonnosti na 25 m a

50 m v osvojených plaveckých způsobech vytrvalost až do 500 m 

-kotoulová obrátka  

  

-potápění a lovení předmětů až z hloubky 2 m  

-házení a chytání míče při 

 plavání, hry ve vodě  

  

-dopomoc a záchrana unavenému plavci  

-biologie  

-fyzika  

-výchova ke zdraví  

  

Plavecké soutěže  

  

  

1.1  

1.2 1.3

1.4 1.5  

2.1  

  

  

-při bruslařském výcviku dodržuje určené zásady výstroje a bezpečnosti na ledě  

  

  

-zvládá a rozvíjí podle svých schopností bruslařské činnosti a dovednosti včetně souvislé jízdy v delším  časovém úseku  

  

  

  

   

-pohybově obratnější žák (H) zvládne vybranou základní hokejovou průpravu  

  

      BRUSLENÍ   

  

-poučení o výstroji  a bezpečnosti bruslařského výcviku  

  

-zastavení na obou bruslích,  na jedné brusli, smykem -jízda vpřed a vzad ve vyšší  rychlosti  

-obraty z jízdy vpřed do jízdy vzad a opačně překládání vzad  

-jízda na vytrvalost do  

 800 m (D), 1000 m (H)  

-překonávání překážek  

-pohybové hry  

  

-vedení kotouče,přihrávka(H)  

  

  

Při přesunu třídy ze zimního stadionu: dodržování pravidel silničního provozu pro chodce  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

  

  

 

 

 

  

  

1.1 1.2

1.4 1.5

2.1  

2.2 3.2

3.5  

3.7  

  

  

-využívá a dodržuje získané poznatky o lyžařské výstroji a výzbroji, údržbě a mazání lyží  

-dodržuje zásady bezpečnosti chování na horách  

  

-respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexualního chování  

  

-podle svých možností zvládne základní lyžařské dovednosti a běžecký výcvik na lyžích  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  -podle svých možností zvládne základní sjezdový   výcvik na lyžích  

    LYŽOVÁNÍ   

  

 -seznámení s úrazovou  prevencí při lyžařském  výcviku a zásadami chování na horách  

  

Základní lyžařské dovednosti 

-na místě, na mírném svahu  -nošení, připínání lyží, obraty základní postoj -odšlapování,

brždění, 

 zastavování, výstupy  

  

Běžecký výcvik  

-chůze skluzem  

-běh střídavý  

-běh odrazem soupaž  

-jízda v běžecké stopě  D-3 km, H-5 km  

-jízda ve středně náročném terénu

Sjezdový výcvik  

 -základní sjezdové postoje - přenášení váhy z lyže na  

 lyži při jízdě  

-jízda šikmo svahem -vlnovka  

-základní oblouk  

-jízda na lyžařském vleku  

-jízda na sjezdové trati  

-skok ze sněhového můstku  

  

  

 Forma-týdenní kurz: -výcvik  

-polodenní výlet na  lyžích  

-lyžařské soutěže  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-výchova ke zdraví  

 

  

  

1.9.  

  

  

-orientuje se v tělesné a duševní hygieně, zná zásady denního režimu, osobní, intimní a duševní hygieny, otužování  

  

-chápe vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit  

  

-orientuje se v zásadách sestavení osobního pohybového režimu s využitím kompenzačních a relaxačních technik  

  

-                   chápe plnění pohybového režimu jako  r regeneraci organismu vzhledem ke zdraví a eliminaci civilizačních chorob, ochranu před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy (preventivní lékařské prohlídky,léčebná péče, odpovědná chování v situacích úrazů, základy první pomoci)  

 

-osobním pohybovým režimem předchází stavům únavya stresovým situacím  

  

-chápe význam sportu jako součást porozumění mezi lidmi různých národů  

-                   projevuje odpovědné chování v rizikových

situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne první pomoc  

 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ  

  

-pohybový režim  

-kompenzační cvičení  

-relaxační techniky  

  

 -bezpečnost při pohybových  činnostech  

-hygiena pohybových činností   a prostředí  

  

  

-významné sportovní události v ČR a ve světě  

Mezipředmět.vztahy biologie

-občanská výchova  

  

Přednáška  

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

III.roč. – K/81 s rozš.tv  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

.  

  

1.1

1.2 1.3

1.4

1.5

2.1  

2.2 3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

-podle svých předpokladů zlepšuje úroveň běžecké rychlosti a vytrvalosti na dráze a v terénu  

  

   -je schopen aplikovat různé atletické rozvojové činnosti a dovednosti  

-zvládá podle svých předpokladů spojení odrazu s plným rozběhem a rozvojem techniku skoků  

  

-podle individuálních předpokladů zvládá techniku  odhodu náčiní z plného rozběhu, vrhu náčiní sunem  a průpravná cvičení dalšího přímého či rotačního  hodu i s improvizovaným náčiním  

      ATLETIKA   

-speciální běžecká cvičení  

-různé běžecké starty  

-běh na 60 m, do 100 m (H) -běh na dráze do 1500 m (D),  do 2000 m (H)  

-běh v terénu do 12 minut(D), do

15 minut (H)  

-štafetový běh -sportovní překážky skok daleký (závěsem-H průpravné skoky) -skok vysoký

(skokanský způsob podle podmínek) -hod míčkem (350 gr-H)  

-vrh koulí překrokem, sunem (D-

3 kg, H-4 kg)  

-průpravná cvičení pro hod oštěpem a hod diskem  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v tělocvičně, na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v

konkrétních podmínkách  

  

  

  

  

1.1 1.2

1.3

1.4

1.5  

2.1 2.2

3.1

3.2  

3.5  

  

  

  

-podle svých fyzických předpokladů zlepšuje úroveň pohybových schopností (rychlost, vytrvalost, síla, obratnost)  

  

-zvládá podle svých schopností techniku a taktiku  běhů, skoků, hodů a vrhu  

  

-podle individuálních předpokladů tvořivě uplatňuje pohybové dovednosti v soutěžích a při pohybových činnostech  

      ATLETIKA  

      (specializace)  

      ¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨   

Běhy  

-speciální běžecká cvičení  

-rozvoj startovní reakce  

-nízký a polovysoký start  -běh do 60m, do 100m (H) běh na dráze do 1500m (D), do 2000m (H)  

-běh v terénu do 12 minut(D), do 15 minut (H) rychlý běh v zatáčce  

  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Výuku spojovat s bezpečností v tělocvičně, na hřišti a v terénu  

                       

 

3.7  

  

-aplikuje v praxi pravidla atletických soutěží, dodržuje zásady bezpečnosti a sportovního chování  

  

  

  

  

  

  

  

-štafetová cvičení  

-štafetová předávka spodním obloukem  

-běžecký rytmus mezi  překážkami  

-přeběh překážek na pět  a tři kroky  

-překážkový běh do 60 m  

Skok daleký  

(způsob skrčný, závěsný-H)  

-skok na techniku  

-skok z prodlouženého  rozběhu

Skok vysoký  

(způsob podle podmínek) -odrazová průprava skok z prodlouženého  rozběhu  

- přechod přes laťku- flop  

Vrh koulí (D-3 kg, H-4 kg)  

-koulařská gymnastika  -vrh sunem, překrokem Hod granátem, oštěpem  (350 gr, do 600 gr) odhodová cvičení  

-hod ze dvou až pěti kroků Hod diskem (1 kg)  

-průpravná odhodová cvičení  

-odhod z místa  

 

  

  

  

  

1.1 1.2

1.3

2.1  

2.2

3.1  

3.5  

  

  

  

  

-podle svých možností předvede jednoduché sestavy z osvojených prvků a vazeb  

  

  

-předvádí přeskok s výškou nářadí podle svých schopností  

  

  

      GYMNASTIKA,  

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ   

  

Akrobacie přemet stranou -jednoduché sestavy z prvků a vazeb Přeskok -roznožka přes kozu našíř a nadél  -skrčka přes kozu našíř  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného gymnastického názvosloví  

                       

 

 

  

-podle individuálních dispozic dokáže na nářadích spojovat osvojené prvky a vazby v kratší sestavy  

  

  

  

  

  

  

  

  

-zlepšuje techniku a výkon ve šplhu s přírazem  

  

-zvládá podle svých schopností a dispozic základní techniku jednotlivých druhů kondičních cvičení pro všestranné zatížení organismu  

-předvede pohybové činnosti na hudební doprovod, dokáže používat názvy jednotlivých kroků -zvládá dopomoc a záchranu při jednoduchých  cvičeních  

-skrčka přes bednu našíř (H) Hrazda  

-vzepření závěsem podkolení  

-vazby ze zvládnutých prvků Kruhy  

-svis stojmo-svis vznesmo, svis stojmo vzadu a zpět Kladina (D)  

-spojování prvků ve vazby  

  

  

Šplh  

-šplh na tyči a na laně  

Kondiční cvičení  

-cvičení s využitím váhy  vlastního těla nebo těla  spolužáka (H)  

-cvičení s využitím vhodného náčiní a nářadí pro zvýšení účinnosti  

Rytmická cvičení (zvláště D)  

-krátké cvičební celky s hudbou  

-tanec (H+D): polka, valčík  

-názvosloví  

Dopomoc a záchrana  

-dopomoc a záchrana při méně

náročných cvičeních  

 

  

  

  

1.1 1.2

1.3 1.4

1.5

2.1  

2.2

3.1

3.2  

3.5  

  

  

  

Žák podle svých předpokladů a schopností  

  

-rozvíjí herní pohybovou představivost a tvořivost  

  

-uplatňuje základní technické a taktické herní prvky  

  

-využívá sportovní hry k soutěžnímu vyžití ve škole i mimo školu  

  

-specifiku bezpečnosti při hrách (zvláště v přírodě)  

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ  

           HRY   

  

Basketbal  

-uvolnění obrátkou bez míče a s míčem  

-driblink druhou rukou střelba odrazem snožmo po driblinku  

-základy osobního obranného  systému  

-pohybové hry na tvořivost  

-řízená hra  

  

  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské 

 předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v  

                       

 

3.7  

  

-streetbal, základy hry  

Házená  

-uvolnění s míčem trojtaktem  

-vrchní střelba ve výskoku  

-útočné kombinace až trojic  

-základy osobního bránění  

-pohybové hry na tvořivost  

-řízená hra  

  

  

Fotbal  

-obsazování hráče v pohybu  

-umístěná střelba na branku  

-vedení míče, změna směru  -obcházení soupeře obhozením, prohozením -hra hlavou na zemi  

-postupný útok  

-základy územní obrany  

-pohybové hry na tvořivost  

-řízená hra  

Volejbal  

-odbíjení obouruč vrchem  a spodem -spodní podání  

-příjem podání obouruč  spodem -průpravné hry na  zdokonalení dovedností -hra na zmenšeném hřišti  

 (2:2 až 4:4 hráči) Doplňkové hry -softbal, florbal, badminton stolní tenis, ringo malá kopaná, drobné hry účelově zaměřené  

kolektivu  

  

  

1.2 1.3

1.5

2.1

2.2 3.1  

3.2  

  

  

-podle svých fyzických a psychických schopností aplikuje prvky průpravných úpolů a základní pádové

techniky i v soutěžních hrách  

        ÚPOLY  

  

-převaly stranou z lehu a ze vzporu klečmo   navazování pádů z různých poloh  

-úpolové hry dvojic, trojic a vícečlenných skupin uplatňování osvojených  úpolových prvků a pádové techniky ve ztížených 

podmínkách  

  

  

   

Mezipředmět.vztahy  -fyzika společenské   předměty  

  

Zajištění maximální bezpečnosti a materiálních

podmínek  

  

Zajistit odpovědnost žáků a individuální přístup k žákům  

   

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a zdraví  

Tělesná výchova  

IV.roč. – K/81 s rozš.tv  

Pošmourná Milena  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

.  

  

1.1

1.2

1.3 1.4

1.5

2.1  

2.2 3.1

3.2

3.5  

3.7  

  

  

-podle svých předpokladů zlepšuje úroveň své běžecké rychlosti a vytrvalosti na dráze a v terénu  

  

  

  

  

-je schopen samostatně aplikovat různé atletické rozvojové činnosti a dovednosti  

  

-zvládá podle svých předpokladů spojení odrazu s plným rozběhem a rozvíjí techniku skoků  

  

-podle individuálních předpokladů zvládá základy vybraných přímých a rotačního hodu  

      ATLETIKA   

  

-speciální běžecká cvičení  

-různé běžecké starty  

-běh do 100 m (D), do  

 150 m (H)  

-běh na dráze do 2000 m (D),  do 3000 m (H)  

-nerovnoměrný běh v terénu  

 do 12 minut (D), do  15 minut (H) - štafetový běh -sportovní

překážky 

-skok daleký závěsem -skok vysoký (skokanský způsob podle podmínek) -hod míčkem (350 gr-H)  

-vrh koulí sunem, překrokem  (D-3 kg, H 4-5 kg) základy hodu oštěpem a hodu diskem  

  

   

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Atletické činnosti v

tělocvičně, na hřišti a v terénu spojovat s bezpečností v konkrétních podmínkách  

  

  

  

1.1

1.2

1.3  

1.4 1.5

2.1

2.2  

3.1  

  

  

-podle svých předpokladů dále zdokonaluje úroveň svých pohybových schopností (rychlost, síla, vytrvalost, obratnost)  

  

-zvládá podle svých schopností techniku i taktiku běhů, skoků, hodů a vrhu  

  

-podle individuálních předpokladů tvořivě aplikuje pohybové dovednosti při soutěžích a pohybových  

      ATLETIKA  

      (specializace)      

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨   

Běhy  

-průpravná běžecká cvičení  

-rozvoj startovní reakce  

-běh do 100m (D), do  150 m (H)  

-nízký start z bloků  

-různé modifikace startovních poloh  

  

   

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Výuku spojovat s bezpečností v tělocvičně, na hřišti a v terénu  

                       

 

3.2

3.5  

3.7  

  

 činnostech  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-vytrvalostní běh na dráze do 2000 m(D), do 3000 m(H)  

-běh v terénu do 20 minut  

-štafetová cvičení  

-rychlý běh v zatáčce  

Překážkový běh  

-překážky různé výšky  

-přeběhy na 5 a 3 kroky  

-překážkový běh až do 100 m  

  

Skok daleký  

-průpravná cvičení  -ze zkráceného rozběhu  

-z plného rozběhu  

-vyměření rozběhu  

Skok vysoký (flop)  -průpravná cvičení -z místa pozadu  

-ze zkráceného rozběhu  

-z plného rozběhu  

-vyměření rozběhu  Hod granátem a oštěpem  

-z místa  

-z impulsního kroku  

-z rozběhu, vyměření  

Hod diskem  

-z místa  

-z impulsivního kroku  

-základy otočky  

Vrh koulí (D-3 kg, H 4-5 kg)  

-koulařská gymnastika  

-z místa čelně, bočně  

 

 

 

-z překroku  

-sunem  

 

 

 

  

  

  

  

1.1 1.2

1.3  

2.1 2.2

3.1  

3.5  

  

  

-podle svých možností zlepšuje gymnastické a estetické provedení při všech cvičeních  

  

  

  

  

  

  

      GYMNASTIKA,  

 RYTMICKÁ a KONDIČNÍ  

       CVIČENÍ  

Akrobacie              -

procvičování osvojených vazeb a sestav Přeskok  

-skrčka přes bednu našíř (H) Hrazda  

-jednoduché sestavy    z osvojených prvků a vazeb Kruhy  

-procvičování              osvojených  

prvků a vazeb  

  

Kladina    (D)                  -

procvičování osvojených vazeb a sestav Šplh  

-zvyšování      výkonnosti            a

techniky na tyči a na laně  

  

  

Mezipředmět.vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

  

  

-podle individuálních schopností a dispozic dokáže provádět kondiční cvičení v anaerobní zóně po dobu do 15 sec.  

  

-podle svých předpokladů zvyšuje schopnost provádět rytmická cvičení na hudbu v delším cvičebním celku  

  

-je schopen při většině cvičeních poskytnout dopomoc a záchranu, a to i v součinnosti s učitelem  

  

   

Kondiční cvičení  

-rychlostně silová cvičení bez zátěže neb se zatížením vhodným náčiním  

-střídání zátěže a odpočinku  

Rytmická cvičení (zvláště D)  

-zlepšování techniky  

 a rytmizace cvičení na hudbu

Dopomoc a záchrana  

  

  

  

Používání správného  

gymnastického názvosloví  

  

 

 

-součinnost s učitelem při náročnějších cvičeních  

 

 

  

1.1 1.2

1.3

1.4

1.5  

2.1  

  

  

-podle schopností aplikuje zvýšené nároky na technické a taktické formy spolupráce v jednotlivých herních rolích a funkcích v osvojovaných sportovních hrách, aktivně je uplatňuje při soutěžních utkáních  

  

  

  

  

      - podle svých schopností využívá cvičení   sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, utváření vědomé vlastní identity,stanovení osobních cílů  (zaujímaní hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problému

v mezilidských vztazích, herních situacích a   prosocialní chování )  

  

SPORTOVNÍ a POHYBOVÉ  

        HRY           

Basketbal  

-chytání míče jednoruč  

-bránění útočníka s míčem  

-postupný útok  

-rychlý protiútok 2:1  

-přechod z obrany do útoku  

-přechod z útoku do obrany  

-pohybové hry na tvořivost  

-řízená hra  

-streetbal, hra

Házená  

-uvolnění s míčem: 3 kroky- driblink-3 kroky  

  

  

Mezipředmět.vztahy  -biologie fyzika společenské 

 předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách

  

                                 

 

  

  

  

  

  

  

  

2.2 3.1

3.2 3.5  

3.7  

  

  

-při hře respektuje sám sebe, přijímá názor druhého, podporuje dobré vztahy, efektivně a asertivně komunikuje v různých situacích (dopad vlastního jednání a chování )  

-trestný hod  

-postupný útok proti osobní obraně  

-postupný útok proti územní obraně 0:6  

  

  

-brankář:chytání a vyrážení pohybové hry pro tvořivost a improvizaci  

-řízená hra  

Fotbal  

-obcházení soupeře kličkou  

-vypíchnutí přihrávky  -brankář:výkop, přihrávka rukou  

-přechod obrana-útok-obrana  

-pohybové hry na tvořivost a improvizaci  

-řízená hra  

Volejbal  

-odbíjení jednoruč vrchem a spodem  

-vrchní podání lobem  

-přihrávka a nahrávka 5:1  

-nahrávač u sítě  

-pohybové             hry,        řízená

Doplňkové hry  

-softbal, florbal, badminton  

 stolní tenis, ringo,  

 malá kopaná  

                                                           hra

  

  

  

  

  

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v kolektivu  

  

  

1.2 1.3

1.5 2.1

2.2 3.1  

3.2  

  

  

-podle svých fyzických a psychických předpokladů uplatňuje základy některých vybraných sportovních úpolů v obraně jednotlivce  

  

  

  

  

-orientuje se v základních postojích k zneužívání bojových sportů  

        ÚPOLY   

  

-základní střehové postoje  

(stoj, klek, sed, leh) a v nich odpory a vychylování  soupeře  

-obrana proti objetí zpředu  -obrana proti škrcení  

-držení soupeře na zemi (H) uplatňování osvojených úpolových prvků a úchopů v obraně  

  

-právní    aspekty     úpolových          a

bojových sportů  

  

  

Mezipředmět.vztahy -fyzika

 -společenské  předměty  

  

Zajištění maximální bezpečnosti a materiálních

podmínek  

  

Zajistit odpovědnost žáků a  

individuální přístup k žákům  

  

  

  

  

4.12.2.            5.14 Volitelné předměty pro nižší gymnázium  

  

Volitelné předměty nabízíme žákům v sekundě a jsou povinnou součástí učebního plánu. Obor 79-41-K/81 všeobecné  

Časová dotace je:

sekunda  

Volitelný předmět 

2  

  

Sekunda:  

Přírodovědný seminář a ekologická cvičení

Procházka Kladnem

Rozvoj osobnosti  

Anglická konverzace

Cvičení z českého jazyka a literatury

  

  

  

Název předmětu: PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ A EKOLOGICKÁ CVIČENÍ    

  

Charakteristika předmětu:  

Vyučovací předmět Přírodovědný seminář a ekologická cvičení je volitelný pro žáky sekundy a tercie studijního oboru 79-41-K/801 a je dotován v sekundě dvěma hod. týdně.  

Výuka je realizována v pracovně biologie s možností využití mikroskopické techniky, běžných laboratorních potřeb, výpočetní techniky s možností dataprojekce, použití internetu, příruční ekologické knihovny. Část vyučovacích hodin probíhá v přírodě.  

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách přírodopisu a ostatních přírodovědných předmětů. V prvním roce výuka ustupuje klasickému členění oboru a klade důraz na jednotlivé ekosystémy s vnímáním vzájemných vztahů mezi organismy. Soustřeďuje se také na činnost v terénu, poznávání přírody a praktickou aplikaci poznatků.  Ve druhém roce se výuka předmětu zaměřuje na antropoekologii, ochranu životního prostředí, ochranu zdraví a zdravý životní styl.  

Praktická složka výuky zahrnuje laboratorní práce, terénní práce, exkurze, plnění krátkodobých ekologických projektů, zapojení do celoročního školního ekologického projektu, případně regionálních aktivit.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení  

učíme žáky různým metodám poznávání přírodnin  

učíme pozorovat, experimentovat, vyhledávat informace, vyvozovat závěry motivujeme vytvářením situací, při nichž má žák snahu poznávat  

  

Kompetence k řešení problémů  

učíme žáky přecházet od počitků k pojmům a zobecnění

 vedeme k chápání vzájemných souvislostí a zákonitostí přírody   

Kompetence komunikativní  

vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování, k formulování vlastních názorů a jejich věcné argumentaci

umožňujeme  prezentaci výsledků práce a diskuzi o nich  

Kompetence sociální a personální učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme respektování druhých  

Kompetence občanské  

vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a zodpovědnému přístupu ke zdraví

vedeme k odmítavému postoji k návykovým látkám trváme na dodržování pravidel a pracovních postupů  

Kompetence pracovní

 vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  

Kompetence digitální

Umožňujeme žákům vyhledávat informace z různých informačních zdrojů a prezentovat výsledky své práce za využití dostupných digitálních technologií

 

 [112] 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět - volitelný  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

PŘS a ekolog. cv.  

sekunda  

M. Pokorná [113]  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

-                    uvědomuje si význam pojmu ekologie  

-                   vysvětlí a aplikuje základní ekologické pojmy  

  

-                   uvede příklady druhů lesních organismů a vztahů mezi nimi  

-                   organismy zařadí do systému  

-                   vymezí typy a rozšíření lesů  

-                   vysvětlí význam lesa a způsoby jeho využití a ochrany  

  

  

-                   rozpozná příklady organismů tekoucích a stojatých vod a zařadí je do systému  

-                   doloží význam čistoty vody pro život  

  

-                   rozezná rozdíly mezi přirozeným a umělým ekosystémem  

-                   navrhne možnosti šetrného obhospodařování umělého ekosystému    

  

-                   vyhledá příklady organismů provázejících člověka a jejich význam  

-                   navrhne způsoby ochrany před nebezpečnými organismy  

-                   rozezná příklady pěstovaných a chovaných druhů  

  

-                   vytvoří, zakreslí a popíše jednoduchý mikroskopický preparát  

-                   určí vybrané přírodniny pomocí jednoduchého klíče - osvojí si manipulaci s přírodninami a způsoby jejich uchování  

-                    

  

-                    

  

  

  

  

-                    

  

-                    

  

-                    

  

  

-                    

  

  

 

-                    

  

-                    

  

  -  

úvod do ekologie, pojmy  

ekosystém les  

stojaté a tekoucí vody  

louky, pole, pastviny  

lidská sídla a jejich okolí  

určování přírodnin a mikroskopování  

exotické a cizokrajné druhy organismů, CITES  

vliv člověka na životní prostředí, znečištění  ochrana ŽP, právní a ekonomický rámec, chráněná území 

  

 

-           vyjmenuje běžně chované a pěstované druhy cizokrajných organismů, zdůvodní manipulaci s nimi a vyhledá podmínky jejich dovozu  

 

 

 

-                   rozliší běžně dovážené druhy ovoce a zeleniny         

  

  

-                   rozpozná nejdůležitější důsledky působení člověka na jednotlivé složky ŽP  

-                   zdůvodní vliv narušeného ŽP na zdraví člověka  

  

  

-                   porovná úrovně ochrany ŽP v ČR  

-                   seznámí se základními právními normami a institucemi OŽP  

-                   uvede příklady chráněných území a ohrožených druhů v ČR   

  

  

-                   vysvětlí důsledky nezdravého životního stylu na zdraví člověka  

-                   rozliší význam jednotlivých složek potravy  -            navrhne konkrétní příklady zdravého jídelníčku a  pohybových aktivit pro vlastní zdraví                 

  

 

- ochrana lidského zdraví, správná výživa a životní styl  

 

 

  

  

Název předmětu: PROCHÁZKA KLADNEM  

Charakteristika vyučovacího předmětu:  

Obsahové vymezení:  Vyučovací předmět Procházka Kladnem vychází ze společenskovědních oborů, zejména dějepisu, zeměpisu a občanské výchovy. 

Vzdělávací cíle školního vzdělávacího plánu předmětu Procházka Kladnem vycházejí z principu národního uvědomění a vztahu k odkazům minulosti vlastního kraje. Předmět podněcuje zájem o vlastní minulost svých předků i v širším národním a mezinárodním kontextu od prvotního geologického vývoje až po současnost, rozvíjí a kultivuje vztah k odkázaným hodnotám, obohacuje nejen estetické vnímání a prožívání míst, ve kterých žijeme. V souladu s přirozeným rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby si žáci vážili místních kulturně historických hodnot a znali významné osobnosti svého kraje. 

Při výuce klademe důraz na základní orientaci historie a geologického vývoje, jehož důsledky a následné využití byly důležitou součástí při největším rozmachu života našeho města a vnímání souvislostí s dalšími společenskovědními obory.  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  Časové a organizační vymezení: 

Procházka Kladnem se vyučuje v sekundě s dvouhodinovou týdenní dotací.

Výchovné a vzdělávací strategie:  

Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu, jsou především procházky městem a exkurze do kulturně vzdělávacích center. Výuka probíhá v kombinaci receptivních aktivit a tvořivých činností a klade důraz na rozvoj obecného rozhledu a vztahu k vlastní integritě.  Žáci mají prostor pro individuální konzultace s učitelem, vlastní obsahové i výtvarné vyjádření ve výsledných činnostech, které jsou prezentovány na akcích ve škole i mimo ni.  

Vede k aktivnímu hlubšímu zájmu o historii a geologii (realizuje se formou skupinových aktivit), přispívá k socializaci jedince ve skupině, společnosti (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské ). Nabízí žákům prostor pro vyjádření názorů, postojů a estetických soudů (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské ). Prosazuje a ukotvuje tradiční hodnoty evropských kulturních tradic a současně podporuje pluralitu s ohledem na neevropské kontexty; pomáhá v zasazování aktuálního kulturního trendu do širších historických a společenských souvislostí (kompetence občanské ). 

Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků, probírané učivo, aktuální problémy…) a budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.  

  

  

   

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět - volitelný  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

PROCHÁZKA KLADNEM  

sekunda  

H. KOTÍKOVÁ  

k.pROCHÁZKA  

  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

                       

 

  

žák popíše různými způsoby polohu města porovná  různé geografické znaky města s jinými českými městy  

zhodnotí výhody a nevýhody polohy Kladna vyhodnotí jednoduchou anketní otázku o městě Kladnu zamýšlí se a hledá příčiny různých názorů v anketě  

  

rozumí pojmu Územní plán a ví, jakým způsobem se mohou občané na vytváření a změnách v plánu podílet zorientuje se ve výřezu plánu okolí školy z digitální aplikace GIS z MÚ Kladno  

určí světové strany a měřítko daného plánu v terénu zjistí data a vypracuje jednoduchou tématickou mapu okolí školy na dané téma (např. služby, využití ploch, hustota dopravy... apod.)  

navrhne do územního plánu města Kladna změny, které by zlepšily kvalitu života v okolí školy  

  

  

uvede do souvislosti hlavní historické mezníky ve vývoji Kladna s růstem zastavěné plochy, kvalitou zástavby a počtem obyvatel  

porovnává a čte základní údaje o městě z historických plánů z různých časových období 

zjistí původ a zaměstnání svých předků a uvede je do souvislosti s hlavními trendy ve vývoji obyvatelstva na mapě pojmenuje jednotlivé městské části v regionální literatuře vyhledává informace o jednotlivých částech města   

  

vysvětlí rozdíl v zaměstnanosti obyvatelstva a struktury  

  

Město Kladno 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Okolí školy  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Růst Kladna  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

     

  

hospodářství Kladna v současnosti a v minulosti pracuje na vybraném kontroverzním tématu (např. stavba rychlodráhy Praha – Kladno, apod...)  

-                      zorientuje se v daném tématu pomocí vybrané literatury a vypracuje odpovědi na otázky v pracovním listě dodržuje čtyři základní pravidla diskuse ve skupině kriticky hodnotí mediální sdělení respektuje odlišné názory spolužáků  navrhuje vlastní řešení a zaujímá vlastní stanovisko  

-                      respektuje odlišné názory spolužáků  

Žák se orientuje v časové ose dějin města na pozadí národní historie.  

Chápe pojmy historická souvislost, urbanismus, umělecký styl, historický mezník v architektonickém vývoji města.

Zařadí jednotlivé historické události na konkrétní místa.  

  

Seznamuje se s památkami města nejen osobním poznáním, ale i prostřednictvím dalších médií.  

Poznává rozdíly uměleckých stylů na památkách města a chápe jejich význam v minulosti a dnes.  

   Vnímá vztahy jednotlivců k osudům města a národa.  

  

  

  

  

Hospodářství (minulost, současnost, budoucnost)  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Historie města  

  

  

Kulturní památky  

  

  

  

  

  

  

Významné osobnosti a rodáci  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Dějepis  

  

  

Občanská výchova  

Estetická výchova  

 

  

  

  

Název předmětu: ROZVOJ OSOBNOSTI 

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Hlavním rysem výuky je vlastní prožitek žáka, proto se při výuce využívají hlavně následující strategické postupy: dramatizace v různých komunikačních situacích kontaktní hry, modelové situace a jejich dramatizace , rozbory postojů a jednání účastníků, dramatizace různých témat pomocí verbální i neverbální komunikace, modelové situace pro nácvik komunikační obrany práce ve skupině , střídání rolí, návaznost na práci spolužáka, soutěže, sportovní turnaje  

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

  

  

Charakteristika předmětu  

  

Vzdělávací obsah předmětu Rozvoj osobnosti vychází z očekávaných výstupů průřezového tématu OSV dle RVP ZV. Vyučuje se v sekundě s dotací 2 hodiny týdně . Předmět je v tomto  ročníku volitelný

  

Výuka probíhá většinou v učebně, popřípadě venku podle potřeby daného učiva. Nejpodstatnějším rysem výuky je, že probíhá prakticky. Je založena na tom, že žáci se s níže uvedenými tématy setkávají v praktických situacích, v nichž sami, jednají, myslí, prožívají atd. Tyto situace buď vznikají přirozeně nebo jsou pedagogicky navozené. Jde tu o žákovu zkušenost v oblasti výše uvedených témat. 

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět - volitelný  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A SPOLEČNOST  

ROZVOJ OSOBNOSTI  

SEKUNDA  

Kotíková, (Vidunová)  

Očekávané výstupy  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

Porozumí sám sobě  

  

vhodně uplatňuje základní komunikační dovednosti

Rozvoj schopností poznávání:  

•                     cvičení

smyslového vnímání;  

•                     cvičení pozornosti a

soustředěnosti, dovednosti zapamatování.  

Sebepoznání a sebepojetí:  

•                     moje tělo, moje

psychika;  

•                     já jako zdroj informací o sobě.  

průřezové téma OSV  

  

vazba na všechny předměty  

Zvládá vlastní chování  

  

zapojuje se do her  

dodržuje stanovená pravidla  

podílí se

na utváření dobrých mezilidských vztahů v pracovní skupině i ve třídě 

  

Seberegulace a sebeorganizace:  

•                     cvičení

sebekontroly, sebeovládání;  

•                     regulace

vlastního jednání;  

•                     stanovování osobních cílů.  

  

  

Utváří si pozitivní postoje sám k sobě 

tvoří si pozitivní postoj k sobě samému s pomocí řeší problémové

Psychohygiena:  

•                     dovednosti pro

pozitivní naladění mysli;  

•                     dovednosti pro

zvládání stresových situací; • uvolnění a relaxace;  

  

 

 

situace  

•                     využívá získané komunikační dovednosti  

•  využívá relaxační cvičení v průběhu celého dne

 

• efektivní komunikace.  

  

 

 

 

Porozumí druhým  Přispívá k utváření dobrýc mezilidských vztahů

třídě i mimo ni  

  

vhodně uplatňuje základní komunikační dovednosti zapojuje se do her

dodržuje stanovená pravidla  

podílí se na utváření dobrých mezilidských vztahů v pracovní skupině i ve třídě

 

Poznávání lidí:  

•                  vzájemné poznávání se ve skupině, třídě.  

  

Mezilidské vztahy:  

•                  péče o dobré vztahy – empatie,respektování, podpora, pomoc;  

•                  lidská práva;  

•                  vztahy ve skupině.  

  

Uplatňuje základní dovednosti dobré komunikace  

  

dramatizace

Různých témat pomocí  

verbální i neverbální komunikace  

hodnocení komunikace třetích osob  modelové situace

pro nácvik komunikační obrany  

Komunikace  

•         význam komunikace  •           neverbální komunikace

–řeč těla, zvuků a symbolů (např. piktogramy) verbální komunikace – psaná (tradiční i nové     způsoby,                např.              sms),

mluvená  

 efektivní komunikace –volba

způsobu komunikace, empatické a aktivní

naslouchání, překážky efektivní komunikace sociální role a vhodná  

 

 

komunikace  

  komunikace v různých situacích, komunikační obrana  

Uplatňuje a rozvíjí základní  

dovednosti pro spolupráci  

  

Uvědomuje si hodnoty různých lidí, názorů,  přístupů k řešení problémů  

  

vhodně spolupracuje v pracovní skupině  

• váží si práce druhých  

• respektuje střídání

rolí • respektuje různé názory  

• váží si vnitřní hodnoty druhých lidí  

Kooperace a kompetice:  

•  rozvoj individuálních

dovedností pro kooperaci;  

•  dovednost navazovat

na druhé;  

•  dělba práce, pracovní role;

•  rozvoj dovedností pro etické zvládání soutěže konkurence.  

  

  

  

Název vyučovacího předmětu: ANGLICKÁ KONVERZACE  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu:  

           

Tento předmět vznikl na základě předmětu anglický jazyk a má žákům přinést především další rozvoj znalostí a dovedností v oblasti tohoto cizího jazyka. Vznikl také z důvodu měnícího se přístupu k současnému studiu cizích jazyků, tj. větší důraz je kladen na rozvoj především komunikativních dovedností.  

Předmět anglická konverzace má časovou dotaci v sekundě 2 hodiny týdně. Žáci zatím nemají k dispozici konkrétní učebnici, ze které by vycházela struktura hodin, a proto je nutné pracovat i s jinými materiály (různé školní časopisy, podpůrné materiály ze sbírky školy pro předmět anglický jazyk, materiály dostupné na internetu atd.) Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.  

  

V rámci výuky tohoto předmětu se žáci naučí komunikovat o těchto tématech:  škola (britská i česká) , rodina, bydlení, nakupování, oslavy, volný čas a jeho trávení, státní svátky, životní prostředí i poznatky z vědy a techniky. 

                       

Kompetence k učení – různé typy cvičení, práce s časopisy, s internetem, slovníkem, rozšiřování znalostí z různých oborů v anglickém jazyce.  

  

Kompetence k řešení problémů – zvládnutí pokynů v anglickém jazyce, projekty.  

  

Kompetence komunikativní – snaha, aby žáci mluvili i s chybami (tzv. rozmluvení žáků), vytváření různých komunikativních situací, učitel jako součást jazykové komunikace, schopnost žáků vyjadřovat se k aktuálním tématům současného světa, kreativní psaní, volné psaní, didakticky rozpracované písničky, nácvik poslechu s porozuměním, aktuální a autentické typy textů ve výuce a také nahrávek, využití reálií, novinové články odpovídající úrovni žáků. 

  

Kompetence sociální a personální – střídání frontální výuky s prací ve dvojicích či ve skupinách, tvorba prezentací na dané téma, z nich vyplývající diskuse.  

  

Kompetence občanské – simulované situace běžného denního styku, identifikace rozdílů mezi Českou republikou a Británií a Spojenými Státy Americkými.  

  

Kompetence pracovní – práce se slovníky, časopisy, snaha o dosažení co nejvyšší úrovně znalostí.

 

Kompetence digitální

Umožňujeme žákům vyhledávat informace z různých informačních zdrojů a prezentovat výsledky své práce za využití dostupných digitálních technologií

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Cizí jazyk  

KONVERZACE anj  

SEKUNDA  

V.Mandlíková  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 

1., 2., 3., 4.  

  

  

  

  

  

  

1., 2., 3., 4.  

  

  

  

  

  

1., 2., 3., 4.  

  

  

  

  

  

  

1., 2., 3.  

Popíše vybavení místnosti;  

Porozumí konverzaci o bydlení

Dokáže pojmenovat různé typy domů  

Popíše, kde a jak bydlí – ústně i písemně 

Porovná výhody a nevýhody bydlení na vesnici a ve městě  

  

Dokáže hovořit o rodinných vztazích  

Popíše vztah s rodiči, prarodiči a sourozenci Vyjádří svůj názor na generační problémy  

  

Dokáže popsat vzhled, vlastnosti a pocity člověka a porozumí popisu téhož  

Hovoří o přátelství, dopisování s kamarádem  

Vyjádří svůj názor na zajímavé nebo slavné lidi  

  

Hovoří o svých oblíbených sportech  

Dokáže popsat sezónní sporty  

Dokáže vyjádřit svůj vztah k některému sportu  

DOMOV  

rozšiřování slovní zásoby k danému tématu  

texty, konverzací a poslechovými cvičeními  

  

  

RODINA  

rozšiřování slovní zásoby k danému tématu  

texty, konverzací a poslechovými cvičeními  

  

LIDÉ  

rozšiřování slovní zásoby k danému tématu  

texty, konverzací a poslechovými cvičeními  

  

  

SPORT  

VDO  

  

  

  

  

  

  

MUV  

VDO  

  

  

  

  

MUV  

VDO  

  

  

  

  

  

OSV  

MEV  

 

 

 

 

rozšiřování slovní zásoby k danému tématu  

texty, konverzací a poslechovými cvičeními  

 

  

1., 2., 3.  

  

  

  

  

  

1., 2., 3.  

  

  

  

  

  

  

1., 2., 3.  

  

  

  

  

  

  

  

1., 2., 3., 4.  

  

Mluví o opakujících se činnostech ve škole Popíše třídu jako místnost i jako kolektiv Vyjádří svůj vztah ke škole a předmětům Porovná

českou a britskou školu  

  

Dokáže popsat základní rozdíly života u nás a v Anglii  

Rozpozná známá místa v Londýně i v celé Anglii  Seznámí s s některými slavnými osobnostmi Británie  

  

Pojmenuje běžné nemoci  

Vyjádří své pocity při zdravotních obtížích  

Vede jednoduchou konverzaci při návštěvě lékaře Dokáže pohovořit o zásadách zdravého životního stylu  

  

Popíše svého koníčka  

Pohovoří o volnočasových aktivitách a různých kroužcích  

Uvědomí si rozdíly mezi aktivním a pasivním trávením volného času  

  

  

ŠKOLA  

rozšiřování slovní zásoby k danému tématu  

texty, konverzací a poslechovými cvičeními  

  

  

REÁLIE – ANGLIE  

  

  

  

  

  

ZDRAVÍ  

rozšiřování slovní zásoby k danému tématu  

texty, konverzací a poslechovými cvičeními  

  

  

  

VOLNÝ ČAS  

rozšiřování slovní zásoby k danému tématu  

texty, konverzací a poslechovými cvičeními  

  

  

MUV  

VMEGS  

VDO  

  

  

  

MUV  

MEV  

VMEGS  

VDO  

  

  

OSV  

  

  

  

  

  

  

  

OSV  

MEV  

  

  

 

Název předmětu: Cvičení z českého jazyka a literatury  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

Předmět prohlubuje znalosti a dovednosti žáků týkající se písemného a ústního projevu. Rozvíjí estetické cítění a stylistické schopnosti. Důležitá je i komunikace mezi žáky, schopnost formulace myšlenek a ochota naslouchat a respektovat názor druhých. Nedílnou součástí je práce samostatná i ve skupinách. Žák je veden k tomu, aby si všímal různých jazykových projevů a kriticky hodnotil jejich úroveň. Formou rozboru textu získá schopnost pochopit vývoj jazyka v různých historických obdobích. Zabývá se uměleckými i neuměleckými texty, je veden ke studiu odborné literatury. Součástí předmětu je i zkoumání kulturního a literárního vývoje vlastního regionu.  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

Cvičení navazuje na hodiny českého jazyka jen zčásti, v menší skupině spíš prohlubuje žákovu schopnost komunikace. Jeho obsah je koncipován jako upevnění a rozšíření učiva.Jedná se o volitelný předmět ve druhém ročníku nižšího gymnázia. Volí jej především žáci, kteří mají hlubší zájem o jazyk a literaturu. Počet žáků ve skupině se pohybuje mezi 10 až 15 podle počtu přihlášených. Jsou zde žáci, jejichž jazykové schopnosti jsou různé, každý z nich se jinak prosazuje v kolektivu a jinak formuluje myšlenky. Cílem předmětu je dát žákům možnost prohlubovat jazykové, stylistické a řečnické dovednosti.Vede je i k zájmu o četbu, divadlo a film. Důraz je kladen na vytváření pozitivního vztahu k dalšímu jazykovému a literárnímu vzdělávání. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Kompetence k učení  

  

-  učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly jako psaní různých slohových útvarů, zpracování samostatných i skupinových projektů  

-  učitel vede žáky k samostatné četbě, k zamyšlení nad jednotlivými jazykovými projevy, k pochopení a k estetickému vnímání textu  

  

Kompetence komunikativní  

  

-  učitel vede žáky k jasnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování, zařazuje diskuze na různá témata  

-  učitel využívá četby beletrie k diskuzím o knihách a jejich postavách  

-  psanou komunikaci nacvičuje učitel prostřednictvím samostatného psaní slohových útvarů např. dopisů, referátů, životopisů, vypravování, dotazníků….  

-  učitel vede žáky k práci se slovníky, příručkami, odbornými publikacemi, novinami a časopisy, internetem…  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  

Cvičení z českého jazyka a literatury  

sekunda  

I. Kimlová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.1  

  

  

  

  

  

1.2  

  

  

  

  

1.3  

  

  

1.4  

  

  

  

1.5  

  

  

  

  

1.6  

  

  

1.7  

  

  

  

  

1.8  

 Žák napíše práci na zadané téma bez závažných pravopisných a stylistických chyb. Pozná stylistické nedostatky v textu, zkoumá text z estetického hlediska.  

  

Své myšlenky dovede jasně formulovat a obhájit, naslouchá druhým a umožní jim projevit vlastní názor. Projekty zpracuje názorně, použije různé vizuální pomůcky a audio pomůcky. Při zpracování projektů vyhledává samostatně nebo ve skupinách materiál, zapíše zdroje a bibliografické citace. Snaží se vyhnout plagiátorství.  

Podrobněji se seznámí s různými texty literatury krásné, všímá si jednotlivých jazykových prostředků a hodnotí je.

  

Na základě vlastní četby charakterizuje jednotlivé druhy a žánry, vystihne téma přečtených literárních děl, zhodnotí použité jazykové prostředky.  

  

Naučí se pracovat s odbornými texty, zvládne různé techniky učení.  

  

Seznámí se s vývojem češtiny od nejstarších dob, zkoumá některé starobylé texty.  

  

Součástí hodin je také krátké opakování dosud probrané látky. Pozná jednotlivé útvary národního jazyka, všímá si jazykových projevů ve svém okolí.  

  

  

Součástí hodin je také krátké opakování dosud probrané látky. 

Stylistika – různé slohové útvary  

(vlastní tvorba) 

  

  

  

  

  

Projekty na zadané téma

(skupinová i samostatná práce)  

  

  

  

 

Rozbory uměleckých a  

neuměleckých textů  

  

Literární druhy a žánry (vlastní četba)  

  

  

  

  

Studium odborného textu  

  

  

  

Vývoj jazyka, čeština – jazyk národní  

  

  

  

  

Český jazyk  

Dějepis  

Zeměpis  

Základy společenských věd  

 

 

  

Součástí hodin je také krátké opakování dosud probrané látky. 

Lexikologie  

  

 

  

  

  

1.9  

  

  

1.10  

  

  

1.11  

1.12  

  

Samostatně formuluje vlastní myšlenky, respektuje názory ostatních. Hovoří jasně a srozumitelně.  

  

Zabývá se historií a literaturou vlastního regionu, zhodnotí jeho současný vývoj. 

  

Porovná různé texty neumělecké a najde rozdíly mezi literaturou krásnou a věcnou.  

  

  

  

Tvarosloví  

  

  

Syntax  

  

  

  

  

Rétorika  

Kraj, ve kterém žiji  

  

 

  

  

5.        6. Učební osnovy pro vyšší gymnázium  

  

Učební osnovy jednotlivých předmětů vychází z očekávaných výstupů žáků podle RVP G pro obory 79-41-K/81 gymnázium, 79-41-K/41 gymnázium a podle RVP GSP pro obor 79-42-

K/41 gymnázium se sportovní přípravou. Pro přehlednost jsou tyto výstupy označeny číselně podle jejich pořadí v daném dokumentu. Slovně jsou pak rozpracovány očekávané školní výstupy žáků. 

Učební osnovy jsou uváděny společně pro všechny tři obory vyššího gymnázia, pouze v chemii a biologii jsou učební osnovy kvůli odlišnostem uváděny zvlášť pro obor 79-41-K/81 gymnázium a společně pro obory 79-41-K/41 gymnázium a 79-42-K/41 gymnázium se sportovní přípravou. Obor 79-42-K/41 gymnázium se sportovní přípravou má zvlášť vypracované osnovy pro předmět Sportovní příprava.  

  

  

5.1.1.                  6.1 Český jazyk a literatura  

  

Název předmětu: Český jazyk a literatura  

  

Charakteristika předmětu: Český jazyk a literatura je předmětem, v němž žáci získávají přiměřené poučení o jazyku - ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním - jako východisko ke komunikaci v různých typech mluvených i psaných textů. Výuka předmětu slouží k rozšiřování vědomého užívání jazyka jako základního nástroje pro rozvoj abstraktního myšlení a dále k prohlubování vyjadřovacích a komunikačních schopností a dovedností,což je předpokladem pro další úspěšné vzdělávání. Jazyková i literární část předmětu umožní žákům poznat kulturní bohatství svého národa i národů ostatních. Výuka předmětu vede také k porozumění textu, práci s ním a také k hlubokým čtenářským zážitkům. 

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

  

 Český jazyk je povinným vyučovacím předmětem vyššího gymnázia va všech ročnících. Vyučuje se v týdenní dotaci 4,3,3,5 vyučovacích hodin. Učební osnovy předmětu jsou pro všechny obory na našem gymnáziu stejné. Výuka probíhá v nedělených třídách.  

 

                        Český jazyk a literatura zahrnuje nejvíce část tematických okruhů průřezových témat Mediální výchova, Multikulturní výchova a Osobnostní a sociální výchova. Předmět se svým

charakterem a širokým vzdělávacím obsahem využívá mezipředmětových vztahů zejména s předměty Dějepis, Základy společenských věd, Estetická výchova a s výukou cizích jazyků.  

  

   

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

 

Kompetence k

učení  

  

  

  

  

  

  

  

  

Kompetence k  

řešení problémů  

  

  

  

Kompetence  

komunikativní  

  

  

  

  

  

  

  

Kompetence

sociální a  

personální  

  

  

  

  

  

  

  

Má pozitivní vztah ke vzdělávání.  

Uplatňuje různé způsoby práce s textem,umí vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný.  

S porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky. Využívá k učení různé informační zdroje, zná možnosti dalšího vzdělávání v oboru český jazyk a literatura.  

  

Porozumí zadání úkolu a určí jádro problému, uplatňuje přitom různé metody myšlení,volí prostředky vhodné pro splnění úkolu, spolupracuje např.při skupinové výuce.  

Vyjadřuje se přiměřeně v dané komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, jazykově správně, v písemné podobě přehledně a čitelně. Zúčastňuje se aktivně diskusí, obhajuje své názory.  

Dodržuje jazykové a stylistické normy i teminologii a také zásady kultury projevu. 

  

Posuzuje reálně své možnosti, stanovuje si cíle podle svých schopností.  

Reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování, přijímá rady i kritiku. Pracuje v týmu a aktivně se podílí vlastními návrhy, přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům.  

  

  

  

  

  

  

  

  

Respektuje právo na názor u jiných, zároveň však vystupuje proti všem projevům diskriminace.  

Uvědomuje si vlastní národní, kulturní identitu, zajímá se aktivně o dění ve svém okolí i ve světě.  

Vedeme žáky k pravidelnému zaznamenávání poznámek ze své četby, pravidelně je prověřujeme, diskutujeme se žáky o přečtené literatuře odborné i umělecké, dáváme návrhy na přečtení zajímavých lit.děl, seznamujeme je pravidelně s jazykovými a lit. příručkami a časopisy. (KK k učení, komunikativní)  

  

  

  

Vedeme žáky k rozlišování podstatných a nepodstatných informací a problémů, objasníme jim podstatu analýzy a syntézy, indukce a dedukce v jazykové i lit.  

Výuce  

, učíme je využívání mezipředmětových vztahů a hledání souvislostí a nejlepších řešení. (KK k řešení problémů, k učení)  

  

Zařazujeme do výuky diskusi, určujeme s žáky pravidla pro diskusi a hodnotíme, jak se jim daří je doržovat. (KK komunikativní, občanská, sociální a personální)  

Zapojujeme žáky do výkladu a organizace hodin, s pomocí učitele si žáci připravují zajímavosti k výkladu a prezentují ho spolužákům. (KK komunikativní, k učení)  

  

  

Učíme žáky interpretovat texty, trénujeme typové úlohy zaměřené na čtení s porozuměním, žáci sami podobné úkoly připravují pro ostatní. 

(KK komunikativní, sociální a personální) 

Zapojujeme do výuky jazykové hry, využíváme podstatu těchto her i pro tvorbu větších projektů s jazykovou a literární tematikou. (KK komunikativní, sociální a personální, k učení, k řešení problémů)  

Požedujeme pravidelně po žácích zpracování rozsáhlejší práce, vedeme je k používání více zdrojů (hlavně pramenů, nejen internetu), učíme žáky tyto zdroje informací srovnávat a prezentovat výsledky své práce i s využitím IT technologií (KK k učení, komunikativní), při hodnocení prací využíváme sebehodnocení žáků samotných i ostatních. (KK sociální a personální)  

  

 

 

  

  

 

 

 

 

Kompetence digitální

Uznává tradice svého národa, chápe jeho minulost i současnost, má kladný vztah ke kulturním hodnotám a sám je v rámci možností vytváří a uchovává.  

Má odpovědný postoj k vlastní budoucí profesi.  

 

 

- žák ovládá složitější práci s programy pro tvorbu náročnějších prezentací (MS PowerPoint, Google Prezentace), s textovými editory pro tvorbu referátů, seminárních a ročníkových prací (MS Word, Google Dokumenty)

- ovládá práci s internetovou jazykovou příručkou (prirucka.ujc.cas.cz) a orientaci v ní

- zcela se orientuje v internetovém prostředí, umí pracovat se všemi zdroji informací, kriticky je umí zhodnotit, rozlišit a identifikovat fake news a poté o nich diskutovat a vyvozovat závěry, rozlišuje dezinformační weby a rozdíly mezi seriózní a bulvární (neetickou) žurnalistikou

- je schopný správné citace zdrojů podle platné citační normy, je poučen o důsledcích plagiátorství (příprava na odborné práce na vysokých školách)

- chápe klady i zápory digitálního světa, v digitálním prostředí vždy jedná eticky (prezenční, případně distanční výuka), zná důsledky neetického jednání v digitálním prostředí

 

Při diskusích vedeme žáky ke slušnému vystupování, respektování i odlišných názorů, uvádíme kladné i záporné příklady z praxe, ze sdělovacích prostředků  

  

  

  

  

Kompetence  

občanská  

  

  

  

  

  

  

  

  

Kompetence k podnikavosti  

Umí získávat informace o pracovních příležitostech, umí vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli.  

(např.politické diskuse v TV, předvolební kampaně atd.), vedeme je dále k pravidelnému sledování novin, vzdělávacích pořadů v TV. (KK občanská, sociální a personální, komunikativní)  

V rámci školní výuky organizujeme tematicky zaměřené exkurze, přednášky, divadelní a filmová představení, o nichž potom se žáky diskutujeme, vedeme je k sepsání recenze, kritiky atd. (KK občanská, komunikativní)  

  

  

Zejména ve slohově zaměřené výuce dáváme žákům prostor k diskusi o budoucím povolání, vedeme je k vyhledávání informací (práce s inzerátem a reklamou), učíme je vytvořit úřední dopis, strukturovaný životopis, zvládnout

vhodnou komunikaci při pracovním pohovoru. (KK k podnikavosti, komunikativní, sociální a personální)  

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

jazyk a jazyková komunikace  

český jazyk a literatura – jazyk a sloh  

první/(kvinta)  

PHdr. ivana kimlová  

Očekávané       výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.4

1.6  

1.9  

1.12  

1.13  

  

  

definuje jazyk jako nástroj komunikace samostatně se vyjadřuje na dané téma využívá vhodné jazykové prostředky rozlišuje jednotlivé funkční styly  orientuje se ve slohových postupech a útvarech  

Obecné poučení o jazyku a řeči  jazyk a řeč, jazyková komunikace, komunikační strategie, myšlení a jazyk, funkční styly a jejich realizace v textech, slohotvorní činitelé, slohové útvary  

Osobnostní a sociální výchova – poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, sociální komunikace, spolupráce a

soutěž  

Multikulturní výchova  

- individualita osobnosti  

1.4

1.5  

1.6

1.7

1.8  

1.9  

1.10

1.11  

1.12

1.14  

1.15  

ovládá osnovu vypravování  

dbá na správnou stavbu textu a vhodnou volbu jazykových prostředků při vytváření vlastního mluveného i psaného projevu  

sestaví výpisky, osnovu, teze přečteného textu a využije je při studiu  

rozlišuje shody a rozdíly psaných a mluvených projevů dbá na zásady spisovné výslovnosti  

při vlastní tvorbě textu využívá vhodné jazykové prostředky  

Krátké informační útvary

Vypravování - znaky  Další útvary inf.charakteru, výpisek, osnova, konspekt, teze,  rejstřík, resumé  

Psané a mluvené projevy, jazyková kultura, norma a kodifikace, spisovná výslovnost. Referát - psaný a mluvený  

Mediální výchova 

- média a mediální produkce, mediální produkty a jejich  významy  

Mediální výchova  -             účinky mediální

produkce a vliv médií, role médií v dějinách  

Všechny vyuč.předměty  studium textu, porozumění textu, vlastní tvorba textu  

2.1 2.3

2.4

2.5 2.6  

2.9  

  

  

  

  

  

  

  

vystihne charakteristické znaky poetického, prozaického a dramatického textu  

určuje literární druh a žánr konkrétních děl dělí literaturu podle její funkce  

používá při práci základní literárněvědní termíny interpretuje literární text z hlediska jazyka, kompozice a tematiky dokáže formulovat svoje dojmy z četby textu pozná rozdíl mezi uměleckou, populární a brakovou literaturou  

  

  

 Základy literární vědy literární teorie, literární historie, literární kritika, poetika, struktura literárního díla, literatura a její funkce, literární druhy, žánry, útvary  

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla - figury a tropy, rytmus, rým a zvukové prostředky poezie, monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč, typy kompozice, motiv, téma 

Dějepis – pravěk, starověk  

(vývoj civilizace)  

Hudební výchova  

- rytmus  

 

 

 

2.2  

2.6  

  

objasní význam nejstarších slovesných projevů vysvětlí vliv lidové slovesnosti na další literární vývoj charakterizuje jednotlivé útvary ústní lidové slovesnosti  

  

Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Nejstarší slovesné projevy, mýty, folklór, lidová slovesnost, útvary lidové slovesnosti 

Dějepis – vývoj myšlení, civilizace, mýty, legendy  

Hudební výchova  

-                      lidová píseň

Multikulturní výchova  

-                      respektování

rovnocennosti a jedinečnosti etnik, vytváření vlastní kulturní identity  

2.2  

2.6  

2.11  

uvede přehled hlavních historických událostí počátků starověku zařadí jednotlivá díla k příslušným literaturám určí typy písma, kterými byla díla zaznamenána objasní význam nejstarších literárních památek i pro další vývoj literatury  

  

Staré mimoevropské civilizace a jejich      písemnictví           Vznik

literatury, Egypt, 

Mezopotámie, Indie, Čína, Izrael  

Dějepis – nejstarší státy světa Základy spol.věd – vznik a vývoj filozofie a náboženství Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a vývojové procesy, vnímání hodnot světového kulturního dědictví  

2.2 2.3

2.4

2.5  

2.6  

2.11  

uvede přehled hlavních historických událostí charakterizuje řeckou a římskou kulturu zařadí hlavní představitele a jejich literární díla do jednotlivých období vývoje řecké a římské literatury charakterizuje jednotlivé typické literární žánry vysvětlí význam lyriky, epiky a dramatu pro tehdejší dobu i další literární vývoj  

interpretuje literární díla za použití literárněvědní terminologie  

vyjádří vlastní prožitky z četby, poslechu nebo zhlédnutí literárního díla  

Antická literatura  

Řecká a římská kultura, řecká a římská literatura,  periodizace, hlavní žánry a autoři jednotlivých období  

Dějepis – dějiny Řecka a  

Říma  

Základy společenských věd – vývoj antické filozofie a náboženství  

2.2

2.4

2.5  

2.6  

2.11  

  

uvede přehled hlavních historických událostí období charakterizuje středověkou architekturu, malířství, sochařství a hudbu objasní význam křesťanství pro středověkou kulturu rozlišuje hlavní díla a témata duchovní a světské literatury zařadí a charakterizuje typické literární žánry a jejich význam v době vzniku a pro dnešní dobu a interpretuje jednotlivá literární díla  

Středověká evropská literatura Společensko-historický vývoj, románský a gotický sloh, písmo, náboženská a světská literatura, eposy  

  

Dějepis – dějiny středověku Základy společenských věd – středověká filozofie a

náboženství  

  

2.2

2.6

2.4  

2.6  

charakterizuje společensko-historické podmínky na našem území v 9.-15.století  

klasifikuje literární díla podle druhů a žánrů a charakterizuje jednotlivé typické literární žánry  

Počátky písemnictví na našem území, staroslověnská, latinská a česká tvorba do 15.století Společensko-historický vývoj,  

Dějepis – dějiny českých zemí v 9.-15.století  

Výtvarná výchova románské a gotické výtvarné umění  

 

2.11 2.12  

2.13  

  

zhodnotí význam literárních děl pro dobu vzniku i další literární vývoj  

rozlišuje světskou a náboženskou tematiku zhodnotí význam husitství pro historii a literaturu interpretuje literární díla za použití literárněvědní terminologie vyjádří hlavní myšlenky jednotlivých autorů  

mise Konstantina a Metoděje, náboženská a světská literatura, hlavní žánry, předchůdci Husovi, Jan Hus, husitská a pohusitská tvorba  

  

Hudební výchova románská a gotická hud  

2.4 2.5  

2.6  

2.10 2.11  

2.12  

  

uvede přehled hlavních historických událostí doby a charakterizuje znaky renesance a humanismu vysvětlí význam vynálezu knihtisku  

vystihne hlavní znaky typických literárních    žánrů zhodnotí význam tvorby evropských autorů a interpretuje literární díla za použití literárněvědní teminologie vyjádří vlastní prožitek z četby, poslechu a zhlédnutí literárního díla  

Humanismus a renesance v jednotlivých národních literaturách Evropy  

Společensko-historický     vývoj, renesance a humanismus, hlavní

autoři a žánry 

  

Dějepis – dějiny Evropy v  

15.-16.století, renesance Výtvarná výchova  

renesanční výtvarné umění  

  

2.4 2.5  

2.6  

2.10 2.11  

2.12  

uvede přehled historického vývoje českých zemí v 16.-18. století  

vystihne hlavní rozdíly mezi renesancí a barokem charakterizuje podmínky pro vznik renesance a baroka v Evropě a v českých zemích vystihne hlavní znaky typických literárních žánrů zhodnotí význam tvorby jednotlivých autorů pro dobu vzniku i další vývoj literatury  

vysvětlí rozdělení české humanistické a barokní tvorby a význam ústní lidové slovesnosti  

interpretuje literární dílo za použití literárněvědní terminologie  

vyjádří vlastní prožitek z četby, poslechu a zhlédnutí literárního díla  

 Humanismus v českých zemích, latinská a česká tvorba, literatura pobělohorská, Komenský, evropské baroko  

Společensko-historický vývoj, znaky renesance a baroka, rozdělení literatury podle proudů, hlavní autoři a žánry  

  

Dějepis – vývoj českých zemí v 16.- 18.století, renesance a baroko  

Výtvarná             výchova renesanční a barokní výtvarné umění  

2.1

2.4

2.5  

2.6  

2.10  

2.11  

  

  

  

  

uvede přehled hlavních historických událostí doby a charakterizuje základní znaky klasicismu  

rozdělí literární žánry na vysoké a nízké a vystihne jejich typické znaky  

vysvětlí základní znaky preromantismu charakterizuje myšlenkový směr osvícenství charakterizuje dílo tzv. encyklopedistů  

zhodnotí význam tvorby hlavních autorů jednotlivých národních literatur  

vymezí základní žánry ústní lidové slovesnosti

interpretuje lit. díla za použití literárněvěd. terminologie  

Klasicismus, osvícenství a preromantismus v evropských

literaturách  

Společensko-historický vývoj, hlavní znaky jednotlivých směrů, encyklopedisté, rozdělení  

literatury, hlavní autoři a žánry  

  

Dějepis – vývoj v 18.stol Základy spol.věd vývoj filozofie  

Hudební výchova klasicistní hudba  

Výtvarná výchova klasicistní výtvarné umění  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  

ČESKÝ JAZYK  

2. ROČNÍK - SEXTA  

IVANA KIMLOVÁ  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

LITERATURA  

Pozn.  Průřezová témata  

 

 

 

 

Mezipředmětové vztahy  

  2.6.               

  

  

2.7  

  

  

  

  

  

  

2.1 2.2

2.3

2.4 2.5

2.6  

2.10  

Definuje literární žánry  

Orientuje se v časovém zařazení jednotlivých literárních období  

Charakterizuje jednotlivé etapy 

Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové  

Objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby či práci s vybranými texty  

  

Vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové a české literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení Popíše strukturu díla, posoudí jeho uměleckou

 Národní obrození  

3 etapy- periodizace období  Kulturní a politický kontext Jazykověda, historie, věda, žurnalistika, poezie, divadlo,

folklór  

  

  

  

  

Světový romantismus Vznik, znaky, hrdina,

prostředí  

Romantismus v hlavních národních evropských literaturách a USA  

Dějepis – osvícenské reformy Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech  

  

  

  

  

  

Hudební výchova  

Výtvarná výchova  

Dějepis – revoluční rok 1848 v Evropě  

  

  

 

úroveň, obhájí svůj názor na dílo, vyhledá individuální rysy autorského stylu  

 

 

2.10  

2.11  

   2.12  

Odliší znaky světového a českého romantismu           Vyhledá v dílech prvky nastupujícího realismu Interpretuje s pochopením umělecký text         

  

Doznívání ideálů národního obrození Charakter doby Český romantismus  

Počátky českého realismu  

Dějepis – 50. léta 19. stol. –  

Bachův absolutismus  

  

2.4

2.5

2.6  

2.9  

2.10  

Uvede přehled hlavních historických událostí doby  

Charakterizuje základní znaky realismu  

Zhodnotí význam tvorby stěžejních autorů jednotlivých národních literatur  

Interpretuje literární díla za použití literárněvědné terminologie  

Světový realismus – vznik, znaky, srovnání realismu a romantismu, typický hrdina, naturalismus  

Výtvarná výchova

Hudební výchova  

 

 2.3                             

    2.6  

  

Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury Na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu 

Česká literatura 60. až 80. léta 19. stol. – májovci Ruchovci – škola národní  

Lumírovci - škola kosmo- politní  

  

 

2.3  

    2.11           

2.12  

    2.13  

 

Rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor,     Vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek     na čtenáře, rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby    a posoudí jejich funkci v konkrétním textu Porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, filmovém a dramatickém zpracování     

Realismus v české literatuře 

 80. až 90. léta 19. stol.  Realismus vědecký, historický, vesnický, kritický Drama  

Naturalismus  

Výtvarná výchova  

Hudební výchova  

  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ

VÝCHOVA JAZYK  

Pozn.  

             Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 

   1.5                           

    1.6  

    1.9  

    1.10  

    1.14  

   

Kultivovaně používá spisovný jazyk, volí vhodné        komunikační prostředky se zřetelem ke komunikač-      nímu záměru  

Vytváří probírané slohové útvary na příslušné úrovni v mluvené i psané formě 

Tvoří souvislé texty s odpovídajícími mezivětnými vazbami za použití vhodných jazykových prostředků  

Popis prostý  

Popis umělecký - líčení Popis statický X dynamický  

Popis odborný  

Popis pracovního postupu  Návod  

Charakteristika v umělecké

literatuře  

Kolektivní charakteristika  

Posudek  

Životopis 

  

  

  

  

  

  

  

  

Osobnostní a sociální výchova, Sebepoznání  

  1.7                            

Pracuje s texty v učebnici, samostatně používá  

     Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné         češtiny, Slovník cizích slov  

Ve svém projevu uplatňuje znalost zásad českého pravopisu, tvarosloví i skladby  

Ovládá rozvrstvení slovní zásoby, používá vhodné jazykové prostředky spisovné a nespisovné Vysvětlí změny ve slovní zásobě, význam frazeologických spojení a vztahy mezi slovy   

Nauka o slově a slovní zásobě

 Slovo, významy, stavba  

Slova, slovní zásoba. obohacování slovní zásoby  

Přehled slovních druhů  

Slovníky a jazykové příručky  

Indoevropské jazyky  

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –  

porovnání češtiny s ostatními indoevropskými jazyky  

  

Očekávané výstupy žáka 

Podle RVPGV  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

  

  

Učivo  

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ  

VÝCHOVA  

JAZYK  

  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

1.5  

     1.6  

     1.9  

V písemném projevu volí vhodné výrazové prostředky       dle jejich funkce a ve vztahu k dané situaci, kontextu         a adresátovi  

Korespondence  

 Osobní dopis  

Úřední dopis, žádost  

Otevřený dopis  

Formální korespondence:

kondolence, přání  

Krátké textové útvary – SMS,  

internetová korespondence  

  

Základy společenských věd- sociální vztahy IVT – přednosti a úskalí virtuální komunikace  

1.4  

Při komunikaci vybírá adekvátní verbální i nonverbální prostředky  

Vnímavě naslouchá projevům ostatních, učí se je   hodnotit a posuzovat, zvládne improvizovaný mluvený    projev  

Prokáže na samostatném písemném projevu znalost  zásad českého pravopisu  

Verbální a neverbální komunikace  

 

Základy společenských věd  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 Jazyk a jazyková komuikace  

český jazyk  

a literatura  

třetí, septima  

PhDr. Ivana Kimlová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztah  

2. 3  2. 11 2.

13  

2. 14  

  

  

  

  

  

2. 1

2. 3

2. 6  

2. 8  

2. 11  

2. 12  

  

  

  

  

  

  

  

2. 1         2. 2 2.

4  

2. 6  

2. 10  

2. 11  

  

  

  

  

-                   pozná rozdíly mezi jednotlivými uměleckými směry  

-                   interpretuje vybraný umělecký text a objasní jeho funkci - dokáže vytvořit text daného uměleckého směru a rozvíjí      svůj individuální styl  

 

   

 

  

  

-                   vystihne zvláštnosti vývoje české literatury  

-                   porovnává literaturu českou a světovou  

-                   objasní rozdíly v díle jednotlivých autorů  

-                   interpretuje text a zařadí ho do kontextu doby  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-                   parafrázuje díla světové literatury  

-                   formuluje dojmy z četby  

-                   charakterizuje dobu vzniku literárních děl - hledá souvislosti mezi vývojem společnosti a vznikem díla  

-                   vysvětluje rozdíly v tvorbě jednotlivých autorů  

-                   kriticky hodnotí literární díla  

  

Světová literatura na přelomu  

19. a 20. století  

-                      společenská situace -

vývoj literatury, umělecké    směry  

-                      francouzští „ prokletí

básníci“  

  

  

Česká literatura na přelomu  

19. a 20. století  

-                      společenská situace  

-                      umělecké směry na

přelomu  

   19. a 20. století  

-                      vývoj literatury v

kontextu    doby  

-významní          představitelé               čes- kého uměleckého života  

-                      Česká moderna  

-                      protispolečenští buřiči  

  

  

Světová próza 1. poloviny  

20. století  

-          společenská situace -            odraz 1. světové války         

ve světové próze - charakteristika prózy  

  

Dějepis – svět přelo-   mu 19. a 20. stol. ZSV – filozofie pře-  lomu století  

VV – dějiny umění  

HV – dějiny umění  

  

  

  

Dějepis 

ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Dějepis – 1.sv.válka Cizí jazyky – znalost   díla některých  

  spisovatelů  

  

  

Multikulturní výcho- va: vnímat multikul-

 

  

  

  

-            představitelé

světové prózy  

  

  

  

  

turalitu jako prostře- dek obohacování  

 

 

 

  

  

 

  

2. 1

2. 2

2. 3  

2. 8  

2. 11  

  

  

  

  

  

  

  

  

2. 1

2. 2 2.

4

2. 5

2. 7  

2. 9  

2. 10  

2. 14  

  

  

  

  

__________  

  

2. 3  

2. 6  2. 11 2.

12  

2. 13  

  

  

 

-                      posuzuje a hodnotí díla světové poezie  

-                      najde rozdíly v tvorbě jednotlivých autorů

/tématické,      kompoziční a jazykové/ -             na základě literárních textů sestaví charakteristiku     umělec-         kých směrů  

-                      podle předem zadané charakteristiky vytvoří vlastní báseň  

  

  

  

  

  

  

  

-                      nachází rozdíly v tvorbě jednotlivých autorů

/tématické,      kompoziční a jazykové/  

-                      vystihne souvislost mezi tvorbou autora a atmosférou doby  

-                      doporučuje vybrané dílo české literatury -             převypráví povídku nebo novelu, napíše její

osnovu, zhod-             notí ji z hlediska kompozičního  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

Světová poezie 1. poloviny  

20. století  

-                      společenská situace -

odraz 1. světové války            ve světové poezii  

-                      umělecké směry 1.

poloviny  

    20. století  

-                      představitelé světové

poezie  

  

  

  

  

  

Česká próza 1. poloviny 

20. století  

-                      společenská situace  

-                      odraz 1. světové války v

čes-      ké próze  

-                      směřování české prózy 

    1. poloviny 20. století  

-                      dělení české prózy 1.

polovi-     ny 20. století  

-                      představitelé české prózy  

1. poloviny 20. století     a charakteristika děl 

________________________  

  

různých etnik 

  

 

Dějepis 

HV – dějiny umění  

VV – dějiny umění  

  

  

  

  

Mediální výchova: rozeznávat hodnotu sdělení /podpora jazykové

kultury/  

  

Dějepis – 1. polovina 

20. století v čes-      kých zemích  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

_________________  

  

HV – dějiny umění  

VV – dějiny umění  

  

  

 

 

 

Česká poezie 1. poloviny  

20. století  

 -          společenská situace  

  

 

 

  

  

  

______________________________________________

__  

  

-                      porovnává vývoj české a světové poezie  

-                      vystihne základní charakteristické rysy české poezie  

-                      odraz 1. světové války v

čes-    ké poezii  

-                      dělení české poezie 1.

polo-    viny 20. století, umělec-    ké směry  

-                      představitelé české

poezie  

      1. poloviny 20. století  

  

  

  

  

                       

 

 

  

  

  

  

  

2. 2

2. 4  

2. 7  

2. 10  

2. 13  

  

  

  

  

  

  

  

  

__________  

  

2. 6

2. 7  

2. 9  

2. 10  

2. 13  

  

  

  

  

  

  

  

1. 1

1. 5  

1. 9  

1. 15  

  

dané     doby 

-                      roztřídí díla jednotlivých autorů z hlediska tématického  

-                      pracuje se základními literárněvědnými termíny  

-                      pracuje s odbornými publikacemi  

  

  

  

  

  

  

  

  

-                      využívá informace z odborné literatury - v hodině vysvětluje poznatky z odborné literatury,        odborných i populárně- vědeckých časopisů - hodnotí zpracování určitého dramatu světové literatury         /spolupráce s divadlem/  

-                      vystihne charakteristické rysy tvorby daného autora  

  

  

  

  

  

  

  

  

______________________________________________

__  

  

-                      vysvětlí rozdíly mezi českými divadly  -             seznámí se s novými pojmy, porozumí jim a objasní je

-           posuzuje zpracování tématu v konkrétním díle - napíše recenzi divadelního představení nebo filmu   

      a charakteristika děl  

  

  

  

Vývoj světového dramatu v 1. polovině 20. století - umělecké směry, které za-    sáhly vývoj dramatu -

představitelé světového dra-    matu a charakteristika 

jejich děl 

  

  

  

  

  

  

  

________________________  

  

Vývoj české dramatické tvorby a českého divadla v 1. polovině 20. století - charakteristika a

rozdělení        

českého dramatu - významná divadla 1. polovi-      ny 20. století  

-                      představitelé českého

drama-             tu a

charakteristika je-       jich děl  

  

  

Obecné výklady o jazyce  

-                      dělení českého

národního jazyka  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Mediální výchova: masová média jako soubor zdrojů

informací  

  

  

  

  

_________________  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Cizí jazyky –   spisovnost    a nespisovnost  

  

  

 

 

 

  

  

__________  

  

  

  

  

  

  

  

 -          jazyk jako nástroj

verbální           komunikace   - neverbální komunikace  

  

________________________  

  

  

_________________  

  

                       

 

 

  

1. 5  

1. 7  

1. 15  

  

  

__________  

  

1. 3 1.

4 1. 6

1. 7

1. 8  

1. 9  

1. 10  

1. 13  

  

  

  

  

1. 1 1.

6 1. 7

1. 8  

1. 9  

1. 11  

1. 12  

  

  

  

__________  

  

1. 2 1.

6 1. 7  

1. 8  1. 10 1.

11  

1. 13  

  

  

-                      rozlišuje různé útvary národního jazyka  

-                      zdůvodňuje jejich užití v různých textech  

-                      rozvíjí svůj individuální styl  

-                      vystihne podstatné rozdíly mezi jednotlivými

útvary ná-        rodního jazyka  

  

  

______________________________________________

__  

  

-                      roztřídí jednotlivá slova  

-                      určuje slova ohebná a neohebná  

-                      určuje mluvnické kategorie  

-                      navrhuje co nejefektivnější řešení různých úkolů  

  

______________________________________________

__  

  

-                      na základě návštěvy divadelního představení, zhlédnutí fil-  

      mu nebo přečtení knihy napíše recenzi  

-                      porovná knihu s její divadelní nebo filmovou adaptací  

-                      přemýšlí o aktuální společenské situaci  

-                      své myšlenky dokáže formulovat písemně i ústně

  

  

  

  

  

  

  

-                      parafrázuje určitý jazykový projev  

Tvarosloví  

-  slovní druhy  

-  mluvnické kategorie  

  

  

________________________  

  

Úvaha, kritika, recenze  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Rétorika, řečnický styl  

-  útvary založené na dialogu  

-  polemika, diskuze, interview  

  

  

  

  

  

  

  

________________________  

  

Publicistický styl  

-  charakteristické rysy  

-  útvary publicistického stylu  

  

  

Cizí jazyky -      srovnávací jazykověda  

  

  

_________________  

  

ZSV – aktuální spo-      lečenské dění 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Cizí jazyky – dialog  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

_________________  

  

Dějepis – práce s dobovými texty  

  

ZSV – texty novin  

  

 

 

-

-

-

zorganizuje a řídí diskuzi  polemizuje s určitým názorem  formou mluveného projevu doporučí určitou věc  

  

Cizí jazyky – texty  

 

 

 

  

  

  

  

  

  

  

   z časopisů  

  

  

Mediální výchova: rozvíjet  

 

  

______________________________________________

__  

  

-                      vystihne rozdíl v práci s informacemi v různých médiích  

-                      připraví přehled stavby novin  

-                      kriticky hodnotí úroveň zpravodajství  

-                      rozliší jednotlivé útvary publicistického stylu  

-                      seznámí se s prací a stylem novinářů 1. poloviny

20. stol.  

-                      formuluje vlastní názor  

-                      polemizuje s názory ostatních  

-                      napíše vlastní novinový článek  

  

  

  

  

  

 

kritický odstup od podnětů  

přicházejících z médií  

  

    

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  

ČESKÝ JAZYK  

4. ROČNÍK - OKTÁVA  

IVANA KIMLOVÁ  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

LITERATURA  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

2.1

2.2  

2.3

2.4 2.5

2.6

2.7

2.8  

2.9  

2.10  

2.11  

Rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fiktivním a reálným světem, popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu Na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) Rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu – nácvik začíná v prvním ročníku a prolíná všemi ročníky následujícími  

  

Periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury 20.stol. Vývoj literárních druhů a žánrů Existencialismus, neorealismus, nový román, rozhněvaní mladí muži, beat generation, magický realismus, postmodernismus, absurdní drama  

Osobnostní a sociální výchova – morálka všedního dne  

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální problémy, jejich příčiny a důsledky, žijeme v Evropě  

2.13  

2.14  

  

  

  

  

Vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  

Na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady Samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl  

Při interpretaci literárního textu uplatňuje  

Obraz druhé světové války ve světové literatuře – žánrová pestrost (autobiografie, deník,  

dobrodružný válečný román, literatura faktu)  

Metody interpretace textu – interpretační postupy: popis, analýza, výklad 

Multikulturní výchova – základní problémy sociokulturních rozdílů Mediální výchova  

  

-účinky mediální produkce a vliv médií  

2.1  

2.2

2.3 2.4

2.5

2.6

2.7 2.8  

2.9  

2.10  

2.11  

prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a termínech, identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost), vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu, analyzuje a kvalifikuje nedostatky v uměleckém textu

Rozliší texty spadající do oblasti takzvané literatury vážné, středního proudu a literárního braku, svůj názor argumentačně zdůvodní  

Tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje,  

vlastní interpretace textu Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností  

Všechny vyučovací předměty – studium textu,porozumění

textu  

 

2.13                            

2.14  

získané schopnosti využívá v produktivních činnostech rozvíjejících individuální styl  

  

 

 

2.1                              

2.2 2.3

2.4

2.5  

2.6  

Vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny), objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby  

Česká poezie, próza a drama po druhé světové válce  

Vývoj české poválečné poezie dle historických etap a literárních skupin, výrazné osobnosti české poválečné poezie  

 Hudební výchova

Rytmus  

  

Výtvarná výchova  

  

  

2.7                              

2.8  

2.9  

2.10 2.11

2.12  

2.13  

   2.14  

Na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných literárních žánrů  

Na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka, objasní jejich funkci v textu, dovednosti a vědomosti dokáže uplatnit při rozboru přečtených děl  

Dává do souvislosti (systematizuje) historické i literárněvědné poznatky v průběhu celého studia  

Ohlas druhé světové války a osvobození (tři vlny válečné prózy, literatura s židovskou tematikou Česká literatura 50. – 60. let 20. století (různost pohledu na společenskou problematiku této doby) Česká literatura od 70. let 20. století do současnosti  

Proměny divadla po roce 1945  

Přínos autorských osobností  

Základy společenských věd  

  

Multikulturní                výchova

Respektování rovno- cennosti etnik, vytváření vlastní kulturní identity  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

 

1.1

1.3  

1.4 1.5 1.6

1.7

1.8  

1.9  

1.10  

1.11  

 

Dorozumívá se kultivovaně a výstižně  

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně používá jazykové prostředky  

Využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  

Vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči  

Uplatňuje své názory i osobní postoj  

Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  

Projevy mluvené  

Zásady dorozumívání  

Mluvní cvičení improvizované  

  

  

Základy společenských věd  

  

  

  

1.12 1.13  

1.14  

   1.15  

 

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování  

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu  

Vystihuje osobní vztah k popisované skutečnosti Využívá své znalosti z literární teorie (metafora, metonymie, personifikace)  

Zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu  

Výstižně a přehledně zpracovává text  

Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu  

Vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu a samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  

Vypravování v běžné komunikaci  

(ve stylu prostě sdělovacím)  

Vypravování v umělecké oblasti Popis a charakteristika

Popis statický a dynamický

Líčení  

  

Základní administrativní útvary – životopis, žádost  

  

  

Práce s textem - osnova výpisky, výtah, referát  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Výtvarná výchova  

  

Cizí jazyky  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

1.1 1.3                        

1.4  

1.5 1.6

1.7 1.8  

1.9  

1.10 1.11

1.12 1.13  

1.14  

 1.15  

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně používá jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího  

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i neverbálních prostředků Zapojí se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  

Dobře se orientuje v daném tématu  

Vhodně využívá ustálených obratů, vyvaruje se užívání frází a stálého opakování nadbytečných slov a rušivých gest  

Vhodně využívá prostředků uměleckého stylu  

Proslov a diskuse  

Řečnický projev  

Forma proslovu  

Osobnostní a sociální výchova

Specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu, rétorika)  

Dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)

  

  

  

  

  

   

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

  

Učivo  

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

 

1.1 1.3

1.4

1.5  

1.6

1.7

1.8  

1.9  

1.10

1.11  

1.12

1.13

1.14  

1.15  

 

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujme k ní kritický postoj  

Publicistické útvary  

Zpravodajské útvary – zpráva, oznámení, inzerát, interview Úvahové útvary – úvodník, komentář  

Přechodné útvary – reportáž, fejeton  

Mediální výchova  

Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných  

Hodnotící prvky ve sdělení  

(výběr slov a záběrů)  

Identifikování postojů a názorů autora v mediovaném

sdělení  

Výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či

 

 

 

 

zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

1.1 1.2

1.3

1.4  

1.5  

 

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití  

Obecné výklady o jazyce Stručný nástin vývoje českého jazyka a českého pravopisu, jazyky slovanské, útvary českého jazyka  

  

  

Cizí jazyky  

  

  

 

Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a jazykovými příručkami  

 

 

1.6                              

1.7

1.8  

1.9  

1.10  

1.11  

V písemném projevu zvládá podle svých možností pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích  

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, správně intonuje a používá slovní a větný přízvuk 

Zvuková stránka jazyka

Spisovná výslovnost, zvuková stránka slova a věty  

Psaní a výslovnost slov přejatých  

  

  

  

  

  

  

 

1.12 1.13                    

1.14  

  1.15  

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování (frazeologismy, idiomata)  

Správně třídí druhy slov, tvoří spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický 

 Tvoření slov  

Stavba slova a tvoření slov Pravopis související se stavbou slova a tvořením slov  Význam slova  

Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma

  

  

  

  

  

 Cizí jazyky  

 Multikulturní výchova  

 

 

 

Odborné názvy  

 

                      

  

Tvarosloví  

Ohebné a neohebné slovní druhy Skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen  Slovesa a jejich tvary, přechodníky

Vytváření vlastní kulturní identity  

 

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

                       

                       

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí  

V písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích  

Rozlišuje druhy vět a větné ekvivalenty a vhodně je využívá při různých komunikačních situacích  

  

  

  

-                      v písemném projevu žák dodržuje zásady

pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy, účinně využívá možností grafického členění textu - ve svém mluveném i písemném projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slohotvorných a syntaktických principů českého jazyka  

-                      využívá znalostí o větných členech a jejich

vztazích, o aktuálním členění výpovědi a o druzích vět - odlišuje různé vrstvy národního jazyka a vhodně je využívá v jazykovém projevu v souladu s komunikační situací  

-                      při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence  

Skladba  

Samostatný větný člen  

Osamostatněný větný člen Vsuvka, elipsa  

Souvětí podřadné a souřadné Hlavní zásady českého slovosledu

a větné stavby  

  

Opakování k maturitě  

  

Obecná jazykověda – obecné poznatky o jazyce, jazykověda a její části, všestranné jazykové rozbory  

  

Vývoj českého jazyka a pravopisu  

  

 Sloh a slohotvorní činitelé – styl, postup, útvar  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Dějepis  

  

  

  

  

 

 

 

 

-                      v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu  -           odlišuje různé vrstvy národního jazyka a vhodně je ve svých projevech využívá  

  

-                      volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a vzhledem ke sdělovanému záměru, situaci, kontextu a adresátovi 

-                      používá různé prostředky textové návaznosti vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logičnosti sdělení - při tvorbě vlastního projevu využívá základní principy rétoriky 

  

-                      rozliší umělecký text od neuměleckého  -             objasní rozdíly mezi fiktivním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu 

-                      na příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu -             rozliší a specifikuje jednotky vyprávění a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře  

-                      rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu  

-                      při interpretaci lit.textu uplatňuje znalosti o struktuře,  lit.žánrech a literárněvědných termínech 

-                      postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a hodnotí, odhalí dezinterpretace textu 

-                      rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a lit.braku a svůj názor argumentačně zdůvodní  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Estetický vztah člověka ke světu 

Struktura literárního díla 

  

Literární věda a její části 

  

Literárněhistorický vývoj české i světové literatury 

Vztah literatury a dalších druhů umění – výtvarné, hudební, filmové umění 

  

Práce s uměleckým textem 

  

Pracovní listy – umělecký a neumělecký test  

  

Obecná struktura ústní maturitní zkoušky  

  

Seminární práce a referáty 

  

Didaktické testy  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Estetická výchova  

  

  

  

  

  

  

Dějepis, Estetická výchova  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

-                      samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování lit.děl  

-                      vystihne podstatné rysy vývoje české a světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich

Cvičné slohové práce  

  

  

 

 

 

představitele a charakterizuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení   

 -vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu světové literatury 

 -          tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje  

Exkurze,       besedy,      divadelní a

filmová představení, výstavy  

  

Dějepis, Estetická výchova  

5.1.2.                  6.2 Cizí jazyk I  

  

Od 1. ročníku, resp. kvinty nabízíme žákům na výběr mezi jazykem anglickým a německým podle jejich předchozího zaměření..  

  

  

Název předmětu: Anglický jazyk 

   

Charakteristika vyučovacího předmětu   Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. 

Vzdělávání v Cizím jazyce navazuje na jazykové znalosti základního vzdělávání a směřuje k dosažení úrovně odpovídající stupni B2, podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky / nižší úroveň -stupeň B1 je součástí, vyšší úroveň- stupeň C1 je nabízeným rozšířením/. 

Podle úrovně B2 se žák vyjadřuje, aniž by jazykově redukoval to, co chce sdělit. Má dostačující vyjadřovací prostředky k tomu, aby podal jasný popis, vyjádřil své názory, rozvíjel argumentaci bez většího hledání slov. Má všeobecně vysokou úroveň slovní zásoby, ačkoliv v malé míře dochází k záměnám a nesprávnému výběru slov, které však nezpůsobují problémy v komunikaci. Dobře ovládá gramatiku a jen občas se dopouští malých a nesystematických chyb. Mohou se objevit menší nedostatky ve větné stavbě, ale nejsou časté a mohou být zpětně opraveny. Žák se vyhne závažným chybám ve formulacích, vyjadřuje se sebevědomě, srozumitelně a zdvořile v rámci formálních a neformálních funkčních stylů, které odpovídají dané situaci a osobám. 

 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 

 

Všechny třídy pracují s učebnicemi schválenými MŠMT. V hodinách jsou pravidelně využívány anglické časopisy, beletrie, poslechové/čtecí texty, audiovizuální technika i další multimediální prostředky. 

 

Jazykové vzdělávání již svou podstatou utváří a rozvíjí potřebné klíčové kompetence, vede žáky k chápání jazyka jako celku, ve kterém se odráží život celé společnosti a historicko – kulturní odkaz jednotlivých národů. Metody práce jsou podřízeny přirozenému poznávání jazykového systému, podle individuálních potřeb jednotlivých skupin se liší. Adekvátní počet žáků ve skupinách umožňuje vyučujícím v maximální míře uplatňovat individuální přístup a vytvářet tak vhodné podmínky pro rozvoj všech řečových dovedností jednotlivých žáků. Důraz je kladen na vytváření pozitivního vztahu žáků k dalšímu jazykovému vzdělávání.  

 

 

Výchovné a vzdělávací strategie 

 

Klíčová kompetence

ANJ 

Co konkrétně dělá žák 

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.-vzděl. strategie) 

kompetence k

učení 

Využívá své učení jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj. Hledá souvislosti mezi informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky. Osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti. Analyzuje výsledky učení, vyhodnotí jeho využitelnost. Rozpozná vlastní pokrok a stagnaci v učení, reflektuje proces učení. 

Vedeme studenty k využívání cizích jazyků v každodenním životě a při učení, při cestování, sledování televizních pořadů v originálním znění, práci s technikou. Vedeme studenty k hledání rozdílů, logických souvislostí a vzájemných vazeb mezi jednotlivými gramatickými celky, k vyhledávání slovní zásoby, jejímu třídění podle tématických celků a hledání vazeb mezi slovní zásobou. Klademe důraz na správnou výslovnost, přízvuk, užívání fonetických znaků ve výslovnosti, pravidelně se studenty procvičujeme psanou podobu slovní zásoby. Podněcujeme studenty k využití gramatiky a slovní zásoby ke správnému formulování slovních obratů, umožňujeme jim posouzení využití znalosti cizích jazyků v budoucnosti. Studenty do hodiny aktivně zapojujeme, průběžně s nimi kontrolujeme jejich individuální jazykovou zdatnost. 

kompetence  

k řešení problému 

    

  

    

  

Rozpozná problém, uplatňuje získané vědomosti a dovednosti k jeho řešení. Formuluje hypotézy na základě dostupných informací. Po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost. 

Podle zadání, které má řešit, vyhledá partnery, popř. sestaví tým. Ze získaných poznatků vyvozuje závěry. 

    

  

    

Stavíme studenty do problémových situací, s nimiž se v běžném životě mohou setkat a vedeme je k užití svých znalostí cizího jazyka k řešení těchto situací. Vybízíme studenty k vyhledávání logických souvislostí a vazeb mezi gramatickými celky, vedeme je k vyhledávání slovní zásoby a slovních obratů potřebných k řešení určitého problému. Klademe důraz na pečlivou přípravu rozhovorů, diskusí aj. v párech a ve skupinách a na jejich použití v běžném hovoru. Zadáváme studentům projektové práce k určitému tématu, zadáváme domácí úkoly k zamyšlení, úkoly na přiřazování, doplňování, dokončování vět, atd. za účelem ověření schopnosti aplikovat osvědčené postupy v alternativních problémových situacích vyžadujících využití znalosti cizího jazyka. Umožňujeme studentům zhodnotit a obhájit výsledky své práce, poskytujeme jim možnost zhodnotit dosaženou úroveň znalosti cizího jazyka. 

kompetence

komunikativní 

Podle situace a toho, s kým komunikuje a čeho chce dosáhnout, zvolí vhodný prostředek komunikace, verbální i neverbální, volí optimální jazykové prostředky. Efektivně kombinuje různé typy vyjádření. Efektivně využívá

moderní IT. Pracuje cíleně se 

Vedeme studenty ke správné formulaci myšlenek při rozhovorech, diskusích, vyprávění, popisu, aj., dbáme na správnou výslovnost. Systematicky zadáváme řadu poslechových cvičení a vyžadujeme od žáků zhodnocení jejich obsahu a další zpracování informací získaných z poslechu cizojazyčných zvukových nahrávek Učíme studenty správnému 

  

 

  

svým hlasovým projevem. Připraví si argumenty, diskutuje k věci, dodržuje téma a cíl diskuse. Porovnává a analyzuje odlišné názory a pohledy. Prezentuje vhodně svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem. Zvládá své vlastní emoce, reaguje asertivně, zvládá trému.  

způsobu čtení a překladu textu, vedeme je k odvozování slovní zásoby z kontextu. Od studentů důsledně vyžadujeme využívání cizího jazyka v průběhu výuky, při komunikaci se žáky používáme cizího jazyka v maximální možné míře, do výuky zařazujeme práci s cizojazyčnými literárními díly a časopisy. Vedeme studenty k využití komunikačních dovedností v písemném i ústním projevu, např.

k využití cizího jazyka při psaní mailů, poslechu hudby, v aktivní komunikaci s rodilými mluvčími. Organizujeme exkurze do anglicky mluvících zemí. 

 

kompetence  sociální a personální

Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je  schopen sebereflexe. Vyhodnocuje úspěchy ve své práci i ve svém běžném životě, identifikuje, co mu jde dobře a kde musí kompenzovat své nedostatky. Stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti a hodnotovou orientaci. Odhaduje důsledky vlastního jednání a chování. Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, radí se s ostatními, radí ostatním, dělí se o své nápady. Vytváří a udržuje hodnotné mezilidské vztahy založené na úctě, toleranci a empatii. Projevuje zodpovědný vztah ke svému zdraví i zdraví druhých. Rozhoduje se samostatně na základě vlastního úsudku, nese důsledky špatného rozhodnutí.  

Zadáváme úkoly, při kterých studenti musí spolupracovat, do výuky pravidelně zařazujeme párové a skupinové práce, soutěže, dotazníky, dialogy, diskusi,

rozhovor, anketu.... Navozujeme témata k diskusi o běžných situacích ze života, vybízíme studenty k diskusi v cizím jazyce. Umožňujeme studentům hodnotit úspěšnost dosažení cíle, pravidelně je kontrolujeme a chválíme i za dílčí úspěchy ve zvládání cizího jazyka. 

  

 

kompetence občanská 

O chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu. 

Respektuje různorodost hodnot, názorů a postojů ostatních lidí. Analyzuje názor druhého dříve než zaujme stanovisko nebo než začne kritizovat. Promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností, k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání. Posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá stanoviska.  

Vedeme studenty ke vzájemnému respektu, naslouchání a empatii, do výuky cizích jazyků proto zařazujeme řadu skupinových aktivit, při nichž se uplatní všichni studenti. Vyžadujeme dodržování základních pravidel společenského chování - pozdravení, rozloučení, představení se, omluvy a žádosti v cizím jazyce. Vedeme studenty k zodpovědnosti tím, že pravidelně kontrolujeme plnění zadaných úkolů a povinností, stavíme je do krizových situací a pomáháme jim je řešit za využití cizího jazyka. Předkládáme studentům cizojazyčné texty týkající se stavu a vývoje světové kultury, poskytujeme jim informace o tradicích, kultuře, historii, umění, apod. v cizích zemích. Zadáváme studentům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a tradice u nás a v anglicky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Organizujeme exkurze do anglicky mluvících zemí a tím konfrontujeme studenty se životem, zvyky a hodnotami jiné země. 

kompetence k podnikavosti 

Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, podporuje inovace. Přijímá zodpovědnost za své konání, přichází s vlastními nápady. Stanovuje si cíle přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností.  

Pravidelně kontrolujeme plnění domácích prací a povinností, vedeme studenty k šetrnému zacházení s cizojazyčnými materiály a pomůckami, vyžadujeme od studentů dodržování základních pravidel bezpečnosti a chování. Zdůrazňujeme praktické využití učiva v každodenní rutině i budoucím životě, upozorňujeme na význam cizích jazyků v dalším vzdělávání i budoucí profesi. Zadáváme studentům,

kteří se rozhodli dále studovat anglický jazyk, rozšiřující okruhy pro hlubší prostudování daných témat. Věnujeme větší pozornost rozšířené slovní zásobě, zadáváme práci z textů převzatých z cizojazyčné oblasti. Akceptujeme návrhy aktivit k danému tématu vzešlé od studentů a zařazujeme je do hodin.  

Kompetence digitální

Žák dokáže vyhledat videa od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Žák pracuje s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj.

Žák se dokáže orientovat v nabídce online slovníků a dokáže kriticky vyhodnotit jejich užití při studiu jazyka

Žák se orientuje ve zpravodajství anglicky mluvících zemí a dokáže kriticky vyhodnotit relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

 

Učitel vede žáky k vyhledávání videí od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Umožňuje žákům pracovat s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj. a s online slovníky

Sleduje se žáky zpravodajství anglicky mluvících zemí a učí je kriticky vyhodnocovat relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

 

 

  

   

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

CIZÍ JAZYK 

ANGLICKÝ JAZYK 

PRVNÍ /KVINTA/ 

JASENOVSKÁ 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

 1.1, 1.2 

 1.3, 1.6 

 1.9 

  

  

    

    

  

  

1.1, 2.1, 1.2, 

2.7, 2.8, 3.2, 

3.3, 3.4, 3.5 

 Poslech 

Žák pochopí smysl kratších jasných sdělení, přednášek, zpráv, hlášení, pokud jsou pronášeny spisovně, pomalejší rychlostí a obsahově se vztahují k běžným tématům.  

Dobře rozumí větám a výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají. 

  

  

  

  

Interaktivní řečové dovednosti 

Žák začne, udrží a uzavře kratší rozhovor na běžné téma. 

Adekvátně reaguje na podněty. 

 Bez problémů komunikuje prostřednictvím 

Jazykové prostředky a  funkce fonetika:  

zvuková výstavba slova, zvuková stránka věty, fonetická redukce,

fonetické rysy   A2 

  

pravopis: -transkripce spelling

(hláskování) -základní

poznatky o  interpunkci 

  

gramatika 

přítomné a minulé časy, perfektní časy

 –zákl. užití 

Mezipředmětové  vztahy 

  

Český jazyk 

Dějepis 

Zeměpis 

Základy společenských věd 

  

Průřezová témata 

  

Osobnostní a sociální výchova 

  

Výchova k myšlení v evropských a globálních 

         

  

  

1.3., 2.2,1.4, 

2.3, 1.5, 2.4, 

1.6, 2.5, 2.6, 3.1 

    

  

1.5, 1.7, 1.8, 

1.9, 2.9 

  

 jednoduché a přímé výměny informací o  známých a běžných skutečnostech. 

Jednoduše vyjádří svůj postoj, názor a emoce. 

  

  

Ústní a písemný projev 

Žák stručně a výstižně popíše obrázek, fotografii, svou rodinu, známou osobu, bezprostřední okolí. Jednoduše převypráví kratší příběh, stručný obsah knihy/filmu. Napíše stručný vzkaz, kratší osobní dopis a e-mail. 

Vyplní jednoduchý dotazník. 

  

Čtení 

 Žák čte s porozuměním nepříliš komplikované   faktografické texty, které se vztahují k běžným tématům a obsahují slovní zásobu často  užívanou v každodenním životě. 

 V textech odpovídající úrovně najde potřebné  informace a porozumí nosným myšlenkám. 

  

Využívá překladové slovníky. 

    

    

  

 neurčitá zájmena, stupňování příd. jmen, will-going to, podmínkové věty A2

 

Komunikační funkce jazyka a typy textů - interakce- neformální rozhovor, diskuse, náhodné situace v osobním životě / viz probírané tém okruhy/ - typy -osobní dopis, email, inzerát, popis, shrnutí, kratší osobní vypravování, reprodukce textu, novinový článek, dotazník, rozhovor, informace z médií Tematické okruhy a reálie rodina a domov, denní program, záliby, životní styl, ekologie, rozhlas a televize, reklama, stravování, nakupování, technika – pokrok Reálie anglicky mluvících zemí- na odpovídající úrovni 

  

Rozšiřující učivo fonetika, pravopis, lexika B1 gramatika nepřímá řeč, vztažné věty,spekulace 

 souvislostech - Žijeme v Evropě 

  

    

  

  

  

Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého 

kulturního prostředí 

  

Enviromentální výchova 

Člověk a životní prostředí 

  

Mediální výchova - Mediální produkty a jejich význam  Role médií  

  

  

  

 

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

CIZÍ JAZYK 

ANGLICKÝ JAZYK 

DRUHÝ /SEXTA/ 

JASENOVSKÁ 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

  

 1.1, 1.2, 1.3, 

1.6, 1.9 

    

  

    

  

3.1, 3.2, 3.3 

    

    

  

  

 Poslech 

Žák zachytí podstatné informace a myšlenky autentického ústního projevu - přednášek, zpráv, hlášení, pokud jsou pronášeny spisovně, přiměřenou rychlostí a obsahově se vztahují k běžným, případně aktuálním tématům.  

    

  

Interaktivní řečové dovednosti 

Žák začne, udrží a uzavře kratší rozhovor na běžné téma. Adekvátně reaguje na podněty a umí si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se mluví anglicky. 

Jazykové prostředky a funkce fonetika:  

zvuková               výstavba                slova, zvuková stránka věty, fonetická redukce, fonetické rysy B1 pravopis: spojovací výrazy psaní   čárek     v                souvětích  hláskování                      Gramatika přítomné                časy       -              kontrast minulé časy                    -                kontrast perfektní časy - užití vztažné věty, spekulace, 

 trpný             rod 

Lexikologie: frázová slovesa, 

tvoření slov 

  

Mezipředmětové 

vztahy 

  

Český jazyk 

Dějepis 

Zeměpis 

Základy společenských věd 

  

Průřezová témata 

  

Osobnostní a sociální výchova 

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v 

Evropě - Vzdělávání v

Evropě a ve světě 

  

1.3, 2.3, 1.4, 2.4, 1.5, 2.5, 

1.6, 2.6, 2.2, 3.1 

  

    

  

1.5, 1.7, 1.8,  

2.9 

  

  

Ústní a písemný projev 

Žák výstižně popíše obrázek, fotografii, osobu, prostředí. Převypráví kratší příběh, stručný obsah knihy/filmu. 

V dopise popíše své zážitky a dojmy. Vytvoří kratší souvislé texty na známá témata, stručně vysvětlí své názory.  

      

Čtení 

Žák čte s porozuměním texty obsahově i jazykově náročnější, ale ne příliš komplikované, které se vztahují k běžným tématům. V materiálech odpovídající úrovně najde požadované informace a porozumí nosným myšlenkám.  

Využívá překladové i výkladové slovníky. 

  

    

slova složená,                    sousloví,

synonyma, antonyma 

modifikátory 

  

Komunikační funkce jazyka a typy textů vyjádření osobního postoje, názoru, stanoviska a emocí, poskytnutí a získání   informace, vyjádření návrhu,

žádosti   dovolení, odmítnutí, preferencí, interakce – rozhovory 

W neformální/formální  dopis, e-mail, inzerát,  vypravování, popis, shrnutí,  reprodukce textu, dotazník,  informace z médií 

Tematické           okruhy,

                  reálie a komunikační

situace rodina a společnost,                        volnočasové aktivity,

sport, kultura, cestování -Reálie anglicky mluvících zemí, literatura                   

                Rozšiřující           učivo

Jazykové prostředky a funkce odpovídající B2 

  

  

Multikulturní výchova - Psychosociální aspekty interkulturality - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého 

kulturního prostředí 

  

Enviromentální výchova  - Člověk a životní prostředí 

  

Mediální výchova - Mediální

produkty a 

  

jejich význam - Role médií 

v moderních dějinách 

  

  

    

    

  

    

    

  

 

  

 

 

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

CIZÍ JAZYK 

ANGLICKÝ JAZYK 

TŘETÍ /SEPTIMA/ 

JASENOVSKÁ 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

  

1.1, 1.2. 

    

    

  

  

1.3, 1.8, 1.9, 1.7, 1.6, 2.9 

  

  

      

2.1, 2.2, 2.3, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1 

    

  

  

3.3, 3.4, 3.5 

  

  

  

Poslech 

Žák porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického projevu složitějšího obsahu, rozliší názory a stanoviska jednotlivých mluvčí. Postihne hlavní myšlenky uměleckého textu, filmu, hry. 

  

  

  

Čtení 

Žák s porozuměním čte i složitější texty, rozliší hlavní a doplňkové informace, samostatně pracuje s anglickými tiskovinami, využívá různé druhy slovníků.

      

Ústní a písemný projev 

Ústní i písemnou formou vyjádří svůj názor a stanovisko, reprodukuje autentický text, sestaví a přednese souvislý projev, popíše 

 Jazykové prostředky a funkce B2 fonetika  zvuková stránka věty pravopis  pravidla u složitějších slov lexikologie ustálené kolokace, větná spojení, idiomy, frázová slovesa, fráze, větné rámce gramatika přehled časů- jejich užití trpný rod, modální slovesa v různých časech vedlejší věty- spojovací výrazy, podmínka ,dovětky, 

 souslednost 

 

 zájmena – použití všech typů zájmen

z,   další pravidla užití členu 

  

  

 Mezipředmětové  vztahy 

  

 Český jazyk 

 Dějepis 

Zeměpis 

Základy společenských věd

  

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova 

  

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Žijeme v 

Evropě - Vzdělávání v

Evropě a ve světě 

  

  

  

své okolí, přátele a zájmy. Využívá bohatou slovní zásobu, minimálně redukuje požadované sdělení. 

  

  

Interaktivní řečové dovednosti Spontánně reaguje i v méně běžných situacích, vede adekvátní dialog s rodilým i nerodilým mluvčím, plynule komunikuje na různá, i odbornější témata. 

  

  

Komunikační funkce jazyka a typy textů osobní a formální korespondence, esej, kratší úvaha, strukturovaný 

životopis, reprodukce textu 

  

Tematické     okruhy     a     reálie

Společnost-vztahy, životní styl, media, vzdělání, povolání

Reálie anglicky mluvících zemí – společnost, geografie, historie, literatura 

  

Rozšiřující učivo Jazykové prostředky a  funkce odpovídající úrovni B2C1

  

    

  

  

  

Multikulturní výchova - Psychosoc. aspekty interkulturality - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého 

kulturního prostředí 

  

Enviromentální výchova 

Člověk a životní prostředí 

  

Mediální výchova - Mediální produkty a jejich význam - Role médií v moderních 

dějinách 

Média a mediální produkce

  

 

 

 

 

 

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

CIZÍ JAZYK 

ANGLICKÝ JAZYK 

ČTVRTÝ /OKTÁVA/ 

JASENOVSKÁ 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

 

  

  

1.1, 1.2,1.3, 1.4, 1.5, 1.8, 1.9 

  

    

  

  

2.1,2.3, 

2.4, 2.5, 

2.8,2.9, 3.2,3.3, 

3.4 

  

  

Receptivní řečové dovednosti. Žák čte s porozuměním literaturu v anglickém jazyce, postihne zápletku i sled událostí ve filmu, divadelní hře. Rozumí autentickému mluvenému a psanému projevu i na méně běžná témata, rozliší hlavní a doplňující informace. 

  

Produktivní a interaktivní dovednosti. Žák reaguje spontánně, plynule komunikuje na témata abstraktní i konkrétní bez výraznější redukce sdělení. Jasně vyjadřuje své názory a pocity, je schopen argumentace. Bez závažnějších chyb reprodukuje náročný text a je schopen sám souvislý text na širokou škálu témat sestavit. 

Jazykové prostředky a funkce 

B2-C1 fonetika  -zvuková stránka věty gramatika a lexikologie  jmenné a verbální fráze, tvoření slov, rozvité věty vedlejší, složitá souvětí, časová souslednost, 

transformace    a                             valence Komunikační funkce a typy textů 

-vyjádření           stanoviska, morálního postoje a emocí, 

-komunikace prostřednictvím telefonu a dalších medií, -prezentace, úvaha, esej, vyprávění

Tematické okruhy a reálie Současná témata-svět kolem nás 

Reálie anglicky mluvících zemí- rozšiřující fakta 

Mezipředmětové vztahy 

Český jazyk 

Dějepis 

Zeměpis 

Základy společenských věd

  

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova 

  

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Multikulturní výchova 

Enviromentální výchova 

  

Mediální výchova 

   

  

5.2. 6. Cizí jazyk II 

  

Od 1. ročníku,resp. kvinty nabízíme žákům na výběr mezi jazykem německým, ruským a francouzským.  

  

  

Název předmětu: Německý jazyk 

   

Charakteristika vyučovacího předmětu   

 

Vyučovací předmět vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a naplňuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. 

Vzdělávání v Cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností osvojenou na konci základního vzdělávání odpovídající úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřuje k dosažení úrovně odpovídající stupni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce buď nemá návaznost – to pro žáky 1. ročníku 4letého studia, kteří neměli na ZŠ německý jazyk – jsou to tedy úplní začátečníci a ti by měli dosáhnout na konci 4. ročníku úrovně A2. Nebo tito žáci jsou z kvinty 8letého studia a mají německý jazyk jako další cizí jazyk od sekundy. Tito žáci přichází do vyššího gymnázia s úrovní A1 a v oktávě směřují k dosažení úrovně odpovídající A2, případně B1.   

 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 

    

Předmět přispívá k chápání a objevování skutečností a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa. Umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Cílem předmětu je neustále prohlubovat znalosti jazykových prostředků a funkcí, tj. znalostí z oblasti fonetiky, pravopisu, gramatiky, lexikologie i základů syntaxe německého jazyka, dále rozšiřovat slovní zásobu a rozvíjet schopnosti a sebevědomí žáků dorozumět se jazykem, který není jejich jazykem mateřským, ve všech základních situacích. Také si klade za cíl podněcovat zájem žáků o samostudium a pomáhat jim překonávat překážky v mezilidské komunikaci obecně. Žákům je tak otevřena cesta na pracovní trh v německy mluvících zemích, kde se mohou ucházet o práci. Předmět má rozšiřovat i znalosti žáků týkající se německy mluvících zemí a informovat je o možnostech studia v zahraničí a účasti na různých mezinárodních projektech. 

   Výuka předmětu probíhá v dělených skupinách v rámci ročníku ( 10 – 18 žáků v jedné skupině ) . Výuka probíhá v odborné jazykové učebně, v učebně s interaktivní tabulí, v učebně informatiky nebo v kmenové třídě. Časová dotace je 3 hodiny týdně. V hodinách je využívána skupinová práce, žáci vedou dialogy, velká část je věnována poslechu a práci s textem. Žáci jsou vedeni k samostatné práci ( vyhledávání informací, práce se slovníkem atd…). Pracuje se i s internetem nebo s interaktivní tabulí. Žáci zpracovávají i různé projekty, sledují filmy v originále nebo video . Pomocí testů buď v učebnici nebo zadaných učitelem prokazují své vědomosti. Velká část je věnována také písemnému projevu na dané téma. Pořádáme zahraniční poznávací zájezdy do Rakouska a SRN, kterých se mohou zúčastnit podle zájmu žáci všech ročníků. Pořádáme besedy s bývalými žáky, kteří působili v zahraničí. Do výuky zařazujeme materiály se sportovní a olympijskou tématikou. Na vzdělávací obsah předmětu může dle výběru navázat ve třetím a čtvrtém ročníku obsah volitelného předmětu Konverzace v německém jazyce , nebo ve čtvrtém ročníku Cvičení v německém jazyce.. 

 

 

 

  

 

 

 

Výchovné a vzdělávací strategie   

 

Klíčová kompetence 

Co konkrétně dělá žák 

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.-vzděl. strategie) 

Kompetence 

k učení   

Efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení. Kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi. 

 Učitel používá při výuce učebnice němec.autorů.Při řešení úkolů z učebnice nebo z pracovního sešitu nechává učitel žákům prostor pro vlastní postup práce,k hledání

 správné formulace.Zadává i problémové situace. Učitel zařazuje do výuky práci se

slovníky, jazyk.příručkami a internetem. Zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti v němčině s využitím poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením učitel systematicky opakuje slovní zásobu a pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých celků cvičí žákovu paměť. 

Kompetence k řešení problémů

Rozpozná problém, objasní jeho podstatu. Vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému. Využívá analytické, kritické či tvořivé myšlení s použitím intuice. Kriticky interpretuje získané poznatky a ověřuje je. Nahlíží problém z mnoha stran. Zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků. 

Učitel vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Učitel používá při výuce pracovní sešity k individuálnímu procvičení látky. Zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci projevit své získané znalosti a individuálně se projevit. Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu,dialogu či scénce. 

Kompetence komunikativní 

S ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu. Používá s porozuměním odborný jazyk. Efektivně využívá moderní informační technologie. Vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, co chce sdělit a jak to chce sdělit.Prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem.Rozumí sdělením různého typu v různých situacích, správně interpretuje sdělení a věcně argumentuje.V nejasných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění. 

Řízeným dialogem vede učitel žáka ke komunikaci v cizím jazyce. Vede žáky k reprodukci slyšeného. Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici nebo ve skupině. Nacvičuje konkrétní dialogy- v hotelu, v obchodě, u lékaře…plánování dovolené či vyjádření kladů nebo záporů nějakého problému. Učitel vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími- organizuje exkurze do německy mluvících zemí, využívá diskuzí s hosty nebo nabídky akcí těch institucí,které se zabývají organizací akcí v něm.jazyce, např. Goethe Istitut[114]  Prag. 

Kompetence  sociální a personální 

Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe. Stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti.Přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám.Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů.Přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě,toleranci a empatii.Projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých. 

Učitel zařazuje práci ve dvojicích a ve skupinách. Soutěže, dotazníky, dialogy… Žák má příležitost prezentovat svoji práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů v diskusi, rozhovoru, anketě….. 

Kompetence občanská 

O chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu. Respektuje různorodost hodnot, názorů a postojů ostatních lidí. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot. 

Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života,zvyky a obyčeje u nás a v německy mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke

společenským,kulturním,geografickým a ekologickým odlišnostem. Zorganizuje exkurzi do něm.mluvících zemí a tím konfrontuje žáka se životem,zvyky a hodnotami jiné země. Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích, o ekologii, třídění odpadů aj. 

Kompetence digitální

Žák si osvojí základní klávesové zkratky k zápisu specifických znaků německé abecedy

Žák dokáže vyhledat videa od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Žák pracuje s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj.

Žák se dokáže orientovat v nabídce online slovníků a dokáže kriticky vyhodnotit jejich užití při studiu jazyka

Žák se orientuje ve zpravodajství německy mluvících zemí a dokáže kriticky vyhodnotit relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

 

Učitel objasní základní klávesové zkratky k zápisu specifických znaků německé abecedy, vede žáky k vyhledávání videí od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Umožňuje žákům pracovat s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj. a s online slovníky

Sleduje se žáky zpravodajství německy mluvících zemí a učí je kriticky vyhodnocovat relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

 

Kompetence k podnikavosti 

Cílevědomě,zodpovědně a s ohledem na své osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Uplatňuje 

proaktivní přístup,vlastní iniciativu a tvořivost,podporuje inovace. 

Učitel zadává žákům,kteří se rozhodli dále studovat něm.jazyk, rozšiřující okruhy pro hlubší prostudování daných témat. Věnuje větší pozornost rozšířené slovní zásobě,zadává 

práci z textů převzatých z cizojazyčné oblasti. Je ochoten akceptovat návrhy aktivit k danému tématu vzešlých od žáků a zařadit je do hodiny. 

  

 

 

   

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

DALŠÍ CIZÍ JAZYK 

NĚMECKÝ JAZYK 

1.ROČNÍK /KVINTA/ 

MGR. KATEŘINA KARASOVÁ[115] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

OV1.1.1 

OV1.2.5 

OV.1.2.6 

Dokáže pozdravit, představit sebe a jiné 

Zeptá se na jméno spolužáka a odkud pochází 

Dokáže hláskovat slova 

Naváže kontakt s konkrétní osobou, zahájí rozhovor Používá číslice při sdělování tel.čísla, objednávání v restauraci, či při placení 

Rozumí krátkým tématickým rozhovorům a dokáže je volně reprodukovat 

 Seznámení.První kontakty. pozdravy,            představování jména, hláskování číslice,

telefonní čísla 

objednávka, zaplacení   

OSV(sociální rozvoj) EGS(Evropa a svět nás

zajímá) 

MKV(Lidské                   vztahy)

MDV(Tvorba mediálního

sdělení) 

OV1.2.6 

  

Zeptá se na něco ve třídě spolužáka i učitele 

Rozumí jednoduchým pokynům a vykoná je 

Zvládá základy čteného projevu 

Orientuje se v obsahu jednoduchého textu 

Třída.Spolužáci.Předměty ve třídě. otázky, odpovědi  krátká sdělení pokyny a instrukce

- technika mluveného pro[116] - 

Výchova ke zdraví   

 VDO(Občanská společnost a škola) 

  

Vyhledá odpovědi na otázky 

Pojmenuje předměty ve třídě 

Používá abecední slovník učebnice 

 

  

OV1.2.4 

Vyzná se v mapě Evropy a určí naše sousedy 

Pohovoří o zemích a jejich jazycích 

Udá zeměpisnou polohu 

Pojmenuje evropská města a jejich turistické zajímavosti 

Zvládá základy písemného projevu 

Sestaví písemně sdělení(pozdrav z cesty) 

Města. Země. Jazyky. 

-            Evropa a              naši               sousedé

              zeměpisná mapa a světové 

strany - integrace 

Zeměpis 

 MKV(Lidské  vztahy,kulturní dife- rence,

multikultura- lita) EGS(Evrpa[117]  a svět nás

zajímá) 

 

OV1.2.6 

  

Sestaví plánek bytu a dokáže jej popsat 

Pojmenuje jednotlivé místnosti, jejich vybavení 

Vymyslí svůj dům(pokoj) snů a zdůvodní svůj návrh  Vyjádří svůj názor proč se mu daná věc líbí či nelíbí 

Navrhne možnosti zlepšení bydlení(koupě nového nábytku, stěhování,………) 

Lidé, bydlení a jeho formy.  plánek bytu vybavení a zařízení možnosti bydlení lidé, jejich byty, stěhování  katalogy nábytku realitní makléř 

ČS(Člověk a jeho svět) 

OV1.3.2 

Orientuje se v časových údajích 

Popíše svůj denní program 

Dokáže si telefonicky či e-mailem sjednat termín 

(např. lékaře) 

Domluví se s jinou osobou na schůzce Omluví se za nedochvilnost, dokáže přeložit schůzku na jiný termín 

Řeší situace související se zahájením, vedením a ukončením [118] 

Denní program. Časové údaje. průběh dne, dny v týdnu - program všedního dne a víkendu termíny, schůzky dochvilnost, omluva 

Výchova ke zdraví 

  

 

  

  

 

OV1.2.5 

OV1.3.3 

Sdělí kde bydlí a pracují rodiče(příbuzní) 

Orientuje se v plánku města, popíše cestu do školy, popř. rodičů do zaměstnání 

Zeptá se na cestu, vysvětlí cizinci cestu k cíli 

Charakterizuje dopravní prostředky, vysvětlí použití Zakoupí si jízdenku a získá veškeré informace týkající se cesty 

V úředních budovách, popř.školách najde to, co potřebuje 

Dokáže se informovat o umístění, provozu, nebo vyhledat osobu 

Orientace ve městě. Doprava plánek města a orientace v něm cesta do školy a do práce - doprava a dopravní prostředky orientace v budově, úřední hodiny

 

 

SP(Svět práce) Jazyk a jazyková komunikace 

 

 

OV1.1.2 

OV1.1.5 

  

Pohovoří o povoláních, jejich positivech [119] a negativech 

Vysvětlí náplň činnosti u jednotlivých povolání, nutné vzdělání, znalosti a zkušenosti v různých oborech 

Prezentuje své představy o ideálním povolání Uchází se o práci(letní brigáda), vyzdvihne své schopnosti 

Sestylizuje inzerát, svoji vizitku, kterou se prezentuje 

Dokáže vyhodnotit statistiku 

(např.nezaměstnanosti) 

Povolání.Vzdělání.Denní činnosti.

povolání a náplň práce vzdělání, znalosti, úspěšnost nezaměstnanost a trh práce 

povolání snů a moje schopnosti statistika 

  

OSV(Sociální rozvoj) 

EV(Člověk a svět práce) 

OV1.2.6 

 Naplánuje cestu,sestaví harmonogram 

Cestování.Exkurze.Berlín. 

Informační a komunikační 

  

Zorganizuje exkurzi, popř.zájezd 

Připraví program pro účastníky, časový sled Pozve přítele na návštěvu, vyhledá nejoptimálnější spojení(net) 

Odcestuje do Berlína, vyhledá veškeré informace, bus, hotel, plán města 

Prohlédne si pamětihodnosti, sestaví dopis a informuje o své cestě Zhodnotí úspěšnost svého plánu a realizaci 

možnosti cestování - exkurze, zájezd program cesty a příprava na zájezd 

orientace ve městě, Berlín jízdní řády 

cestovní katalogy, internet 

technologie EGS 

OV1.2.1 

OV1.2.2 

Naplánuje cestu na prázdniny na kole, autem 

Vytyčí trasu podle cykloturistické mapy a autoatlasu Zhodnotí cestování u nás a porovná se statistikou 

nejoblíbenějších zemí německých turistů 

Připraví reportáž z návštěvy v zahraničí Vymyslí a realizuje anketu na téma cestování, vyhodnotí 

Vysvětlí význam cestování pro člověka 

Uvede důvody nehod, popíše úraz na kole 

Zavolá a zajistí první pomoc 

Prázdniny a dovolená.   poznávání krás naší země -

dovolená s rodiči, cesta na prázdniny 

cykloturistika problémy s cestováním nehoda, zranění autoturistika 

plánování tras, vzdálenější oblasti aktivity o prázdninách 

  

OSV(Komunikace) EGS(Evropa a svět nás 

zajímá) 

MDV(Tvorba mediálního sdělení)              Inform.a

kom.technologie EGS 

  

  

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

DALŠÍ CIZÍ JAZYK 

NĚMECKÝ JAZYK 

2.ROČNÍK /SEXTA/ 

MGR. KATEŘINA KARASOVÁ [120] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

  

OV1.1.4 

Představí sebe a školu, kterou navštěvuje  Charakterizuje jednotlivé vyučovací předměty,  zhodnotí    a popíše rozvrh hodin 

Navrhne ideální školu(resp.ideální školský systém) 

Zdůvodní nutnost vzdělání a učení se cizím jazykům Pohovoří o vlastním vzdělání a uvede možnosti použití cizích jazyků v životě 

Sestaví životopis, vysvětlí formu, typ a použití v praktickém životě 

Zváží své schopnosti a dovednosti k různým povoláním 

Načrtne svoji vizi budoucnosti „ čím chci být a proč 

?“  

 Jazyky a učení.Vzdělání a povolání. škola a vyučovací předměty vícejazyčnost,

fonetika  školský systém u nás a v Německu 

vzdělávání a vzdělání v

životopise 

povolání a schopnosti, znalosti a dovednosti   

OSV(sociální rozvoj) EGS(Evropa a svět nás

zajímá) 

MKV(lidské                 vztahy)

MDV(Tvorba mediálního

sdělení) 

  

OV1.1.1 

OV1.1.2 

OV1.3.1 

OV1.3.3 

Popíše rodinné fotografie a charakterizuje jednotlivé členy rodiny 

Uvede své postavení v rodině a vztah k ostatním členům 

Sestaví pozvánku k jakémukoliv výročí či oslavě(narozeniny,svátek, svatba apod.) Umí poblahopřát, poděkovat za blahopřání, odmítnout, přijmout pozvání a zdůvodnit Zorganizuje oslavu(párty), objedná pohoštění,

popř.nakoupí,pozve známé, členy rodiny, zařídí zábavu 

  

Vyjádří svůj názor na současnou rodinu, porovná postavení a funkci jednotlivých členů 

Zamyslí se nad soužitím více generací a pokusí se popsat ideální rodinu  

Rodina a příbuzenstvo. Rodinné vztahy. - členové rodiny a příbuzní život v rodině rodinné oslavy a jubilea život dětí a dospělých postavení a vztahy jednotlivých členů

rodiny generační problémy 

  

MKV (lidské vztahy ) Výchova ke zdraví( vztahy mezi lidmi a formy soužití)  OSV 

OV1.1.1 

OV1.1.4 

Popíše cestu do školy, orientuje se v plánu města Zhodnotí význam dopravních prostředků a uvede jejich vhodnost a možnost využití pro různé druhy cest 

Naplánuje cestu na prázdniny, vybere místo pobytu a nejvhodnější dopravní prostředek 

Zamluví ubytování a objedná pobyt u cestovní kanceláře 

Seznámí ostatní s průběhem zájezdu a sdělí nejdůležitější informace k cestě(dialog) Připraví seznam věcí nutných k cestování do zahraničí a k pobytu v různých oblastech 

Porovná výhody a nevýhody cestování jednotlivými dopravními prostředky 

Cestování.Pracovní a soukromé cesty.Doprava. cesta do školy - městská doprava plánování

cesty, zajištění jízdenky, letenky orientace v jízdních řádech účel cesty a vhodný dopravní prostředek příprava na cestu cesta autem, vlakem, letadlem, busem 

MV 

Prospekty, katalogy, plány,atlas 

  

  

Doporučí zemi, místo, hotel a zdůvodní „proč“ Moje země a cesta snů – seznámí nás se svými představami 

  

  

 

OV1.2.1 

Dokáže vyjmenovat a vysvětlit veškeré aktivity člověka a smysluplné využití volného času 

Uvede příklady aktivních koníčků a charakterizuje je Připraví a zorganizuje soutěž z oboru, který ho zajímá(hudba, literatura, zeměpis apod.) 

Prezentuje svůj vztah ke sportovní činnosti, pohovoří o svých úspěších a zamyslí se nad budoucností sportu jak u sebe, tak i globálně 

Porozumí informacím a zprávám sportovního

charakteru, reprodukuje je a sám sestaví podobná sdělení 

Vede dialog se spolužákem o svých zálibách a domlouvají se na společné návštěvě kina, divadla,…. 

Koníčky a zájmy. Aktivity mladých. využití volného času pasivní a aktivní koníčky kroužky, spolky, společné zájmy, soutěže sport, závody, sportovní akce sport na naší škole, hodiny TV a  SP 

  

 

OSV 

OV1.1.3 

OV1.1.6 

OV1.2.1 

Zamyslí se nad životem v současnosti, vyzdvihne klady, ale uvede i zápory(navrhne možná řešení) Vysvětlí praktické využití techniky(televize, auto, mobil apod.) 

Zdůrazní nutnost a potřebu lidské komunikace v současném světě a popíše prostředky sloužící tomuto účelu(noviny, rozhlas, televize, satelit, internet,…) Prakticky využije internet ke sdělení a vyhledání informace, objednání zboží,… 

Vede dialog s prodavačem (reklamace, [121] 

  

Současný svět.Technika. Média život ve 21.století technické vymoženosti                         současné sdělovací prostředky a jejich využití počítače, internet vývoj médii 

MV(role médií v moderních dějinách) Informační a komunikační technologie(zdroje a 

vyhledávání informací) 

  

  

 

  

  

  

OV1.1.5 

OV1.3.4 

  

Uvede možnosti seznámení, druhy kontaktů(  přátelské, pracovní,…) 

Sestaví seznamovací inzerát, odpoví na jiný, domluví si schůzku 

Naplánuje aktivní využití volného času a popíše pracovní týden ( školní týden ) Vymyslí, naplánuje, zorganizuje a zhodnotí návštěvu spol.akce ( kino, divadlo, koncert ) 

Rozdělí pracovní úkoly a zkontroluje jejich plnění Pozve své známé do oblíbené restaurace, čte v jídelním lístku, objedná, zeptá se na cenu, zaplatí Sestaví zdravý jídelníček a srovná ho se svými stravovacími návyky 

Porozumí receptu 

Porovná gastronomii u nás a v jiných zemích 

Vede rozhovor s přáteli o jídle ( kvalita, cena,…) 

Diskutuje o zdravém jídelníčku a životosprávě 

Navrhne zlepšení a zkvalitnění životního stylu 

Všední den. Denní program.Stravovací návyky. kontakty, seznamování, denní činnosti 

průběh všedního dne a víkendu, návštěva práce a zábava jídlo v restauraci  jídelní lístek 

výběr pokrmů,objednávka, placení 

kuchařský recept, jeho

realizace 

Projekt : Dny německé, rakouské, švýcarské kuchyně EGS 

  

 

  

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

DALŠÍ CIZÍ JAZYK 

NĚMECKÝ JAZYK 

3. ROČNÍK /SEPTIMA/ 

K.KARASOVÁ [122] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy

OV 1.1. 

OV 1.2. 

OV 1.3. 

OV 2.2. 

OV 2.3. [123]  OV 3.1. [124]  OV

3.2. [125] 

  

  

  

OV 3.4. 

OV 3.3. 

OV 2.2. 

OV 1.2. 

OV 1.1. 

OV 2.7. 

Vyjádří své pocity ve vztahu k času a popíše různé činnosti v čase.  

Komentuje přečtený článek, vyjádří hlavní myšlenky přednesené básně.  

Aplikuje své znalosti z dějepisu na historii Německa a Berlína, vymezí důležité časové okamžiky v dějinách po druhé světové válce. 

Rozumí německým historickým pojmům. 

Mluví plynule v minulém čase. 

Rozpozná v textu dané gramatické jevy a analyzuje je.    

Je           schopen              zformulovat 

Reálie Německa, libovolné město v SRN, srovnání života ve velkoměstě v ČR a SRN. 

Čas v našem životě. 

Práce s textem básně. 

Další vedlejší věty časové. Préteritum nepravidelných sloves. Německé dějiny. 

  

  

  

Problémy všedního dne, 

ZEM DĚJ 

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech. 

ČJ  DVD 

Výukové programy. 

Exkurze v SRN 

  

  

ZSV 

Osobnostní a sociální výchova 

Novinové články. Diskuze. 

Výukové programy. 

 

 

OV 2.3. [126]  OV 3.1.[127]  

OV 3.2. 

    

    

  

  

  

OV 1.6. 

OV 2.7. 

OV 1.3. 

OV 3.3. [128]  OV 3.4.[129]  

OV 1.4. 

  

  

  

OV 2.2. 

OV 2.5. 

základní problémy, které jsou kolem nás a hovoří o tom, co jemu osobně vadí, stresuje ho. Vychází při tom z daných situací na fotkách Srozumitelně dovede poradit v situacích na dané téma. Vede dialog. 

S porozuměním přijímá obsahově složitější informace, vyjadřuje kladný či záporný postoj. V

mluveném projevu používá gramaticky správně infinitivní konstrukce s „zu“ 

V textu je schopen vyhledat zadané informace a v bodech je interpretovat. 

Kreativní psaní – dovede napsat krátký příběh dle motivu na obrázku a řešit zadané úkoly. 

  

Využívá práci s výkladovým slovníkem. 

Porozumí poslechu v interpretaci rodilého mluvčího.

Dokáže porovnat průmysl v ČR a SRN. 

komunikace s úřady, práce jako stresový faktor a následující relaxace. 

Konjunktivy II.řady.  

Spojky souřadící.  Nepravidelné stupňování příslovcí. 

Zdvořilostní intonace. Imperativ.         Mezilidské vztahy, srovnání života mužů a žen. 

Lidské vlastnosti. 

Vedlejší věty s „dass“ a „weil“. 

Infinitivy s „zu“ 

 Průmyslová výroba v Německu.

 

Popis regionu a měst s pomocí mapy. Skloňování přídavných jmen. Zdrobněliny v němčině.  Příklady dialektu – poslech. 

  

 Školský systém, škola – 

  

    

    

    

  

      

ZEM, DĚJ, ZSV 

Multikulturní výchova. Osobnostní a sociální výchova. Environmentální výchova. Práce s mapou.  Poslech. 

 Exkurze v AUDI. 

  

ZSV 

 

Multikulturní výchova. 

  

Vyvodí z textu význam neznámých slov. Orientuje se v mapě Německa – vyhledá dané lokality. 

V poslechu pozná dialekt. 

  

Dokáže srovnat školství v ČR a SRN, popíše rozdíly v rozvrhu, učebnách, stylu výuky, známkování a dalších systémů. 

Vede dialog se spolužáky. 

Používá              v přacích              větách konjunktivu přítomného času 

Vhodně formuluje popis školy a svůj vztah ke škole. 

srovnání ČR a SRN. 

Konjunktivy přítomného času. 

Vztažné věty. 

Složená slova. 

Povolání ve škole – slovní zásoba k tématu. 

  

 

  

 

 

  

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

DALŠÍ CIZÍ JAZYK 

NĚMECKÝ JAZYK 

4. ROČNÍK /OKTÁVA/ 

K.KARASOVÁ [130] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

OV 1.2. 

OV 2.6[131] .  OV 2.2.[132]  

OV 3.3. 

  

  

  

  

  

OV 2.4. 

OV 2.2. 

OV 2.6. 

OV 3.4. 

Orientuje se v novinových článcích, rozumí jejich obsahu. 

Zná jména nejdůležitějších tiskovin v německy mluvících zemích. 

Rozlišuje podstatné a nepodstatné informace Vyhledá požadovanou informaci i v textu, kterému nerozumí zcela přesně (globální čtení) Interpretuje hlavní myšlenku textu, při práci s textem používá slovník. 

Vyjádří svůj názor týkající se tématu životního prostředí 

  

Porozumí              poslechu 

Rytmus                a             intonace souvislého projevu. Téma

 životní prostředí a počasí. 

Budoucí čas. 

Podvojné spojky. Předložky s druhým a třetím pádem. Časové údaje.  

  

  

Zvyky v různých zemích. Řešení situací, konfliktů a pravidla chování. 

Porovnání zvyků v SRN a ČR i v jiných státech – přísloví. 

Environmentální výchova. 

 Mediální výchova.  Globální problémy – jejich příčiny a důsledky. 

ZEM 

ZSV 

  

  

  

 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Osobnostní a sociální výchova. 

  

 

 

 

  

  

  

OV 1.1. 

OV 1.2. [133]  OV 2.1.[134]  

OV 2.4. 

  

  

  

  

  

OV 2.1. 

OV 1.1. 

OV 1.2. [135]  OV 1.4.[136]  

OV 3.3. 

  

  

OV 2.2. 

OV 3.1. 

OV 3.3. 

v rozhlasovém vysílání s rodilým mluvčím. Vyjádří osobní pocity vycházející z fotografie Popíše příběh z hlediska „ich“ formy. 

Napíše pozvání, zprávu, kde je, doporučení. Popíše událost, místo, napíše krátký příběh, kde aplikuje naučené obraty, řadu frází a vět. 

Pokusí se pohotově reagovat v konfliktních situacích

  

 Pracuje s literárním textem a rozumí hlavním myšlenkám. 

Dle zadání vyhledává v textu hlavní osoby a problémy. 

Diskutuje se spolužáky o přečtené ukázce. 

Vyjádří politování. 

Dovede popsat události uplynulých dnů a použije k tomu vhodně zvolené časy minulé. 

  

 Dokáže napsat souvislý text na dané téma v rozsahu počtu daných slov, napsat email, pozvánku na oslavu narozenin, nebo párty. Je schopen popsat vyobrazené situace na fotkách, porovnat je a najít klady či zápory zobrazeného tématu. 

Participia I, II. Další typy vedlejších vět. 

Nemožnost, nutnost, příkaz, libost, nelibost, zájem, nezájem.

  

Generační         problémy, lidský život. Popis dne. 

 Hledání              problémů            a návrh jejich řešení.

Plusquamperfektum a souslednost časová „spojka nachdem“. Vedlejší věty časové, přivlastňovací zájmena. Německo a národnostní menšiny.  Pasivum a výraz „man“ Minulé časy – rozšíření. Zvratná slovesa.

  

 EU 

Odlišnosti jednotlivých zemí v kultuře, kuchyni, zvycích atd.    Tázací a  ukazovací 

Základní problémy sociokulturních rozdílů.  ZSV, ZEM 

  

ZSV 

Osobnostní a sociální výchova. Diskuze. 

Výukové programy. 

    

      

DVD, ZSV Novinové články.

Multikulturní výchova.  Základní problémy sociokulturních rozdílů. 

  

Multikulturní výchova. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. 

  

Vyprávění obsahu filmu. Současné problémy Německa s emigranty – na základě textů diskutuje o problémech migrace, hledá důvody a příčiny.  Informaci sdělí vlastními slovy. 

Odvodí význam internacionalismu.  Zpracuje referát na PC. 

  

Vyjmenuje státy EU. 

Vyjmenuje instituce EU. 

Komentuje současnou politiku, orientuje se v obsazení předních funkcí vlád německy mluvících zemí. 

Vyjadřuje svůj kladný či záporný názor. 

Pracuje s tiskovými médii. 

zájmena a příslovce. Vazby sloves. 

Brauchen + zu + infinitiv 

Tvoření slov 

ZSV 

ZEM 

DĚJ 

 

  

  

Název předmětu: Ruský jazyk  

 

Charakteristika vyučovacího předmětu 

Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností,které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem a poskytuje základ pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa.Osvojování dalšího cizího jazyka pomáhá snižovat bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců v osobním životě ,ve studiu i v pracovním procesu .Prohlubuje vzájemné mezinárodní porozumění a toleranci. Vzdělání v dalším cizím jazyce směřuje ke získání úrovně A1,A2. Metody práce jsou podřízeny přirozenému poznávání jazykového systému a orientaci v něm, dále využívají znalost mateřského jazyka a vzájemné podoby obou. Formy práce využívají audiovizuální techniku,nahrávky jsou doplněny i obrazovým materiálem. Při výkladu gramatiky se využívá znalostí gramatického systému mateřského jazyka.  

Čtení nahlas se správným přízvukem a následné jednoduché dialogy vedou k přehrávání rolí, k dramatizaci ,rozvoji fantazie a k osvojení slovní zásoby.Zde je výuka propojena i s estetickou výchovou(využití obrazového materiálu i názorných pomůcek). Výuka ruského jazyka jako druhého obsahuje také informace o některých významných ruských spisovatelích světového významu(Puškin,Lermontov,Gogol,Turgeněv,Dostojevský,Solženicyn, Pasternak). V neposlední řadě se pro výuku cizího jazyka využívá slovníků,encyklopedií a internetu.  

  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk.Ruský jazyk vyučovaný jako druhý cizí jazyk na vyšším stupni gymnázia má časovou dotaci 3 hodiny týdně.Studenti pracují ve skupinách od 12 do 23 .  

Výuka probíhá podle učebnice ,,Raduga“ 1.-3.díl,(,,Raduga po novomu“1.-5.díl),kde je důraz kladen na osvojení zvukové i psané podoby jazyka.Pozornost se soustřeďuje na zvládnutí vztahů mezi těmito dvěma podobami jazyka na základě rozvíjení základů řečových dovedností,dále na první seznámení s odlišnou abecedou a s některými typickými jevy života a kultury ruského prostředí(reálie). 

  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence RUJ  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

kompetence k učení  

Využívá své učení jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj. Hledá souvislosti mezi informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky. Osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti.Analyzuje výsledky učení, vyhodnotí jeho využitelnost. Rozpozná vlastní pokrok a stagnaci v učení, reflektuje proces učení.  

Vedeme studenty k využívání cizích jazyků v každodenním životě a při učení, při cestování, sledování televizních pořadů v originálním znění, práci s technikou. Vedeme studenty k hledání rozdílů, logických souvislostí a vzájemných vazeb mezi jednotlivými gramatickými celky, k vyhledávání slovní zásoby, jejímu třídění podle tématických celků a hledání vazeb mezi slovní zásobou.Klademe důraz na správnou výslovnost, přízvuk, užívání fonetických znaků ve výslovnosti, pravidelně se studenty procvičujeme psanou podobu slovní zásoby. Podněcujeme studenty k využití gramatiky a slovní zásoby ke správnému formulování slovních obratů, umožňujeme jim posouzení využití znalosti cizích jazyků v budoucnosti. Studenty do hodiny aktivně zapojujeme, průběžně s nimi kontrolujeme jejich individuální jazykovou zdatnost.  

kompetence  k řešení  

problému  

  

Rozpozná problém, uplatňuje získané vědomosti a dovednosti k jeho řešení. Formuluje hypotézy na základě dostupných informací. Po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost.  

Stavíme studenty do problémových situací, s nimiž se v běžném životě mohou setkat a vedeme je k užití svých znalostí cizího jazyka k řešení těchto situací. Vybízíme studenty k vyhledávání logických souvislostí a vazeb mezi gramatickými celky, vedeme je k vyhledávání slovní zásoby a slovních obratů potřebných k řešení určitého problému. Klademe důraz na pečlivou přípravu  

 

  

  

  

  

Podle zadání, které má řešit, vyhledá partnery, popř. sestaví tým. Ze získaných poznatků vyvozuje závěry.  

  

rozhovorů, diskusí aj. v párech a ve skupinách a na jejich použití v běžném hovoru. Zadáváme studentům projektové práce k určitému tématu, zadáváme domácí úkoly k zamyšlení, úkoly na přiřazování, doplňování, dokončování vět, atd. za účelem ověření schopnosti aplikovat osvědčené postupy v alternativních problémových situacích vyžadujících využití znalosti cizího jazyka.  Umožňujeme studentům zhodnotit a obhájit výsledky své práce, poskytujeme jim možnost zhodnotit dosaženou úroveň znalosti cizího jazyka.  

kompetence komunikativní  

Podle situace a toho, s kým komunikuje a čeho chce dosáhnout, zvolí vhodný prostředek komunikace, verbální i neverbální, volí optimální jazykové prostředky. Efektivně kombinuje různé typy vyjádření. Efektivně využívá moderní IT. Pracuje cíleně se svým hlasovým projevem. Připraví si argumenty, diskutuje k věci, dodržuje téma a cíl diskuse. Porovnává a analyzuje odlišné názory a pohledy. Prezentuje vhodně svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem. Zvládá své vlastní emoce, reaguje asertivně, zvládá trému. 

Vedeme studenty ke správné formulaci myšlenek při rozhovorech, diskusích, vyprávění, popisu, aj., dbáme na správnou výslovnost. Systematicky zadáváme řadu poslechových cvičení a vyžadujeme od žáků zhodnocení jejich obsahu a další zpracování informací získaných z poslechu cizojazyčných zvukových nahrávek Učíme studenty správnému způsobu čtení a překladu textu, vedeme je k odvozování slovní zásoby z kontextu. Od studentů důsledně vyžadujeme využívání cizího jazyka v průběhu výuky, při komunikaci se žáky používáme cizího jazyka v maximální možné míře, do výuky zařazujeme práci s cizojazyčnými literárními díly a časopisy.Vedeme studenty k využití komunikačních dovedností v písemném i ústním projevu, např. k využití cizího jazyka při psaní mailů, poslechu hudby, v aktivní komunikaci s rodilými mluvčími. Organizujeme exkurze do anglicky mluvících zemí.  

kompetence  sociální a personální  

Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe. Vyhodnocuje úspěchy ve své práci i ve svém běžném životě, identifikuje, co mu jde dobře a kde musí kompenzovat své nedostatky. Stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti a hodnotovou orientaci. Odhaduje důsledky vlastního jednání a chování. Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, radí se s ostatními, radí ostatním, dělí se o své nápady. Vytváří a udržuje hodnotné mezilidské vztahy založené na úctě, toleranci a empatii. Projevuje zodpovědný vztah ke svému zdraví i zdraví druhých. Rozhoduje se samostatně na základě vlastního úsudku, nese důsledky špatného rozhodnutí. 

Zadáváme úkoly, při kterých studenti musí spolupracovat, do výuky pravidelně zařazujeme párové a skupinové práce, soutěže, dotazníky, dialogy, diskusi, rozhovor, anketu.... Navozujeme témata k diskusi o běžných situacích ze života, vybízíme studenty k diskusi v cizím jazyce. Umožňujeme studentům hodnotit úspěšnost dosažení cíle, pravidelně je kontrolujeme a chválíme i za dílčí úspěchy ve zvládání cizího jazyka.  

  

kompetence občanská  

O chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu. Respektuje různorodost hodnot, názorů a postojů ostatních lidí. Analyzuje názor druhého dříve než zaujme stanovisko nebo než začne kritizovat. Promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností, k plnění svých povinností přistupuje zodpověd-ně a tvořivě. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání.Posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá stanoviska. 

Vedeme studenty ke vzájemnému respektu, naslouchání a empatii, do výuky cizích jazyků proto zařazujeme řadu skupinových aktivit, při nichž se uplatní všichni studenti. Vyžadujeme dodržování základních pravidel společenského chování - pozdravení, rozloučení, představení se, omluvy a žádosti v cizím jazyce.Vedeme studenty k zodpovědnosti tím, že pravidelně kontrolujeme plnění zadaných úkolů a povinností, stavíme je do krizových situací a pomáháme jim je řešit za využití cizího jazyka. Předkládáme studentům cizojazyčné texty týkající se stavu a vývoje světové kultury, poskytujeme jim informace o tradicích, kultuře, historii, umění, apod. v cizích zemích. Zadáváme studentům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a tradice u nás a v anglicky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnos- tem. Organizujeme exkurze do anglicky mluvících zemí a tím konfrontujeme studenty se životem, zvyky a hodnotami jiné země.  

kompetence k podnikavosti  

Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, podporuje inovace. Přijímá zodpovědnost za své konání, přichází s vlastními nápady. Stanovuje si cíle přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností. 

Pravidelně kontrolujeme plnění domácích prací a povinností, vedeme studenty k šetrnému zacházení s cizojaz. materiály a pomůckami, vyžaduje od studentů dodržování základních pravidel bezpečnosti a chování. Zdůrazňujeme praktické využití učiva v každodenní rutině i budoucím životě, upozorňuje na význam cizích jazyků v dalším vzdělávání i budoucí profesi. Zadáváme studentům, kteří se rozhodli dále studovat anglický jazyk, rozšiřující okruhy pro hlubší prostudování daných témat. Věnujeme větší pozornost rozšířené slovní zásobě, zadáváme práci z textů převzatých z cizojazyčné oblasti.

Akceptujeme návrhy aktivit k danému tématu vzešlé od studentů a zařazujeme je do hodin. 

Kompetence digitální

Žák dokáže vyhledat videa od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Žák pracuje s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj.

Žák se dokáže orientovat v nabídce online slovníků a dokáže kriticky vyhodnotit jejich užití při studiu jazyka

Žák se orientuje ve zpravodajství v ruském jazyce a dokáže kriticky vyhodnotit relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

 

Učitel vede žáky k vyhledávání videí od rodilých mluvčích s tematickým obsahem k výuce na různých platformách – ankety ve městech, cestovatelské vlogy, aj.

Umožňuje žákům pracovat s portály určenými k procvičování jazyka – Kahoot, Flippity, Liveworksheet, aj. a s online slovníky

Sleduje se žáky zpravodajství v ruském jazyce a učí je kriticky vyhodnocovat relevanci daného média (jak v psané, tak mluvené formě)

 

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

další cizí jazyk  

RUSKÝ JAZYK  

první/kvinta  

MaŠKOVÁ ILONA  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 

1.5,1.3.  

  

  

  

  

  

  

  

1.5,1.3,  

2.1,3.1  

  

  

  

  

  

1.3,2.1,  

2.3,2.4,  

3.1  

  

  

  

  

  

  

  1.3,2.1,  

  2.3,2.4,  

  3.1               

           

 

          

   

 1.5,1.3,  

 2.1,3.1  

Představí se,zeptá se,jak se kdo jmenuje,odpovídá na otázky Kdo je to? Co je to?,a to i v částečném záporu. 

  

  

  

  

  

  

Pozdraví se s kamarádem i s dospělou osobou při setkání i při loučení .Představí kamaráda.Domluví si telefonicky schůzku.   

  

  

  

  

Ptá se,odkud kdo je,kde kdo bydlí,kolik je komu let,který jazyk kdo zná a který se učí.  

Poděkuje,omluví se a pozve někoho na návštěvu. 

  

  

  

  

  

  

Vyjadřuje radost a údiv v telefonickém rozhovoru. Ptá se,jak se to řekne rusky.Vysvětluje nedorozumění- U slov,která stejně znějí v obou jazycích,ale znamenají něco jiného.  

  

  

  

   Ptá se,kdy má kdo narozeniny a co komu koupit jako dárek.  

 Základní poučení o přízvuku  Rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik, 

písmena a,k,m,t,o,b,e,z,n y 

           je,ja  

  

  

  

 Intonace oznam.věty a otázky, Rozlišování přízvučných a  nepřízvučných slabik, písmena

g,d,i,j,l,p,č,š,y,r,s,        měkký znak  

 Oslovení v 1.pádě.  Číslovky 1- 10  Pohyblivý přízvuk,intonace. Písmena ž,f,c,šč,ch.jo,ju,     tvrdý znak  

 Číslovky 11-20,2,3,4+2.pád.  

 Názvy příslušníků národů  

  

  

  

  

 Časování sloves bydlet,umět,     mluvit.  

 Nepřízvučné o,a.Pohyblivý pří zvuk u sloves učit se,podívat . Číslovky 30-90.podst.jména po

číslovkách  

   

 

 

 Podstatná jména – tvrdé vzory „brat,mama“.  

  

  ZSV,ČJ  

  

  

  

  

  

  

  

  ZSV,MAT  

  

  

  

  

  

 MAT,ZEM,ČJL,  

 ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

 MAT,ČJL  

  

  

  

  

  

  

  

 ČJL,ZEM,MAT  

 

 

  

  

  

  

   

 1.5,1.3,  

 2.1,2.4          

  

  

  

  

  

  

 1.1,1.2,  

 1.3,1.5  

 2.1,2.2   

  

  

  

  

  1.1,1,3.  

  2.1,2.4  

  

  

  

  

  1.1,2,1         

  

   

  

  

  

  

 1:1,1.2,  

 1.3,1.5,  2.1,2.2  

          

   Ptá se a odpovídá ,jaké je kdo národnosti a jakými jazy ky hovoří.Vysvětlí,kdo byl Vladimír Vysocký.  

  

  

  

   Vyjmenuje členy rodiny a ptá se,kolik je jim let a co kdo   dělá,kde pracuje nebo studuje a čím je.  

  

  

  

  

  

  

  Ptá se,čím kdo chce a nechce být,jaké povolání se mu líbí  nebo nelíbí,co koho zájímá.  

  

  

  

  

  

  Přijímá nebo odmítá pozvání do kina,divadla.Ptá se,co  kdo dělá ve volném čase,a také si domluví schůzku-kdy  a kde se setkáme.  

  Vyjmenuje nejznámější divadla v Moskvě a v Praze  

  

  

  Ptá se,co kdo dělá ve volném čase,co koho zajímá,čím se  zabývá,jaký má týdenní program.Navrhuje dopisování.  

  

  

  Napíše inzerát,dopis ,a také adresu do RF.Uvědomuje si Využívá znalosti z ČJ a uvědomuje si rozdíl mezi těmito 

 Osobní zájmena –1.-3.pád Sloveso být v přít.čase.  

 Opakování azbuky,opakování  

 Číslovek  

  

 Změny intonace otázek podle smyslu.Pohyblivý přízvuk u

slovesa „učiťsa“  

 Podst.jména po číslovkách  2,3,4  

 Vynechávání slovesa být u vy

jádření profese  

   

 Intonace otázky,výslovnost dě tě,ně v přejatých slovech, Názvy profesí mužů a žen.  

 7.pád u profesí.  

 Přivlastňovací                zájmena.  

Slovesa chtít,zajímat se o..  

  

 I.a II.časování sloves,slovesa se změnou kmenové souhlás ky,výslovnost nepřízvučných samohlásek.  L.N.Tolstoj  

  

 Zvratná slovesa,slovesné vaz by odlišné od češtiny. Další slovesa se změnou kme nových souhlásek.  

 Výslovnost tvrdého a měkké ho l a ľ.   

  

  

  

  

  

  

 ZSV  

  

  

  

  

 

  

  

  

 ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

 ZSV  

  

  

  

  

 ZSV,ČJL  

 

 

dvěma slohovými útvary.Vyjadřuje potěšení nebo politování   s omluvou jako reakci na pozvání  

 

 

 

 

 Zvratná slovesa-pokračování.

Slovesa „zanimaťsa,uvlekaťsa čem“

 „igrať na čom,igrať vo što“  

 Skloňování osobních zájmen.  

 

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

další cizí jazyk  

RUSKÝ JAZYK  

druhý/sexta  

MaŠKOVÁ ILONA  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  Mezipředmětové

vztahy  

                       

 

  

1,3:,2.1.,2.3.  

  

  

  

  

  

1.2.,1.3.,2.1.  

2.3  

  

  

  

  

  

2.1.,2.2.,3.1.  

  

  

  

  

1.1.,1.2.,1.3.1.5.,2.1.,2.2.  

  

  

  

1.3.,1.5.,2.3.  

2.4.,3.1.  

  

  

  

  

2.1.,2.3.,2.4.  

  

  

  

Postupně si osvojuje slovní zásobu z oblasti Škola.Orientuje se ve školní

budově(jednotlivá poschodí,názvy místností), zapíše se do jazykových kurzů. Ptá se ,kdy začíná a končí vyučování.  

  

  

Ovládá názvy předmětů ve škole,sestaví rozvrh hodin,zeptá se,jaké kdo má známky a ze kterého předmětu se píše kontrolní práce.  

Na základě přečteného textu sestaví krátké vyprávění o školství v Rusku.  

  

  

Ovládá slovní zásobu z oblasti Orientace ve městě.Ptá se a 

odpovídá na dotazy,jak se kam dostat a jakým dopravním prostředkem.  

  

  

Ptá se a odpovídá na otázky z oblasti

Nakupování,ovládá názvy obchodů i zboží,které se v nich dá koupit.Ptá se,kolik co stojí,co komu má koupit.  

  

  

Orientuje se při nakupování v obchodním domě,vyjádří se k tomu,co komu sluší či nesluší,zeptá se,co kdo hledá,co kdo nemůže najít,kdo komu pomůže a kdo koho potkal ve městě(na ulici,v metru)  

  

  

Vyjmenuje zajímavá místa v Moskvě.Vyjádří  

 Řadové číslovky v 1. a 6.p., vyjadřování data ,  

 minulý čas sloves,  

 

  

  

 Předložkové vazby odlišné od Čj:“po,posle“,  

               skloňování zájmen

„kto,što“, skloňování podst.jmen v jedn.čísle.  A.S.Puškin  

  

Časování sloves „idti,jechať“, odlišnosti od Čj, moskevské metro-porovnání s metrem v

Praze,nesklonná podst.jména

Časování sloves

„moč,pomoč      vzja´t,kupi´t, infinitivní vazby-Jak se dosta nu?,Co mám koupit?  

Podstatná jména v množném  

čísle-1.,2. a 4.pád,  

časování slovesa zeptat se  

(sprosi´t)  

obchodní dům GUM  

  

Podstatná jména rodu střední ho(okno)  

Vazby „po,posle“-odlišnost od

Čj.  

 

  

  MAT.ZEM  

  

  

  

  ČJL,ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

  ZEM,DĚJ  

  

  

  

  

  

  

  

  

   

  

  

  

  

  

  

 ZEM,DEJ,ZSV  

  

  

 

  

  

2.1.,2.3.,2.4.  

  

  

  

  

  

  

2.1.,2.3.,2.4.  

2.2.  

  

  

  

  

  

1.1.,1.2.,1.3.  

1.5.,2.1.,2.2  

  

  

  

1.3.,2.1.,2.2  

2.3.,2.4  

  

  

  

2.1.,2.3.,2.4.  

3.1.  

  

  

  

přání,podívat se do tohoto města(příp.hovoří o vlastních zážitcích,pokud tam byl).Sestaví krátké vyprávění . Vyjádří možnost,nemožnost,zákaz,příčinu,radost a lítost.  

  

  

Vyjmenuje zajímavá místa v Petrohradě.Vyjádří ,kdy tam kdo pojede,kdo tam už byl,co se mu tam líbilo,co si tam chce prohlédnout.Sestaví krátké vyprávění,kde je zahrnuta i historie tohoto města .Napíše krátký dopis,kde popíše návštěvu Petrohradu.  

  

  

Ovládá slovní zásobu na téma Praha a informuje o tomto městě zahraniční hosty.Odpovídá na otázky turistů a vyjmenuje nejznámější pamětihodnosti hl.města ČR. Zeptá se,co kdo zde chce vidět,co koho zajímá.Sestaví krátké vyprávění na základě předchozích zkušeností(Mosk va,Petrohrad)  

  

Vyjádří radost,údiv,překvapení při setkání po delší době, při setkání na ulici nebo při telefonickém rozhovoru.Ptá se, jak se daří,co kdo dělá ,co je nového a domluví si případnou schůzku.  

  

Ptá se a odpovídá na otázky,jak kdo vypadá,komu je podobný a jak se obléká.Ovládá slovní zásobu z oblasti Barvy a Oblékání.  

  

  

Na základě znalostí předcházející slovní zásoby pochopí popis osoby(např.hledané policií).Je schopen také podobný popis sestavit(např.popis kamaráda,člena rodiny). Popíše také vybrané portréty slavných ruských malířů a seznámí se tak s jejich

jmény(např.Repin,Vasněcov)  

  

  

  

Podstatná jména rodu střední ho(mjesto,zdanije)  

Pohyblivé o,e u podst.jmen, Životnost a neživotnost u

podst.jmen v množ.čísle  

  

  

1.a 2.pád mn.č.podst.jmen –  

„nědělja,fotografija“  

1.a 2.pád mn. č.podst.jmen-

„mjesto,zdanije“ Shrnutí skloňování podstat.  Jmen  

  

Slovesa platit a plakat,číslov ka „odin“-význam v Rj, vyjádření sloves muset a trá  vit čas ve všech třech časech  

  

Sloveso „nadět´“,odlišná vaz ba od Čj –Komu je kdo podo bný.Názvy

barev = příd .jmén tvrdá  

  

  

2. a 4.pád u životných podst. jmen,předložky u měst a zemí  

I.S.Turgeněv  

  

  

  

 ZEM,DEJ,ZSV  

  

  

  

  

  

  

ZEM,DEJ,ZSV  

  

  

  

  

  

  

ZSV,MAT  

  

  

  

  

ZSV,VV  

  

  

  

  

ZSV,VV  

  

  

   

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

další cizí jazyk  

RUSKÝ JAZYK  

třetí/septima  

MaŠKOVÁ ILONA  

Očekávané       výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

                       

  

1.1,1.2,1.4,  

1.5,2.1,2.2,  

  

  

  

  

  

  

  

  

1.2,1.3,2.1,  

2.2  

  

  

  

  

1.1,1.2,1.3,  

2.1,2.2,2.3  

  

  

  

  

  

1.2,1.3,2.1,  

2.3  

  

  

  

  

  

  

  

Ptá se,jak se komu daří a co je nového,např. při setkání po delším časovém odstupu,při setkání na ulici nebo při telefonickém rozhovoru.  

Zkouší přeložit literární text,který obsahuje hovorové výrazy a týká se také předcházejícího tématu(Setkání)  

  

  

  

  

  

Ptá se a odpovídá,jak kdo vypadá,komu je podobný a jak se obléká.  

Vyplní jednoduchý dotazník. 

  

  

  

Napíše krátký popis osoby- kamaráda,člena rodiny,popř. hledaného člověka nebo člověka,kterého hledají do konkurzu.  

Vyjádří ,co si oblékne k různým příležitostem(do školy,do divadla,na stadion,na schůzku,na výlet ……)  

  

  

Vyjadřuje,jaké vlastnosti lidí se mu líbí a

nelíbí,zdůvodní vlastní stanoviska,charakterizuje sám sebe. Popíše osobu na fotografii nebo kresbě  

  

  

  

  

  

  

Vyjádření nutnosti,sloveso být v minulém a budoucím čase, vykání,zájmeno sám,sama,sami Slovesa platit x plakat,sloveso vrátit se.Opakování předložek B,Y,K,C,CO,O +podst.jméno.  

  

Životná podst.jména – 4.p.=2.p v množném čísle  

  

  

Sloveso oblékat se,části lidské- ho těla.  

Názvy oblečení + barvy Přídavná jména tvrdá + řadové číslovky(opakování).  

  

  

  

Literatura: I.S.Turgeněv  

Významní ruští malíři 19.st.  

  

  

Přídavná jména vyjadřující vlastnosti lidí a charakter člově ka,zpodstatnělá příd.jména.  Zájmena jaký x který.  

Odlišné vazby od češtiny(čekat na někoho,rozumět komu,čemu V literatuře-portrét Taťjanyománu E.Oněgin.  

  

Vyjádření vzájemnosti,vyjádře  

  

  

  

  ČJ,ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  BIO,VV,ČJ  

  

  

  

  

  

 CJL,VV  

  

  

  

  

  ZSV,CJL  

  

  

  

  

     

  

 

 

 

1.2,1.3,1.4,  

2.1,2.2,2.3  

  

  

  

  

  

1.1,1.2,1.3,  

2.1,2.2  

  

  

  

  

  

1.1,1.2,1.3,  

1.4,1.5,2.1  

2.3  

  

  

  

  

1.1,1.2,1.3  

2.1,2.2,2.3  

  

  

  

  

  

1.1,1.2,1.3  

2.2,2.3  

  

  

  

  

  

  

1.1,1.2,1.3,  

2.1,2,2,2.3  

Napíše krátký dopis ,v němž se snaží poradit problémovému člověku,jak správně žít.Zamýšlí se nad charakterem člověka a snaží se mu pomoci svou radou. Porovná osoby na obrázku na základě kontrastů.  

  

  

  

Komunikuje na téma Počasí a roční období.  

Reaguje v různých situacích při turistice a cestování. Vyjádří,kde všude byl a jakým dopravním prostředkem rád cestuje.  

  

  

  

V krátkém souvislém ústním projevu charakterizuje část Ruska – Sibiř(příroda,města,řeky,nerostné bohatství). Má představu o časových pásmech a o časových posunech v této oblasti.  

  

  

  

V návaznosti na předcházející téma(Příroda)vyjadřuje názory týkající se ochrany životního prostředí. Vysvětlí,co je Transibiřská magistrála  

  

  

  

  

Vyjadřuje své názory k životnímu prostředí na besedě v Klubu Zelených.  

Vysvětlí,co je to tzv.Červená kniha  

  

  

  

  

ní nutnosti,potřeby a možnosti, nemožnosti a zákazu. Výrazy proto a protože 

Psaní data(+ v dopise)  

  

  

Přídavná jména měkká.Slovní zásoba na téma.Počasí,roční ob dobí,hodiny,letopočet. Vyjádření přibližnosti.  

Ruská krajinomalba 19.století  

  

  

Přídavná jména tvrdá i měkká v kontrastu – shrnutí.  

Řešení různých situací při cestování (nádraží,letiště…) Literatura:M.J.Lermontov  

  

  

Vyjádření vzdálenosti-jak je da leko od Moskvy?… Číslovky 1 000,1 000 000 Literatura:A.I.Solženicyn-téma lidských práv,Gulag  

  

  

Opakování všech číslovek, Sloveso dávat přednost čemu?

3.stupeň přídavných jmen  

Podst.jména      –vzor      „tětraď“

Slovesa dát x dávat  

Slovesné vazby odlišné od ČJ

 

Vyjádření potřeby a nutnosti.  

  ZSV,CJL  

  

  

  

  

  

  

 ZE,MAT,ČJL,VV  

  

  

  

  

  

  

 ZEM,ČJL  

  

  

  

  

  

  

 BIO,MAT,ZEM  

  

  

  

  

  

  

 BIO,ČJL  

     

  

  

  

  

 ZSV.ČJL  

 

 

 

  

  

  

Komunikuje v různých situacích na letišti,na nádraží,v hotelu,při celní a pasové kontrole a při uvítání a odjezdu hosta.  

Napíše telegram  

Podmiňovací způsob.  

Slovesa otevřít ,zavřít.  Odlišné vazby od ČJL-děkovat za co?  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

CIZÍ JAZYKY  

RUSKÝ JAZYK  

ČTVRTÝ/oktáva  

MAŠKOVÁ ILONA  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  Mezipředmětové

vztahy  

                       

 

.  

1.1,1.2,1.4,  

1.5,2.1,2.3  

  

  

  

  

  

2.1,2.2,2.3,  

3.1  

  

  

  

  

  

1.1,1.4,1.5,  

2.1,3.1  

  

  

  

  

2.1,2.2,2.3,  

3.1  

  

  

  

  

2.1,2.3,3.1  

  

  

  

  

  

Komunikuje na téma Jídlo-při stolování,při nákupu potravin v jídelně,v bufetu,v restauraci. Pozve kamaráda na oběd do restaurace,dokáže objednat jídlo z běžné nabídky.Vysvětlí,co jsou některá typická ruská jídla  

  

  

Porovná ruskou a českou kuchyni,pohovoří o sobě – čemu dává přednost,jaká jídla umí připravit.  

Vysvětlí,co je dobré pro zdraví z hlediska výživy  

  

  

  

Komunikuje o zdravém životním stylu,o péči o zdraví a o překonávání jednotvárnosti v životě.  

Vyjmenuje nejdůležitější ruské svátky a vysvětlí některé tradiční umělecké předměty 

  

  

  

Vysvětlí ,proč je potřeba se učit cizí jazyky.  

Uvědomuje si význam komunikace v různých jazycích a vy užití pro budoucí povolání.  

Vyjmenuje nejvýznamnější ruské i světové university. Vyjmenuje významné ruské osobnosti z oblasti vědy.  

  

Ptá s a odpovídá na otázky týkající se tématu Bydlení.  

Napíše krátkou nabídku (inzerát) na prodej bytu(domu). Ptá se a odpovídá na otázky týkající se rodinného stavu.  

  

  

Slovní zásoba z oblasti Jídlo.  

Slovesa jíst ,pít  

Spojka aby  

Tvoření rozkazovacího způso bu  

  

  

Rozkazovací způsob u sloves  

II.časování,  

Slovesa pít x zpívat  

Literatura:N.V.Gogol  

  

  

Slovesné vazby odlišné od ČJ vzpomínat na koho radovat se z čeho Neurčitá

 zájmena a příslovce 2.st

.příd . jmen  

Literatura:Č.Ajtmatov  

  

Slovesa „poňať“(pochopit),  

„sdať“(udělat) ,,javljaťsja“,  

Přechodník přít. a minulý  

Spojka „čtoby“(aby)  

Literatura:A.P.Čechov  

  

Skloňování přivl.zájmen, Skloňování podst. jmen „brat, drug“ v mn. čísle.  

Skloňování podst.jmen „mať, doč“

Infinitivní vazby  

  

    

  

  

  

  

  

  

  

 BIO  

  

  

  

  

  

 BIO,ČJL  

  

  

  

  

  

  

 ČJL,ZSV,CHE,FY  

  

  

  

  

  

 ČJL,ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

2.1,2.3,3.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

2.1,2.2,2.3,  

3.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

2.1,2.2,2.3,  

3.1  

  

  

  

Komunikuje na téma Sport,vyjmenuje současné druhy sportu,vyjmenuje slavné ruské sportovce.  

Objasní význam sportu pro současného člověka a význam hesla Sportem ke zdraví  

  

  

  

  

  

Objasní význam spolupráce jednotlivých zemí na meziná- rodní úrovni(v souvislosti s výstavami EXPO).  

Vyjmenuje názvy některých ruských,českých i světových známých firem a předměty jejich obchodu.  

  

  

  

  

  

  

  

Pohovoří na téma Rusko –člen Rady Evropy.  

Zamýšlí se nad otázkami týkajícími se současné situace v Evropě.  

Hovoří na téma Navštívil jsem Rusko(Moskva,Petrohrad, hlavní města tzv.Zlatého kruhu)  

  

  

  

  

  

Předložkové vazby s 2.pádem  

Slovesné vazby odlišné od ČJ (být nemocen x fandit komu, starat se o koho,považovat ko ho za co)  

Příd.jména slovesná činná.  

Jmenné tvary příd.jmen  

Literatura:M.A.Bulgakov  

  

Předložky „meždu x sredi“ Záporná zájmena.  

Příd. jména slovesná trpná  

Vidové dvojice  

Slovesné vazby odlišné od ČJ  

„želať x pozdravljať“  

Jednoduchý tvar3.st.příd.jmen  

  

  

  

Vidové dvojice.  Větný a členský zápor.  

Různé významy českého slovesa mít.  

Slovesné vazby odlišné od ČJL,,stremiťsja ,privyknuť k  

 

čemu?“  

   

  

  

 BIO,TV,ČJL  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 ZE,ZSV,ČJL  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  ZSV,ZE,ČJL  

  

  

  

Název předmětu: Francouzský jazyk  

 

Charakteristika vyučovacího předmětu 

  

Francouzský jazyk vyučujeme jako další cizí jazyk.Od počátku je věnována pozornost vytvoření pozitivního vztahu k jazyku, osvojení zvukové podoby jazyka, zvládnutí vztahů mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Postupně jsou rozvíjeny nejen řečové , ale písemné formy vyjadřování tak, aby studenti dokázali napsat souvislý text na dané téma. 

Postupně se zvyšuje objem gramaticko-lexikálních prvků. Výklad a procvičování gramatických jevů jde do hloubky. Je však vázán na využití poznaných gramatických jevů v běžné konverzaci. Tomu se přizpůsobují i formy a metody práce se studenty. Ty jsou založeny na pozorování, imitaci, čtení, poslechu, reprodukci textu, písemném projevu, od krátkých jednodušších forem procvičování po souvislý samostatný projev. 

Studenti pracují individuálně, ve dvojicích, ve skupinách, vytvářejí projekty.  

Práce s učebnicí je doplňována bohatým obrazovým materiálem, prací s audiovizuální technikou, jsou využívány multimediální prostředky.  

Vyučující podporuje samostatnou práci, aktivitu. Vede studenty k hledání rozdílů, logických souvislostí vzájemných vazeb mezi jednotlivými jevy, k vyhledávání slovní zásoby, jejímu třídění podle tématických celků. Studenti jsou aktivně zapojováni do hodin. Studenti mohou zhodnotit a obhájit výsledky své práce. Vyučující vede studenty ke správné formulaci myšlenek, sleduje správnou výslovnost. 

Osvojení francouzského jazyka pomáhá snižovat bariéry a přispívá ke zvýšení mobility každého jednotlivce v osobním životě, ve studiu, v budoucnu pak v profesním životě. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí, historicko-kulturní odkaz frankofonních zemí.Prohlubuje vzájemné mezinárodní porozumění a toleranci.  

Jazykové vzdělávání utváří a rozvíjí klíčové kompetence, vede studenta k chápání jazyka jako celku, ve kterém se odráží život celé společnosti a historicko-kulturní odkaz národa.  Metody práce jsou podřízeny přirozenému poznávání fungování jazykového systému a orientaci v něm.  

Od studentů je důsledně vyžadováno využívání cizího jazyka při komunikaci v průběhu výuky. Vyučující vede studenty k využití získaných dovedností a k jejich následnému rozvíjení v běžných situacích(psaní mailů, komunikace s rodilými mluvčími).  

Zájem o studium je podpořen pravidelnými studijně-poznávacími zájezdy do frankofonních zemí.  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Francouzský jazyk je vyučován jako druhý cizí jazyk s časovou dotací 3 hodiny týdně ve všech ročnících gymnázia.  

Žáci pracují ve skupinách od 10 do 20 žáků. Počet studentů se liší dle konkrétního zájmu studentů v daném školním roce. Všechny třídy pracují podle učebnic schválenými a doporučenými MŠMTV a SUF a na konci studia dosáhnou úrovně B1 a B2. 

 

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence FRJ  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.-vzděl.

strategie)  

kompetence k učení  

Využívá své učení jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj. Hledá souvislosti mezi informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky. Osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti.Analyzuje výsledky učení, vyhodnotí jeho využitelnost. Rozpozná vlastní pokrok a stagnaci v učení, reflektuje proces učení.  

Vedeme studenty k využívání cizích jazyků v každodenním životě a při učení, při cestování, sledování televizních pořadů v originálním znění, práci s technikou. Vedeme studenty k hledání rozdílů, logických souvislostí a vzájemných vazeb mezi jednotlivými  

gramatickými celky, k vyhledávání slovní zásoby, jejímu třídění podle tématických celků a hledání vazeb mezi slovní zásobou.Klademe důraz na správnou výslovnost, přízvuk, užívání fonetických znaků ve výslovnosti, pravidelně se studenty procvičujeme psanou podobu slovní zásoby. Podněcujeme studenty k využití gramatiky a slovní zásoby ke správnému formulování slovních obratů, umožňujeme jim posouzení využití znalosti cizích jazyků v budoucnosti. Studenty do hodiny aktivně zapojujeme, průběžně s nimi kontrolujeme jejich individuální jazykovou zdatnost.  

kompetence  k řešení  

problému  

  

  

  

  

  

Rozpozná problém, uplatňuje získané vědomosti a dovednosti k jeho řešení. Formuluje hypotézy na základě dostupných informací. Po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost. Podle zadání, které má řešit, vyhledá partnery, popř. sestaví tým. Ze získaných poznatků vyvozuje závěry.  

Stavíme studenty do problémových situací, s nimiž se v běžném životě mohou setkat a vedeme je k užití svých znalostí cizího jazyka k řešení těchto situací. Vybízíme studenty k vyhledávání logických souvislostí a vazeb mezi gramatickými celky, vedeme je k vyhledávání slovní zásoby a slovních obratů potřebných k řešení určitého problému. Klademe důraz na pečlivou přípravu rozhovorů, diskusí aj. v párech a ve skupinách a na jejich použití v běžném hovoru. Zadáváme studentům projektové práce k určitému tématu, zadáváme domácí úkoly k zamyšlení, úkoly na přiřazování, doplňování, dokončování vět, atd. za účelem ověření schopnosti aplikovat osvědčené postupy v alternativních problémových situacích vyžadujících využití znalosti cizího jazyka. Umožňujeme studentům zhodnotit a obhájit výsledky své práce, poskytujeme jim možnost zhodnotit dosaženou úroveň znalosti cizího jazyka.  

 

kompetence komunikativní  

Podle situace a toho, s kým komunikuje a čeho chce dosáhnout, zvolí vhodný prostředek komunikace, verbální i neverbální, volí optimální jazykové prostředky. Efektivně kombinuje různé typy vyjádření. Efektivně využívá moderní IT. Pracuje cíleně se svým hlasovým projevem. Připraví si argumenty, diskutuje k věci, dodržuje téma a cíl diskuse. Porovnává a analyzuje odlišné názory a pohledy. Prezentuje vhodně svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem. Zvládá své vlastní emoce, reaguje asertivně, zvládá trému. 

Vedeme studenty ke správné formulaci myšlenek při rozhovorech, diskusích, vyprávění, popisu, aj., dbáme na správnou výslovnost. Systematicky zadáváme řadu poslechových cvičení a vyžadujeme od žáků zhodnocení jejich obsahu a další zpracování informací získaných z poslechu cizojazyčných zvukových nahrávek Učíme studenty správnému způsobu čtení a překladu textu, vedeme je k odvozování slovní zásoby z kontextu. Od studentů důsledně vyžadujeme využívání cizího jazyka v průběhu výuky, při komunikaci se žáky používáme cizího jazyka v maximální možné míře, do výuky zařazujeme práci s cizojazyčnými literárními díly a časopisy.Vedeme studenty k využití komunikačních dovedností v písemném i ústním projevu, např. k využití cizího jazyka při psaní mailů, poslechu hudby, v aktivní komunikaci s rodilými mluvčími. Organizujeme exkurze do francouzsky mluvících zemí.  

kompetence  sociální a personální  

Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe. Vyhodnocuje úspěchy ve své práci i ve svém běžném životě, identifikuje, co mu jde dobře a kde musí kompenzovat své nedostatky. Stanovuje si cíle a priority  

Zadáváme úkoly, při kterých studenti musí spolupracovat, do výuky pravidelně zařazujeme párové a skupinové práce, soutěže, dotazníky, dialogy, diskusi, rozhovor, anketu.... Navozujeme témata k diskusi o běžných situacích ze života, vybízíme studenty k diskusi v cizím jazyce. Umožňujeme studentům hodnotit úspěšnost dosažení cíle, pravidelně je  

 

s ohledem na své osobní schopnosti a hodnotovou orientaci. Odhaduje důsledky vlastního jednání a chování. Aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů, radí se s ostatními, radí ostatním, dělí se o své nápady. Vytváří a udržuje hodnotné mezilidské vztahy založené na úctě, toleranci a empatii. Projevuje zodpovědný vztah ke svému zdraví i zdraví druhých. Rozhoduje se samostatně na základě vlastního úsudku, nese důsledky špatného rozhodnutí. 

kontrolujeme a chválíme i za dílčí úspěchy ve zvládání cizího jazyka.  

  

kompetence občanská  

O chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu.  

Respektuje různorodost hodnot, názorů a postojů ostatních lidí. Analyzuje názor druhého dříve než zaujme stanovisko nebo než začne kritizovat. Promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností, k plnění svých povinností přistupuje zodpověd-ně a tvořivě. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání.Posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá stanoviska. 

Vedeme studenty ke vzájemnému respektu, naslouchání a empatii, do výuky cizích jazyků proto zařazujeme řadu skupinových aktivit, při nichž se uplatní všichni studenti. Vyžadujeme dodržování základních pravidel společenského chování - pozdravení, rozloučení, představení se, omluvy a žádosti v cizím jazyce.Vedeme studenty k

zodpovědnosti tím, že pravidelně kontrolujeme plnění zadaných úkolů a povinností, stavíme je do krizových situací a pomáháme jim je řešit za využití cizího jazyka. Předkládáme studentům cizojazyčné texty týkající se stavu a vývoje světové kultury, poskytujeme jim informace o tradicích, kultuře, historii, umění, apod. v cizích zemích. Zadáváme studentům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a tradice u nás a ve frankofonních zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnos- tem. Organizujeme exkurze do francouzsky mluvících zemí a tím konfrontujeme studenty se životem, zvyky a hodnotami jiné země.  

kompetence k podnikavosti  

Cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření. Uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, podporuje inovace. Přijímá zodpovědnost za své konání, přichází s vlastními nápady. Stanovuje si cíle přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností. 

Pravidelně kontrolujeme plnění domácích prací a povinností, vedeme studenty k šetrnému zacházení s cizojazyčnými materiály a pomůckami, vyžaduje od studentů dodržování základních pravidel bezpečnosti a chování. Zdůrazňujeme praktické využití učiva v každodenní rutině i budoucím životě, upozorňuje na význam cizích jazyků v dalším vzdělávání i budoucí profesi. Zadáváme studentům, kteří se rozhodli dále studovat francouzský jazyk, rozšiřující okruhy pro hlubší prostudování daných témat. Věnujeme větší pozornost rozšířené slovní zásobě, zadáváme práci z textů převzatých z cizojazyčné oblasti.

Akceptujeme návrhy aktivit k danému tématu vzešlé od studentů a zařazujeme je do hodin. 

Kompetence digitální

Studenti ovládají různé techniky a dokáží kombinovat různá dostupná digitální zařízení za účelem aktivního plnění zadaných úkolů.

Studenit využívají digitální technologie při vytváření vlastního videa, pracují s fotografickým materiálem, vytvářejí prezentace a vyhledávají detailní informace k danému tématu.

Studenti zpracovávají záznamy a upravují je. Publikují výsledky a dodržují autorská práva při používání fotografií na webu.

Digitální technologie podporují samostatnou práci, rozvíjejí kreativitu, flexibilitu a zvyšují motivaci k osvojení daného jazyka.

Digitální technologie jim umožní přístup k různým projektům.

 

Příležitostně zadáváme domácí práce vyžadující využití různých zdrojů informací a zpracování pomocí digitálních technologií. Vyžaduje od studentů dodržování základních etických pravidel bezpečnosti a chování při práci s dig. technologiemi.

  

  

  

  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 

Další cizí jazyk  

francouzský jazyk  

první/kvinta  

dvořáková vladimíra  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1,5, 1-3  

 

Pozdraví, představí se, poděkuje, identifikuje druhé osoby  

Správná výslovnost, hláskování, rytmus, přízvuk  

 OSV, OBV, MUVm ZEM  

1.5, 1.3. 2.1  

 

Vyjádří souhlas-nesouhlas, zjistí, jak se komu daří, odkud je, kde bydlí  

Intonace, otázka, substantiva, singulár a plurál,člen maskulina a feminina, slovesa I. skupiny 

OSV, ZEM, OBV, VDO  

 

1.5, 1.3, 1.2  

Zájmy, volný čas, záliby, základní popis osob(fyzický), základní povahové rysy  

Adjektiva(fem.masc., sg, pl)  

Vázání, possessiva, číslovky  

OSV, ZEM, OBV  

1.3, 1.2, 1.5  

Informuje o druhých(věk, národnost, bydliště, povolání) Utvoří zdvořilou otázku  

otázka, národnosti, povolání  

OSV, ZEM, OBV  

1.5, 1.2, 1.3  

Rozpozná jednotlivé předměty, lokalizuje předměty,

Vyjádří překvapení  

Zvolací věty, vazba „il y a“, Intonace věty tázací a oznamovací, kladné a záporné věty  

OSV, VDO, MUL  

2.1, 1.5  

Požádá o pomoc, vyjádří nutnost  

Typy tázacích vět, jejich tvoření, il faut  

MUL  

2.3, 2.1, 1.5  

Zjištuje časové údaje, sestaví jednoduše základní režim dne  

Režim dne, otázka na čas, trvání, číslovky, otázka „quand, quel(le), slovesa II. skupiny, 

ZEM, VDO, MUV, OBV  

1.2, 1.3, 1.5  

Zjistí příčinu, charakterizuje předmět, vyjádří uspokojení, souhlas, nesouhlas s návrhem  

„pourqoui, parce que“, neosobní podmět, adjektiva, pouvoir, vouloir  

OBV, VDO, MUV  

1.5, 1.2, 1.3  

Zvládne telefonní rozhovor, napíše mail, mluví o sobě, o své rodině, mluví o činnosti během dne  

Zvratná slovesa, číslovky, prendre a odvozená slovesa  

OBV, VDO, MUV  

1.5, 1.3, 3.1, 3..2  

Podá základní informace o škole, popíše jednoduše pocity, zážitky, informuje o zamýšlené aktivitě  

Futur proche, rytmické skupiny, celky, základní informace o vzdělávacím systému ve Francii  

ZEM, MUV, OBV, DEJ  

2.3, 3.1, 3.2, 

Popíše počasí, zjistí předpověd počasí, vyjádří nevoli, nesouhlas 

Předpověď počasí, neosobní vazba

„il fait“, sloveso faire, ukazovací zájmena nesamostatná  

ZEM, OBV  

 

1.3, 1.2, 3.1  

Vyjádří minulou událost, rozlišuje časové výrazy  

Participe passé, passé  composé(avoir), kladné a záporné tvary  

DEJ, OBV  

1.3, 1.2, 3.1  

Vyjadřuje minulé děje, vyjádří trvání dějů, vyjádří chronologický sled dějů v minulosti  

Passé composé(etre), otázka v minulosti, výrazy pro chronologické sestavení dějů, zvratná slovesa v minulosti  

  

1.5, 1.3, 1.2, 3.1  

Orientuje se v prostoru a čase, zeptá se na cestu, podá informace o hledaném místě, používá správně stažené

členy, vyjádří doporučení, příkaz, zákaz  

imperativ, stažené členy, zdvořilé otázky, město, směry  

 ZEM, OBV, MUV, DEJ  

1.5, 1.2, 3.2, 2.1  

Popíše byt, dům, základní vybavení  

předložky místa, domácí práce, slovesa III. skupiny  

OBV, MUV, ZEM  

  

  

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

cizí jazyky  

francouzský jazyk  

druhý/ sexta  

dvořáková vladimíra  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

2.1, 1.2, 1.5  

Přijme a odmítne návrh, vyjádří, co umí nebo neumí udělat 

COD, COI, rozlišení použití, connaitre, savoir a jejich rozdílný význam a použití  

OBV, MUV  

1.5, 1.2, 3.2  

Dokáže popsat rozmístění věcí v prostoru, čase, hovoří o škole, o vzdělávacím systému v ČR  

předložky místa, světadíly, země světa, vzdělávací systémy v ČR a ve Francii  

DEJ, ZEM, OBV, EV, VDO  

 

1.2, 2.2, 1.3  

Sestaví reklamu, porozumí vzkazům, sestaví vzkaz, dá pokyn k činnosti, dokáže povzbudit,představí plány do budoucna  

le futur simple, imperativ, zájmenné příslovce „y“  

 OBV, VDO  

1.2, 1.3, 2.1, 1.5  

Vyjadřuje zákaz, povinnost, touhu, dojmy,porozumí pokynům  

subjonctif a jeho použití, zájmenná příslovce  

OBV, VDO 

1.3, 2.2, 1.5  

Vyjádří protest, zdůvodní svoji volbu v různých situacích, dokáže nakupovat v různých obchodech  

profesní orientace samostatná  

ukazovací a tázací zájmena,  

  

OBV, MULV, VDO, ZEM,DEJ  

 

2.1, 1.2, 1.5  

Hovoří, informuje o současném světě, jednoduše popisuje, co zajímá mladé lidi  

samostatná zájmena, tvoření příslovcí, „depuis, il y a“, „ de plus en plus, de moins en moins“  

ZEM, MULV, VDO, OBV  

1.2, 2.1, 2.2  

Mluví o svých zvycích, módě, stylu oblékání, provná ceny výrobků  

stupňování adjektiv, různé způsoby záporu  

OBV, VDO,  

3.1, 1.2  

Rozpozná děje jednorázové a opakované, popisuje příběh v minulosti  

imparfait, rozlišení passé composé a imparfait  

ZEM, EV, DEJ, VDO  

2.1, 1.5, 1.3  

Dokáže vyjádřit množství určité a neurčité, hovoří o jídelníčku o stravování, české kuchyni, popíše připravu oblíbeného jídla  

výrazy množství, dělivý člen, francouzské speciality,

francouzská kuchyně v porovnání s českou, stolování  

ZEM, OBV. VDO, DEJ  

 

5.1, 2.1, 1.3  

Porovnává jednotlivé dopravní prostředky,zjištuje jejich výhody a nevýhody  

zájmena vztažná, zájmena neurčitá, francouzský průmysl  

 ZEM, DEJ, OBV  

1.3, 1.2 1.5  

Hovoří o sportovních disciplinách, významných sportovních událostech o svém vztahu ke sportu  

prohloubení a upevnění učiva o minulých časech, významní sportovci Francie  

ZEM, DEJ, VDO, OBV  

1.2, 1.5  

Popisuje vztahy mezi lidmi, city,dokáže poblahopřát k významné události  

 si+présent, použití „si“ v různých

situacích  

OBV, VDO, EV, ZEM, DEJ  

  

  

  

  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

cizí jazyky  

francouzský jazyk  

třetí / septima  

dvořáková vladimíra  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.5, 1.2, 2.1  

Vypráví v minulosti, popisuje místa i osoby  

minulé časy, PC, IMPF, PLSQPF  

DEJ, ZEM, OBV  

1.2, 2.2, 3.1  

Mluví o svém vztahu k druhým lidem vyjadřuj svoje city, dokáže změnit téma konverzace  

rodina, vztahy mezi lidmi, zájmena samostatná přivlastnovací

OBV, VDO  

1.5, 1.2, 3.1  

Dokáže přípravit plán cesty, zdůvodnit použití jednotlivých dopravních prostředků 

minulé časy, cestování, oblíbené destinace Čechů a Francouzů, cestování dříve a dnes  

DEJ, ZEM, VDO,BV  

1.2, 1.5, 3.2  

Popíše lidské tělo, zdůvodní význam fyzické aktivity pro člověka  

adjektiva, sportovní odvětví, vybavení, soutěže, význam sportu pro handicapované  

ZEM, DEJ, MULV, OBV, VDO, EV  

2.3, 1.3, 1.5  

Popíše možnosti kulturního vyžití, mluví o svém vztahu ke kultuře, o svých zálibách a koníčcích, o jejich významu pro moderního člověka  

zájmena ukazovací a vztažná, francouzský film herci, režiséři, festivaly  

ZEM, DEJ, MULV, OBV, VDO  

1.2, 1.3, 2.1  

Stručně představí politický systém ve Francii a České republice  

francouzský politický systém, dějiny Francie, osobnosti, minulé časy, vyjádření názoru, souhlas, nesouhlas  

DEJ, ZEM, OBV, MULV  

5.1, 1.5, 2.1  

Popíše zdravotnický systém v ČR, zdravotnickou péči  

lidské tělo, „lékaři bez hranic“, podmínkové věty  

ZEM, MULV, OBV, VDO  

1.2, 1.5, 1.3  

Popíše sebe a ostatní, povahové vlastnosti, mluví o svém vztahu k druhým lidem, sestaví portrét člověka, reklama a její vliv na člověka  

vlastnosti, člověk včera a dnes, adjektiva, subjonctif,  

  

MULV, OBV, VDO  

1.2, 1.3, 1.5  

Hovoří o vztahu člověka k přírodě, o životním prostředí, o přírodních rezervacích u nás a ve Francii  

vyjádření citů a emocí, subjonctif, adjektiva  

EV, MULV, OBV, ZEM, VDO  

  

  

  

 vzdělávací oblast

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 cizí jazyky  

francouzský jazyk  

čtvrtý / oktáva  

dvořáková vladimíra  

 

 

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.5, 1.2, 3.1                

Hovoří o ČR, o Francii, jejich roli v EU, jejich vztahy v současnosti a minulosti, jejich hlavní města  

minulé časy,komparace, významné události a osobnosti obou zemí  

ZEM, DEJ, OBV, MULV, VDO  

1.3, 1.5, 3.2  

Hovoří o frankofonním světě, o významu francouzského jazyka  

podmínkové věty, gérondif  

ZEM, DEJ, MULV, OBV, EV

1.3, 3.2, 15, 2.1  

Hovoří o sdělovacích prostředcích a jejich roli, jejich vývoji  

futur simple, futur antérieur, vyjádření cíle, účelu, francouzská média  

OBV, VDO, ZEM, DEJ, MULV  

1.4, 1.2, 1.3  

Popíše různé sociální problémy současného světa, hovoří o svém názoru, o možnosti řešení problémů  

podmínkové věty, passé simple, zájmena vztažná, neurčitá  

ZEM, EV, MULV, VDO, OBV  

1.5, 1.2, 1.3, 2.2  

Informuje o významných autorech francouzské literatury,hovoří o svém oblíbeném autorovi, knize  

minulé časy, časové výrazy, významní autoří a jejich díla  

DEJ, OBV, MULV  

1.5, 1.2, 3.1, 5.1  

Popíše svoji plány do budoucna, zdůvodní význam vzdělání pro svoji profesní orientaci  

budoucí časy, jejich rozlišení, povolání, technologie,ekonomika, EU  

ZEM, DEJ, OBV, MULV, VDO, EV  

1.6, 1.5, 2.1, 3.1  

Seznamuje s francouzským uměním(výtvarné, hudba, film)  

zvláštní případy tvoření příslovcí. nepřímá řeč, souslednost časová  

DEJ, ZEM, OBV  

1.2, 2.1, 1.5  

Představí jednotlivé služby občanům( obchod,pošta, banka)

 podmínkové věty, předložky místa,

času, časové výrazy, otázka  

OBV, VDO  

1.5,1.2, 1.3  

Popíše roční období, kalendářní rok, svátky typické pro jednotlivá roční období, významné státní svátky  

adjektiva, zájmena vztažná, časové výrazy, trvání, předložky  

ZEM, OBV, EV  

1.5, 1.2, 3.2, 3.1  

Současná Francie, její klady a zápory, problémy  

indikativ, subjonctif, příslovce  

ZEM, DEJ, OBV, VDO  

  

5.2.1.                  6.4 Matematika  

  

Název předmětu: Matematika  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematické vzdělání vychovává přemýšlivého člověka, který umí používat matematiku v různých životních situacích. Studium matematiky vybavuje studenta schopností orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy z praxe. Matematika se výrazně podílí na rozvoji intelektuálních schopností studentů, především v jejich logickém myšlení, vytváření úsudků a schopnosti abstrakce.  

V hodinách je kladen důraz na soustavné procvičování probíraného učiva, při němž jsou studenti důsledně nuceni vysvětlovat svůj postup. Učitelé studenty vedou k systematičnosti a vytrvalosti při hledání správného a úplného řešení.  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení  

  

Matematika je vyučována na vyšším stupni osmiletého studia : obory 79 – 41 – K/81 – rozšířená TV, 79 - 41 – K/41 – rozšířená TV celé čtyři roky s celkovou časovou dotací 15 hodin (4, 4,  

3, 4 ) obor 79-42-K/41 –celé čtyři roky s celkovou časovou dotací 15 hodin (4, 4, 4, 3 ),a obory 79 – 41 – K/41 – všeobecné a 79 - 41 – K/81 - všeobecné  po celé čtyři roky s celkovou časovou dotací 15 hodin (4, 4, 3, 4 ).. Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

  

Kompetence k učení  

  

Své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje  

organizuje si čas a metodu domácí přípravy používá záznam výkladu a typové příklady v učebnici při vypracování domácích úloh  

  

zadá téma domácí přípravy a písemný domácí úkol s termínem vypracování  hodnotí průběžně výsledky práce žáka  

Efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při studiu  

sleduje logické kroky ve výkladu učitele, vypracuje přehledný záznam spolupracuje při řešení společného příkladu samostatně nastuduje typově vyřešený příklad najde v učebnici důležité vzorce a věty k řešení samostatného úkolu vypracuje test a tématickou práci využije možnost konzultace s učitelem  

používá deduktivní a induktivní způsob výkladu připraví vhodné úkoly pro společnou a samostatnou práci připraví test s bodováním jednotlivých jevů umožní konzultaci  

  

 

Kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  

srozumitelně formuluje svůj postup řešení slovně obhájí svůj postup  přijme ocenění, radu i kritiku ze strany učitele přijme hodnocení podle zadaných kritérií, opraví si své chyby  

hodnotí průběžně výsledky práce žáka při kontrole domácích úkolů a samostatných prací stanoví kritéria pro hodnocení testů, seznámí s nimi studenta vyžaduje slovní komentář při obhajobě postupu řešení  

  

Kompetence k řešení problémů  

  

Objasní podstatu problému, rozčlení ho na části, uplatňuje při řešení problému dříve získané vědomosti a dovednosti, navrhuje postupné kroky řešení  

řeší zadaný problém společně ve třídě i samostatně  

  

motivuje žáky k řešení problému, vychází z empirických a logických znalostí žáka při výkladu postupuje od jednoduššího ke složitějšímu řeší s žáky společnou úlohu, podporuje logický sled úvah kontroluje a podporuje žáky při samostatném řešení úlohy  

Ověřuje výsledky řešení s podmínkami úlohy  

v závěru úlohy udělá zpětnou vazbu – metodu zkoušky  

  

v závěru úlohy vede žáky ke zpětné vazbě – k ověření postupu podmínkami úlohy  pracuje s chybou, nechá žáky najít a opravit chybný krok  

Je otevřený k využití různých postupů řešení problému  

ve vyšších ročnících zvažuje různé varianty řešení  

vede žáky k využití dosaženého vzdělání k různým variantám postupu řešení úloh  

  

Kompetence komunikativní  

  

Používá s porozuměním matematické pojmy a symboly, vyjadřuje se v psaných a mluvených projevech jasně a srozumitelně   

vypracuje samostatnou práci, domácí úkol, test, tématickou práci  

prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před spolužáky a učitelem  

průběžně kontroluje a opravuje žákovy práce  

  

komunikuje s žákem během jeho slovní prezentace  

Věcně argumentuje, v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění  

Obhajuje svůj postup řešení, věcně dokáže svoji způsobilost k lepšímu hodnocení vypracováním testu  

provádí klasifikaci žáka podle zadaných kritérií  

  

Kompetence sociální a personální  

  

Je schopen sebereflexe, stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování svých cílů  

opraví věcné chyby ve svých testech  

vypracuje individuální opakování a využije procvičení v tématické práci  

hodnotí žáka podle předem daných kritérií poskytuje konzultace zadá individuální opakování  

  

Kompetence k podnikavosti  

  

Uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu k dosahování úspěchu, dokončuje zahájené aktivity, posuzuje rizika související s rozhodováním v dané situaci, je připraven tato rizika nést  

nese s vlastní odpovědností metodu domácí přípravy a plnění stanovených úkolů  

vede záznamy o plnění žákových povinností, podporuje ho v nepovrchním přístupu k plnění povinností  

Digitální kompetence

 

 

 

 

 

 

 

Žák ovládá běžně používané aplikace a služby pro zpracování a prezentaci  zadaných matematických problémů- např. grafy funkcí aj.

Efektivně využívá kapesní kalkulátor

 

 

 

 

Vyžaduje zpracování některých úkolů pomocí digitálních technologií

Podporuje žáky ve vyhledávání informací pomocí různých informačních zdrojů a využívání grafických aplikací

Umožňuje práci s kapesním kalkulátorem

 

 

 

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

MATEMATIKA

MATEMATIKA

PRVNÍ/KVINTA

PŘEDSEDA PK

Očekávané výstupy žáka
Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.
Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

Identifikuje pojem přirozené a celé číslo, rozezná kladné, záporné a nezáporné číslo, čísla navzájem opačná provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly, při řešení aplikuje vlastnosti početních operací

Číselné obory

Obor přirozených čísel

Obor celých čísel

Dějepis – Číselné soustavy starověkých civilizací

 2.4

definuje pojem racionální číslo, rozpozná různé tvary vyjádření racionálního čísla, pracuje s pojmy zlomek, smíšené číslo, desetinné číslo, perioda provádí aritmetické operace s racionálními čísly, zaokrouhlí desetinné číslo

zobrazí racionální číslo na číselné ose, uspořádá racionální čísla na číselné ose

Obor racionálních čísel

 

 

 

 

 

 

 2.3

identifikuje pojem iracionální číslo, definuje pojem reálné číslo, zařazuje daná čísla do příslušných číselných oborů zaokrouhlí reálné číslo na místo daného řádu definuje pojem druhá a třetí odmocnina, částečně odmocní číslo, usměrní zlomek s odmocninou ve jmenovateli

aplikuje věty o odmocninách při řešení aritmetických operací

určí absolutní hodnotu reálného čísla, aplikuje její geometrický význam při řešení úloh

Obor reálných čísel

Druhá a třetí odmocnina         Absolutní hodnota reálného čísla

 

 

 

 

 

 

2.2

rozlišuje pojem množina a prvek, určí množinu výčtem prvků a charakteristickou vlastností, pozná vztah mezi množinami

provádí základní množinové operace používá množiny při řešení reálných situací zapisuje a znázorňuje intervaly provádí operace s intervaly

Množiny

Pojem množina

Inkluze a rovnost množin

Operace s množinami

 

Vennovy diagramy

Intervaly

OSV

Řešení reálných situací matematickým modelem (slovní úlohy Vennovými diagramy)- řešení slovních úloh ve skupině

 

1.1

 

1.2

 

1.3

1.4

1.5

                         

 

1.6

identifikuje pojem výrok, kvantifikovaný výrok stanoví jeho pravdivostní hodnotu

 

pozná druhy složených výroků, určí jejich pravdivostní hodnotu zneguje kvantifikovaný a složený výrok rozliší negaci a obměnu implikace

čte a zapisuje výroky v symbolickém jazyce matematiky užívá správně logické spojky a kvantifikátory rozliší pojem definice a věta, rozliší předpoklad a závěr věty

 

určí správný a nesprávný úsudek, pozná ekvivalentní tvrzení

zdůvodní svůj postup, ověří správnost řešení problému

Výroky

Pojem výrok a jeho negace

Kvantifikované výroky

Složené výroky

 

 

 

 

Definice, věta

 

2.1

 

 

 

 

 

 

1.6

Zapíše přirozené číslo v rozvinutém tvaru desítkové soustavy

Definuje pojmy dělitel a násobek přirozeného čísla, identifikuje soudělná a nesoudělná čísla

 

Zapíše přirozené číslo pomocí dělitelnosti, aplikuje záznam v řešení jednoduchých důkazových úloh, používá znaky dělitelnosti v řešení úloh

zdůvodní svůj postup, ověří správnost řešení problému rozliší prvočíslo a číslo složené, rozloží přirozené číslo na prvočinitele, určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek přirozených čísel

 

Definuje pojem mocnina s přirozeným a s celým mocnitelem

 Využívá věty pro počítání s mocninami při úpravě algebraického výrazu

Elementární teorie čísel

Zápisy přirozených čísel

Násobek a dělitel čísla

Znaky dělitelnosti

 

 

 

 

Prvočíslo a složené číslo,

Největší společný dělitel Nejmenší společný násobek

Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem

 

2.5

 

 

 

 

 

2.6

Rozliší pojem výraz a mnohočlen, rozliší pojmy konstanta, proměnná, obor proměnné, člen, koeficient a stupeň mnohočlenu

Určuje hodnotu číselného výrazu, určuje hodnotu výrazu s proměnnou, stanoví definiční obor (smysl) výrazu

Provádí početní operace s mnohočleny

Používá vzorce pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

Rozloží mnohočlen v součin lineárních činitelů užitím vzorců a vytýkáním

Mnohočleny

Proměnná, výraz, mnohočlen

 

 

 

Operace s mnohočleny

 

 

 

Rozklad mnohočlenů

 

2.5

Krátí a rozšíří lomený výraz, aplikuje úpravu na společný násobek ve sčítání lomených výrazů, znásobí a vydělí výraz

Vyjádří neznámou ze vzorce

Operace s lomenými výrazy

 

2.7

 

2.9

 

1.6

2.7

 

 

 

2.6

 

 

 

2.8

 

 

2.10

 

2.7

Vyřeší lineární rovnici, nerovnici a jejich soustavu s využitím ekvivalentních úprav

Aplikuje grafickou metodu v řešení lineárních rovnic a nerovnic

Rozhodne o výběru vhodné metody při řešení soustav lineárních rovnic

Provede rozbor počtu řešení lineární rovnice, nerovnice, soustavy Aplikuje znalosti o absolutní hodnotě výrazu při řešení rovnic a nerovnic

Rozliší úplnou a neúplnou kvadratickou rovnici, rozhodne o metodě řešení

Definuje kvadratickou rovnici v úplném tvaru, použije vzorec pro řešení kořenů kvadratické rovnice, rozhoduje o počtu řešení na základě hodnot diskriminantu

Rozloží kvadratický trojčlen v součin lineárních činitelů, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic

Uvede vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice, aplikuje je při řešení úloh

Rozlišuje úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní, zdůvodní, kdy je zkouška nutnou součástí řešení Převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě

Lineární a kvadratické rovnice, nerovnice

      a jejich soustavy

 

Lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy s jednou neznámou a dvěma neznámými Rovnice a nerovnice

v součinovém a podílovém tvaru Rovnice s absolutními hodnotami  Kvadratické rovnice a nerovnice, soustava lineární a kvadratické rovnice

 

 

 

 

 

Rovnice s neznámou pod odmocninou

 

 

Aplikace rovnic, nerovnic a jejich soustav v řešení slovních úloh

OSV

Řešení reálných situací matematickým modelem (slovní úlohy řešené rovnicí, soustavou rovnic)- řešení

slovních úloh ve skupině

 

 

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

MATEMATIKA  

MATEMATIKA  

DRUHÝ/sexta  

Mgr. Marta Nekužová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 5.1  

  

  

5.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

5.5  

  

  

5.7  

  

  

  

  

Správně používá geometrické pojmy  

Zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů       v rovině, na základě vlastností třídí útvary Využívá náčrt při řešení rovinného problému  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím množin všech bodů dané vlastnosti, pomocí konstrukce délek úseček daných výrazem  

Řeší planimetrické problémy motivované praxí  

  

  

  

  

Planimetrie  

Klasifikace rovinných útvarů (bod, přímka, polopřímka, úsečka, rovina, polorovina; konvexní a nekonvexní útvar a úhel; trojúhelník, čtyřúhelník, n-úhelník, kružnice a kruh)  

Polohové vlastnosti rovinných útvarů (rovnoběžné a různoběžné přímky, průsečík, kolmost)

Metrické vlastnosti rovinných útvarů (délka úsečky, velikost úhlu; vzdálenost bodů, bodu od přímky, dvou přímek; odchylka přímek)  

Dvojice úhlů (vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé, přilehlé) Trojúhelníky (vnitřní a vnější úhly; rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý trojúhelník; střední příčka, těžnice a výška trojúhelníku; shodnost a

podobnost trojúhelníků, Euklidovy věty a Pythagorova věta) Čtyřúhelníky (rovnoběžník, kosodélník, kosočtverec; pravoúhelník, obdélník čtverec; lichoběžník; deltoid; tětivový a tečnový čtyřúhelník)  

Kružnice, kruh (tečna , vnější přímka, sečna a tětiva kružnice; oblouk kružnice; středový,  

  

 

 

obvodový a úsekový úhel;

Thaletova věta)  

Obvody a obsahy rovinných útvarů

Množiny bodů dané vlastnosti; Thaletova kružnice, zorný úhel úsečky; kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku  

Konstrukční úlohy řešené pomocí množin bodů daných vlastností  

 

  

5.5  

Sestrojí obraz útvaru ve shodném a podobném zobrazení 

  

  

Shodná a podobná zobrazení Zobrazení (pojem zobrazení, složené zobrazení)  

Shodná zobrazení (identita, osová a středová souměrnost, posunutí, otočení, skládání osových souměrností, samodružné body) Podobná zobrazení; stejnolehlost  

OSV  

  

4.1  

  

4.2  

4.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

4.4  

Načrtne grafy elementárních funkcí (v základním i posunutém tvaru) a určí jejich vlastnosti  

Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí Využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi  

Funkce  

Obecné poznatky o funkcích (pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí – monotónnost, omezenost, extrémy, sudost, lichost, periodičnost)  

Lineární funkce, konstantní funkce Kvadratická funkce Funkce absolutní hodnota  

Racionální lomená funkce (lineární lomená funkce, nepřímá úměrnost)

Mocninné funkce (s přirozeným, celým a racionálním exponentem); inverzní funkce; funkce odmocnina Exponenciální a logaritmické funkce; logaritmy, vlastnosti logaritmů  

Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice a jejich soustavy  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

  

  

  

MEV,OSV  

Exponenciální a logaritmické vztahy ve fyzikálních, chemických a biologických procesech-skupinové řešení úloh s prezentací před známým publikem  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

MATEMATIKA  

MATEMATIKA  

TŘetÍ/septima  

Mgr.Marta Nekužová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  Mezipředmětové

vztahy  

 5.1  

  

  

5.2  

5.3  

  

5.4  

  

5.6  

  

5.7  

  

  

  

Správně používá geometrické pojmy  

Zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary  

Určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti a odchylky Využívá náčrt při řešení prostorového problému V úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly  

Zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan Řeší stereometrické problémy motivované praxí, aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii  

Stereometrie  

Vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin Kritéria rovnoběžnosti a kolmosti dvou rovin, přímky a roviny Volné rovnoběžné promítání Metrické vztahy prostorových útvarů (vzdálenost bodů, bodu od přímky, bodu od roviny, odchylka dvou

přímek přímky od roviny, dvou rovin)  

Tělesa – hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, kužel, koule, mnohostěny, povrchy a objemy těles a jejich

částí  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OSV  

Různé způsoby řešení stereometrických úloh-  

4.5   

4.6  

Modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí Řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích  

 Goniometrie a trigonometrie

Oblouková míra a orientovaný úhel Goniometrické funkce   ostrého úhlu, orientovaného úhlu (definiční obory a obory hodnot, grafy), základní goniometrické rovnice  

Goniometrické vzorce  

Goniometrické rovnice s aplikací vzorců  

Trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku; vzorce pro obsah trojúhelníku 

  

3.1  

  

  

  

3.2  

  

3.3  

  

  

3.4  

  

3.5  

  

  

Řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) Upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly Využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení, vytváří a vyhodnocuje závěry a předpovědi (hypotézy) na základě dat  

Volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá komunikační techniku) Reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám  

  

Kombinatorika, pravděpodobnost a práce s daty Kombinatorika - základní kombinatorická pravidla (pravidlo součtu a součinu), elementární kombinatorické úlohy, variace, kombinace a permutace, faktoriál a kombinační číslo Rovnice a nerovnice s kombinačními čísly a faktoriály Binomická věta a Pascalův trojúhelník  

  

  

Pravděpodobnost – náhodný jev a jeho pravděpodobnost, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů Práce s daty – analýza a zpracování dat v různých reprezentacích , stat.

soubor a jeho charakteristiky  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

VMEGS  

  

  

Pozn. Pouze obor 79-42-K/41  

 

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

MATEMATIKA  

MATEMATIKA  

čtvrtý/oktáva  

Mgr.Marta Nekužová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVP

ZV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

  

Diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení, vytváří a vyhodnocuje závěry a předpovědi (hypotézy) na základě dat  

Volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá komunikační techniku) Reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám  

  

  

Ovládá operace vektory a využívá těchto operací v úlohách Používá soustavu souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru  

Používá skalární a vektorový součin v úlohách  

  

Pravděpodobnost – náhodný jev a jeho pravděpodobnost, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů Práce s daty – analýza a zpracování dat v různých reprezentacích , stat. soubor a jeho charakteristiky  

  

Vektorová algebra  

Soustava souřadnic v rovině a v prostoru  

Vzorce pro vzdálenost bodů, střed úsečky  

Vektorová algebra – vektor, skládání vektorů, velikost vektoru, vektory lineárně závislé a nezávislé, lineární kombinace vektorů; operace s vektory, skalární, vektorový a smíšený součin, aplikace operací s vektory  

(výpočet obsahu a objemu)  

  

VMEGS  

  

  

Pozn. Pouze obory 79-41-

K/41 a 79-41-K/81  

  

  

  

  

  

  

 5.8  

  

  

  

5.9  

Používá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině, interpretuje geometrický význam koeficientů v analytických předpisech přímky 

Řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině 

Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině  

Parametrické vyjádření přímky v rovině, obecná rovnice přímky, směrnicový a úsek. tvar

Polohové vztahy dvou přímek řešené analyticky  

Metrické vztahy rovinných útvarů řešené analyticky -vzdálenost  

  

 

 

bodů, bodu od přímky odchylka a vzdálenost dvou přímek  

 

5.10  

  

5.11  

5.12  

  

  

  

  

Využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření kuželosečky  

Z analytického vyjádření kuželosečky určí základní údaje Řeší analyticky úlohu na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky (diskusí diskriminantu, řešení tečného bodu a dosazení do rovnice tečny)  

 Kuželosečky  

Kružnice, elipsa, hyperbola a parabola; ohniskové definice kuželoseček, rovnice kuželoseček Vzájemná poloha přímky a kuželosečky  

Tečna kuželosečky a její rovnice  

  

  

  

  

4.6  

Vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel, určí posloupnost výčtem, grafem, n-tým členem a rekurentně  

Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností  

Řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech  

Posloupnosti a řady  

Definice a určení posloupnosti  

Vlastnosti posloupností Aritmetická a geometrická posloupnost  

  

4.7  

Interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování Řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice  

Spočítá výši daně ze mzdy  

Rozhodne o výhodách a nevýhodách jednotlivých druhů spoření  

Daňová a finanční matematika Jednoduché a složené úrokování - úlohy na využití geometrické posloupnosti a řady Daň z úroku, čistý výnos  

Posouzení výhodnosti nabízených finančních produktů  

MEV,OSV  

  

 6.5 Informatika

 

5.3. Název předmětu: Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP ZV a vychází z tematického okruhu Informatika.

 

Časové a organizační vymezení Předmět je zařazen do prvního až třetího ročníku čtyřletého gymnázia a do pátého až sedmého ročníku osmiletého gymnázia.

 

ročník

1. /kvinta

2. /sexta

3. /septima

dotace

2

2

1

 

Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Hodnocení žáků se řídí Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, s nimiž jsou žáci seznámeni na začátku každého školního roku. V případě použití bodového hodnocení je použit převod na známku stanovený předmětovou komisí.

 

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:

       Mediální výchova

       Výchova demokratického občana

       Osobnostní a sociální výchova

       Environmentální výchova

 

Výchovné a vzdělávací strategie

5.3.1.      Kompetence k učení

     zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

 

 Kompetence k řešení problémů

       žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

       vyučující v roli konzultanta – žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

 

5.3.2.      Kompetence komunikativní

       žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty

       při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

 

5.3.3.      Kompetence sociální a personální

       při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.

       žáci jsou přizváni k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

 

5.3.4.      Kompetence občanské

       žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo…)

       při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

 

5.3.5.      Kompetence pracovní

       žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

       žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

 

Kompetence digitální

       ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít

       získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

       vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků

       využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

       chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání

       předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

INFORMATIKA

INFORMATIKA

KVINTA / 1. ROČNÍK

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka

 Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

DATA INFORMACE A MODELOVÁNÍ

 

interpretuje získané výsledky a závěry, vyslovuje předpovědi na základě dat, uvažuje při tom omezení použitých modelů;

posuzuje množství informace podle počtu možností, které jsou díky informaci vyloučeny;

odhaluje chyby a manipulace v cizích interpretacích a závěrech

rozlišuje a používá různé datové typy; navrhuje a porovnává různé způsoby kódování z různých hledisek a vysvětlí proces a úskalí digitalizace používá systémový přístup k řešení problémů; pro řešení problému sestaví model, simulaci

 porovná zprávy podle množství obsažené informace

sestavuje dotazovací a rozhodovací stromy, hodnotí jejich úspornost

na základě dat vyslovuje tvrzení, posuzuje jejich správnost

formuluje dotazy s odpovědí ano nebo ne tak, aby odpovědi poskytly co nejvíce informací

používá metodu půlení intervalů

spočítá, kolik možností lze rozlišit pomocí daného počtu otázek a naopak

používá bit, byte a násobné jednotky k odhadování potřebných datových a přenosových kapacit

podle potřeby a kontextu rozliší data od informací

porovnává různé způsoby reprezentace čísel, textu, obrazu i zvuku, vhodně volí formáty souborů

používá různé metody komprese dat

    získávání, vyhledávání a ukládání dat obecně a v počítači; data a jejich význam, pojem informace

    kódování dat v počítačích obecně, binární soustava, bity a bajty;

    kódování čísel, vliv množství informace (počtu bitů) na možný rozsah a dostupnou přesnost;

    kódování textů;

    kódování obrazu, zvuku, videa, principy bezeztrátové a ztrátové komprese;

    přenos dat, kódování a dekódování zprávy, komunikační kanál, kontrolní součty

    model jako zjednodušení reality, schéma, diagram, pojmová a myšlenková mapa;

    graf, vrcholy, hrany, orientovaný graf, ohodnocený graf, kritická cesta

     kvalita informačního zdroje; chyby a manipulace v interpretacích dat; kritické myšlení a kognitivní zkreslení

MAT

 

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE – HARDWARE

 

identifikuje a řeší problémy a výzvy vznikající při práci s digitálními zařízeními a poradí s nimi druhým

chrání digitální zařízení, digitální obsah i osobní údaje před poškozením či zneužitím s vědomím změn v technologiích, které ovlivňují bezpečnost

 

identifikuje a řeší hardwarové a softwarové problémy vznikající při práci s digitálními zařízeními

popíše vědomou a nevědomou digitální stopu a jejich důsledky na soukromí

    historie, generace počítačů, zlomové události vývoje hardwaru

    druhy počítačů technické schéma současného počítače, sledované parametry základních dílů a jejich vliv na jeho rychlost, kapacitu, možné využití a na ergonomii práce s počítačem, typy počítačů;

FYZ

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE – SOFTWARE

 

rozlišuje jednotlivé operační systémy a vysvětlí rozdíly mezi nimi z uživatelského hlediska

pro různé druhy činností zvolí vhodný aplikační software

identifikuje a řeší hardwarové a softwarové problémy vznikající při práci s digitálními zařízeními

na základě znalosti fungování počítače vysvětlí funkci a význam operačního systému a ukáže rozdíly v ovládání aktuálně nejpoužívanějších systémů

popíše fungování webu a cloudových služeb, vysvětlí vzdálené ukládání dat

     fungování operačního systému, současné operační systémy a jejich využití;

     zlomové události vývoje softwaru, nové počítačové technologie, jejich využití a vliv na společnost

 

INFORMAČNÍ SYSTÉMY – HROMADNÉ ZPRACOVÁNÍ DAT

 

     rozpozná informační toky v systémech; analyzuje a hodnotí informační systémy z různých hledisek; zvažuje i nepřímé a nezamýšlené dopady informačního systému na různé skupiny

     nastavuje účelné zobrazení dat, filtruje a řadí data

 

        vyřeší problém použitím vzorce nebo funkce pro hromadné výpočty s daty včetně funkcí zpracovávajících text

        vyřeší problém navržením kontingenční tabulky

        zvolí správnou vizualizaci dat grafem s ohledem na jeho vypovídací schopnost

    informační systém – data, jejich struktura a vazby, definované procesy, role uživatelů, technické řešení informačních systémů;

    veřejné informační systémy

     tabulka, její struktura – data, hlavička a legenda; řazení a filtrování dat, rozpoznávání vzorů a trendů v datech, vizualizace dat; velká data – zdroje, metody zpracování, využití

 

ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ

 

     vysvětlí daný algoritmus-určí, zda je daný postup algoritmem

     analyzuje problém, rozdělí problém na menší části, rozhodne, které je vhodné řešit algoritmicky, své rozhodnutí zdůvodní; sestaví a zapíše algoritmy pro řešení problému

     na základě analýzy problému sestaví algoritmus k jeho řešení

     zapíše program pro vyřešení konkrétního problému

     používá proměnné vhodných datových typů

     využívá různé vstupy a výstupy

     používá podprogram s parametry

     používá větvení programu a cyklus se složenou podmínkou pro jeho ukončení

     ověřuje správné fungování vytvářených programů

     nalezne chybu ve svém i cizím programu a opraví ji

     optimalizuje program - čitelnější kód, rychlejší, bez duplicitních činností

     upraví hotový program podle dodatečných požadavků

     zobecní program pro širší množinu vstupních dat

     zadání úlohy, vstup, výstup, podmínky řešení

     rozdělení problému na části, identifikace návazností dat, opakujících se vzorů a míst pro rozhodování

     pojem algoritmus, vlastnosti algoritmu, přirozené a formální jazyky, různé zápisy algoritmů

MAT

FYZ

NOVÉ TRENDY

 

   získá orientaci v nových pojmech a technologiích

     Dokáže nové technologie implementovat do běžných činností

     podle aktuálního trendu

VŠECHNY PŘEDMĚTY

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

INFORMATIKA

INFORMATIKA

SEXTA / 2. ROČNÍK

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka

 Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ

 

     porovná algoritmy podle různých hledisek, vybere pro řešený problém ten nejvhodnější

     vytvoří přehledný program pro vyřešení konkrétního problému s ohledem na jeho možné důsledky a svou odpovědnost za ně

     ověří správnost, najde a opraví případnou chybu v algoritmu, otestuje, odladí a optimalizuje program

     využívá různé způsoby zápisu pracovních procesů (např. přirozený jazyk, diagram, program)

     různé zápisy mezi sebou převádí

     hodnotí různé zápisy z hlediska přehlednosti, srozumitelnosti, jednoznačnosti

     charakterizuje vstupy, pro něž daný algoritmus funguje

     rozpozná problematická místa postupu nebo jeho zápisu (např. nekonečné opakování, nejednoznačné pokračování, nemožný úkon)

     programovací jazyk; proměnné, datové typy a jejich vlastnosti, vstup a výstup dat; podprogramy s parametry a s návratovými hodnotami;

     větvení programu se složenými podmínkami, cykly, seznamy

     syntaktické, běhové a logické (funkční) chyby, krokování a ladění programu;

     vliv vstupních dat na spotřebované výpočetní zdroje

     volba nástroje podle zadání úlohy; návrh přehledného uživatelského rozhraní programu;

     nápověda a dokumentace k programu;

     autorství a licence programu;

     etika programátora

MAT

FYZ

ZSV

 

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE – POČÍTAČOVÉ SÍTĚ

 

     porovná jednotlivé způsoby propojení počítačů, charakterizuje počítačové sítě a internet;

     vysvětlí, pomocí čeho a jak je zajištěna komunikace mezi jednotlivými zařízeními v síti

     na základě znalosti fungování počítače vysvětlí funkci a význam operačního systému a ukáže rozdíly v ovládání aktuálně nejpoužívanějších systémů

     nakreslí strukturu LAN a Internetu, vysvětlí paketový přenos dat a popíše komunikaci zařízení z lokální sítě do Internetu včetně WiFi a GSM sítí

     vysvětlí, jak jsou digitalizována data různého typu

     popíše fungování webu a cloudových služeb, vysvětlí vzdálené ukládání dat

     lokální počítačové sítě a internet – paketový přenos dat, firewall

     zabezpečený přenos dat

     principy fungování webu a cloudových služeb; typy, vlastnosti bezdrátových sítí, internet věcí

FYZ

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE – BEZPEČNOST

 

     identifikuje a řeší problémy a  výzvy vznikající při práci s digitálními zařízeními a poradí s nimi druhým

     chrání digitální zařízení, digitální obsah i osobní údaje před poškozením či zneužitím s vědomím změn v technologiích, které ovlivňují bezpečnost

     z principu fungování sítí a cloudu vyvodí bezpečnostní rizika jejich využívání, popíše nejčastější způsoby útoků a s využitím systémového přístupu navrhne řešení zabezpečení počítače a dat

     identifikuje a řeší hardwarové a softwarové problémy vznikající při práci s digitálními zařízeními

     popíše vědomou a nevědomou digitální stopu a jejich důsledky na soukromí

     způsoby útoků na počítačová zařízení

     cíle a sociotechnické metody útočníků

     zabezpečení zařízení a dat – aktualizace softwaru, antivir, bezpečná práce s hesly, vícefaktorová autentizace a biometrika

     metody zálohování dat

     systémový přístup k zabezpečení

     fyzická identita člověka jako spojení jeho biologické a právní identity;

     digitální identita a její vazby s fyzickou identitou – datová schránka, elektronický podpis, token;

     neověřená a falešná digitální identita

     nevědomá digitální stopa – logy, metadata, cookies, sledování uživatele a narušení soukromí při využívání internetu

     vědomá digitální stopa – virtuální osobnosti a jejich

cílené vytváření; fungování a algoritmy sociálních sítí

FYZ

ZSV

TVORBA WEBOVÝCH STRÁNEK

 

     vytvoří jednoduché webové stránky s vnitřními i vnějšími odkazy

     používá předdefinované styly

     umí používat jazyk HTML a CSS

     zná principy tvorby webových stránek

     za využití redakčního systému vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument)

     vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů

     správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele

     ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce)

 

     struktura webu, struktura HTML dokumentu a jeho vazba CSS soubor s definicí stylů

     přehledná znalost základních příkazů a parametrů HTML a CSS

     tvorba webu s použitím připravené šablony v redakčním systému

     základní pojmy a principy z počítačové grafiky pro webové stránky

     grafické a multimediální formáty, jejich vlastnosti a způsoby využití

ZSV

VIRTUALIZACE

 

     rozliší virtuální a fyzické zařízení

     zná, aplikuje a využívá principy virtualizace

     Umí používat běžné cloudové nástroje

     Využívá cloudové služby k běžným činnostem

     pojem virtualizace, pracovní postupy

     virtualizace v oblasti serverů

     virtualizace v oblasti počítačových sítí

 

 

MODELOVÁNÍ, 3D

 

     žák rozlišuje typy 3D tiskáren dle způsobu tisku, chápe principy

     umí vymodelovat běžné tvary a modely ve 3D

     je schopen připravit a vytisknout 3D model na 3D tiskárně

     Jmenuje a zhodnotí příklady různých druhů modelů z informatiky i mimo ni

     Rozpozná příklady použití grafů

     Podle potřeby přechází mezi úrovněmi zjednodušení, případně dále abstrahuje od nepodstatného, či naopak modely rozšiřuje

     Hodnotí, nakolik výsledek z modelu platí i v modelované realitě

     Pomocí editoru vytvoří graf a využije jej pro řešení problému

     Reprezentuje graf nákresem,  seznamem hran a maticí sousednosti; posuzuje výhody a nevýhody těchto zápisů v různých situacích

     Vytvoří stavový prostor, najde v něm řešení problému

     Vytvoří simulaci ve formě buněčného automatu, formuluje pozorování, hodnotí jejich přesnost a spolehlivost ve vztahu k realitě

     teorie – různé způsoby 3D tisku

     volba software s ohledem na určení modelu

     základy modelování ve 3D

     příprava modelu pro tisk

     materiály pro tisk, tisk modelu

MAT

FYZ

NOVÉ TRENDY

 

   získá orientaci v nových pojmech a technologiích

     Dokáže nové technologie implementovat do běžných činností

     podle aktuálního trendu

VŠECHNY PŘEDMĚTY

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

INFORMATIKA

INFORMATIKA

SEPTIMA / 3. ROČNÍK

Předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka

 Podle RVP ZV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy

TVORBA ROČNÍKOVÉ PRÁCE

 

     vytvoří a obhájí odbornou práci v rozsahu 15-30 stran A4

     Dokáže pracovat s textovým editorem

     Dokáže výslednou práci prezentovat za pomoci prezentační techniky a nástrojů

     MS Word (styly, obsah, rejstřík, citace, revize)

     Prezentační nástroje a technika

VŠECHNY PŘEDMĚTY

INFORMAČNÍ SYSTÉMY – VÝVOJ INFORMAČNÍHO SYSTÉMU

 

     určí cílovou skupinu, formuluje problém, validuje potřeby, určí a prioritizuje požadavky na řešení

     určí jednotlivé uživatelské role, specifikuje jejich činnosti, navrhne, otestuje a přizpůsobí rozhraní uživatelům

     navrhne a vytvoří strukturu vzájemného propojení tabulek; navrhne procesy zpracování dat

     popíše příklady informačních systémů a různé důsledky jejich využívání ● rozliší různé součásti informačních systémů a jejich úlohu

     zjišťuje potřeby budoucích uživatelů a jejich požadavky na řešení, metodicky vybírá, které skutečně realizuje

     práci na vývoji informačního systému naplánuje do fází, podle situace plán upravuje

     navrhuje několik možností řešení

     hodnotí návrhy řešení z různých hledisek, vybírá nejvhodnější

     specifikuje a vytvoří potřebné tabulky, jejich sloupce, propojení a další nastavení

     informační systém průběžně testuje na uživatelích

     postup tvorby informačního systému;

     návrh datového modelu a procesů;

     návrh databázové tabulky,

     atributy polí, primární klíč;

     návrh struktury a propojení více tabulek – cizí klíč, relace

 

POČÍTAČOVÁ GRAFIKA

 

     aplikuje s porozuměním základní principy pro práci s grafickými soubory

     provádí jejich konverzi mezi formáty

     provádí základní úpravy

     Dokáže pro práci s multimédii zvolit správný software

     Zná specifika jednotlivých formátů

     Rozlišuje mezi vektorovou a rastrovou grafikou a zná principy tvorby a editace

     základní pojmy a principy z počítačové grafiky

     získávání, úprava a publikování fotografií,

     práce v grafickém editoru

 

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE – AI

 

     zná a popíše limity, přínosy a rizika umělé inteligence

     Dokáže rozpoznat a využít umělou inteligenci v reálném životě

     Zná příklady využití AI

     princip strojového učení

     aplikace umělé inteligence

 

POČÍTAČOVÁ GRAFIKA-MULTIMÉDIA

 

     aplikuje s porozuměním základní principy pro práci s multimediálními soubory

     provádí jejich konverzi mezi formáty,

     provádí základní úpravy

     Dokáže pro práci s multimédii zvolit správný software

     Zná specifika jednotlivých formátů

     Dokáže rozlišit editační a prezentační soubor

     základní pojmy a principy z oblasti multimédií, multimediální formáty souborů

     získávání a přehrávání multimediálních souborů

     převody formátů multimediálních souborů

     streamování multimediálních souborů

VŠECHNY PŘEDMĚTY

REDAKČNÍ SYSTÉM

 

     v rámci redakčního systému vytvoří kompletní webovou prezentaci fiktivního subjektu

     Zná příklady redakčních systému a správně uřčí vhodnost vzhledem k realizaci webových stránek

     Redakční systém dokáže nastavit a spravovat

     Dokáže porovnat redakční systémy mezi sebou

     práce v redakčním systému na úrovni vytváření a editace obsahu

 

NOVÉ TRENDY

 

   získá orientaci v nových pojmech a technologiích

     Dokáže nové technologie implementovat do běžných činností

     podle aktuálního trendu

VŠECHNY PŘEDMĚTY

 

  

 

5.3.6.                     6.6 Dějepis  

  

Název předmětu: Dějepis  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis vychází z oboru Dějepis RVP G, resp. GSP. 

Přináší základní poznatky o chování člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Především v 19. a 20. století nalézáme kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožní žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí, ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím vhodného zařazování dějin regionu i dějin místních. 

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Dějepis je povinným vyučovacím předmětem vyššího gymnázia ve všech ročnících. Vyučuje se v dotaci dvě hodiny týdně.  

  

Dějepis zahrnuje část průřezových témat Mediální výchova, Multikulturní výchova a Osobnostní a sociální výchova. Předmět se svým charakterem a širokým vzdělávacím obsahem využívá mezipředmětových vztahů zejména s Českým jazykem a literaturou, Estetickou výchovou a Základy společenských věd.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

Kompetence k

učení  

  

  

  

  

Kompetence k

řešení  

problémů  

  

Kompetence  

komunikativní  

  

  

  

  

  

Kompetence

sociální a  

personální  

  

  

  

  

  

  

  

Kompetence  

občanská  

  

 

 

  

 

 

Kompetence digitální  

Má pozitivní vztah ke vzdělávání.Umí vyhledávat a zpracovávat informace. S porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky.  

 Využívá k učení různé informační zdroje, zná možnosti dalšího vzdělávání v oboru dějepis.  

  

Porozumí zadání úkolu a určí jádro problému, uplatňuje přitom různé metody myšlení,volí prostředky vhodné pro splnění úkolu, spolupracuje např.při skupinové výuce.  

  

Vyjadřuje se přiměřeně v dané komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, jazykově správně, v písemné podobě přehledně a čitelně.  Zúčastňuje se aktivně diskusí, obhajuje své názory.  

Dodržuje jazykové a stylistické normy i terminologii a také zásady kultury projevu. 

  

Posuzuje reálně své možnosti, stanovuje si cíle podle svých schopností.  

Reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování, přijímá rady i kritiku.  

Pracuje v týmu a aktivně se podílí vlastními návrhy, přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům.  

  

  

  

Respektuje právo na názor u jiných, zároveň však vystupuje proti všem projevům diskriminace. Uznává tradice svého národa, chápe jeho minulost i současnost, má kladný vztah ke kulturním hodnotám a sám je v rámci možností vytváří a uchovává.  

 

Uvědomuje si vlastní národní, kulturní identitu, zajímá se aktivně o dění ve svém okolí i ve světě.  

V průběhu hodin dějepisu se studenti naučí formátovat texty

v programu Word, dále budou schopni vkládat obrázky, audio a video materiály do prezentací v programu Powerpoint. V programu Powerpoint si také osvojí práci s animacemi a přechody mezi jednotlivými slidy.

Při přípravě referátů a seminárních prací budou umět vyhledat relevantní informace z odborných zdrojů na internetu a budou

schopni tyto zdroje využít a řádně citovat.

Studenti budou kompetentní k používání internetových stránek k vytváření citací (např. citace.com) a ke vkládání

seminárních prací do programů pro kontrolu plagiátorství.

Studenti budou seznámeni s prací s online historickými mapami (např. mapa českých zemí z 19.století na mapy.cz).

Pro potřeby seminárních prací z dějepisu budou studenti umět

vyhledávat v online databázi archivních fondů a sbírek v České republice na stránkách Ministerstva vnitra ČR.

Vedeme žáky k zaznamenávání poznámek z výkladu. Seznamujeme je pravidelně s historickými příručkami úzce souvisejícími s probíranými tématy (resp.sekundární literaturou) a časopisy. (KK k učení, komunikativní)  

  

  

  

Vedeme žáky k rozlišování podstatných a nepodstatných informací a problémů, objasníme jim podstatu analýzy a syntézy, indukce a dedukce ve výuce historie. Učíme je využívání mezipředmětových vztahů a hledání souvislostí a nejlepších řešení. (KK k řešení problémů, k učení)  

Zařazujeme do výuky diskusi, určujeme s žáky pravidla pro diskusi a hodnotíme, jak se jim daří je dodržovat. (KK komunikativní, občanská, sociální a personální) Zapojujeme žáky do výkladu a organizace hodin, s pomocí učitele si žáci připravují zajímavosti k výkladu a prezentují ho spolužákům. (KK komunikativní, k učení)  

  

  

Učíme žáky interpretovat historické informace plynoucí z textu. 

(KK komunikativní, sociální a personální) 

Zapojujeme do výuky hry na procvičení získaných informací, žáci mohou tyto hry připravovat i sobě navzájem. (KK komunikativní, sociální a personální, k učení, k řešení problémů)  

Můžeme požadovat zpracování rozsáhlejší práce, vedeme je k používání více zdrojů (hlavně pramenů, nejen internetu), učíme žáky tyto zdroje informací srovnávat a prezentovat výsledky své práce i s využitím IT technologií (KK k učení, komunikativní), při hodnocení prací využíváme sebehodnocení žáků samotných i ostatních. (KK sociální a personální)  

Při diskusích vedeme žáky ke slušnému vystupování, respektování i odlišných názorů, uvádíme kladné i záporné příklady z praxe, ze sdělovacích prostředků (např.politické diskuse v TV, předvolební kampaně atd.), vedeme je dále k pravidelnému sledování novin, vzdělávacích pořadů v TV. (KK občanská, sociální a personální, komunikativní) V rámci školní výuky organizujeme tematicky zaměřené exkurze, přednášky, divadelní a filmová představení, o nichž potom se žáky diskutujeme, vedeme je k sepsání recenze, kritiky atd. (KK občanská, komunikativní)  

  

 

  

Kompetence k podnikavosti  

  

Má odpovědný postoj k vlastní budoucí profesi.  

Umí získávat informace o pracovních příležitostech, umí vhodně 343 komunikovat s potencionálními zaměstnavateli  

  

Dáváme žákům prostor k diskusi a vlastní iniciativě v rámci řešení současných společenských problémů s ohledem na události v historii. Výměnou názorů žáci zvažují a uvědomují si veškerá možná rizika svých rozhodnutí.  

 

 

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a společnost  

dějepis  

1.ročník, kvinta  

mgr. iva liebzeitová[137]   

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žákA[138]   

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

4.1  

  

  

  

4.2  

  

4.3  

  

4.4  

  

  

4.5  

  

4.6  

objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku;charakterizuje pojem archeologická kultura vysvětlí[139]  zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti  

zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku  

zdůvodní civilizační přínos starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace  

objasní židovství( vztah židovství a křesťanství) a další neevropské náboženské a kulturní systémy, popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin  

Pravěk doba kamenná([140]  paleolit, mezolit, neolit, neolit[141] ),bronzová, železná Starověk staroorientální státy, antické

Řecko, antický Řím, naše země a Evropa v době římské;civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice 

 

Literatura – obecné poučení o jazyku a řeči, zvuková a grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvorba slov, sémantika, morfologie,  

syntax, 

  

Hudební výchova - rytmus, kořeny hudby, hudba jako prostředek komunikace  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a společnost  

dějepis  

2.ročník, sexta  

mgr. iva liebzeitová[142]   

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

5.1  

  

  

  

  

5.2

5.3  

5.4  

  

5.5  

  

5.6  

  

5.7  

objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států Evropy, vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti  

charakterizuje základní rysy vývoje našeho území vymezí specifika islámské oblasti  

rozpozná nové filozofické směry a vědecké myšlenky, které byly zformovány ve 14.-17. století  popíše [143] základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí jejich důsledky pro další evropský vývoj  

vymezí základní rysy absolutismu a stavovství;uvede konkrétní příklady zemí a představitelů  

posoudí postavení českých zemí uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho poměry politické, sociální a kulturní  

 Středověk  

utváření středověké Evropy([144]  byzantsko-slovanská oblast, francká říše a oblast západní, východní a střední Evropy), islám a arabská říše, expanze Turků a Mongolů, křesťanství jako pojítko společnosti, papežství a císařství, křížové výpravy, kacířství, husitství  

Počátky novověku renesance a humanismus;reformace, zámořské plavby, rivalita a spolupráce evropských velmocí v raném novověku;třicetiletá válka, absolutismus a stavovství, barokní kultura, politika, náboženství  

Literatura  

 - středověký hrdinský epos( literatura národních hrdinů), vliv orientální tvorby na tvorbu evropskou Člověk [145] a společnost – humanismus – zvrat ve středověké filozofii, antropocentrismus  

  

  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a společnost  

dějepis  

3.ročník, septima  

mgr. iva liebzeitová  

[146] Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

6.1  

6.2  

  

  

6.3  

  

6.4  

  

  

6.5  

určí a zhodnotí základní principy osvícenství na konkrétních příkladech států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení  

posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních států vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a mimoevropském světě, jež byly příčinou střetů a konfliktů daného období  

charakterizuje proces modernizace , industrializace  

 Osvícenství,revoluce, idea svobody 

osvícenství,          velké        evropské

revoluce( vzájemný vliv) , vznik

USA, 1848, Evropa za napoleonských válek, Evropa po vídeňském kongresu, rozvoj vědy, proměna společnosti v průmyslovou, utváření novodobých národních společností, emancipační hnutí,

vzájemné           střety           velmocí,

diplomatické a vojenské aktivity v předvečer 1. světové války, proměny životního stylu, vzdělanost a umění „belle epoque“ přelomu 19. a 210. století  

Literatura – literatura zrcadlící národnostní útlak a

 ideu svobody, uplatnění vědeckých prvků v beletrii Člověk a společnost – významný zlom ve filozofii- víra v rozum - osvícenství  

 

  

  

  

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a společnost  

dějepis  

4.ročník, oktáva  

předseda předmětové komise

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

  

  

 žák charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky  

  

  

  

  

uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku  

  

  

  

  

vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede srovnat se zásadami demokracie, objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potencionálních obětí ji[147]  čelit  

  

vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářkou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil  

  

popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury  

první světová válka , české země  

v době první světové války  

  

revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci  

  

versailleský systém a jeho vnitřní rozpory  

  

Německo - krize a nástup nacismu

  

vznik Československa,  

Československo v meziválečném období  

  

Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová hospodářská krize ve světě i v ČSR, růst mezinárodního  

napětí a vznik válečných ohnisek  

  

mnichovská krize a její důsledky  

  

druhá světová válka, Protektorát Čechy a Morava  

  

kultura první poloviny 20.století  

  

český jazyk a literatura  

  

základy společenských věd  

  

zeměpis  

  

fyzika  

  

 biologie  

  

  

žák charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty  

  

vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí  

vrop[148] a a svět po válce/OSN,princip sociálního státu/  

  

Východní blok, jeho politický, hospodářský a sociální vývoj  

  

  

 

západního a východního bloku, zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA,SSSR a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi  

demokracie, USA jako světová

velmoc  [149] 

  

 

  

 

porovná a vysvětlí způsob života a chování  

v nedemokratických společnostech a v demokraciích  

  

popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí, zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování  

  

objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí, objasní význam islámské, židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě  

  

vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje  

  

  

  

euroatlantická spolupráce a vývoj demokracie, USA jako světová

velmoc  

  

životní podmínky na obou  

stranách „železné opony“  

  

konflikty na Blízkém východě,

vznik Státu Izrael  

  

dekolonizace , „třetí svět“ a modernizační procesy v něm pád [150] komunistických režimů a jeho důsledky, sjednocující se Evropa

a její místo v globálním světě  

 

globální problémy moderní společnosti  

  

  

  

  

5.3.7.                  6.7 Občanský a společenskovědní základ  

  

Název předmětu: Základy společenských věd  

  

Charakteristika vyučujícího předmětu  Vyučovací předmět základy společenských věd je jedním z předmětů ŠVP.  

Rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, práva, ekonomie, filosofie a etiky. Stejně jako předmět občanská výchova se zaměřuje na reflexi společenské skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k vyšší osobnostní vyspělosti žáků.  

Žák je veden k tomu, aby systematicky pozoroval reakce, chování a jednání lidí v různých situacích,sledoval aktuální politickou situaci, prezentoval svá hodnocení, získal přehled o svém možném budoucím pracovním zařazení, diskutoval nad aktuálními tématy, čerpal poučení z toho,co si druzí lidé myslí,říkají, dělají.  

  

Obsahové,časové a organizační vymezení předmětu  

Předmět základy společenských věd je povinným předmětem,navazuje na předmět občanská výchova,vyučovaný na nižším stupni gymnázia: v prvním – čtvrtém ročníku čtyřletého cyklu ve studijních oborech 79-41-K/41, 79-41-K/41TV, 79-42-K/41 sportovní příprava a v kvintě – oktávě osmiletého studijního cyklu ve studijních oborech 79-41-K/81,79-41-K/81TV. Vyučuje se v jednohodinové týdenní dotaci v ročnících: prvním, druhém, kvintě,sextě a ve dvouhodinové týdenní dotaci v ročnících: třetím, čtvrtém, septimě, oktávě.  

Na předmět navazuje volitelný předmět seminář společenských věd I. v prvním ročníku prohlubující poznatky z psychologie, seminář společenských věd II. ve třetím ročníku prohlubující poznatky ze politologie,sociologie,práva,ekonomie,seminář společenských věd III. s náplní filosofie a religionistiky.  

  

Základy společenských věd zahrnuje část tématických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy,výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy, enviromentální výchovy, mediální výchovy. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem zasahuje do všech ostatních oborů. 

  

Výuka je realizována v kmenových třídách, ve třídě s didaktickou technikou.Výuku některých témat je vhodné realizovat formou krátkodobých projektů, zpracováním vlastních referátů.  

  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

Kompetence k

učení  

Kriticky přistupuje ke zdrojům informací,informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi  

Studenti vypracovávají referáty, při kterých čerpají z různých informačních zdrojů  

(knihy, internetové stránky, články z časopisů)  

Kompetence komunikativní  

Vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně,srozumitelně a přiměřeně tomu,komu,co a jak chce sdělit  

Referáty interpretuje svým spolužákům. Pokud student sděluje svůj názor, obhajuje ,ho před spolužáky,ale současně respektuje jejich názor  

Kompetence občanská  

Posuzuje události a vývoj veřejného života,sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí,zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí  

Formou řízeného rozhovoru probíráme aktuální události veřejného  

života,diskutujeme o možných stanoviscích. Navštěvujeme instituce státní správy a samosprávy (okresní soud, úřad práce, banky, pojišťovny,okresní archiv aj.)  

Kompetence k podnikavosti  

Chápe podstatu a principy podnikání,zvažuje jeho možná rizika,vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměru s ohledem na své předpoklady,realitu tržního prostředí a další faktory  

Žáci objektivně hodnotí své předpoklady,na základě kterých zvažují své budoucí uplatnění  

Kompetence digitální

Student ovládá pokročilou práci s programy pro tvorbu prezentací (MS PowerPoint, Google Prezentace), student je schopen pokročilé práce s textovými editory pro tvorbu seminárních prací (MS Word, Google Dokumenty), student využívá pokročilé funkce tabulkového softwaru (MS Excel, Google Tabulky);

Student je schopen plně se orientovat v internetovém prostředí: umí pracovat s informačními zdroji, informace podrobuje kritické analýze a vyvozuje závěry, informace umí interdisciplinárně využít;

Student je schopen řádně citovat zdroje z internetového prostředí dle platné citační normy;

Student zná základy používání internetového/mobilního bankovnictví.

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a společnost  

základy společenských věd  

1./Kvinta  

Iva ševčíková  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

I,1  

  

  

  

  

  

  

  

Definuje psychologii jako vědní disciplinu  

  

  

Rozliší hlavní psychologické přístupy k psychice a k osobnosti 

  

  

Psychologie v systému společenských věd předmět metody výzkumu psychologické disciplíny dějiny psychologie předvědecká fáze vědecká fáze  

OSV   

  

BIO,DEJ,ČJL  

  

  

I,1  

  

  

Definuje složky osobnosti  

Definuje psychickou strukturu osobnosti  

Charakterizuje činitele psychického vývoje lidského jedince  

  

Osobnost vymezení termínu přehled složek osobnosti

psychická struktura osobnosti  

OSV I,2  

  

CHE,BIO, ČJL  

  

  

I,2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Charakterizuje etapy lidského života  

Porovná osobnost v jednotlivých fázích života  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Vývojová období prenatální novorozenecké kojenecké batolecí předškolní, mladší školní, starší školní, dospívání, dospělost stáří  

OSV I,3  

      I,4  

      I,5  

BIO,ČJL  

  

I,3  

I,1  

  

  

  

I,5  

  

  

  

Charakterizuje na příkladech, jak se projevují psychické vlastnosti osobnosti v životních situacích  

Vymezí základní temperamentové a charakterové rysy osobnosti  

Ilustruje na příkladech rozdíly v projevech a v chování lidí různého temperamentu  

Zná novější pojetí pojmu inteligence jako základu pro porovnání výkonnosti člověka v různých oblastech  

  

Vlastnosti osobnosti  

Aktivačně-motivační  

Vztahově-postojové  

Výkonové  

Seberegulační  

Dynamické  

  

  

  

OSV I,6  

     I,7  

      IV,1          

BIO, M,ČJL  

  

  

I,1  

I,3  

I,5  

  

  

  

Charakterizuje pojmy vnímání a představy  

Vymezí předpoklady zdravého duševního vývoje člověka a ilustruje ho příklady  

Identifikuje vliv tvořivosti na aktivní zvládání úkolů a ilustruje to vybranými příklady  

  

Psychické procesy osobnosti  

Vnímání Představy Fantazie  

Paměť  

  

OSV I,1  

      II,9      

VV, HV,ČJL  

 

 

Myšlení  

 

  

I,4  

I,5  

  

  

  

  

  

Ovládá „umění učit se“, porovná různé metody učení a jejich účinnost  

Porozumí významu učení pro život  

Charakterizuje efektivní učení  

Význam a nutnost celoživotního sebevzdělávání a sebevýchovy  

  

Učení  

City  

  

Psychické stavy osobnosti  

Pozornost  

Vědomí  

  

OSV I,10  

BIO, M,ČJL,VV  

  

  

  

I,6  

  

  

  

  

  

  

Uplatňuje zásady duševní hygieny, orientuje se ve své osobnosti, potřebách a emocích  

Popíše vhodné způsoby, jak se vyrovnávat s frustrací a stresem  

Charakterizuje úlohu komunikace ve vztazích mezi jednotlivci a skupinami  

Charakterizuje zásady efektivní komunikace Ilustruje postupy sebeprosazování ve skupinovém a společenském životě  

 

  

Psychické procesy osobnosti  

Vůle  

Konflikt  

  

Zátěžové situace a vyrovnávání se s nimi  

  

Systém psychologického poradenství  

Zásady duševní hygieny  

ČJL,VV,HV  

OSV II,1  

      II,2  

      II,3  

      II,4  

      II,5  

      II,14  

      II,15   

  

  

OSV II,8  

     I,11  

  

  

  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a společnost  

základy společenských věd  

2., Sexta  

Iva ševčíková  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

2,2  

Definuje sociologii jako vědní disciplinu  

Rozliší hlavní sociologická paradigmata  

Charakterizuje metody sociologického výzkumu  

Sociologie jako věda úvod do sociologie sociologická paradigmata charakteristika sociologie jako vědní discipliny předmět sociologie metody sociologického výzkumu  

ČJL, D  

  

2,4  

Porozumí vzniku sociologie v dějinném kontextu  

Popíše etapy sociologického vývoje Stručně popíše českou sociologii  

Dějiny sociologie vznik doba velkých teorií vývoj ve 20. století česká sociologie  

ČJL,D  

2,1  

2,2  

  

Charakterizuje druhy komunikace mezi jedinci a ve společnosti 

  

  

  

Charakterizuje masová média ve společnosti (druhy, fungování, vliv)  

  

  

  

  

  

  

Rozpozná na konkrétním příkladu mediálního sdělení fakta od názorů  

Interpretuje tabulky, grafy a jiné ikonické texty  

  

Společenská podstata člověka význam začlenění jedince do sociálních vazeb proces socializace mezilidská komunikace  

problémy v mezilidských vztazích Člověk, příroda a kultura příroda a lidská společnost kultura (prvky, normy a hodnoty kultury, materiální

statky, jazyk) instituce a sociální organizace komunikace

masová komunikace proměny

kultury  

ČJL,D,M,IKT  

OSV1,8  

    1,9  

EV1,2  

  

  

  

Z,BIO,VV,HV  

  

OSV 3,1  

      3,2  

      3,3  

EV2,5  

   2,8  

MEV2,1  

      2,10  

      5,2  

     5,4  

2,4  

2,1  

Rozliší zprostředkovatele a druhy socializace  

Charakterizuje proces socializace a její instituce  

Socializace vymezení termínu zprostředkovatelé socializace druhy socializace  

ČJL,IKT OSV3,4  

2,5  

2,3  

Porozumí pojmu sociální role  

Porozumí pojmu sociální nerovnost  

Charakterizuje sociálně – patologické jevy  

sociální role sociální normy sociální deviace  

ČJL  

OSV 2,11  

      2,12  

      2,16  

     4,2  

2,4  

Porozumí pojmu sociální struktura a charakterizuje strukturu české společnosti  

Porozumí vlivu skupin, komunit a subkultur na člověka  

Sociální struktura společnosti sociální

stratifikace sociální

               status

sociální mobilita  

ČJL,M,Z  

2,2  

2,4  

  

  

2,1  

Charakterizuje funkci rodiny (pro jedince i společnost) Porovná druhy rodiny (nukleární, úplná, neúplná, vícegenerační, pěstounská, adoptivní)  

  

Rozliší výhody a nevýhody spolupráce a soutěže  

Sociální útvary, proměny a procesy sociální skupiny formální a neformální organizace instituce rodina byrokracie, moc  

ČJL,IKT,CJ OSV4,8  

      5,1  

      5,2  

      5,3  

2,5  

Identifikuje diskriminaci a netoleranci k jiným skupinám, náboženstvím, kulturám, cizím etnikům, jiným sexualitám, handicapovaným, starým lidem Vymezí druhy násilí, agresivity a jejich projevy 

Současné společenské problémy sociální problémy české společnosti  nadnárodní sociální problémy  

ČJL,Z,IKT,D OSV4,9  

 MV1,6  

    1,7  

    1,8  

5,4  

  

  

5,5  

Rozpozná hlavní mezinárodní organizace  

  

  

Určí cíle a strukturu mezinárodních organizací OSN, RE,  

NATO  

  

  

  

Vymezí formy mezinárodní pomoci a spolupráce  

Mezinárodní spolupráce mezinárodní vztahy a organizace OSN ( orgány, mezinárodní začlenění, opatření při ohrožení míru RE Vojensko- bezpečnostní organizace (NATO a ostatní)  

ČJL,D,IKT,CJ,Z VMEGS1,9  

      3,2  

      3,3  

      3,5  

5,1  

  

5,3  

Rozpozná členské země EU  

Evropská integrace podstata a význam EU -význam  

ČJL,CJ,D,Z  

VMEGS2,1  

       2,2  

       2,4  

5,1  

5,2  

Orientuje se ve vývoji evropské integrace po skončení 2. světové války  

orgány EU  

-   proces integrace  

ČJL,CJ,D,Z VMEGS4,4  

       4,10  

5,3  

  

5,5  

Identifikuje základní svobody EU (volný pohyb zboží, osob, služeb a kapitálu)  

Orientuje se v dopadech začlenění ČR do EU a shengenského prostoru  

jednotná evropská měna  

  

shengenský prostor  

  

  

  

  

ČJL,CJ,D,Z

VMEGS5,1                

5,2  

5,6  

Orientuje se v hlavních globálních problémech současného světa  

Rozpozná na konkrétních příkladech dopady globalizace na život občanů ČR  

Rozliší na příkladech rozvojovou spolupráci a humanitární pomoc  

Proces globalizace příčiny projevy důsledky globální problémy  

ČJL,CJ,F,M,BIO,CHE,Z

VMEGS1,1  

      1,2  

      1,4  

      1,6  

  

  

  

 

 vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 člověk a společnost, člověk a svět práce  

základy společenských věd  

3., Septima  

iva ševčíková  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

3,1                  

  

Vymezí pojem politologie  

Uvede hlavní charakteristiky politologie jako vědní discipliny  

Rozumí základním politologickým termínům  

Vymezí pojem státu, charakterizuje jeho definiční znaky a funkce  

Vymezí typy státu a formy vlády  

Demonstruje na konkrétních příkladech občan a obyvatel  

Charakterizuje vznik Československa a samostatné ČR  

   Politologie politologie jako věda  

stát a národ ( pojem státu, národ, teorie vzniku státu, znaky a funkce státu, typy státu, formy vlády,právní stát)  

náš stát (historie státnosti, státní  

symboly)  

  

CJL,D,CJ,Z  

VMEGS4,7  

       4,8  

       2,10  

3,2  

  

Charakterizuje Ústavu ČR, včetně Listiny základních práv a svobod  

Lidská práva  

zakotvení lidských práv v dokumentech  

porušování a ochrana lidských práv  

funkce ombudsmana  

CJL,D  

VMEGS2,9  

3,4  

  

  

Popíše dělbu moci v demokratických státech (horizontální a vertikální dělba moci)  

Porovná postavení občana v demokratické, a totalitním státě  

Objasní význam voleb pro uplatňování nepřímé demokracie  

Demokracie principy demokracie hlavní formy kontroly státní moci podstata občanské společnosti  

ČJL,CJ,D OSV4,7  

3,3  

  

  

Orientuje se v politickém systému ČR 

Určí hlavní subjekty moci zákonodárné,výkonné a soudní v ČR, rozliší jejich pravomoci  

složky státní moci státní orgány ČR  tvorba a schvalování zákonů  

ČJL,CJ  

EV3,3  

   3,4  

3,5  

  

  

  

3,6  

  

3,8  

  

  

Vysvětlí obsah politické činnosti  

Uvede možné formy politické participace v demokratické společnosti  

Porozumí systému politických stran    Porozumí volebním systémům  

Zdůvodní stanovené věkové hranice pro aktivní a pro pasivní volební právo  

Identifikuje programy a definuje fungování politických stran v ČR  

politické subjekty politický život ve státě volby volební

systémy úřady  

  

  

ČJL,CJ MEV5,3  

3,5  

  

Rozliší charakteristické znaky vybraných ideologií (liberalismus,konzervatizmus,socialismus, anarchismus, nacionalismus, fašismus)  

Ideologie znaky a funkce příklad vybraných ideologií  

ČJL,D MV3,3  

3,7  

3,9  

3,10  

3,11  

  

Uvede a charakterizuje jednotlivé subjekty státní správy a samosprávy ČR  

Demonstruje na konkrétních příkladech význam samosprávy pro občana  

Uvede na konkrétních příkladech možnosti občanů, jak se podílet na správě a samosprávě obce a záležitostech týkajících se veřejného zájmu  

Státní správa a samospráva význam státní správy význam samosprávy  

veřejný zájem občanů  

  

ČJL  

4,1  

  

Vymezí pojmy právo a moc a objasní jejich vzájemný vztah  

Porozumí významu práva ve společnosti  

Charakterizuje vztah práva k dalším hodnotám  

Pojem a význam práva právní a mravní vědomí smysl a účel práva spravedlnost, zákonnost  

ČJL  

4,2  

  

Orientuje se v systému práva, vyjmenuje a charakterizuje základní prameny práva  

Charakterizuje vztah právní předpis versus právní norma  

Orientuje se v hierarchickém systému právních předpisů  

ČR  

Odliší právní normy od norem neprávních 

Právo v každodenním životě

prameny                práva      právní

normy právní řád ČR  

ČJL,D  

4,3  

4,2  

  

Porozumí vytváření právních vztahů  

Charakterizuje právní skutečnosti a vyjmenuje jejich druhy  

Porozumí podstatě fyzické a právnické osoby  Charakterizuje právní subjektivitu Porozumí pojmu interpretace práva  

Charakterizuje objektivní a subjektivní právní odpovědnost  

Rozliší hlavní náplně vybraných právnických profesí (soudce, ombudsman, advokát, notář, exekutor, státní zástupce)  

systém práva (důležitá odvětví, prameny práva) právní vztahy  

právní ochrana (funkce a úkoly právnické profese)  

ČJL,Z  

4,4  

4,5  

4,6  

  

Uvede příklady právních vztahů, které upravuje občanské právo  

Rozliší na konkrétních příkladech hlavní typy pojmenovaných smluv a uvede konkrétní závazky, které z nich vyplývají  

Pojmenuje účastníky občanského soudního řízení a vysvětlí, k čemu občanské soudní řízení slouží  

  

  

  

Vysvětlí, v čem spočívá právní význam manželství a rodiny  

Posoudí na konkrétním příkladě, zda uzavřít manželství, či nikoliv  

Vysvětlí na příkladech, jaký je rozdíl mezi osvojením, poručenstvím a pěstounskou péčí  

Posoudí na příkladu, zda nebyla porušena vzájemná práva a povinnosti manželů nebo ostatních účastníků rodinných vztahů  

  

Občanské právo prameny práva vztahy úkon  

vlastnictví dědění smlouvy občanské

soudní řízení  

  

  

Rodinné právo prameny práva vztahy  

sňatky a jejich druhy  manželství (předpoklady pro jeho uzavření) práva a povinnosti účastníků rodinných vztahů rodičovství náhradní rodinná péče  

ČJL,IKT  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

ČJL  

2,1 časp  

2,2 časp  

2,3 časp  

2,4 časp  

2,5 časp  

  

Rozliší na konkrétních příkladech základní typy pracovních poměrů  

Demonstruje na příkladu z praxe, co musí obsahovat pracovní smlouva  

Posoudí na příkladu, zda nebyla porušena důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů  

Pracovní právo prameny pracovního práva právní podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru (pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď, odstupné) práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů (pracovní doba, pracovní neschopnost, dovolená na zotavenou, mzda, minimální mzda, odměny) odbory bezpečnost práce  

ČJL,IKT  

4,7  

4,6  

4,8  

4,9  

  

Vymezí podmínky trestní odpovědnosti a uvede, za jakých okolností je trestnost vyloučena  

Rozliší trestný čin od přestupku a posoudí, v čem se od sebe liší  

Pojmenuje na příkladu účastníky trestního řízení

Vysvětlí význam trestu  

Správní řízení Trestní právo prameny práva orgány právní ochrany účel a průběh občanského soudního

řízení  

orgány činné v trestním řízení a jejich úkoly systém právního poradenství činnost a úkoly občanských poraden  

ČJL  

3,1 časp  

3,2 časp  

3,3 časp  

  

Charakterizuje úlohu trhu v ekonomice  

Odhadne na konkrétním příkladě vývoj vztahu poptávky, nabídky a ceny na trhu  

Charakterizuje příčiny a podstatu tržního selhání  

  

Základní ekonomické pojmy typy ekonomik ekonomický cyklus tržní mechanismus nabídka a poptávka tvorba ceny globální ekonomické otázky  

ČJL,D,Z,CJ VMEGS1,5  

3,4

3,5   

3,6  

  

Vysvětlí na příkladu náklady, výnosy, zisk  

Stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH Rozliší na konkrétních příkladech jednotlivé formy podnikání  

Ekonomické subjekty právní formy podnikání základní právní normy týkající se podnikání  

ČJL  

VMEGS4,9  

3,7 časp  

  

Porovná druhy obchodních společností podle ručení, vkladu, způsobu řízení  

Rozpozná funkci reklamy v marketingu  

Marketing marketing a public relations reklama reklamní agentury  

ČJL,CJ  

VMEGS3,6  

5,1 časp  

5,2 časp  

  

Charakterizuje a rozliší jednotlivé formy peněz a objasní jejich funkci  

Orientuje se v jednotlivých formách plateb a platebních nástrojů  

Peníze funkce peněz formy platebního styku v tuzemské i zahraniční měně cenné papíry akcie burza  

ČJL,CJ,Z,D  

5,3 časp  

5,4 časp  

5,4 časp  

  

Navrhne a posoudí možnosti financování svých potřeb v konkrétních životních situacích v rámci rozpočtu domácnosti  

Vymezí úlohu úspor a možnosti jejich zhodnocení Navrhne a posoudí možnosti řešení situace nedostatku finančních prostředků (úvěry, leasing) a identifikuje rizika s tím spojená  

Hospodaření domácnosti rozpočet domácnosti typy rozpočtu a jejich rozdíly tok peněz v domácnosti spotřební výdaje práva spotřebitele předpisy na ochranu spotřebitele  

ČJL,IKT  

  

5,6 časp  

5,7 časp  

5,8 časp  

5,9 časp  

  

Rozliší na konkrétních příkladech různé formy investic a posoudí jejich výnosnost a riziko  

Rozliší na konkrétních příkladech různé druhy cenných papírů a stupeň rizika investic do jejich jednotlivých druhů  

Charakterizuje nejobvyklejší druhy pojištění a vybere vhodný pojistný produkt s ohledem na dané potřeby  

Finanční produkty způsob využití přebytku finančních prostředků spořící a investiční produkty řešení nedostatku finančních prostředků úvěrové produkty leasing úrokové sazby RPSN  

pojištění  

ČJL,IKT  

5,10 časp  

5,11 časp  

  

Odliší na příkladech funkci centrální banky a obchodních bank  

Charakterizuje náplň činnosti bank (posoudí možnosti využití různých bankovních produktů a služeb)  

 Bankovní soustava  

ČNB a komerční banky specializované finanční instituce moderní formy bankovnictví  

ČJL,CJ  

4,1 časp  

4,2 časp  

4,3 časp  

  

Postihne vzájemný vztah obecné ekonomické teorie a hospodářské politiky jako praktické ekonomické činnosti  

Uvede konkrétní příklady zásahů státu do tržní ekonomiky

Rozliší způsob úhrady přímých a nepřímých daní  

Fiskální politika státní rozpočet              daňová

soustava  

 

ČJL,CJ  

4,4 časp  

4,5 časp  

  

Vysvětlí monetární politiku ČNB  

Monetární politika ČNB inflace kurz měny  

zahraniční platební bilance  

HDP  

ČJL  

4,6 časp  

4,7 časp  

  

Popíše systém sociálního a zdravotního pojištění, uvede rozdíly mezi pojištěním zaměstnanců a OSVČ Posoudí na příkladu, které možnosti sociálních dávek lze využít a kde se získají bližší informace o jejich poskytování

(dávka státní sociální podpory, podpora v nezaměstnanosti)  

Sociální politika důchodový systém systém sociálních dávek životní minimum nezaměstnanost státní politika nezaměstnanosti  

ČJL  

1,1 časp  

1,2 časp  

  

Vyhodnotí nabídku různých pracovních příležitostí Identifikuje potřebné předpoklady k získání určitého zaměstnání  

Charakterizuje nezaměstnanost, její podstatu, příčiny, formy a důsledky  

  

Člověk ve sféře práce profesní volba  

( seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava n volbu profese, přijímací pohovor a výběrové řízení, pracovní úspěšnost a kariérní růst)

ČJL  

 

1,3 časp  

1,4 časp  

1,5 časp  

1,6 časp  

  

Orientuje se v nabídce a poptávce pracovních míst ve svém regionu  Porozumí tomu, co znamená: profesní mobilita, rekvalifikace 

Objasní význam mezilidských vztahů pro výkon zaměstnání  

  

Mezinárodní trh práce nabídka a poptávka po pracovních místech pracovní trh v EU globalizace pracovního trhu profesní mobilita rekvalifikace celoživotní vzdělávání Osobní management plánování osobní práce time management zaměstnání a mezilidské vztahy zaměstnání a rodina workholismus 

ČJL,D,Z

VMEGS2,3  

 

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A SPOLEČNOST  

ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD  

4., Oktáva  

IVA ŠEVČÍKOVÁ  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

6,1  

Identifikuje na konkrétních příkladech „mezních situací“zrod filosofického tázání  

Rozpozná odlišnosti základních historických podob nahlížení světa člověkem (mýtus, náboženství, umění,

filosofie)  

Rozliší předmět jednotlivých filosofických disciplin Charakterizuje na příkladech dějin evropského myšlení vzájemné působení filosofie a speciálních věd  

   Úvod do           filosofie   Podstata filosofie podstata

filosofie                ve                 spektru společenských                 věd filosofie a mýtus filosofie a náboženství                 filosofie                 a věda filosofie a umění  základní filosofické problémy a disciplíny  

ČJL,D,Z,VV MV2,2  

6,2  

Charakterizuje základní tematiku předsókratovské

filosofie  

Zhodnotí význam „sókratovského obratu“ v dosavadním kladení filosofických otázek  

Identifikuje vliv Platonova učení o idejích a Aristotelovy systematické filosofie v dalším vývoji evropského myšlení  

Porozumí helénistickým filosofickým školám jako podobám smyslu života (epikureismus, stoicismus, skepticismus, kynismus)  

Porovná antický a středověký obraz světa  

Charakterizuje na příkladu názorů vybraných osobností středověkého myšlení hledání vzájemného vztahu víry a rozumu  

Charakterizuje základní filosofickou tematiku období patristiky a zasadí ji d kulturního a historického kontextu doby  

Identifikuje duchovní, ekonomické a politické předpoklady renesančního „návratu k antice“  

Porovná středověký a novověký obraz světa Zhodnotí význam rozvoje experimentální vědy pro podobu novověkého filosofického tázání  

Filosofie v dějinách  

 Indie, Čína a Persie  

  

  

 antika  

  

  

  

  

  

středověk  

  

renesance  

  

  

  

  

baroko  

  

osvícenství  

  

19. století  

ČJL,M,F,D,Z,VV,HV  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

ČJL,D,F,Z,VV,HV  

 

Rozliší východiska a způsoby kladení filosofických otázek racionalismu a empirismu  

Zhodnotí historický význam idejí racionální výchovy, lidských a občanských svobod a právního státu v kontextu osvícenecké doby  

Porozumí německému idealismu, jako vrcholné formulaci myšlenky autonomie subjektu  

Identifikuje příčiny rozpadu pohegelovské evropské filosofie na linii scientologickou a antropologickou  

Identifikuje charakteristické znaky pozitivismu, kritického racionalismu,  

strukturalismu,fenomenologie,existencialistické filosofie,fundamentální ontologie a filosofické hermeneutiky  

  

20. století  

  

přehled české filosofie  

 

6,4  

Vymezí smysl tzv. ontologické diference (bytí – jsoucno)  

Doloží na příkladech, jak se proměňovalo chápání pojmu „příroda“ ve vývoji evropské filosofie a vědy  

Charakterizuje na příkladu vybraných osobností základní způsoby uchopení problematiky člověka ve filosofii 19. a 20. století  

 Příroda a svět  

  

  

  Antropologie  

F,BIO,ČJL,D  

6,3  

Zhodnotí zásadní význam rozlišení „mínění“ a „vědění“ Objasní na příkladu filosofů a jimi řešených problémů obsah pojmů: senzualismus,empirismus,racionalismus,agnosticismus,sk epticismus,dogmatismus,subjektivismus,transcendentalis mus  

Filosofické problémy poznání  

  

  

Základní filosofické pojmy  

  

  

ČJL  

OSV2,4  

6,5  

Rozliší obsah pojmů morálka, mravnost, etika Identifikuje specifická východiska hlavních etických konceptů evropského myšlení: etiky ctnosti, hédonistické a utilitaristické etiky  

Charakterizuje úlohu svědomí v lidském rozhodování a jednání  

Zhodnotí význam tolerance, respektu a pluralismu pro vývoj demokratické společnosti  

Ukáže na konkrétních příkladech narůstající význam aplikované etiky v životě společnosti  

Charakterizuje filosofická východiska problému svobody  

Etika jako věda  

 (z dějin etiky, směry etiky)

Morálka a mravnost  

  

Základní etické kategorie 

Svědomí a svoboda jako volba  

  

Etika a právo, podnikání, reklama, média, politika, sport  

Vztah svobody a odpovědnosti  

ČJL  

 OSV4,3  

    4,4  

    4,5  

6,6  

Rozezná hlavní světová náboženství  

Porozumí roli náboženství v každodenním životě člověka Orientuje se v problematice církví a sekt  

  

  

  

  

Uvede hlavní charakteristiky religionistiky jako vědní disciplíny  

Víra v lidském životě podoby víry znaky náboženské víry náboženské systémy církve sekty  

  

Předmět a metody jejího zkoumání

-základní členění  

-místo religionistiky v systému věd  

  

ČJL,D,Z  

MV3,4  

VMEGS1,8  

  

  

  

  

5.3.8.                  6.8 Fyzika  

  

Název předmětu: Fyzika  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

Vyučovací předmět fyzika je jedním z předmětů ŠVP, který žákům umožňuje poznání samých základů přírodních jevů, ukazuje na platnost přírodních zákonů i v dalších přírodních a technických vědách a důsledně využívá matematiky pro kvalitativní popis své problematiky. Nabízí možnost uvědomit si užitečnost fyzikálních poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Vede žáky k pozorování, experimentování, vytváření a ověřování hypotéz, k vyvozování závěrů, jejich ústní a písemné prezentaci, k předvídání výsledku jevů ze znalosti počátečních podmínek a k pochopení vztahu mezi příčinou a následkem. Fyzika umožňuje žákům vyvarovat se četným nebezpečím a rizikům plynoucích z užívání mnohých přístrojů a zařízení užívaných v běžném životě. Pomáhá též žákům nalézt cestu k přesnosti, důslednosti a poctivosti při formulování výpovědí o přírodních jevech, k určité střízlivosti při kvantitativním popisu jevů – především v oblasti užívání zaokrouhlených hodnot fyzikálních veličin a k vyjadřování svých hypotéz, výsledků měření a závěrů v grafické podobě.  

Studium fyziky je nezbytně nutným předpokladem nejen pro přírodní a technické vědy, pochopení její problematiky a znalost její historie lze uplatnit například i ve filozofii či v historických vědách.  

  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Fyzika je povinným vyučovacím předmětem ve všech čtyřletých studijních oborech i ve druhém cyklu osmiletých studijních oborů: U oborů 79-41-K/41, 79-41-K/81 i 79-42-K/41 je realizována po první tři roky dvouhodinovou týdenní dotací ve formě povinného předmětu, ve třetím a čtvrtém ročníku (septima a oktáva) formou volitelného předmětu Fyzikální seminář, který je koncipován jako nezbytná součást studia pro zájemce o maturitu z fyziky, úspěšné absolvování přijímacích zkoušek na přírodovědné a technické obory a další vzdělávání v těchto oborech. Součástí předmětu jsou Přírodovědná cvičení z fyziky, která vzhledem k vybavenosti školy a bezpečnostním předpisům nemůžeme vyučovat pro celou třídu jako samostatný předmět.  

  

Fyzika zahrnuje část tematických okruhů průřezového tématu enviromentální výchova a mediální výchova, dává však i prostor pro praktické ověřování dovedností získaných v tématu osobnostní a sociální výchova. Svým charakterem a obsahem zasahuje do dalších oborů, zejména do chemie, zeměpisu, biologie a informatiky a okrajově například do základů společenských věd (filozofie), dějepisu či hudební a výtvarné výchovy.  

  

Výuka je realizována v pracovně fyziky vybavené interaktivní tabulí a v kmenových třídách.  

 

  

Výchovné a vzdělávací strategie :  

  

Kompetence k učení  

  

učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment  

  

učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti podporujeme používání cizího

jazyka a komunikační techniky uplatňujeme individuální přístup k žákům  

používáme prvky pozitivní motivace  

  

Kompetence k řešení problémů  

  

navozováním problémových situací a vytvářením problémových úloh učíme žáky je řešit na modelových příkladech předvádíme žákům algoritmy řešení podporujeme hledání různých variant řešení a originální způsoby řešení učíme žáky získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  

podporujeme využívání moderní techniky a technologií při řešení problémů učíme, jak některým problémům předcházet  

  

Kompetence komunikativní  

  

vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému sdělení výsledků své práce dbáme na kulturu mluveného a písemného projevu vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a k jejich argumentaci učíme žáky publikovat a prezentovat své myšlenky a názory podporujeme kritiku a sebekritiku podporujeme komunikaci žáků a žáků a učitelů  

  

  

Kompetence sociální a personální  

  

podporujeme skupinovou práci žáků při řešení problémů rozvíjíme

schopnost žáků zastávat ve skupině různé role  

podporujeme vědomí vzájemné pomoci žáků vytvářením situací, při nichž se žáci potřebují učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních členů skupiny  

dbáme na dodržování společně dohodnutých pravidel chování (vnitřní řád školy,řády odborných pracoven a laboratoří) podporujeme integraci žáků se speciálními potřebami do třídních kolektivů  

  

  

Kompetence občanské  

  

vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití fyziky  

vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí vedeme žáky k aktivní ochraně zdraví a životního prostředí  

snažíme se vést žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření a zneužívání léků učíme žáky předcházet nemocem a úrazům  

netolerujeme hrubé, agresivní, nezdvořilé a vulgární projevy chování a odmítnutí požadované pomoci vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve

škole a při mimoškolních akcích, manipulaci s chemickými látkami a aparaturami a pracovních postupů

podporujeme kamarádství a vzájemnou pomoc žáků učíme žáky správně jednat v různých mimořádných situacích učíme žáky poskytnout účinnou 1.pomoc  

  

Kompetence k podnikavosti  

  

vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k vytváření vhodného pracovního prostředí učíme žáky optimálně plánovat studijní i praktickou činnost podporujeme využívání komunikační techniky, Internetu a cizích jazyků vedeme žáky k časovému dodržování pracovních termínů a závazků  

vhodnými formami seznamujeme žáky s profesemi v oblasti fyziky a na nich založených průmyslových odvětví  

 

Kompetence digitální

 

Žák ovládá různá digitální zařízení, aplikace a služby a využívá je nejen při školní práci a přípravě na výuku

získává, spravuje, posuzuje a sděluje data a informace, respektuje pravidla autorského zákona a pravidla pro uvádění citací a etiky

využívá digitální technologie při zpracování, řešení a prezentaci školních prací a úkolů

průběžně se seznamuje s novými technologiemi, které se snaží využít při školních pracích

předchází situacím, které ohrožují bezpečnost dat a zařízení, která využívá

 

 

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a příroda  

fyzika  

první  

(KVINTA)  

Mgr. MARTIN LIEBZEIT  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.2  

  

 přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky a naopak rozhodne, ke které skupině veličin (jednotek) soustavy  

SI, uvedená veličina (jednotka) patří  

rozhodne, zda je daná veličina skalární, nebo vektorová, a podle tohoto rozhodnutí bude příslušnou veličinu aplikovat do konkrétní situace  [151] 

znázorní vektorovou veličinu ve vhodně zvoleném měřítku  

určí směr a vypočte velikost vektorové veličiny vzniklé součtem dvou a více vektorových veličin téhož typu, či rozdílem dvou vektorových veličin téhož typu rozloží danou vektorovou veličinu do dvou zadaných směrů  

znázorní součet a rozdíl vektorových veličin téhož typu, jakožto i reálný násobek a rozklad jedné vektorové veličiny do dvou směrů, ve vhodně zvoleném měřítku  

Soustava fyzikálních veličin a jednotek  Mezinárodní soustava SI. Vektor, jeho velikost a směr, vektorová přímka, umístění vektoru. Vektorový rovnoběžník.  

  

Mnohé dílčí výstupy zde uvedené budou prolínat celým učivem fyziky. Početní řešení úloh na součet a rozdíl vektorů pouze ve speciálních případech, obecné případy budou řešeny ve Fyzikálním semináři.  

  

MAT: mocniny  

s celočíselným exponentem a věty o operacích nad nimi,

Pythagorova        věta,

goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku, součet a rozdíl vektorů. CHE:

látkové množství  

1.2  

2.1  

  

na základě předložených údajů rozhodne o tom, je-li daný pohyb přímočarý, nebo křivočarý; rovnoměrný, či nerovnoměrný: zrychlený, rovnoměrně zrychlený, zpomalený, rovnoměrně zpomalený vyjádří písemně i graficky závislost zrychlení, rychlosti a dráhy na čase u rovnoměrných, rovnoměrně zrychlených a rovnoměrně zpomalených pohybů  

určí výpočtem v jednoduchých případech dráhu, dobu, průměrnou rychlost, okamžitou rychlost a zrychlení daného pohybu  

vypočítá, popř. i graficky znázorní polohu, rychlost a zrychlení volného pádu

 

určí výpočtem v jednoduchých případech veličiny popisující rovnoměrný pohyb HB po kružnici: periodu, frekvenci, rychlost (úhlovou i obvodovou), dostředivé zrychlení  

 

řeší jednoduché praktické úlohy o rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených (resp. rovnoměrně zpomalených) pohybech v různých situacích (doprava, sport, technika) [152] 

Kinematika  

Vztažná soustava, poloha a změna polohy tělesa, jeho rychlost a zrychlení.  [153] 

Dráha, trajektorie, průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení.  

Rovnoměrný pohyb. Rovnoměrně zrychlený

(zpomalený)         přímočarý                 pohyb.

Volný pád.  

 

Rovnoměrný pohyb po kružnici, dostředivé zrychlení.  

  [154] 

MAT: KASS v E2, řešení lineárních rovnic, soustav lineárních rovnic, soustavy lineární a kvadratické rovnice, vyjádření neznámé z technického vztahu, lineární, kvadratická a konstantní funkce a jejich  

grafy, využívání kalkulačky  

 

1.2 2.1

2.2

2.3  

2.4  

  

řeší kvalitativní i kvantitativní úlohy s využitím Newtonových zákonů  

řeší v jednoduchých případech dvě základní úlohy v dynamice: k dané konstantní síle a počátečním podmínkám přiřadí příslušný pohyb; k popsanému pohybu nalezne působící sílu (síly) [155]  určí velikost třecí síly, jsou-li dány potřebné údaje určí tíhovou sílu působící na těleso  

přesně [156] formuluje podmínky pro vznik rovnoměrného pohybu po kružnici, určí směr i velikost dostředivé síly určí[157]  v konkrétních případech hybnost jako vektorovou veličinu a řeší problémy užitím zákona zachování hybnosti rozl[158] iší inerciální a neinerciální vztažnou soustavu  

Dynamika  

Hmotnost a síla. 

Pohybové a deformační účinky sil.

Newtonovy pohybové zákony.  

Třecí síla při smykovém tření.  Dostředivá síla.  

Hybnost hmotného bodu, její změna 

Zákon zachování                  hybnosti.

Inerciální a neinerciální vztažná soustava.  

  

MAT: vyjádření neznámé z

              technického               vztahu, využívání               kalkulačky,

konstrukce rovnoběžníků, řešení pravoúhlého trojúhelníka Pythagorovou

větou       a             pomocí

goniometrických funkcí

 ostrého úhlu  

.  

1.2

2.1

2.3  

2.4  

  

řeší úlohy na výpočet práce vykonané konstantní silou, na změnu potenciální tíhové energie a na výpočet kinetické energie tělesa  

řeší úlohy na výpočet práce ze známé změny energie a naopak  [159] 

vypočítá celkovou mechanickou energii tělesa řeší jednoduché úlohy s užitím zákona zachování mechanické energie  

popisuje kvantitativně či kvalitativně změny polohové a pohybové energie v praktických příkladech[160]  vypočítá výkon, zná-li práci a čas, za který byla práce vykonána, nebo velikost působící síly a rychlost tělesa pohybujícího se rovnoměrným pohybem řeší úlohy na výpočet práce ze známého výkonu [161] převádí práci vyjádřenou v kWh na práci v joulech a naopak určí[162]  účinnost pomocí vykonané práce a dodané energie nebo pomocí výkonu a příkonu  

Práce, výkon, účinnost. Mechanická energie, kinetická energie, potenciální energie tíhová a pružnosti.  

Souvislost změny mechanické energie s konáním práce. Zákon zachování mechanické energie.  

  

  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, využívání kalkulačky, procentový počet, řešení lineárních rovnic, soustav lineárních rovnic, soustavy lineární a kvadratické rovnice. EV: voda jako zdroj „čisté“ energie.  

2.1 2.2  

2.3  

  

vypočítá velikost gravitační síly působící mezi dvěma hmotnými body nebo tělesy kulového tvaru vypočítá velikost gravitačního zrychlení v gravitačním poli určí základní rozdíly mezi radiálním a homogenním gravitačním polem  

slovně popíše a načrtne trajektorii tělesa v centrálním gravitačním poli Země v závislosti na udělené rychlosti kolmé k průvodiči tělesa[163]   

Gravitační pole  

Newtonův gravitační zákon. Gravitační síla a gravitační zrychlení.  

Homogenní a radiální gravitační pole.  

Tíhová síla, tíhové zrychlení, homogenní tíhové pole. Tíha.[164] 

Stav beztíže.  [165] 

Kruhová rychlost, úniková rychlost, první a druhá kosmická rychlost.  

.  [166] 

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, využívání kalkulačky, řešení lineárních rovnic, soustav lineárních rovnic, kvadratické rovnice. Lineární a kvadratická funkce, parametrická rovnice křivky.  

  

2.2 2.3  

2.4  

rozhodne, je-li pro daný problém vhodný model tuhého tělesa a je-li daný pohyb tohoto tělesa otáčivý nebo posuvný vypočít[167] á moment síly vzhledem k pevné ose otáčení rozhodne podle výsledného momentu sil vzhledem k dané ose, zda síly budou mít otáčivý účinek rozhodne, zda tuhé těleso je v rovnovážné poloze, nebo ne složí graficky síly působící na tuhé těleso v jednom působišti a předpoví jejich účinek, určí v jednoduchých případech velikost a směr výsledné síly výpočtem složí různoběžné i rovnoběžné síly působící v různých bodech tuhého tělesa a předpoví jejich účinek  zjistí výpočtem nebo geometrickou konstrukcí výslednici dvou sil působících na konzoly, nosníky apod. rozloží danou sílu do dvou směrů určí moment dané dvojice sil  

využije momentovou větu pro řešení problémů z běžného života a z techniky  

Mechanika tuhého tělesa  

Tuhé těleso  

Otáčivý, posuvný a složený pohyb tuhého tělesa.  [168] 

Moment síly vzhledem k pevné ose otáčení.  

Výslednice momentů sil působících na těleso, [169] momentová věta.  

Skládání dvou sil působících v jednom bodě tuhého tělesa i sil působících v různých bodech tuhého tělesa.  [170] 

Dvojice sil a její moment. [171] Rozklad síly na rovnoběžné či různoběžné složky. [172]  Těžiště.  

Rovnovážná poloha labilní, stabilní a indiferentní.  [173] 

MAT: vyjádření neznámé z

                technického                 vztahu, využívání                 kalkulačky,

konstrukce rovnoběžníků, řešení pravoúhlého trojúhelníka Pythagorovou větou      a              pomocí goniometrických funkcí ostrého úhlu Měřítko.  

1.2  

2.2 2.3  

2.4  

určí tlak nebo tlakovou sílu nebo obsah plochy, na kterou tlaková síla působí, jsou-li dány zbývající veličiny aplikuje výpočet tlaku nebo tlakové síly nebo obsahu plochy, na kterou tlaková síla působí, při řešení úloh s hydraulickým zařízením vypočítá hydrostatický tlak, jsou-li dány potřebné údaje vypočítá hydrostatickou tlakovou sílu, jsou-li dány potřebné údaje vypočítá hydrostatickou vztlakovou sílu  v jednotlivých případech rozhodne, zda těleso z dané látky bude v kapalině plovat, vznášet se nebo klesne ke dnu  

řeší úlohy s použitím Archimédova zákona  

vypočítá objemový průtok, rychlost proudění, jsou-li dány potřebné údaje  

Mechanika tekutin Ideální tekutina.  

Tlaková síla, tlak v kapalině způsobený vnější silou.  

Pascalův zákon.  Hydraulické zařízení.  

Hydrostatický tlak, hydrostatická tlaková síla. Atmosférický tlak.  Hydro- a aerostatická vztlaková síla. Archimédův zákon. Ustálené proudění ideální kapaliny.  

Objemový průtok.  

Rovnice kontinuity.  

MAT: vyjádření neznámé z technického          vztahu, využívání kalkulačky, řešení lineárních rovnic, soustav lineárních rovnic, soustavy lineární a               kvadratické rovnice.  

BIO: rtuťový tonometr, jednotky pro TK.  

ZEM: atmosféra, atmosférický tlak, tlaková výše a níže, meteorologie. EV: voda jako zdroj „čisté“ energie.  

3.1  

  

ke každému postulátu kinetické teorie látek přiřadí fakta či experimenty, které jej potvrzují  

graficky znázorní závislost velikosti výsledné síly působící mezi dvěma částicemi (atomy, molekulami) na jejich vzdálenosti [174]  

na základě kinetické teorie látek popíše rozdíly ve struktuře pevné látky, kapaliny a plynu rozhodne v jednoduchých případech, zda termodynamická soustava je, nebo není v rovnovážném stavu vyjádří v kelvinech teplotu uvedenou v Celsiových stupních a naopak  při řešení úloh aplikuje vztahy pro relativní atomovou a molekulovou hmotnost, látkové množství, počet částic, molární hmotnost a molární objem [175] 

Kinetická teorie látek, její důkazy a důsledky.[176] 

Síla působící mezi dvěma částicemi.  

Skutečná a relativní hmotnost částice.  

Avogadrova konstanta, látkové množství, molární hmotnost a objem.  Hustota látky a hustota částic.[177] 

Teplotní stupnice Kelvinova a Celsiova. Teploměr.  

Rovnovážný stav a děj. Stavové veličiny.  

MAT: vyjádření neznámé z technického          vztahu,

využívání kalkulačky, řešení lineárních             rovnic.                 Graf funkce.  

CHE: molární veličiny, relativní a skutečná hmotnost, chemická vazba, měření teploty, hustota, stavba látky, tepelný pohyb částic. BIO: difuze, osmóza, Brownův pohyb.  

2.4 3.1  

3.2  

kvalitativně porovná kinetickou a potenciální energii v rámci vnitřní energie pevné látky, kapaliny a plynu vypočítá v jednoduchých případech změnu vnitřní energie tělesa konáním práce a tepelnou výměnou  

Vnitřní energie tělesa. Modely látky v různých skupenstvích.  

Změna vnitřní energie konáním práce, rozšíření zákona zachování mechanické energie o vnitřní energii.  

  [178] 

MAT: vyjádření neznámé z technického          vztahu,

využívání kalkulačky, řešení lineárních rovnic. CHE: stavba látky, teplo, reakční kinetika.  

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a příroda  

fyzika  

druhý  

(sexta)  

Mgr. MARTIN LIEBZEIT  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

řeší jednoduché úlohy s využitím prvního termodynamického zákona  

vypočítá tepelnou kapacitu tělesa z měrné tepelné kapacity jeho látky a naopak[179]   

vypočítá teplo, které přijme (odevzdá) stejnorodé těleso při změně teploty [180]  

sestaví kalorimetrickou rovnici pro konkrétní případ bez uvážení tepelné kapacity (např. kalorimetru či jiné nádoby) a řeší úlohy využitím této rovnice  [181] 

Tepelná výměna, teplo.  

Kalorimetrická rovnice v ideálním případě.  

První termodynamický z[182] ákon.  

  

MAT:řešení lineárních rovnic, úprava algebraických výrazů  

3.1 3.2  

3.3  

řeší jednoduché úlohy na změnu stavu ideálního plynu pomocí stavové rovnice (vypočítá látkové množství, hmotnost, objem, hustotu, tlak a termodynamickou teplotu tohoto plynu)[183]  znázorní průběh izotermického, izobarického,  

izochorického a adiabatického děje v p-V diagramu, v p-T diagramu a ve V-T diagramu[184]   

vypočítá teplo dodané ideálnímu plynu při konstantním tlaku a při konstantním objemu  [185] 

vypočítá práci vykonanou plynem při stálém tlaku určí kvantitativně účinnost kruhového děje v plynu znázorní v p-V diagramu příklady kruhových dějů složených z dějů izotermických, izobarických a uvede, při kterých soustava přijímá teplo od okolí a při kterých teplo do okolí odevzdává, kdy se koná práce  [186] 

určí maximální účinnost tepelného stroje pracujícího mezi dvěma tepelnými lázněmi (popř. ideálního tepelného motoru)  [187] 

Struktura a vlastnosti plynného skupenství  

Ideální plyn z hlediska molekulové fyziky.  

Stavová rovnice ideálního plynu. Jednoduché děje v plynech. Práce vykonaná plynem při konstantním tlaku.  

První a [188] druhý termodynamický zákon.

Pracovní diagram.  [189] 

Kruhový děj, účinnost kruhového děje.  

  

MAT: přímá a nepřímá úměrnost, mocninná funkce, rovnice s neznámou ve jmenovateli, vyjádření neznámé z technického vztahu, obsah obrazce, užití kalkulačky.  

CHE: jednoatomové a dvouatomové plyny. EV: dopad provozu spalovacích motorů na životní prostředí.  

3.1 3.4  

3.5  

určí z tabulek nebo z grafu mez pružnosti, mez pevnosti, dovolené napětí a součinitel bezpečnosti a[190]  bude používat tyto veličiny při řešení praktických problémů vypočítá velikost síly pružnosti, normálového napětí a relativního prodloužení při pružné deformaci tahem  

Struktura a vlastnosti pevné látky.  

Struktura pevné látky

Pružné a nepružné deformace pevné látky.  

Síla pružnosti, normálové napětí.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití kalkulačky.  

CHE: přesnost měření odměrným válcem z hlediska

[191]  

použije Hookův zákon pro pružnou deformaci tahem nebo tlakem  

řeší úlohy na délkovou a objemovou teplotní roztažnost pevných těles  

Relativní prodloužení (zkrácení) pevného tělesa.  

Hookův zákon.  

Délková a objemová roztažnost pevného tělesa.  

teplotní roztažnosti skla.  

  

[192] 3.1  

3.5  

vypočítá povrchovou sílu pomocí povrchového napětí a obráceně (u rovinného povrchu kapaliny a při jejím odkapávání z kapiláry)  [193] 

z kapilární elevace (deprese) vypočítá poloměr kapiláry nebo povrchové napětí kapaliny, jsou-li dány potřebné údaje  

řeší úlohy na objemovou teplotní roztažnost kapalných těles  

Struktura       a      vlastnosti     kaplin[194] 

Struktura kapaliny.  

Povrchová vrstva kapaliny, povrchová síla, povrchové napětí. Kapilární tlak, kapilární elevace a deprese. Teplotní objemová roztažnost kapaliny.  

 MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití kalkulačky.  

CHE: přesnost měření odměrným válcem z hlediska teplotní roztažnosti kapaliny a z hlediska kapilárních jevů. BIO: transport vody v rostlinách  

3.1  3.2  

vypočítá s použitím údajů v tabulkách celkové teplo, které přijme pevné těleso dané hmotnosti a dané teploty, aby se změnilo v kapalinu o teplotě vyšší, než je teplota tání vypočítá s využitím údajů v tabulkách celkové teplo, které je potřebné k přeměně kapaliny dané hmotnosti a dané teploty na páru (varem)  

určí v jednoduchých případech stav dané páry užitím křivky syté páry a vyvodí z toho důsledky pro praxi řeší jednoduché úlohy související se závislostí teploty varu kapaliny na vnějším tlaku [195]  

Skupenské změny.  Skupenské změny  [196] 

Skupenské a       měrné skupenské teplo. Fázový diagram.  

Změna objemu spojená s táním či tuhnutím látky.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití

 kalkulačky.  

BIO, ZEM: erozní činnost ledu v přírodě, vlhkost vzduchu, vznik srážek, mlhy, rosy a jinovatky v přírodě.  

  4.1  

  

vypočítá z Coulombova zákona velikost elektrické síly, kterou jeden náboj působí na druhý, a určí její směr vypočítá velikost intenzity elektrického pole bodového náboje v daném bodě a velikost intenzity homogenního elektrického pole mezi rovnoběžnými deskami, mezi nimiž je stálé napětí  

vypočítá práci vykonanou elektrickou silou při přenesení bodového náboje a určí v jednoduchých případech elektrický potenciál v daném bodě a elektrické napětí mezi dvěma body  

vypočítá kapacitu osamoceného kulového vodiče a kapacitu[197]  deskového kondenzátoru  

vypočítá celkovou kapacitu kondenzátorů spojených za sebou a vedle sebe  

znázorní elektrické pole siločarovým modelem a ekvipotenciálními plochami  

vysvětlí rozdíl mezi působením elektrického pole na kovový vodič a na izolant (dielektrikum)  

Elektrické pole  

Elektrický náboj a jeho zachování. Coulombův zákon.  

Elektrické pole a jeho intenzita. Elektrická práce, elektrické napětí, elektrický potenciál. Kapacita vodiče.   Kondenzátor. Elektrostatická    indukce a polarizace dielektrika.  

  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití kalkulačky, rovnice s neznámou ve jmenovateli, tečna a normála ke křivce. CHE: elektrostatické odlučovače.  

  

2.3

2.4  

2.5  

vyjádřit [198] ze známé amplitudy, frekvence a počáteční fáze okamžitou výchylku, rychlost, zrychlení harmonického kmitání v daném čase a energii kmitajícího tělesa určit z rovnice pro okamžitou výchylku harmonického kmitání amplitudu výchylky, periodu, frekvenci a počáteční fázi kmitání  [199] 

vypočítat[200]  periodu a frekvenci pružinového oscilátoru a kyvadla  

řešit jednoduché praktické problémy týkající se harmonického kmitání  [201] 

určit[202]  z časového diagramu okamžité výchylky

harmonického kmitání periodu, frekvenci a počáteční fázi kmitavého pohybu  

Harmonické kmitání  

Kmitavý pohyb, kmitavý pohyb periodický a harmonický. Perioda a frekvence kmitavého pohybu.  

  

MAT: goniometrické funkce, úhel v obloukové míře, práce s kalkulačkou.   

  

2.5  

odlišit [203] základní druhy mechanického vlnění (postupné, stojaté, příčné, podélné)  [204] 

vypočítat[205]  vlnovou délku, frekvenci nebo rychlost postupného vlnění určit vlnovou délku mechanického vlnění z grafu postupné

(popř. stojaté) vlny řešit jednoduché praktické problémy týkající se mechanického vlnění  [206] 

Mechanické vlnění  

Příčné, podélné, postupné a stojaté mechanické vlnění.  

Vlnová délka a fázová rychlost vlnění.  

MAT: goniometrické funkce, úhel v obloukové míře, vyjádření neznámé z technického vztahu, jednoduché lineární rovnice a rovnice s neznámou ve jmenovateli, práce s kalkulačkou.  ZEM: zemětřesení.  

  

2.5  

vypočítat[207]  vlnovou délku nebo frekvenci zvukového vlnění, jsou-li k tomu dány dostatečné údaje určit[208]  z časového diagramu zvuku jeho frekvenci řešit jednoduché praktické problémy akustiky (např. určení velikosti rychlosti zvuku v závislosti na teplotě vzduchu apod.)  [209] 

Zvuk  

Zvuk, jeho hlasitost a intenzita.  

Rychlost zvuku.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, jednoduché lineární rovnice, logaritmus, práce s kalkulačkou. 

HV: hudební akustika.  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a příroda  

fyzika  

třetí  

(septima)  

Mgr. MARTIN LIEBZEIT  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

2.1

4.2  

4.3  

vypočítá náboj, který projde za určitý čas průřezem vodiče, z elektrického proudu a času  

vypočítá pomocí Ohmova zákona elektrický proud, napětí a odpor v elektrických obvodech s jedním zdrojem elektrického napětí  

vypočítá odpor vodiče na základě jeho geometrického tvaru a rezistivity (měrného elektrického odporu) materiálu  

vypočítá celkový elektrický odpor spotřebičů (rezistorů) spojených za sebou a vedle sebe  

vypočítá práci a výkon stejnosměrného elektrického proudu  

vypočítá k elektromotorickému napětí svorkové napětí a naopak, a jsou-li dány potřebné údaje řeší jednoduché praktické problémy týkající se elektrických obvodů  

Elektrický proud  

Stálý       elektrický             proud.

Ohmův zákon pro vodič s proudem a pro celý obvod.  

Odpor kovového vodiče. Práce, energie, výkon a účinnost v elektrickém obvodu.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití kalkulačky, graf funkce. BIO: princip nervových vzruchů, úraz elektrickým proudem, bezpečnost při práci s elektrickým proudem.  

  

4.2  

4.3  

objasní princip vedení elektrického proudu v polovodičích a aplikuje tento princip na jednoduchá využití vlastních polovodičů  

vysvětlí rozdíl mezi vlastními a příměsovými polovodiči, rozlišuje polovodič typu P a polovodič typu N objasní funkci polovodičové diody v propustném a závěrném směru a na základě toho nakreslí voltampérovou charakteristiku této diody rozhodne, zda polovodičovou diodou bude v daném obvodu procházet proud  

Polovodiče  

Vlastní a příměsové polovodiče.

PN přechod, polovodičová dioda.  

  

  

4.2

4.3  

objasní princip vedení elektrického proudu v elektrolytech rozlišuje elektrolytickou disociaci a elektrolýzu samotnou vypočítá hmotnost kovu či objem vodíku (za normálních podmínek) vyloučeného na katodě  [210] [211] 

Elektrický proud v kapalinách Elektrolytická disociace, elektrolýza.  

 Galvanické články, akumulátory.  

Faradayovy zákony.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití kalkulačky.  

CHE: výroba hliníku, elektrolytická disociace, elektrolýza, galvanické články, akumulátory.  

4.2  

4.3  

objasní princip vedení elektrického proudu v plynech nakreslí voltampérovou charakteristiku plynu a vysvětlí rozdíl mezi samostatným a nesamostatným výbojem aplikuje poznatky o výbojích na praktické situace: blesk, doutnavka  

Elektrický proud v plynech  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití kalkulačky.  

CHE: ionizační energie.  

  

 

určí orientaci magnetické indukční čáry magnetického pole přímého vodiče a cívky použitím Ampérova pravidla pravé ruky určí v daném místě magnetického pole znázorněného magnetickými indukčními čarami, jakou polohu zaujme magnetka (směr vektoru magnetické indukce), a naopak z polohy magnetky určí indukční čáru a směr magnetické indukce  

vypočítá velikost a určí směr magnetické síly působící v homogenním magnetickém poli na vodič s proudem vypočítá velikost magnetické síly při vzájemném působení vodičů s proudem a určí směr této síly vypočítá velikost magnetické síly působící v homogenním magnetickém poli na částici s nábojem, která se pohybuje ve směru kolmém k magnetickým indukčním čarám, určí  

směr této síly a popíše trajektorii částice  

Stacionární magnetické pole Magnetická síla a magnetické pole, magnetická indukční čára.  

Magnetická indukce.  

Ampérovo pravidlo pravé ruky.

Flemingovo pravidlo levé ruky.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, užití kalkulačky. ZEM: zemské magnetické pole.  

  

4.4  

  

vypočítá magnetický indukční tok danou plochou, jsou-li dány potřebné údaje  

vypočítá na základě Faradayova zákona  

elektromagnetické indukce indukované elektromotorické napětí  

určí na základě Lenzova zákona směr proudu v uzavřeném vodiči indukovaného změnami magnetického indukčního toku  

vypočítá elektromotorické napětí indukované mezi konci

cívky při změně proudu (při vlastní indukci)  

Nestacionární      magnetické                 pole Magnetický indukční tok.  

Elektromagnetická indukce.  

Faradayův zákon.  

Lenzův zákon.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, práce s kalkulačkou. 

  

  

2.4

4.2  

4.4  

vyjádří rovnicí okamžitou hodnotu střídavého napětí a proudu v jednoduchém obvodu střídavého proudu vyjádří fázový rozdíl střídavého napětí a proudu v jednoduchém obvodu střídavého proudu vypočítá rezistanci, induktanci, popř. kapacitanci jednoduchého obvodu střídavého proudu s R, s L, popř. s C vypočítá efektivní hodnoty střídavého napětí a proudu, jeli znám[212] a jejich amplituda, a naopak  vypočítá činný výkon střídavého proudu při daném  

Střídavý proud a napětí Harmonické střídavé napětí a proud, jejich frekvence.  

Výkon střídavého proudu.  

Generátory střídavého proudu.  

Transformátor.[213]   

MAT: goniometrické funkce, úhel v obloukové míře, vyjádření neznámé z technického vztahu, jednoduché lineární rovnice a rovnice s neznámou ve jmenovateli, práce s kalkulačkou. 

EV: výroba elektrické energie a její souvislost se zátěží  

 

fázovém rozdílu napětí a proudu  

vypočítá poměr napětí a proudů v transformátoru zatíženém spotřebičem, který má jen rezistanci [214]  

  

 

životního prostředí.  

2.4  

4.5  

vypočítá s použitím Thomsonova vztahu periodu, popř.

frekvenci vlastního kmitání oscilačního obvodu LC vypočítá vlnovou délku elektromagnetického vlnění řeší jednoduché praktické problémy související s elektromagnetickým vlněním  

provádí klasifikaci elektromagnetického záření podle vlnové délky  

uvádí využití jednotlivých druhů elektromagnetického záření v praxi  

Elektromagnetické kmitání a vlnění Elektromagnetická vlna.  

Spektrum elektromagnetického záření.  

  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, jednoduché iracionální rovnice, práce s kalkulačkou.  BIO: rentgenová diagnostika. MV: princip terestrického a satelitního přenosu informací.

4.5  

4.6  

určí k dané vlnové délce světla ve vakuu (ve vzduchu) frekvenci světla a naopak  

vypočítá pomocí indexu lomu daného optického prostředí rychlost světla v tomto prostředí vypočítá úhel lomu, úhel dopadu nebo index lomu užitím zákona lomu a odrazu vypočítá mezní úhel dopadu a vysvětlí jeho význam sestrojí k danému dopadajícímu paprsku po průchodu rozhraním mezi dvěma prostř. paprsek lomený, popř. odraž popíše a nakreslí průchod

monofrekvenčního a bílého světla optickým disperzním hranolem vysvětlí podmínky interference světla  

Základy optiky  

Šíření a rychlost světla v různých prostředích. Index lomu. Zákon odrazu a Snellův zákon lomu.  

Disperze světla. Optické spektrum. Interference světla  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, trigonometrie,

goniometrické funkce, práce s kalkulačkou. 

 CHE: hranolové spektrum.

ZEM: hallové jevy a duha.  

  

4.6  

použvá principy paprskové optiky a chodu význačných paprsků ke konstrukci obrazu vzniklého zobrazením rovinným a kulovým zrcadlem, tenkou spojkou a tenkou rozptylkou  

popíše vlastnosti daného obrazu vzhledem k jeho předmětu (vzpřímený/převrácený, zvětšený/zmenšený, skutečný/zdánlivý)  [215] 

řeší úlohy pomocí zobrazovací rovnice kulového zrcadla a čočky s uplatněním znaménkové konvence  

vypočítá příčné zvětšení ze známé vzdálenosti předmětu a obrazu 

vypočítá ze známé ohniskové vzdálenosti čočky její optickou mohutnost a obráceně  

Geometrická optika  

Zobrazení odrazem na rovinném a kulovém zrcadle. 

Zobrazení lomem na tenkých čočkách.  

Oko jako optický systém.  

  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, lineární rovnice a rovnice s neznámou ve jmenovateli, práce s kalkulačkou. BIO: oko, lupa.

  

2.4  

5.1  

vypočítá energii fotonů z frekvence nebo vlnové délky odpovídajícího záření a naopak  

vypočítá de Broglieho vlnovou délku z kinetické energie nebo hybnosti částice a naopak  

používá Einsteinův vztah pro vnější fotoelektrický jev při řešení úloh  

[216] Kvantová hypotéza  

Foton a jeho energie. De

Broglieova vlnová délka.

Korpuskulárně vlnová povaha záření a mikročástic.  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, práce s kalkulačkou. 

  

2.4  

5.1  

určí výsledný náboj iontu z počtu jeho protonů a elektronů a naopak popíše vliv absorpce (emise) fotonu elektron [217] na stav atomu objasní pojem orbital  

Obal atomu  

Kvantování energie v atomu.  

Obal atomu  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, práce s kalkulačkou. CHE: kvantově mechanický model atomu.  

2.4 5.3  

5.4  

používá správně nukleonové, protonové a neutronové číslo, vztah mezi nimi, určí složení atomového jádra, jsouli dána potřebná čísla, určí, kterému prvku toto jádro patří, a správně napíše značku jeho nuklidu[218]  vysvětlí význam hmotnostního schodku na velikost vazebné energie [219]  rozlišuje různé druhy radioaktivního (jaderného) záření a popíše jejich chování v elektrickém a magnetickém poli používázákony zachování elektrického náboje a počtu nukleonů při zápisu jaderných reakcí  

určí ze známého poločasu přeměny radionuklidu a počátečního počtu jader počet přeměněných a nepřeměněných jader po určité době  [220] 

Jaderná fyzika  

Jaderná energie. Radioaktivita. Jaderné reakce  

MAT: vyjádření neznámé z technického vztahu, exponenciální funkce, logaritmus, práce s kalkulačkou. 

CHE: radioaktivita, stavba atomového jádra.  

BIO: nebezpečí ionizujícího záření a ochrana před ním. EV: jaderná energetika  

  

5.3.9.                  6.9 Chemie  

  

Název předmětu: Chemie  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

Vyučovací předmět chemie je založen na funkční integraci poznatků z chemických a dalších přírodovědných oborů. Umožňuje studentům poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy. Nabízí možnosti uvědomit si užitečnost chemických poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Vede studenty k pozorování, experimentování, vytváření a ověřování hypotéz, k vyvozování závěrů a k jejich ústní a písemné prezentaci. Studenti se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je a ovlivňovat, a to zejména v souvislosti s řešením praktických problémů. 

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Chemie je povinným vyučovacím předmětem v kvartě – septimě vyššího gymnázia osmiletého cyklu a v 1. – 3. ročníku vyššího gymnázia čtyřletého cyklu. Vychází ze vzdělávacího obsahu RVP G (v osmiletém cyklu začíná výuka už v kvartě), resp. RVP GSP.  

Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci. K předmětu je v kvintě a sextě osmiletého studijního cyklu všeobecného zaměření a v 1.ročníku čtyřletého cyklu všeobecného zaměření zařazen předmět Přírodovědná cvičení. Průběžně jsou zařazovány vzdělávací obsahy průřezového tématu Enviromentální výchova a Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem zasahuje do dalších oborů (matematika, fyzika, biologie, geologie, zeměpis, mediální výchova, občanská nauka).  

Výuka předmětu je realizována v pracovně chemie, kmenových třídách a v chemické laboratoři.  

Při výuce jsou využívány rozmanité formy , důraz je kladen na tvořivé poznání studentů. V rámci výuky jsou zařazovány exkurze, využívaná je také osvědčená spolupráce s VŠCHT Praha..  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

K učení  

Své učení a prac.čin.si sám plánuje přijímá odpovědnost za tento proces  

Efekt.využívá různé strategie učení, hledá účin.postupy, rozpozná pokrok s stagnaci v učení, objeví vlastní chybu,najde její příčinu a snaží se ji napravit  

Kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá

 

 

Kritic.hodnotí pokrok při dosahování svých cílů, přijímá radu,ocenění i kritiku čerpá poučení ze svých chyb i úspěchů

Nabízíme různé varianty učení dáváme prostor pro žákovu práci podporujeme jeho vlastní postupy Klademe vhodné otázky vedeme žáky k diskusi a hledání adekvátní odpovědi vyžadujeme od žáků hodnocení stavu učení a porovnání s dosavad.zkušenostmi vedeme žáky k přiznání chyby a jdeme jim příkladem  

Vedeme žáky ke třídění informací, ověřování jejich věrohodnosti a hledání souvislostí mezi nimi  

Snažíme se vést žáky procesem učení citlivě, využíváme kladné motivace zvlášť citlivě postupujeme při udílení rad a kritice  

K řešení problémů  

Rozpozná problém,objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části Vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje použití různých postupů při řešení problémů či ověřování hypotézy Zvažuje klady a zápory jednotl.variant řešení včetně posouzení jejich rizik a důsledků Uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, využívá myšlení analytické,kritické a tvořivé.  

Je otevřený využití různých postupů při řešení problémů. Získané poznatky kriticky interpretuje, ověřuje, svá tvrzení podkládá důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry  

Při výuce vytváříme s žáky hypotézy, vedeme je ke správné formulaci a ověření hypotézy v praxi na  

LP  

Při neúspěch v řešení jim poskytujeme prostor pro samostatná rozhodnutí a řešení problému Vedeme je k vytvoření týmu, rozdělení úkolů a spolupráci .  

Učíme je hledat nápravu, nikoli výmluvy .  

Vedeme žáky, aby se nespokojili s odpovědí To se dělá takto, ale hledali lepší postup.  

Učíme je dívat se na daný problém z více úhlů.  

Umožňujeme jim posuzovat omezení získaných dat a údajů.  

Umožňujeme jim adresovat svoje argumentace různým posluchačům  

Komunikativní

Efektivně využívá dostupné prostředky komunikace verbální i neverbální včetně symbolic.a grafic.vyjádření informací různého typu  

Používá s porozuměním odborný jazyk  

Využívá moderní informač.technologie  

Nepřeceňuje přínos IT, je si vědom i jejich rizik  

Učí se diskutovat na úrovni 

Prezentuje vhodně svou práci i sebe před známým i neznámým publikem  

Usměrňuje způsoby komunikace žáků, dbá na jazykovou čistotu, jde jim příklademkonzultuje názory všech žáků, řídí diskus, ipři diskusi je učí vhodně argumentovat, používá pro žáky svoje prezentace zhodnotí prezentace žáků. Pracuje cíleně se svým projevem  

Vyhýbá se paušalizaci a předsudkům  

Učí žáky rozlišit diskusi a polemiku  

Učí žáky zvládat trému, reagovat pohotově  

Sociální a personální  

Zapojí se do práce skupiny podle své role nebo podle potřeby, zodpovědně plní úkoly, chová se slušně, je pozorný k druhým, pomáhá  

dbá na atmosféru ve třídě, v prac.skupině při prakt.činnostech, vede žáky k ochraně zdraví netrpí ubližování, šikanu  

Digitální

Žák ovládá běžně používané aplikace a služby (např. Word pro tvorbu referátů, PowerPoint pro tvorbu prezentací) a umí je využít nejen pro potřeby učení − je schopen odpovídajícími prostředky vyhledat digitální obsah a kriticky jej posoudit (např. při tvorbě referátů, prezentací apod.) − používá digitální technologie při zpracovávání laboratorních protokolů

 

Vyžaduje zpracování lab. protokolů pomocí digitálních technologií

Podporuje žáky ve vyhledávání informací pomocí různých informačních zdrojů

 

 

 

 

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

chemie  

kvinta  

H. Vokounová

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

.  

2.1  

  

- využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin  

  Systematická anorganická chemie s – prvky p – prvky d – prvky f

- prvky   

  

  

1.5  

  

- předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o PSP  

  

  

.2  

  

charakterizuje jednotlivé skupiny prvků  

vyhledá v literatuře a na internetu surovinové zdroje a důležité zástupce  

 

zhodnotí jejich využití v praxi a vliv na ŽP  

  

  

  

ZEM  

2.3  

  

  

1.2  

předvídá průběh chemických reakcí, zohledňuje šetrný přístup k surovinovým zdrojům, preferuje energeticky úsporné postupy  

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů  

  

  

  

MAT  

  

3.1  

  

- zhodnotí vlastnosti uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin  

Úvod do organické chemie historie vlastnosti uhlíku struktura sloučenin  

  

DEJ  

 3.2  

  

- používá pravidla systematického názvosloví organických sloučenin, využívá možnosti použít názvy triviální  

  

- IUPAC  

  

3.3  

  

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce  

  

vyhledá v literatuře a na internetu jejich surovinové zdroje

  

zhodnotí využití sloučenin v praxi a jejich vliv na ŽP  

Uhlovodíky  

- alifatické acyklické a cyklické, nasycené nenasycené  

  

  

  

  

ZEM, MED  

  

3.4  

  

3.5  

  

aplikuje znalosti o průběhu chemických reakcí na konkrétních příkladech  

využívá znalostí základů kvantitativní a kvalitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu 

  

reakce homolytické, heterolytické adice, substituce, eliminace, přesmyk  

  

  

1.2  

  

- provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení konkrétních problémů  

  

  

MAT  

  

  

¨vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

chemie  

sexta  

H. Vokounová

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

3.4  

  

- aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech  

  

  

  

1.3  

  

- provádí chemické výpočty a používá je při řešení praktických problémů  

  

  

MAT  

  

3.2  

  

  

vyhledá v literatuře a na internetu důležité zástupce, klade důraz na používání ekologicky nezávadných sloučenin, preferuje ochranu zdraví člověka a ochranu

ŽP orientuje se ve způsobech nakládání s odpady  

Organická chemie v praxi syntetické

makromolekuly barviva

léčiva pesticidy  

  

BIO  

3.3  

- charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové  zdroje, využití v praxi a vliv na ŽP  

- aromatické uhlovodíky  

  

  

3.3  

  

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na ŽP  

  

Deriváty uhlovodíků halogenderiváty  dusíkaté deriváty

(nitrosloučeniny, aminy) kyslíkaté deriváty ( alkoholy, fenoly, ethery, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny a jejich deriváty)  

Heterocyklické sloučeniny  

  

BIO  

3.2  

- používá pravidla systematického názvosloví s možností využití triviálních názvů  

 

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

chemie  

septima  

H. Vokounová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

4.1  

Vysvětlí pojem esenciální aminokyseliny  

Přiřazuje názvy a vzorce AMK  

Napíše obecný vzorec aminokyseliny  

Napíše vzorec dipeptidu a vyznačí peptidovou vazbu  

Vyjmenuje konkrétní peptidy a jejich funkci  

Vysvětlí rozdíl mezi pojmy peptidy a bílkoviny  

Charakterizuje strukturu bílkovin  

Vyjmenuje významné bílkoviny a uvede jejich funkci, výskyt a skupinu, do které se řadí  

Peptidy, bílkoviny  

BIO  

4.1  

Vysvětlí význam enzymů  

Popíše rozdělení a stavbu enzymů  

Vysvětlí, jak probíhá enzymová reakce  

Vyjmenuje a objasní různé druhy inhibice  

Uvede příklady, kdy koenzymy fungují jako přenašeče  

Enzymy  

BIO  

4.1  

Vysvětlí význam vitaminů  

Vyjmenuje vitaminy rozpustné a nerozpustné ve vodě Vysvětlí pojmy hypovitaminóza, avitaminóza a hypervitaminóza  

Vitaminy  

  

BIO  

 

Ze vzorců odvodí, do které skupiny látek vitaminy patří Uvede příklady vitaminů , jejich funkci a chorobu při nedostatku  

 

 

4.1  

Charakterizuje sacharidy  

Používá Fischerovvy, Tollensovy a Haworthovy vzorce a vysvětluje na nich vlastnosti a tříděni sacharidů Uvede příklady mono-, oligo- a polysacharidů, jejich vlastnosti a význam  

Zapíše chem. rovnicí typické chemické reakce sacharidů 

Sacharidy  

  

BIO  

4.1  

Schematem znázořní třídění lipidů  

Charakterizuje acylglyceroly(tuky, oleje), vosky, složené lipidy, terpeny, steroidy  

Uvede další třídění jednotlivých skupin lipidů, příklady, jejich chem složení, vlastnosti a význam  

Lipidy  

  

BIO  

4.1  

Charakterizuje alkaloidy, vyjmenuje jejich společné vlastnosti  

Uvede různé skupiny alkaloidů, zástupce a jejich význam  

Alkaloidy  

BIO  

4.1  

Charakterizuje NK

Objasní strukturu NK  

Charakterizuje DNA a RNA popíše jejich strukturu a vysvětlí jejich význam  

Nukleové kyseliny  

BIO  

4.1  

Uvede příklady hormonů, jejich význam, choroby při nedostatku a nadbytku,název žlázy, kterou jsou vyměšovány  

Zařadí hormony do skupin podle jejich chem. složení  

Hormony  

  

BIO  

4.2  

Objasní pojmy metabolismus, katabolismus, anabolismus Třídí organismy podle zdroje energie, stavebních látek a konečných příjemců kyslíku při dýchání  

Popíše složení ATP, ADP  

Vysvětlí základní bioenergetické pojmy  

Metabolismus  

  

BIO  

4.2  

Popíše anabolismus bílkovin,objasní pojmy replikace, transkripce a translace, schematicky naznačí jejich průběh

Proteosyntéza  

 

BIO  

4.2  

Popíše katabolismus bílkovin, u různých skupin živočichů popíše různé způsoby detoxikace amoniaku a jejich příčinu  

Vysvětlí pojmy oxidační deaminace, transaminace, dekarboxylace  

Katabolismus bílkovin  

BIO  

4.2  

Charakterizuje katabolismus sacharidů  

Vysvětlí a schematicky znázorní průběh glykolýzy

Objasní různé způsoby přeměny pyruvátu  

Katabolismus sacharidů  

  

BIO  

4.2  

Vysvětlí průběh fotosyntézy, schematem znázorní světelnou a temnostní fázi  

Anabolismus sacharidů  

BIO  

4.2  

Charakterizuje kabolismus lipidů  

Popíše a schematem znázorní oxidaci mastných kyselin

Objasní, jak probíhá odbourávání glycerolu  

Schematem znázorní a popíše vztahy mezi metabolismem acylglycerolů a sacharidů  

Katabolismus lipidů  

BIO  

4.2  

Schematicky popíše vztahy mezi metabolickými dráhami v lidském organismu  

Podrobně objasní Krebsův cyklus a dýchací řetězec jako styčné oblasti metabolických drah  

Krebsův cyklus a dýchací řetězec  

 

BIO  

1.4,1.1  

  

1.2  

Rozpozná exo- a endotermní reakce, vysvětlí pojem reakční teplo  

S využitím termochemických zákonů, slučovacích a spalných tepel vypočítá reakční teplo 

Termochemie  

  

FYZ  

1.4,1.1  

Definuje rychlost chemické reakce  

Vyjmenuje podmínky, které ovlivňují rychlost chemické reakce a vysvětlí, jak  

Definuje chemickou rovnováhu  

Z Guldberg-Waagova zákonu odvodí vzorec pro výpočet rovnovážné konstanty  

Vysvětlí , jak ovlivňují reakční podmínky chemickou rovnováhu  

Odvodí rovnovážnou konstantu pro různé typy chem.  

reakcí  

Chemická kinetika  

  

  

Chemická rovnováha  

  

2.2,3.3  

Zhodnotí vliv chemických látek na znečišťování ovzduší, vod a půdy s využitím příkladů z regionu Objasní problematiku zpracování odpadů  

Zhodnotí vliv životního prostředí na zdraví člověka Popíše nejznámější přírodní katastrofy a ekologické havárie a vysvětlí jejich příčiny  

Chemie a životní prostředí  

BIO  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk A PŘÍRODA  

CHEMIE  

1.ročník  

H. VOKOUNOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 

vysvětlí podstatu základních pojmů  

objasní způsoby oddělování složek směsí a jejich praktické využití v životě  

podle názvoslovných principů sestavuje vzorce a názvy anorganických sloučenin  

Základní pojmy v chemii Soustavy látek a jejich složení  

  

Názvosloví anorganických sloučenin  

 

FYZ  

1.3  

počítá příklady ze vzorce a z chemické rovnice využívá základní chemické zákony  

Veličiny a výpočty v chemii Základní chemické zákony  

  

FYZ  

1.4  

vědomosti z fyziky využívá pro objasnění stavby atomu pracuje s kvantovými čísly  odvozuje tvary molekul jednoduchých sloučenin  

Stavba atomu  

Pravidla pro zaplňování orbitalů  

Hybridizace  

FYZ  

  

MED  

1.5  

- na základě znalostí PSP určuje vlastnosti prvků a jejich chemické chování  

PSP  

DĚJ  

1.6  

s využitím znalostí o chemické vazbě předvídá některé fyzikální a chemické vlastnosti látek a jejich chemické reakce  

na modelových příkladech vysvětlí vznik a charakter dvouprvkových sloučenin  

  

Chemická vazba a vlastnosti látek  

  

FYZ  

1.1  

využívá odbornou terminologii při popisu a vysvětlení chemických dějů  

sestavuje a vyčísluje rovnice reakcí beze změny oxidačního čísla  sestavuje a vyčísluje redox rovnice  

  

Klasifikace chemických reakcí Sestavování a úprava chemických rovnic  

  

  

MAT  

1.1  

používá hodnoty pH k rozlišení charakteru látek vysvětlí konjugované páry sestavuje protolytické reakce  objasní, jakou reakci poskytují roztoky různých solí  

Protolytické reakce  

(pH, teorie kyselin a zásad, hydrolýza solí)  

  

  

1.1  

  

1.2  

používá termochemické zákony k objasnění průběhu

reakcí  počítá hodnoty reakčních tepel slučovacích a spalných  

Základy termochemie  

  

FYZ  

  

MAT  

1.1  

na základě teorií reakční kinetiky objasňuje průběh reakcí charakterizuje faktory ovlivňující rychlost reakce objasní princip rovnováhy v chemických reakcích  

Základy reakční kinetiky Chemická rovnováha  

  

1.1  

  

  

2.1  

2.2  

na základě znalostí PSP a s využitím znalostí o struktuře látek a jejich vlastnostech charakterizuje vodík a kyslík a jejich důležité sloučeniny využívá názvosloví anorganické chemie předvídá průběh modelových

reakcí  

Základy anorganické chemie  

(vodík, kyslík a jejich sloučeniny)  

  

2.2  2.3  

objasní způsoby zpracování vody jako základní chemické suroviny  

vysvětlí způsoby čištění vody a významy šetření vodou objasní způsoby zpracování vzduchu jako základní suroviny  

charakterizuje způsoby ochrany atmosféry, vyhledává možnosti snižování emisí, preferuje šetrné výrobní postupy  

  

Voda  

  

  

  

Vzduch  

  

BIO  

EMV  

  

1.2  

- počítá příklady složení roztoků a změn ve složení roztoků  

Roztoky  

(hmotnostní a látková

koncentrace, směšovací rovnice)  

  

MAT  

  

1.5  

2.2  

na základě znalostí PSP charakterizuje významné zástupce nekovových p – prvků a jejich významných sloučenin objasní způsoby výroby důležitých sloučenin zhodnotí surovinové zdroje, zohledňuje používání výrobních postupů šetřících ŽP  pomocí medií aktualizuje klíčové informace 

  

P – prvky (nekovy)  

  

  

ZEM  

EMV  

  

  

  

MED  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk A PŘÍRODA  

CHEMIE  

2. ročník  

H. VOKOUNOVÁ

 Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

2.1  

- využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin  

Systematická anorganická chemie  

  -   s – prvky p – prvky d –

prvky f - prvky  

  

1.5  

- předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o PSP  

  

  

2.2  

  

  

  

2.3  

charakterizuje jednotlivé skupiny prvků  

vyhledá v literatuře a na internetu jejich surovinové zdroje a důležité zástupce  

zhodnotí jejich využití v praxi a vliv na ŽP  

předvídá průběh chem.reakcí, zohledňuje šetrný přístup k surov.zdrojům, preferuje energeticky úsporné postupy  

  

ZEM MED  

1.2  

- provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů  

  

MAT  

3.1  

- zhodnotí vlastnosti uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin  

 Úvod do organické chemie historie vlastnosti uhlíku struktura organ.sloučenin  

  

DEJ  

  

3.2  

  

- používá pravidla systematického názvosloví organických sloučenin, využívá možnosti použít názvy triviální  

  

Názvosloví organických sloučenin

  

 

3.3  

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce vyhledá v literatuře a na internetu jejich surovinové zdroje zhodnotí využití sloučenin v praxi a jejich vliv na ŽP  

   

Uhlovodíky  

- alifatické, acyklické a cyklické, nasycené a nenasycené, aromatické

  

  

 ZEM  

MED  

3.4  

  

3.5  

aplikuje znalosti o průběhu chemických reakcí na konkrétních příkladech využívá znalostí základů kvantitativní a kvalitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu  

reakce homolytické, heterolytické adice, substituce, eliminace, přesmyk  

  

1.2  

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení konkrétních problémů  

  

  

MAT  

  

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

chemie  

3. ročník  

H. Vokounová

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

3.3  

  

  

  

3.2  

  

3.4  

  

1.3  

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na ŽP  

-                      používá pravidla systematického názvosloví s možností využití triviálních názvů  

-                      aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech  

provádí chemické výpočty a používá je při řešení praktických problémů  

Deriváty uhlovodíků kyslíkaté deriváty ( alkoholy, fenoly, ethery, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny a jejich deriváty)  

 Heterocyklické sloučeniny  

BIO  

  

4.1  

Vysvětlí pojem esenciální aminokyseliny  

Přiřazuje názvy a vzorce AMK  

Napíše obecný vzorec aminokyseliny  

Napíše vzorec dipeptidu a vyznačí peptidovou vazbu  

Vyjmenuje konkrétní peptidy a jejich funkci  

Vysvětlí rozdíl mezi pojmy peptidy a bílkoviny  

Charakterizuje strukturu bílkovin  

Vyjmenuje významné bílkoviny a uvede jejich funkci, výskyt a skupinu, do které se řadí  

Peptidy, bílkoviny  

BIO  

4.1  

Vysvětlí význam enzymů  

Popíše rozdělení a stavbu enzymů  

Vysvětlí, jak probíhá enzymová reakce  

Vyjmenuje a objasní různé druhy inhibice  

Uvede příklady, kdy koenzymy fungují jako přenašeče  

Enzymy  

BIO  

4.1  

Vysvětlí význam vitaminů  

Vyjmenuje vitaminy rozpustné a nerozpustné ve vodě Vysvětlí pojmy hypovitaminóza, avitaminóza a hypervitaminóza  

Ze vzorců odvodí, do které skupiny látek vitaminy patří Uvede příklady vitaminů , jejich funkci a chorobu při nedostatku  

Vitaminy  

  

BIO  

4.1  

Charakterizuje sacharidy  

Používá Fischerovvy, Tollensovy a Haworthovy vzorce a vysvětluje na nich vlastnosti a tříděni sacharidů Uvede příklady mono-, oligo- a polysacharidů, jejich vlastnosti a význam  

Zapíše chem. rovnicí typické chemické reakce sacharidů 

Sacharidy  

  

BIO  

4.1  

Schematem znázořní třídění lipidů  

Charakterizuje acylglyceroly(tuky, oleje), vosky, složené lipidy, terpeny, steroidy  

Uvede další třídění jednotlivých skupin lipidů, příklady, jejich chem složení, vlastnosti a význam  

Lipidy  

  

BIO  

4.1  

Charakterizuje alkaloidy, vyjmenuje jejich společné vlastnosti  

Uvede různé skupiny alkaloidů, zástupce a jejich význam  

Alkaloidy  

BIO  

4.1  

Charakterizuje NK Objasní strukturu NK  

Charakterizuje DNA a RNA popíše jejich strukturu a vysvětlí jejich význam  

Nukleové kyseliny  

BIO  

4.1  

Uvede příklady hormonů, jejich význam, choroby při nedostatku a nadbytku,název žlázy, kterou jsou vyměšovány  

Zařadí hormony do skupin podle jejich chem. složení  

Hormony  

  

BIO  

4.2  

Objasní pojmy metabolismus, katabolismus, anabolismus Třídí organismy podle zdroje energie, stavebních látek a konečných příjemců kyslíku při dýchání  

Popíše složení ATP, ADP  

Vysvětlí základní bioenergetické pojmy  

Metabolismus  

  

BIO  

4.2  

Popíše anabolismus bílkovin,objasní pojmy replikace, transkripce a translace, schematicky naznačí jejich průběh

Proteosyntéza  

 

BIO  

4.2  

Popíše katabolismus bílkovin, u různých skupin živočichů popíše různé způsoby detoxikace amoniaku a jejich příčinu  

Vysvětlí pojmy oxidační deaminace, transaminace, dekarboxylace  

Katabolismus bílkovin  

BIO  

4.2  

Charakterizuje katabolismus sacharidů  

Vysvětlí a schematicky znázorní průběh glykolýzy  

Objasní různé způsoby přeměny pyruvátu  

Katabolismus sacharidů  

  

BIO  

4.2  

Vysvětlí průběh fotosyntézy, schematem znázorní světelnou a temnostní fázi  

Anabolismus sacharidů  

BIO  

4.2  

Charakterizuje kabolismus lipidů  

Popíše a schematem znázorní oxidaci mastných kyselin

Objasní, jak probíhá odbourávání glycerolu  

Schematem znázorní a popíše vztahy mezi metabolismem acylglycerolů a sacharidů  

Katabolismus lipidů  

BIO  

4.2  

Schematicky popíše vztahy mezi metabolickými dráhami v lidském organismu  

Podrobně objasní Krebsův cyklus a dýchací řetězec jako styčné oblasti metabolických drah  

Krebsův cyklus a dýchací řetězec  

 

BIO  

  

3.2  

  

vyhledá v literatuře a na internetu důležité zástupce, klade důraz na používání ekologicky nezávadných sloučenin, preferuje ochranu zdraví člověka a ochranu ŽP orientuje se ve způsobech nakládání s odpady  

Organická chemie v praxi syntetické makromolekuly barviva léčiva pesticidy  

BIO  

  

2.2,3.3  

Zhodnotí vliv chemických látek na znečišťování ovzduší, vod a půdy s využitím příkladů z regionu Objasní problematiku zpracování odpadů  

Zhodnotí vliv životního prostředí na zdraví člověka Popíše nejznámější přírodní katastrofy a ekologické havárie a vysvětlí jejich příčiny  

Chemie a životní prostředí  

BIO  

  

  

  

5.3.10.                6.10 Fyzika, chemie, biologie  

  

Název předmětu: Přírodovědná cvičení  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

Vyučovací předmět Přírodovědná cvičení umožňuje žákům praktické poznávání přírody, uvědomování si důležitosti získaných poznatků a možnosti jejich využití. Rozvíjí dovednost pozorování,

experimentování, ověřování , vyvozování závěrů a.jejich interpretace.Důraz je kladen na samostatnost teoretické přípravy i praktického provedení.  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Předmět Přírodovědná cvičení je povinný pro žáky kvint a sext osmiletého studijního cyklu oboru 79-41-K/81 všeobecné studium a 1. a 2. ročníku čtyřletého studijního cyklu oboru 79-41K/41 všeobecné studium. Je dotován dvěma hodinami ve všech ročnících. Výuka biologické části je realizována v poloodborné pracovně přírodopisu a [221] biologie, vybavené technikou k mikroskopování, komunikační technikou s možností dataprojekce a interaktivní tabulí. Chemická část předmětu je realizována v učebně chemie a v chemické laboratoři, fyzikální část v odborné pracovně fyziky se standardním vybavením.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

Kompetence k učení  

-  učíme žáky samostatně vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace  

-  podporujeme využití komunikační techniky, internetu a cizích jazyků  

-  umožňujeme pozorovat, experimentovat, experiment dokumentovat, interpretovat  

Kompetence k řešení problémů  

-  vytváříme problémové praktické úlohy  

-  umožňujeme pozorovat, experimentovat, experiment dokumentovat  

-  podporujeme týmovou spolupráci při řešení  

Kompetence komunikativní  

-  vedeme žáky k přesnému vyjadřování a argumentaci  

-  učíme prezentovat výsledky práce jednotlivců i skupiny  

Kompetence sociální a personální  

-  učíme pracovat ve skupinách  

-  vedeme ke srovnávání a kritickému hodnocení práce jednotlivců i skupin Kompetence občanské  

-  vedeme k odpovědnosti a aktivní ochraně zdraví a životního prostředí  

-  podporujeme vzájemnou pomoc žáků  

Kompetence pracovní  

-  vedeme k pozitívnímu vztahu k práci  

-  dbáme na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce  

  

[222] 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

  

  

Přírodovědná cvičení  

  

  

1. ROČNÍK/kvinta  

  

MARIE POKORNÁ  [223] 

  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

.  

  

Část biologická  

 -žák rozliší pojmy: pozorování, hypotéza, experiment, teorie  

 -popíše části mikroskopu a vysvětlí jejich funkci připraví vodní preparát, zvolí rozlišovací možnosti, zakreslí ho a   popíše -připraví mikroskopický preparát jednoduchou barvící technikou  zhotoví mikroskopický preparát buňky

a rozliší její části  

 - na řezech identifikuje rostlinná pletiva a jejich systémy -zhotoví mikroskopický preparát z řezu vegetativním rostlinným 

 orgánem a popíše ho  

 -na základě stavby reprodukčních orgánů krytosemenných rostlin  zařadí druh k rostlinné čeledi  

 

1)Základní metody pozorování přírody 2)Nástroje zkoumání přírody  

(lupa,  

mikroskop, fotografie)  

 

3)Příprava jednoduchých vodních preparátů a způsoby jejich barvení  

4)Pozorování buňky  

5)Pozorování rostlinných pletiv a jejich systémů  

6)Vnější a vnitřní stavba rostlinných orgánů  

7)Stavba reprodukčních orgánů  

rostlin  

  

Che,Fy  

  

  

  

 1.1  

  

1.2  

  

2.1  

1.4  

Část chemická  

Dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce v chemické laboratoři  

Užívá správně názvy chemických pomůcek 

Sestaví aparatury na základní laboratorní techniky dělení směsí 

Vypracuje laboratorní protokol  

Provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů  

Využívá názvosloví anorg. chemie při popisu sloučenin Na modelech demonstruje poznatky o chemických vazbách v molekulách anorganických sloučenin

Pravidla bezpečnosti a hygieny práce v chemické laboratoři  

Lab.pomůcky  

Dělení směsí  

Lab.protokol  

Chem.výpočty  

  

Anorg. názvosloví  

Chem. vazba a vlastnosti látek  

  

  

  

Část fyzikální  

  

  

1.2  

  

přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky a naopak vyjádří libovolnou neznámou ze zadaného technického vztahu s výjimkou vztahů, v nichž je ona neznámá ve více mocninách, v exponentu mocniny a odmocniny či v argumentu goniom. funkce nebo v logaritmickém vztahu vyjádří libovolnou číselnou hodnotu fyzikální veličiny ve tvaru c.10n, kde c <0;10) a n Z, provede základní početní operace (+,-,.,:) a určí druhé a třetí mocniny a odmocniny s číselnými hodnotami v zavedeném tvaru převede číselné hodnoty z displeje kalkulačky (i ve tvaru

c.10n) na zápis pomocí předpon pro násobné a dílčí

jednotky S  

převede hodnotu fyzikální veličiny na hodnotu v libovolné násobné či dílčí jednotce v případech, kde se daná fyzikální veličina vyskytuje osamoceně (tedy ne ve tvaru součinu či podílu)  

převede hodnotu fyzikální veličiny na hodnotu v libovolné násobné či dílčí jednotce v případech, kdy má fyzikální jednotka tvar součinu, podílu a mocniny a kdy je fyzikální jednotka ve tvaru, který je kombinací tvarů výše uvedených  

rozhodne, zda je daná veličina skalární, nebo vektorová, a podle tohoto rozhodnutí bude příslušnou veličinu aplikovat do konkrétní situace  

znázorní vektorovou veličinu ve vhodně zvoleném měřítku  

určí směr a vypočte velikost vektorové veličiny vzniklé jako násobek vektorové veličiny téhož typu libovolným reálným číslem  

určí směr a vypočte velikost vektorové veličiny vzniklé součtem dvou a více vektorových veličin téhož typu, či rozdílem dvou vektorových veličin téhož typu rozloží danou vektorovou veličinu do dvou zadaných směrů znázorní součet a rozdíl vektorových veličin téhož typu, jakožto i reálný násobek vektorové veličiny provede rozklad jedné vektorové veličiny do dvou směrů, ve vhodně zvoleném měřítku      

Soustava fyzikálních veličin a jednotek – Mezinárodní soustava SI  

Absolutní a relativní odchylka měření  

Mnohé dílčí výstupy zde uvedené budou prolínat celým učivem fyziky. Početní řešení úloh na součet a rozdíl vektorů pouze ve speciálních případech, obecné případy budou řešeny ve Fyzikálním semináři.  

  

MAT: ekvivalentní úpravy rovnic, vyjádření neznámé z technického vztahu, mocniny s celočíselným exponentem a věty o operacích nad nimi, jednotky obsahu a objemu,

Pythagorova věta,  goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku, součet a rozdíl vektorů.  

  

  

  

Řešení pouze ve speciálních případech (bez použití sinové a kosinové věty), tedy pokud tvoří vektorový rovnoběžník pravoúhelník či kosočtverec. Grafická metoda může být aplikována i v obecném případě.  

1.1  

získá hodnotu fyzikální veličiny přímým měřením (ať už ze stupnice měřidla – posuvné měřidlo, odměrný válec, ručkový měřicí přístroj, či z displeje měřicího přístroje – digitální stopky, či vážením)  

vypočte střední hodnotu fyzikální veličiny získané opakovaným přímým měřením a určí výpočtem její absolutní a relativní odchylku  

odhadne chybu měření v případech, kdy se její měření neopakuje – vážení, měřicí přístroje  

vypočte střední hodnotu fyzikální veličiny získané nepřímým měřením a určí výpočtem její absolutní a relativní odchylku  

ve vhodném měřítku zobrazí graficky závislost jedné fyzikální veličiny na druhé  

Absolutní a relativní odchylka měření  

MAT: aritmetický průměr, absolutní hodnota, soustava souřadnic, grafy funkcí jedné proměnné  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

  

Přírodovědná cvičení  

  

2. ROČNÍK/sexta  

  

MARIE POKORNÁ [224]  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

.  

  

Část biologická  

-                      dokáže jednoduchými chemickými reakcemi

stanovit látkové složení rostlinného těla  

-                      vysvětlí význam rostlinných pigmentů pro průběh fotosyntézy  

-                      na zhotovených preparátech vybraných modelových zástupců systematických kategorií popíše stavbu těla  

-                      podle klíče a literatury určí vybrané druhy  

-                      popíše princip stavby stélky hub  

  

Fyziologie rostlin  

-látkové složení rostlinného těla  

-                      důkazové reakce 

-                      fotosyntéza 2)  

Systém rostlin - tělní stavba zástupců  systematických kategorií nižších a vyšších rostlin  

-                      určování rostlinných

druhů, práce s klíčem a literaturou

3) Houby - mikroskopování  

  

Che  

  

  

1.1  

1.2  

  

2.3  

2.3  

  

2.4  

Část chemická  

Dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce v chemické laboratoři  

Užívá správně názvy chemických pomůcek Provede preparativní úlohu na základě chemického výpočtu  

Připraví roztoky požadovaného složení  

Provede úlohu demonstrující vlastnosti kovů, zapíše rovnici redoxreakce  

Provede úlohu demonstrující acidobazické vlastnosti látek, používá indikátory  

Provede důkaz neznámého vzorku látky  

Provede kvantitativní analýzu  

Část fyzikální  

Chemické výpočty Roztoky  

Redoxreakce  

Acidobazické reakce  

Analytické metody  

  

  

  

5.3.11.                6.11 Biologie  

  

Název předmětu: Biologie   

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

   Vyučovací předmět Biologie je založen na funkční integraci poznatků z biologických a dalších přírodovědných oborů. Umožňuje studentům vytvořit si v průběhu vzdělávání ucelenou představu o vztahu mezi živou a neživou přírodou, o rozmanitosti forem života na Zemi, jejich adaptacemi k daným podmínkám a chápat člověka jako součást přírody a jejích zákonitostí.Dává možnost pochopení přírodní rovnováhy a nutnosti jejího udržení, nabízí možnosti aplikace přírodovědných poznatků v praktickém životě.Vede studenty k pozorování, vytváření a ověřování hypotéz, experimentování, řešení praktických problémů, k vyvozování závěrů a k jejich písemné i ústní prezentaci. Studenti se učí kriticky hodnotit jednání lidí ve vztahu k životnímu prostředí.  

  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Biologie je povinným vyučovacím předmětem v kvintě-oktávě vyššího gymnázia osmiletého cyklu studijního oboru 79-41-K/81 a v 1.-4.ročníku vyššího gymnázia čtyřletého cyklu studijních oborů 79-41-K/41 a 79-42-K/41. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin) podle RVP G (v osmiletém cyklu již od kvarty), resp. RVP GSP pro obor 79-42K/41. K předmětu je v kvintě a sextě osmiletého studijního cyklu a v 1. a 2.ročníku čtyřletého studijního cyklu zařazen předmět Přírodovědná cvičení.Průběžně jsou zařazovány dílčí vzdělávací obsahy průřezového tématu Enviromentální výchova a vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví.Výuka některých témat je realizována formou ekologických projektů.Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem zasahuje do dalších oborů (chemie, fyzika, matematika, občanská nauka, zeměpis, geologie, mediální výchova).Výuka předmětu je realizována v odborné učebně přírodopisu a biologie a v kmenových třídách, laboratorní cvičení v poloodborné učebně biologie. Preferované organizační formy výuky jsou vyučovací hodiny, v nichž osvojování učiva je založené na rozmanitosti činností, podporujících tvořivé poznávání.S ohledem na systematický vývojový princip je zachováno členění na obecnou biologii, botaniku, zoologii, biologii člověka, genetiku a ekologii.Obsah učiva vychází z vlastního pozorování a zkušenosti žáků, popř.z vyhledávání v literatuře nebo na internetu.Zařazovány jsou exkurze, výstavy apod. s ohledem na dostupnost a regionální možnosti.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

Kompetence k učení  

a)                   plánuje a organizuje si své učení a pracovní činnosti samostatně  

b)                  přijímá ocenění, radu i kritiku druhých, samohodnocení  

  

c)                   kriticky přistupuje ke zdrojům informací a tvořivě je zpracovává  

a)                   termínované zadávání studijních úloh, referátů,prezentací  

  

b)                  slovní hodnocení ústních i písemných projevů, poučení, motivace c )učitel při zadání referátů, sem. prací atd. trvá na použití odb. časopisů a literatury ( vč. cizojazyčné), netoleruje plagiátorství   

Kompetence k řešení problémů  

rozpozná podstatu problému a navrhne postupné kroky k jeho vyřešení,zváží rizika a důsledky  

  

zařazování prvků problémového vyučování a využívání mezipředmětových vztahů, 

  

Kompetence komunikatívní  

prezentace výsledků práce před třídou i neznámou skupinou se schopností diskuze a správné argumentace , obhajoba vlastních názorů, závěrů, vyjadřuje se věcně s použitím odborných termínů 

prezentace výsledků práce jednotlivců i skupin s hodnotícími kritérii vyučujícího i žáků učitel vede diskuzi – podporuje předkládání protiargumentů,  

  

Kompetence sociální a personální  

aktivně se zapojuje ve skupinové práci,respektuje názory druhých  

  

  

  

stanovuje cíle osobní i ve skupině s ohledem na své reálné možnosti  

zařazování skupinové práce, vytváření osobnostně, schopnostmi i vědomostmi různorodých skupin žáků  

v rámci vhodných témat v biologii zařazování výchovy k zodpovědnosti za zdraví své i druhých  

  

Kompetence občanská  

uvažuje o živých organismech z hlediska udržitelnosti života, ochrany biologických druhů a jejich životního prostředí  

 zařazení průřezového tématu ekologická výchova , zpracovávání krátkodobých ,

celoškolních, příp. mezinárodních projektů  

Kompetence k podnikavosti  

uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost  

Podpora vlastní tvořivosti, iniciativě a inovacím při zpracování samostatných prací a při tvorbě projektů, umožnění výběru témat a úkolů s ohledem na budoucí profilaci studenta, učitel trvá na dokončení započatých činností  

Kompetence digitální

využívá dostupných digitálních zařízení (počítače a dataprojektory), aplikací a služeb ve výuce, komunikaci i v domácí přípravě.

Využívá dostupné informační a komunikační prostředky pro komunikaci s ostatními žáky

 

Vedeme žáky k využívání dostupných digitálních zařízení (počítače a dataprojektory), aplikací a služeb ve výuce, komunikaci i v domácí přípravě. Rovněž jsou používané vlastní prezentace vyučujících k problémům či tématům, vyžadujícím specifiku obsahovou, výkladovou, popř. zobrazovací.

Využíváme dostupné informační a komunikační prostředky pro zkvalitnění komunikace žáků navzájem a komunikace s okolním prostředím.

 

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

BIOLOGIE  

kvinta  

M.POKORNÁ  [225] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

6.1 6.2

6.3 6.4  

6.5  

6.6  

  

  

  

  

  

   6.1   

6.2

6.3

6.4  

   6.5   

6.6  

   6.7  

-vysvětlí princip přirozeného fylogenetického systému rostlin  

  

  

  

  

-objasní pojmy thallus a cormus  

-vysvětlí rozdíl mezi vývojovou větví a vývojovým stupněm  

-popíše a rozliší typ stélky nižší rostliny a její adaptaci k prostředí  

-pojmenuje významné rody popř.druhy nižších rostlin a uvede jejich význam v evoluci,přírodě i pro člověka

-využívá různé informační zdroje, informace třídí a prezentuje  

  

  

-uvede princip stavby těla vyšší rostliny  

-vymezí odlišnosti tělní stavby mechorostů od ostatních vyšších rostlin  

-vysvětlí princip metageneze a vztah gametofytu a sporofytu  

-uvede významné druhy a jejich význam v přírodě a pro člověka  

  

  

  

-zhodnotí vliv životních podmínek na stavbu těla vybraných zástupců  

-vysvětlí jejich životní cyklus, typ rodozměny, vztah gametofytu a sporofytu vzhledem k ekologickým nárokům rostlin během fylogene- tického vývoje 

SYSTEMATICKÁ BOTANIKA  

-principy moderní taxonomie zařazení rostlin v systému živých  organismů  

  

Nižší rostliny  

-výskyt, stavba,výživa,rozmnožo- vání  

-vývojové větve, vývojové stupně stélek  

-systém ,druhy,význam  

  

  

Vyšší rostliny  

-vznik a evoluce vyšších rostlin  

-rhyniofyty  

-mechorosty (charakteristika taxonu, výskyt, ekologické nároky,  

 rozmnožování, významní zástupci

  

plavuně,přesličky,kapradiny,naho- semenné[226]  (charakteristika taxonů, výskyt, ekologické nároky, roz- množován[227] í,systém,zástupci, význam)  

MV : DEJ  

  

  

  

  

MV : ZEM, ICT  

PT : EV 1.2, 1.3  

      OaSV: 3.4  

  

  

  

  

  

MV : ZEM  

PT: EV 1.1  

  

  

  

  

  

6.1

6.2  

6.3

6.4

6.5  

6.6  

- pozná a pojmenuje vybrané druhy  

-uvede ohrožené druhy a způsoby jejich ochrany vysvětlí význam nahosemenných rostlin pro člověka, označí  regionální výskyt významných druhů  

  

  

-popíše stavbu těla krytosemenné rostliny  

-zhodnotí adaptaci stavby i funkce rostl.těla k podmínkám prostředí  

-vysvětlí životní cyklus krytosemenné rostliny pozná vybrané zástupce rostlinných čeledí -uvede druhy významné v průmyslu, zemědělství a

ostatních oblastech  lidské činnosti vyjmenuje některé ohrožené druhy  

-vysvětlí základní pojmy ekologie rostlin, vymezí funkci rostlin v ekosystému  

  

  

  

  

  

  

-krytosemenné (charakteristika taxonu,výskyt,ekologické nároky, rozmnožování, vývoj)  

-přehled významných čeledí jednoděložných a dvouděložných  

 rostlin, zástupci, význam  

  

-rostliny a prostředí  

 populace,společenstvo,ekosystém, primární produkce  

  

  

  

  

  

  

MV: CHe, ZEM  

PT: EV 1.2, EV 3  

  

  

  

5.1  

5.2  

VkZ 1.3  

  

-popíše stavbu těla houby  

-vysvětlí heterotrofní způsoby výživy a způsoby rozmnožování hub  

-objasní funkci hub v přírodě ve vztahu k ostatním organismům  

-pozná běžné druhy jedlých a jedovatých hub(i s využitím literatury), označí původce chorob a druhy prakticky významné -objasní zásady bezpečného sběru hub, uvede rizika jejich negativního  působení na zdraví člověka  

-ovládá zásady 1. pomoci při otravě houbami popíše stavbu stélky lišejníku a funkci jednotlivých složek  -vysvětlí funkci lišejníků v přírodě a jejich praktický význam  

Houby  

-stavba těla, způsoby výživy, roz- množování, význam v přírodě systém, příklady druhů, význam pro člověka  

-houby jedlé a jedovaté  

-zásady pro sběr,zásady 1.pomoci při otravě  

-lišejníky,podstata symbiózy,výs- kyt, význam v přírodě a pro člověka,vybrané druhy  

MV : CHE,ZEM  

PT : EV 2.2  

  

   7.3  

7.4  

   7.5  

  

   

   7.1  

 VkZ 1.1  

-vymezí charakteristické znaky stavby a funkcí živočišné buňky  

-pojmenuje tkáně mnohobuněčných organismů,popíše jejich stavbu a  funkci  

-objasní způsoby rozmnožování živočichů, popíše obecná stadia ontogenetického vývoje  

-vysvětlí princip fylogenetického systému živočichů objasní funkci organel buňky jednobuněčných v závislosti na způsobu  jejich života  

-doloží příklady adaptací stavby a funkce vzhledem k životnímu  prostředí a způsobu výživy jednobuněčného organismu uvede zástupce jednotlivých taxonů, významné parazitické druhy,  choroby, které způsobují a jejich dopad na zdraví člověka  

-využívá web jako zdroj aktuálních informací  

  

OBECNÁ ZOOLOGIE  

-princip stavby těla mnohobuněčného organismu -živočišná buňka, tkáně -rozmnožování

 živočichů,individu-  

ální vývoj  

SYSTEMATICKÁ ZOOLOGIE zařazení [228] živočichů v systému živých organismů,systematické  kategorie  

  

Prvoci  

-stavba a funkce buňky prvoků, způsoby výživy, rozmnožování,  funkce v přírodě  

-systém, významné druhy, výskyt,význam pro člověka, prevence a léčba onemocnění  způsobených parazitickými druhy  

  

  

  

  

  

  

MV : CHE,ZEM, ICT  

PT : EV 1.1 – 1.3  

    OaSV: 2.6 

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

BIOLOGIE  

sexta  

POKORNÁ  [229] 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

7.3  

1.4  

  

  

  

   

  

   

   7.1  

7.2  

7.4  

  

  

  

   7.1  

7.2 7.4

7.5

7.6

7.7  

7.8  

 VkZ 1.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

7.1  

7.2  

  

-rozliší druhy živočišných tkání ve stavbě a funkci

-vysvětlí způsoby rozmnožování mnohobuněčných živočichů a srovná  je s rozmnožovacími možnostmi rostlin a hub vysvětlí společná stadia ontogenetického vývoje mnohobuněčných  živočichů  

  

  

-zařadí vybrané zástupce v systému živočichů rozezná dvouvrsrevné na úrovni nediferencované a diferencované gastruly  

-objasní význam dvouvrstevných v evoluci  

  

  

-popíše životní prostředí a znaky adaptace vnější a vnitřní stavby vybraných zástupců  

-porovná stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav na různých  vývojových stupních  

-podle charakteristických znaků a s využitím literatury pozná a pojmenuje vybrané zástupce a zařadí je v systému -označí druhy parazitické a choroby, které způsobují, uvede možnosti léčby a prevence  

-uvede významné škůdce a způsoby ochrany proti nim pojmenuje některé druhy užitkové , užitečné a ohrožené a zdůvodní  

SYSTEMATICKÁ ZOOLOGIE

Mnohobuněční  živočišné

                 tkáně,charakteristika

stavby a funkce  

rozmnožování živočichů, stadia ontogenetického vývoje mnohobuněčných  

  

Diblastica  

Vločkovci, houby,žahavci,žebernatky(výskyt,stavba a funkce, význam, zástupci)  

  

  

Triblastica  

Prvoústí : ploštěnci, pásnice, hlísti, měkkýši, kroužkovci  

(charakteristika, výskyt, vnější a vnitřní stavba těla, adaptace, sys- témy, vybraní zástupci, význam v přírodě a pro člověka, parazitismus, choroby, léčba, prevence  

  

Členovci (trojlaločnatci,klepítkatci žebernatí, vzdušnicovci) (charakteristické znaky vnější a vnitřní stavby, systém, přehled řádů, zástupci, význam, významní

parazité, choroby, léčba, prevence  

  

Druhoústí :[230] ostnokožci,polostrunatci,strunatci(charakteristické znaky,

MV : CHe  

  

  

  

  

  

  

  

MV : CHe  

PT : EV 1.2  

  

  

  

  

MV: ZEM, CHe  

PT: EV 1.1, 1.2, EV3  

    OaSV 1.11, 2.6  

  

     

  

  

  

  dvouvrstevné

  

  

  

  

  

  

MV : ZEM, ICT  

PT : EV 1.1, 1.2, 2.2, 2.9  

7.3

7.4  

7.5

7.6

7.7  

7.8  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 nutnost jejich ochrany  

-na konkrétních příkladech druhů vysvětlí jejich podíl na udržení rovnováhy v přirozených ekosystémech  

  

  

  

-charakterizuje hlavní systematické kategorie fylogenetického systému  živočichů, uvede významné zástupce -popíše fylogenezi jednotlivých orgánů a orgánových soustav a [231] porov- ná jejich funkce ve vztahu k životnímu prostředí -popíše způsoby rozmnožování a individuální vývoj živočichů jednotlivých systematických kategorií  -podle charakteristických znaků pozná a pojmenuje vybrané živočišné   

 druhy a zařadí je v systému  

-využívá literaturu, aktuální vědecké články, informace z internetu 

-uvede ekologické nároky zástupců systematických kategorií  

-zhodnotí problém ohrožení živočišných druhů, uvede možnosti  ochrany  

-charakterizuje základní typy chování zástupců jednotlivých skupin obratlovců  

-objasní význam živočichů v přírodě a pro člověka uvede příklady pozitivních a negativních vztahů mezi populacemi živočichů a mezi populací lidskou  

-chápe různorodost živočišných druhů jako předpoklad přirozené  rovnováhy v ekosystému  

evoluce,systém) pláštěnci, bezlebeční  

(charakteristika, vnější a vnitřní stavba těla,význam, druhy) obratlovci(charakteristické znaky) kruhoústí (výskyt, zvláštnosti tělní stavby,adaptace k parazitismu, významné a ohrožené druhy paryby (výskyt, způsob života, zvláštnosti tělní stavby a životních funkcí,adaptace, význam v ekosystému,význam pro člověka,systém, druhy)

ryby(biotopy,adaptace, vnější a vnitřní stavba, funkce,rozmnožování, vývoj,systém, významné druhy mořské a sladkovodní,ekologie a etologie ryb,rybníkářství, chov obojživelníci

(biotopy,adaptace, morfologie, anatomie, funkce,roz-množování,[232]  vývoj,metamorfóza, význam v přírodě,systém, výz- namné a ohrožené druhy, ochrana plazi (biotopy, adaptace zárodečného vývoje k podmínkám prost- ředí, morfologie, anatomie, funk-

ce,[233] rozmnožování, vývoj,systém, významné druhy ,způsoby ochrany, CITES  

ptáci (biotopy,adaptace,morfologie, anatomie, funkce,rozmnožování, vývoj,systém, významní zástupci řádů,význam v přírodě a pro člověka,chov,lov,užitkovost, ochrana ekologie, etologie savci (biotopy zvláštnosti tělní stavby, rozmnožování a individuální vývoj,přehled významných řádů, zástupci,význam v přírodě,

význam pro člověka, chov, šlechtění, etologie,ekologie ,ochrana)

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

1.2  

1.5  

  

  

-uvede významné hypotézy o vzniku a vývoji života vysvětlí hierarchické uspořádání živých organismů a jejich třídění ve fylogenetických systémech na základě znalostí o evoluci  

VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA  

přehled geologických ér a útvarů vývoj zemské kůry  teorie vzniku života (teorie stvo- ření,naivní abiogeneze, eternit- mus,evoluční abiogeneze) vývoj organismů a jeho chápání v historii Ch.Darwin, evoluční teorie,dokla- dy vývojové teorie  

vývoj ekosystému  

  

  

  

  

MV: DEJ, GEO, 

PT: EV 1.3  

 

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

Člověk a příroda  

biologie  

septima  

M. Pokorná  

[234] Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

8.1  

  

-                      rozliší přímé a nepřímé metody datování paleontolologických a archeologických nálezů - zařadí člověka jako biologický druh do systému organismů -             rozpozná zástupce homioidů[235]  a hominidů a zdůvodní jejich rozšíření na Zemi  

-                      popíše znaky, datování a příp. migraci jednotlivých předchůdců člověka  

-                      rozliší průběh a význam procesů hominizace a sapientace  

-                      na základě původu lidských ras doloží jejich rovnocennost   

FYLOGENEZE ČLOVĚKA -             metody určování stáří nálezů - zařazení člověka do systému primátů  

-                      hominoidi – znaky,

rozšíření, datování  

-                      hominidi s důrazem na rod

Homo  

-                      kultura, artefakty, migrace

-                      původ lidských ras,

rasismus  

  

  

MV: ZEM, DEJ, ZSV,  

      GEO  

PT: EV 2.6  

    MuV 1.5, 1.7  

  

  

  

  

  

  

    1.4  

  

  

  

8.2  

VkeZ 1.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-                   rozliší typy tkání, jejich stavbu a funkci - rozpozná souvislosti s poznatky o tkáních mnohobuněčných živočichů a jejich vzniku během ontogeneze  

  

-                   vymezí hierarchické uspořádání buňka → organismus  

-                   popíše stavbu kosti a lidské kostry  

-                   porovná pohlavní, věkové a individuální rozdíly ve stavbě kostry  

-                   rozpozná negativní vlivy na správné držení těla a zdůvodní význam pohybové aktivity 

-                   popíše anatomii kosterního svalu a rozložení svalů dle krajin těla  

-                   vymezí funkční souvislosti kostry a svalstva  

  

  

  

  

BIOLOGIE ČLOVĚKA  

Tkáně – typy tkání, jejich původ, stavba a funkce, uplatnění  v orgánech člověka  

  

Soustava opory a pohybu- stavba, typy, růst a vývoj kostí a typy jejich spojení, kostra člověka, faktory působící na správný vývoj kostry   - stavba a funkce kosterního svalu, typy a souvislosti v činnosti jednotlivých svalů, svaly lidského těla, svalová zranění   

Soustavy přeměny látkové 1. Vnitřní prostředí a tělní tekutiny: krev, míza, tkáňový mok, krevní skupiny,imunita  

  

  

  

MV: FYZ  

  

  

  

MV: TV  

PT: OaSV – 1.11, 2.6  

 

    EV 2.7 platné pro všechny kapitoly z BIO

 člověka  

  

  

  

  

  

  

MV: CHE  

PT :EV 2.7  

  

8.2  

VkeZ 1.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-                   zhodnotí význam homeostázy pro fungování organismu  

-                   najde vztahy mezi různými typy tělních tekutin  

-                   rozliší složky krve a jejich význam  

-                   objasní podstatu krevních skupin a jejich význam v těhotenství a pro transfúzi  

-                   popíše stavbu srdce, cév a MO, vymezí funkční souvislosti malého a velkého KO a způsobů jejich řízení  

-                   posoudí význam mízní soustavy pro imunitu člověka  

-                   rozpozná význam jednotlivých orgánů RES -            doloží působení negativních vlivů na onemocnění srdce a cév a možnosti jejich předcházení  

  

  

  

-                   popíše orgány dýchací soustavy a rozpozná jejich význam 

-                   vysvětlí mechanismus přenosu dýchacích plynů  

-                   rozliší faktory ovlivňující vznik chorob DS  

-                   uvede do souvislosti činnost DS a KO  

  

  

-                   popíše stavbu orgánů TS a rozpozná funkční souvislosti mezi nimi  

-                   zhodnotí fungování jater v širších souvislostech -            objasní průběh přeměny jednotlivých živin na úrovni TS a buněk  

-                   rozpozná význam jednotlivých složek potravy z hlediska nutričního a energetického  

  2.         Oběhové soustavy: stavba

a funkce srdce a cév, velký a malý krevní oběh, mízní soustava, RES, choroby oběhových soustav,

prevence  

  

  

  

  3.         Soustava dýchací : stavba

a činnost, vnitřní a vnější dýchání, přenos dýchacích plynů, mechanika dýchání,

reflexy,choroby, kouření, prevence

  

4.                   Soustava trávicí: stavba

fce jednotlivých částí trávicí trubice , řízení, látkový a energetický metabolismus, bazální metabolismus,význam složek potravy,vitamíny a minerály,  

správná výživa, choroby, prevence

  

  

5.                   Soustava vylučovací:

stavba a funkce, látkové a nervové

řízení,  

choroby, prevence  

  

  

6.                   Soustava kožní: stavba a

fce kůže a jejích derivátů  

  

Soustavy regulační 

  1.         Soustava hormonální:

žlázy s vnitřní sekrecí a jejich hormony,  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV: CHE, FYZ  

  

  

  

  

  

MV: CHE, FYZ  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

-                      stanoví zásady správné výživy jako jedné ze složek zdravého životního stylu a prevence civilizačních chorob  

-                      rozpozná rizikové faktory působící na TS  

  

  

 

 

 

  

-                   popíše stavbu vylučovacích orgánů v souvislosti s tvorbou primární a sekundární moči  

-                   zdůvodní význam pitného režimu pro zdraví člověka  

-                   posoudí souvislosti mezi TS a VS  

  

-                   posoudí význam vylučovací, resorpční, smyslové a termoregulační funkce kůže 

  

neurohormony a tkáňové hormony,

patologické stavy

způsobené hormony  

  

  

  

  2.         Soustava nervová: CNS a

MV: FYZ, ZSV  

  

  

 

  

  

  

8.2  

  VkeZ 1.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

8.2  

 VkeZ 3.3  

    4.1  

  

-                   objasní souvislosti v činnosti jednotlivých orgánových soustav a zdůvodní potřebu a význam řídících soustav  - aplikuje znalosti o chem. složení a působení hormonů jako biokatalyzátorů  

-                   objasní mechanismy umožňující působení hormonů - zhodnotí význam jednotlivých hormonů a rozliší důsledky jejich nedostatečné nebo nadměrné tvorby

  

  

-                   rozliší součásti CNS a složky obvodového nervstva a objasní souvislosti s jejich funkcemi  

-                   objasní mechanismy fyzikálního a chemického přenosu nervového vzruchu  

-                   porovná nervové řízení a koordinaci orgánů a jejich soustav s řízením hormonálním  

-                   vymezí shody a rozdíly mezi nepodmíněnými a podmíněnými reflexy a jejich signály - rozezná konkrétní a abstraktní myšlení  

-                   posoudí význam odpočinku a spánku pro psychohygienu  

  

-                   zdůvodní potřebu a mechanismy tvorby a výdeje tepla  

-                   vysvětlí způsob řízení tělesné teploty 

  

  

-                   popíše stavbu a fci jednotlivých analyzátorů -            aplikuje znalosti z fyziky 

-                   posoudí význam informací získaných z čidel pro

správné fungování orgánů a jejich soustav  

obvodové nervy- stavba a fce, přenos nervového vzruchu, reflexní oblouk, reflexy, signální soustavy, vyšší nervová činnost, choroby, prevence  

  

  

  

  

  

3.                   Termoregulace:

mechanismy tvorby a výdeje tepla,

řízení tělesné teploty  

  

4.                   Smyslová ústrojí: stavba a

typy čidel, ústrojí zrakové, sluchové a statokinetické, čichové, chuťové, interno- a proprioreceptory,  

 poruchy a choroby, prevence  

  

Soustavy rozmnožovací stavba a funkce pohlavní soustavy muže a ženy, gametogeneze, menstruační cyklus, pohlavní choroby, antikoncepce, interrupce, plánované rodičovství, asistovaná reprodukce   

  

  

  

  

  

  

  

MV:FYZ  

  

  

  

  

  

  

     

  

MV: ZSV  

  

  

  

  

  

 

-                      zhodnotí význam CNS zpracování a vyhodnocení informací z čidel  

-                      rozpozná negativní vlivy působící na smyslové orgány  

  

 

 

 

  

-                      vymezí souvislosti mezi pohlavními žlázami a pohlavními orgány  

-                      rozpozná význam hormonálního řízení pohlavních soustav  

-                      popíše průběh a význam menstruačního cyklu -

rozliší rizikové chování v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví  

 

 

8.3  

  

- vymezí jednotlivé etapy embryonálního a  

postembryonálního vývoje člověka a charakterizuje je - zhodnotí pozitivní i negativní vlivy na průběh těhotenství a postembryonální vývoj  

  

 Individuální vývoj člověka oplození, průběh a etapy embryonálního vývoje, porod, šestinedělí, etapy

postembryonálního vývoje, [236] 

PT: EV2.7  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

BIOLOGIE  

oktáva  

POKORNÁ  

[237] Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

1.3  

1.4  

  

- objasní funkční význam jednotlivých buněčných struktur - vysvětlí průběh jednotlivých typů jaderných dělení jako součást buněčného cyklu  

  

  

CYTOLOGIE 

historie objevu buňky a jejích struktur  

Stavba a funkce buňky(centra dílčích funkcí na buněčné úrovni a jejich zvláštnosti  Jaderná dělení, buněčný cyklus, regulace  pokroky v moderní cytologii   

  

MV : DEJ, ICT, CHe  

  

 9.1  

9.2  

  

-                   vysvětlí princip genetického kódu, objasní proces replikace, transkripce a translace, chápe vztah gen-znak

-                   uvede zvláštnosti virového genomu , srovná genom prokaryotické  a eukaryotické buňky  

-                   aplikuje genetické zákonitosti volné kombinovatelnosti vloh,  

 genetického určení pohlaví a vazby vloh na konkrétních příkladech  

-                   vysvětlí rozmanitost organismů v přírodě jako důsledek genetických  procesů a projevu existence genetických zákonitostí - aplikuje zákonitosti genetiky populací na populace lidské  

-                   vysvětlí možnost využití znalostí z genetiky v běžném životě  

-                   uvede možnosti změn genetické informace a rizika

s tím spojená  

  -         vyjmenuje nejčastější genetické choroby a vady  

  

GENETIKA  

 základní genetické pojmy

Molekulární základy dědičnosti

(genetický kód, gen, jeho přenos a exprese, replikace a transkripce vi- rového genomu) 

  

Genetika prokaryotické buňky  

Genetika eukaryotické buňky  

  

Genetika mnohobuněčného organismu (monohybridismus, dihyb-  

  

  

ridismus[238] ,volná kombinovatelnost vloh, Mendelovy zákony, genet. determinace pohlaví, vazba vloh, Morganovy zákony)  

  

MV : CHE, MAT  

PT : EV 2.7  

  

 

  

  

10.1 10.2  

10.3  

  

  

-                      vysvětlí základní ekologické pojmy a dokáže je vhodně použít  

-                      objasní vztahy organismů k různým faktorům

prostředí a uvede   příklady adaptačních znaků  

  

  

  

-                      popíše charakteristické vlastnosti rostlinných a živočišných  populací a vysvětlí příklady jejich vzájemných vztahů  

-                      na příkladě konkrétního ekosystému vysvětlí trofické vztahy mezi  populacemi, popíše a určí typ potravních řetězců - vyjmenuje a charakterizuje hlavní suchozemské biomy  

  

  

  

-                      popíše základní biogeochemické cykly 

  

  

-                      uvede hlavní problémy znečišťování životního prostředí, navrhne  možnosti jejich řešení  

  

-                      chápe nutnost ochrany přírody a dokáže ji doložit a vysvětlit konkrétními příklady chráněných území  

  

EKOLOGIE  

základní ekologické pojmy vztah organismu a prostředí (abiotické a biotické faktory, ekologic- ká valence, skupiny organismů 

podle ekologických nároků)  

  

Ekologie rostlin a hub (rostlinné populace, společenstva, ekosysté- my, tok látek a energie v ekosystému, biomy)  

Ekologie živočichů (živočišné populace a vztahy mezi nimi, funkce živočichů v ekosystémech) biosféra, biogeochemické cykly Základy antropoekologie, problémy životního prostředí  

Ochrana přírody ve světě a u nás, zákony na ochranu přírody a život- ního prostředí, chráněná území  

  

MEV : CHE, FYZ, GEO  

      ZEM, ZSV, ICT  

PT : EV 1.1 – 1.3  

      2.1 – 2. 5, 2.10  

      3.1 – 3.3  

  VkMvGS 2.7  

 

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

BIOLOGIE  

první  

M.POKORNÁ[239]   

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1.1 1.3  

1.5  

  

  

  

  

  

  

   2.1   

2.2   

2.3  

   3.1  

   3.2  

 VkZ 1.2  

  

  

   1.4  

   6.1  

-vysvětlí pojmy pozorování, pokus hypotéza,teorie -na základě obecných vlastností živých soustav je odliší od neživých  

-objasní rozdíly ve stavbě a funkci buňky prokaryotické a eukaryotické a buňky rostlin, živočichů a hub  

-porovná typy jaderných a buněčných dělení a objasní jejich význam v přírodě  

-vysvětlí rozdíl mezi hierarchickým uspořádáním živých organismů a  jejich tříděním ve fylogenetickém systému  

  

  

  

-popíše stavbu a funkci viru, bakteriální buňky a buňky sinic  

-vysvětlí význam a funkci prokaryot v přírodě a pro člověka  

-uvede významné parazitické druhy, choroby jimi způsobené a vysvět-  

 lí způsoby prevence , ochrany proti nim a léčebné metody  

-vyhledá v literatuře popř.na webu nové poznatky o virových a bakte-  riálních onemocněních  

  

  

-objasní hierarchii v uspořádání rostlinného těla podle charakteristických znaků rozezná typy základní rostlinných  

 pletiv a vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro 

Obecná biologie 

-metody vědecké práce v biologii charakterist.vlastnosti žívých org.  

-hierarchické uspořádání živ. org.  

-buňka prokaryotická a eukaryotická, stavba a funkce jaderná a buněčná dělení -klasifikace živých

organismů  

  

  

  

Prokaryota  

-nebuněční, bakterie, sinice  

  

  

  

  

  

Biologie rostlin  

Anatomie a morfologie  

-rostlinná pletiva dělivá a trvalá systém pletiv krycích, vodivých a základních  

MV: DEJ,CHe  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV : CHe, ICT  

PT : EV 1.2, 2.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 rostlinný organismus  

-vysvětlí stavbu a funkci systémů rostlinných pletiv a uvede příklady  jejich funkční adaptace k podmínkám prostředí  

 

 

6.3

6.4 6.5  

6.6  

  

  

  

6.1  

6.2 6.3

6.4

6.5  

6.6  

  

  

  

  

   6.5  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   6.1  

6.2     

6.3  

   6.4  

6.5  

   6.6  

  

  

-popíše a porovná stavbu a funkci kořene, stonku, listu  

-uvede příklady metamorfóz a jejich význam  

-zhodnotí vliv podmínek prostředí na odlišnosti stavby a funkce  

-vyhledá s pomocí literatury a internetu hospodářsky významné  rostliny tuzemské i dovážené a jejich užitkové části  

  

  

  

-objasní rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním  

-popíše stavbu květu a funkci jeho jednotlivých částí  

-pozná základní druhy květenství  

-vysvětlí přeměnu vajíčka v semeno a vznik plodu  -dokáže zapsat květní vzorec a zakreslit jednoduchý květní diagram  

-určí s pomocí literatury popř.internetu druh plodu tuzemských i  cizokrajných druhů užitkových rostlin, ovoce a zeleniny  

-podle anatomických a morfologických znaků vegetativních a  

 generativních orgánů určí rostlinu jedno- a dvouděložnou

  

  

-uvede zastoupení vody,anorg. a org.látek v rostl.těle, vyjmenuje nej- důležitější org.látky a jejich význam pro rostlinu -objasní princip autotrofní a heterotrofní výživy a zhodnotí jejich význam v přírodě  

  

Vegetativní orgány rostlin  -kořen, stonek, list (morfologie, anatomie, funkce, metamorfózy) adaptace jejich vnější a vnitřní stavby k podmínkám prostředí význam rostlinných orgánů pro

člověka  

  

  

Generativní rostlinné orgány způsoby rozmnožování rostlin stavba květu semenných rostlin, vlastnosti květu,květenství  

-opylení, oplození, plody  

  

  

  

  

  

  

Fyziologie rostlin  

-chemické složení rostlinného těla  

-způsoby výživy rostlin  

-fotosyntéza a dýchání  

-vodní režim rostliny  

-růst a vývoj  

-pohyby rostlin  

-rozmnožování rostlin  

  

  

  

  

  

  

MV: ZEM, ICT  

PT: EV 1.1  

  

  

 

  

  

  

MV: ZEM, ICT  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV: CHE,FYZ,ZEM  

PT: EV 1.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV: DEJ  

  

  

  

 

-vysvětlí princip světelné a temnostní fáze fotosyntézy a funkci rost-  lin[240]  jako primárních producentů v ekosystémech  

Systematická botanika  

-principy moderní taxonomie  

 

 

-objasní fáze dýchacího procesu  

-zhodnotí význam fotosyntézy a dýchání v zemědělské praxi  

-objasní podstatu vodního režimu, růstu a vývoje rostlin a možnosti  jejich ovlivnění pro zvýšení užitkovosti  

  

  

  

-vysvětlí princip přirozeného fylogenetického systému  

  

  

  

  

-vysvětlí pojmy thallus a cormus  

-objasní rozdíl mezi vývojovou větví a vývoj. stupněm  -popíše druhy stélek nižších rostlin a jejich adaptace k podmínkám  

 prostředí  

-pojmenuje významné rody popř.druhy nižších rostlin, uvede jejich  význam v evoluci, v přírodě a pro člověka  

-využívá dostupné informační zdroje, informace třídí a prezentuje  

  

  

  

-uvede princip stavby těla vyšších rostlin  

-vymezí odlišnosti tělní stavby mechorostů od ostatních vyšších rostlin  

-vysvětlí princip metageneze a vztah gametofytu a sporofytu  

-uvede významné druhy a jejich význam v přírodě a pro člověka  

-zařazení rostlin v systému živých  organismů  

  

  

Nižší rostliny  

-stavba, výživa,rozmnožování, ekolog.nároky 

-vývoj.větve, vývoj .stupně stélek systém nižších rostlin, druhy,  praktický význam 

  

  

  

Vyšší rostliny  

-evoluce vyšších rostlin  

-rhyniofyty,mechorosty  

 (charakteristika taxonu,výskyt, ekolog.nároky, rozmnožování, významné druhy  

  

MV: ZEM, ICT  

PT: EV 1.2, 1.3  

   OaSV 3.4  

  

  

  

  

  

  

MV: ZEM  

PT : EV1.1  

 

 

 

 

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

BIOLOGIE  

DRUHÝ  

M.POKORNÁ  

[241] Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

6.1

6.2

6.3  

6.4

6.6  

6.7  

  

  

  

   6.1  

6.2

6.3

6.4

6.6  

6.7  

  

6.4

6.5

6.6  

6.7  

  

-popíše charakteristické znaky vnější a vnitřní stavby těla,vymezí   rozdíl mezi tělem vyšší cévnaté rostliny, stélkou mechorostů a stél- kou nižších rostlin -vysvětlí princip metageneze a srovná vztah G a  S plavuní, přesliček  

 kapradin a mechorostů vzhledem k ekologickým nároků během fylogeneze  

-objasní význam heterosporických druhů plavuní, přesliček a kapradin -pozná vybrané zástupce, dokáže využít vhodnou odbornou literaturu k určení druhů, jejich výskytu a stupně ohrožení  

  

-popíše charakteristické znaky vnější a vnitřní stavby těla,objasní adaptace stavby a funkce k podmínkám prostředí vysvětlí význam rozvoje sporofytu v metagenezi pozná vybrané druhy nahosemenných rostlin využívá různé informační zdroje pro prezentaci významných cizokrajných druhů  

  

-vymezí znaky,odlišující jedno a dvouděložné rostliny -uvede charakteristické znaky vybraných čeledí pozná a pojmenuje vybrané zástupce a zařadí je v systému  -označí rostlinné čeledi s významnými užitkovými druhy, důležitými  

 v zemědělství, potravinářství, průmyslu a ostatních odvětvích lidské  činnosti 

-s využitím internetu a literatury pojmenuje vybrané cizokrajné druhy u nás využívané, dokáže použít klíč k určování rostlin 

  

Vyšší rostliny cévnaté  Plavuně, přesličky, kapradiny charakteristika taxonů,výskyt,eko- logické

nároky,rozmnožování,význam, zástupci  

  

  

  

  

  

Semenné rostliny Nahosemenné  

charakteristika, výskyt ,ekologické nároky,rozmnožování, systém, přehled významných zástupců, význam nahosemenných rostlin  

v přirozených ekosystémech 

  

Krytosemenné přehled a charakteristika význam- ných čeledí jednoděložných a dvouděložných rostlin, zástupci, význam  

  

  

  

  

 MV: ZEM, ICT  

PT : EV 1.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV : ZEM,CHe, ICT  

PT : EV 1.2  

  

  

  

  

  

  

  

MV : ZEM, CHe , ICT  

PT : EV 3  

  

   5.1  

   5.2  

 VkZ 1.3  

  

-popíše stavbu těla houby  

-vysvětlí heterotrofní způsoby výživy a způsoby rozmnožování hub  

-objasní funkci hub v přírodě ve vztahu k ostatním organismům  

-pozná běžné druhy jedlých a jedovatých hub(i s využitím literatury), označí původce chorob a druhy prakticky významné -objasní zásady bezpečného sběru hub,uvede rizika jejich negatívního  působení na zdraví člověka  -ovládá zásady 1.pomoci při otravě houbami  -popíše stavbu stélky lišejníku a funkci jednotlivých složek  

-vysvětlí funkci lišejníků v přírodě a jejich praktický význam  

  

Houby  

-stavba těla,způsoby výživy, roz- množování, význam v přírodě systém, příklady druhů, význam pro člověka  

-houby jedlé a jedovaté  

-zásady pro sběr,zásady 1.pomoci při otravě  

-lišejníky,podstata symbiózy,výs- kyt, význam v přírodě a pro člověka,vybrané druhy  

  

  

MV : CHE,ZEM  

PT : EV 2.2  

  

 

  

1.3  

  

  

  

  

  

7.1  

  

  

  

  

  

  

4.1  

7.3  

  VkZ 1.1  

  

  

  

-objasní rozdíly mezi eukaryotickou buňkou rostlin, živočichů a hub a mezi buňkou prokaryotickou ve stavbě a funkci -srovná organismy rostlinné a živočišné ve způsobech výživy a  základních životních funkcích  

-vymezí postavení a funkci živočichů v přirozených ekosystémech  

  

-vysvětlí princip přirozeného fylogenetického systému  

  

  

  

  

-vymezí životní funkce jednobuněčného organismu uvede adaptace buňky prvoků ve stavbě i funkci ke způsobu výživy a  životnímu prostředí, odvodí funkci organel  

  

Biologie živočichů  

Základní rozdíly stavby a funkcí rostlinných a živočišných organismů (buňka, způsoby  výživy,  pohyb, růst, vývoj, rozmnožování)

  

  

Systematická zoologie Principy moderní taxonomie, zařazení živočichů v systému živých organismů  

  

  

Prvoci  

zvláštnosti buňky prvoků, způsoby výživy a rozmnožování, parazitismus, horninotvorný  

  

MV : CHe  

PT: EV 

  

  

  

  

 MV: CHe, ZEM, ICT  

  

  

PT : EV 1.1 – 1.3  

    OaSV 2.6  

  

  

  

  

 

  

7.3  

1.4  

  

  

  

   

   7.1  

7.2  

7.4  

  

  

  

  

  

7.1

7.2

7.4  

7.5

7.6

7.7  

7.8  

 VkZ 1.3  

  

  

  

  

-zařadí vybrané druhy v systému  

-pojmenuje významné parazitické druhy, choroby jimi způsobené,  uvede příznaky, terapii, prevenci  

  

  

-rozliší druhy živočišných tkání ve stavbě a funkci  

-vysvětlí              způsoby                 rozmnožování mnohobuněčných živočichů a srovná  je s rozmnožovacími možnostmi rostlin a hub vysvětlí společná stadia ontogenetického vývoje mnohobuněčných živočichů  

  

-zařadí vybrané zástupce v systému živočichů rozezná dvouvrsrevné [242] na úrovni nediferencované a diferencované gastruly  

-objasní význam dvouvrstevných v evoluci  

  

  

  

  

-popíše životní prostředí a znaky adaptace vnější a vnitřní stavby vyb- raných zástupců  

-porovná stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav na různých  vývojových stupních  

-podle charakteristických znaků a s využitím literatury pozná a pojmenuje vybrané zástupce a zařadí je v systému -označí druhy parazitické a choroby, které způsobují, uvede možnosti léčby a prevence  

-uvede významné škůdce a způsoby ochrany proti nim pojmenuje některé [243] druhy užitkové, užitečné a ohrožené a zdůvodní nutnost jejich ochrany 

-na konkrétních příkladech druhů vysvětlí jejich podíl na udržení rovnováhy v přirozených ekosystémech  

význam, systém, zástupci  

  

  

  

Mnohobuněční živočišné

                 tkáně,charakteristika

stavby a funkce  

rozmnožování živočichů, stadia ontogenetického vývoje mnohobuněčných  

  

  

Diblastica  

Vločkovci, houby,žahavci,žeber- natky(výskyt,stavba a funkce, výz- nam, zástupci)  

  

  

Triblastica  

Prvoústí : ploštěnci, pásnice, hlísti, měkkýši, kroužkovci  

(charakteristika, výskyt, vnější a vnitřní stavba těla, adaptace, sys- témy, vybraní zástupci, význam v přírodě a pro člověka, parazitismus, choroby, léčba, prevence  

  

Členovci (trojlaločnatci,klepítkatci

Žebernat[244] í, vzdušnicovci) (charakteristické znaky vnější a vnitřní stavby, systém, přehled řádů, zástupci, význam, významní parazité, choroby, léčba, prevence)

MV : CHe  

  

  

  

  

  

  

MV: CHe  

PT: EV 1.2  

  

  

  

  

  

MV: ZEM, CHe  

PT: EV 1.1, 1.2, EV 3  

    OaSV 1.11, 2.6S  

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

ČLOVĚK A PŘÍRODA  

BIOLOGIE  

třetí  

M.POKORNÁ [245]  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

7.1

7.2 7.3

7.4

7.5

7.6

7.7  

7.8  

.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-charakterizuje hlavní systematické kategorie fylogenetického systému  živočichů, uvede významné zástupce  

-popíše fylogenezi jednotlivých orgánů a orgánových soustav a porov-  

 ná jejich funkce ve vztahu k životnímu prostředí popíše způsoby rozmnožování a individuální vývoj živočichů jednot-  

 livých systematických kategorií  

-podle charakteristických znaků pozná a pojmenuje vybrané živočišné   

 druhy a zařadí je v systému  

-využívá literaturu, aktuální vědecké články, informace z internetu 

-uvede ekologické nároky zástupců systematických kategorií  

-zhodnotí problém ohrožení živočišných druhů, uvede možnosti  ochrany  

-charakterizuje základní typy chování zástupců jednotlivých skupin obratlovců  

-objasní význam živočichů v přírodě a pro člověka uvede příklady pozitivních a negativních vztahů mezi populacemi živočichů a mezi populací lidskou  

TRIBLASTICA  

Druhoústí

:[246] ostnokožci,polostrunat- ci,strunatci(charakteristické znaky, evoluce,systém) pláštěnci, bezlebeční  

(charakteristika, vnější a vnitřní stavba těla,význam, druhy) obratlovci(charakteristické znaky) kruhoústí (výskyt, zvláštnosti tělní stavby,adaptace k parazitismu, významné a ohrožené druhy paryby (výskyt, způsob života, zvláštnosti tělní stavby a životních

funkcí,adaptace, význam v eko- systému,význam pro člověka,systém, druhy)

ryby(biotopy,adaptace, vnější a vnitřní stavba, funkce,rozmnožování, vývoj,systém, významné druhy mořské a sladkovodní,ekologie a etologie ryb,rybníkářství, chov obojživelníci

(biotopy,adaptace, morfologie, anatomie, funkce,roz- množování[247] , vývoj,metamorfóza, význam v

přírodě,systém, výz-  

MV : ZEM, ICT  

PT : EV1.1, 1.2, 2.2, 2.9  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

1.2  

1.5  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

8.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-chápe různorodost živočišných druhů jako předpoklad přirozené  rovnováhy v ekosystému  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-uvede významné hypotézy o vzniku a vývoji života vysvětlí hierarchické uspořádání živých organismů a jejich třídění ve  fylogenetických systémech na základě znalostí o evoluci  

  

  

  

  

  

  

namné a ohrožené druhy,ochrana plazi (biotopy, adaptace zárodečného vývoje k podmínkám prostředí, morfologie, anatomie,funkce,rozmnožování, vývoj,systém, významné druhy,způsoby ochrany, CITES  ptáci(biotopy,adaptace,morfologie, anatomie,funkce,rozmnožování, vývoj,systém, významní zástupci řádů,význam v přírodě a pro člověka,chov,lov,užitkovost, ochrana ekologie, etologie savci (biotopy,

zvláštnosti tělní stavby, rozmnožování a individu- ální vývoj,přehled významných řádů, zástupci,význam v přírodě, význam pro člověka,chov,šlechtě- ní,etologie,ekologie,ochrana)  

  

VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA  

přehled geologických ér a útvarů vývoj zemské kůry  teorie vzniku života (teorie stvoření,naivní abiogeneze, eternit- mus,evoluční abiogeneze) vývoj

organismů a jeho chápání v historii  

Ch.Darwin, evoluční teorie,doklady vývojové teorie  

vývoj ekosystému  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV: DEJ, GEO, 

PT: EV 1.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

 

  

FYLOGENEZE ČLOVĚKA  

 

 

 

  

  

    

  

  

  

  

-                      metody                určování               stáří

nálezů     -    zařazení    člověka    do

systému primátů  

-                      hominoidi – znaky,

rozšíření, datování  

-                      hominidi s důrazem na rod

 

MV: FYZ  

  

                       

 

 

    1.4  

  

  

  

8.2  

VkeZ 1.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

    8.2  

VkeZ 1.1  

  

  

-                   rozliší přímé a nepřímé metody datování paleontolologických a archeologických nálezů - zařadí člověka jako biologický druh do systému organismů -            rozpozná zástupce homioidů[248]  a hominidů a zdůvodní jejich rozšíření na Zemi  

-                   popíše znaky, datování a příp. migraci jednotlivých předchůdců člověka  

-                   rozliší průběh a význam procesů hominizace a sapientace  

-                   na základě původu lidských ras doloží jejich rovnocennost   

  

  

  

  

-                   rozliší typy tkání, jejich stavbu a funkci - rozpozná souvislosti s poznatky o tkáních mnohobuněčných živočichů a jejich vzniku během ontogeneze  

  

-                   vymezí hierarchické uspořádání buňka → organismus  

-                   popíše stavbu kosti a lidské kostry  

-                   porovná pohlavní, věkové a individuální rozdíly ve stavbě kostry  

-                   rozpozná negativní vlivy na správné držení těla a zdůvodní význam pohybové aktivity 

-                   popíše anatomii kosterního svalu a rozložení svalů dle krajin těla  

-                   vymezí funkční souvislosti kostry a svalstva  

  

  

Homo  

-                   kultura, artefakty, migrace  

-                   původ lidských ras, rasismus  

  

  

  

BIOLOGIE ČLOVĚKA  

Tkáně – typy tkání, jejich původ, stavba a funkce, uplatnění  v orgánech člověka  

  

Soustava opory a pohybu- stavba, typy, růst a vývoj kostí a typy jejich spojení, kostra člověka, faktory působící na správný vývoj kostry  

-                   stavba a funkce kosterního svalu, typy a souvislosti v činnosti jednotlivých svalů, svaly lidského těla, svalová zranění  Soustavy přeměny látkové 1.

Vnitřní prostředí a tělní tekutiny: krev, míza, tkáňový mok, krevní skupiny,imunita  

  

2.                   Oběhové soustavy: stavba a funkce srdce a cév, velký a malý krevní oběh, mízní soustava, RES, choroby oběhových soustav,

prevence  

  

  

3.                   Soustava dýchací : stavba a činnost, vnitřní a vnější dýchání, přenos dýchacích plynů, mechanika dýchání,

  

  

MV: TV  

PT: OaSV – 1.11  

          2.6 

platné pro všechny kapitoly z BIO člověka  

  

  

  

  

  

MV: CHE  

PT: EV 2.7  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV: CHE, FYZ  

  

 

  

  

  

MV: CHE  

  

  

  

 

 

 

 

  

-                   zhodnotí význam homeostázy pro fungování organismu  

-                   najde vztahy mezi různými typy tělních tekutin  

reflexy,choroby, kouření, prevence

  

 

 

 

 

-                      rozliší složky krve a jejich význam  

-                      objasní podstatu krevních skupin a jejich význam v těhotenství a pro transfúzi  

-                      popíše stavbu srdce, cév a MO, vymezí funkční souvislosti malého a velkého KO a způsobů jejich řízení  

4.         Soustava trávicí: stavba

fce jednotlivých částí trávicí trubice , řízení, látkový a energetický  

 

 

 

 

-                      posoudí význam mízní soustavy pro imunitu člověka  

-                      rozpozná význam jednotlivých orgánů RES -             doloží působení negativních vlivů na onemocnění srdce a cév a možnosti jejich předcházení  

  

  

-                      popíše orgány dýchací soustavy a rozpozná jejich význam 

-                      vysvětlí mechanismus přenosu dýchacích plynů  

-                      rozliší faktory ovlivňující vznik chorob DS  

-                      uvede do souvislosti činnost DS a KO  

  

  

-                      popíše stavbu orgánů TS a rozpozná funkční souvislosti mezi nimi  

-                      zhodnotí fungování jater v širších souvislostech -             objasní průběh přeměny jednotlivých živin na úrovni TS a buněk  

-                      rozpozná význam jednotlivých složek potravy z hlediska nutričního a energetického  

-                      stanoví zásady správné výživy jako jedné ze složek zdravého životního stylu a prevence civilizačních chorob  

-                      rozpozná rizikové faktory působící na TS  

  

  

-                      popíše stavbu vylučovacích orgánů v souvislosti s tvorbou primární a sekundární moči  

-                      zdůvodní význam pitného režimu pro zdraví člověka  

posoudí souvislosti mezi TS a VS posoudí význam vylučovací, resorpční, smyslové a termoregulační funkce kůže objasní souvislosti v činnosti jednotlivých orgánových soustav a zdůvodní potřebu a význam řídících soustav  - aplikuje znalosti o chem. složení a působení hormonů jako biokatalyzátorů 

-                      objasní mechanismy umožňující působení hormonů - zhodnotí význam jednotlivých hormonů a rozliší důsledky jejich nedostatečné nebo nadměrné tvorby

metabolismus,     bazální metabolismus,význam složek potravy,vitamíny a minerály,  

správná výživa, choroby, prevence

  

  

5.                   Soustava vylučovací:

stavba a funkce, látkové a nervové

řízení,  

choroby, prevence  

  

  

6.                   Soustava kožní: stavba a

fce kůže a jejích derivátů  Soustavy regulační 

1. Soustava hormonální: žlázy s vnitřní sekrecí a jejich hormony, neurohormony a tkáňové hormony, patologické stavy

způsobené hormony  

  

  

  

  

  

 

 

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a příroda  

biologie  

čtvrtý  

pokorná  

[249] Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

8.2  

  VkeZ 1.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

8.2  

 VkeZ 3.3  

   4.1 . 

  

  

  

8.3  

-                   rozliší součásti CNS a složky obvodového nervstva a objasní souvislosti s jejich funkcemi  

-                   objasní mechanismy fyzikálního a chemického přenosu nervového vzruchu  

-                   porovná nervové řízení a koordinaci orgánů a jejich soustav s řízením hormonálním  

-                   vymezí shody a rozdíly mezi nepodmíněnými a podmíněnými reflexy a jejich signály - rozezná konkrétní a abstraktní myšlení  

-                   posoudí význam odpočinku a spánku pro psychohygienu  

  

-                   zdůvodní potřebu a mechanismy tvorby a výdeje

tepla  

-                   vysvětlí způsob řízení tělesné teploty 

  

  

-                   popíše stavbu a fci jednotlivých analyzátorů -            aplikuje znalosti z fyziky 

-                   posoudí význam informací získaných z čidel pro správné fungování orgánů a jejich soustav  

-                   zhodnotí význam CNS zpracování a vyhodnocení informací z čidel  

-                   rozpozná negativní vlivy působící na smyslové orgány  

  

  

-                   vymezí souvislosti mezi pohlavními žlázami a pohlavními orgány  

-                   rozpozná význam hormonálního řízení pohlavních

soustav  

popíše průběh a význam menstruačního cyklu rozliší rizikové chování v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví

BIOLOGIE ČLOVĚKA  

Soustava nervová: CNS a obvodové nervy- stavba a fce, přenos nervového vzruchu, reflexní oblouk, reflexy, signální soustavy, vyšší nervová činnost, choroby, prevence  

     

 

Termoregulace: mechanismy            tvorby a výdeje tepla, řízení  tělesné teploty  

  

Smyslová ústrojí: stavba a typy čidel, ústrojí zrakové, sluchové a statokinetické, čichové, chuťové, interno- a proprioreceptory, poruchy a choroby, prevence  

  

  

Soustavy             rozmnožovací  stavba a funkce pohlavní   

soustavy              muže      a               ženy,  gametogeneze,

menstruační  cyklus, pohlavní choroby,  antikoncepce,

                 interrupce,  plánované

rodičovství,   

  asistovaná reprodukce   

  

 Individuální vývoj člověka 

 

oplození, průběh a etapy   

MV: FYZ, ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

   

 

  

MV:FYZ  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

MV: ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

PT: EV 2.7  

 

 vymezí jednotlivé etapy embryonálního a  

postembryonálního vývoje člověka a charakterizuje je - zhodnotí pozitivní i negativní vlivy na průběh těhotenství a postembryonální vývoj  

 embryonálního vývoje, porod,  šestinedělí, etapy   postembryonálního vývoje,   

 

   9.1  

9.2  

-                      vysvětlí princip genetického kódu, objasní proces replikace, transkripce a translace, chápe vztah gen-znak

-                      uvede zvláštnosti virového genomu , srovná genom prokaryotické  a eukaryotické buňky  

-                      aplikuje genetické zákonitosti volné kombinovatelnosti vloh,  genetického určení pohlaví a vazby vloh na konkrétních příkladech  

-                      vysvětlí rozmanitost organismů v přírodě jako důsledek genetických  procesů a projevu existence genetických zákonitostí - aplikuje zákonitosti genetiky populací na populace lidské  

-                      vysvětlí možnost využití znalostí z genetiky v běžném životě  

-                      uvede možnosti změn genetické informace a rizika s tím spojená  

-                      vyjmenuje nejčastější genetické choroby a vady  

GENETIKA  

základní genetické pojmy Molekulární základy dědičnosti

(genetický kód, gen, jeho přenos a exprese, replikace a transkripce vi- rového genomu) 

  

Genetika prokaryotické buňky  

Genetika eukaryotické buňky  

  

Genetika mnohobuněčného orga- nismu (monohybridismus, dihybridismus,volná kombinovatelnost vloh, Mendelovy zákony, genet. determinace pohlaví, vazba vloh, Morganovy zákony)  

  

  

MV : CHE, MAT  

PT : EV 2.7  

  

10.1 10.2  

10.3  

-                      vysvětlí základní ekologické pojmy a dokáže je vhodně použít  

-                      objasní vztahy organismů k různým faktorům

prostředí a uvede   příklady adaptačních znaků  

  

  

  

-                      popíše charakteristické vlastnosti rostlinných a živočišných  populací a vysvětlí příklady jejich vzájemných vztahů  

-                      na příkladě konkrétního ekosystému vysvětlí trofické vztahy mezi  populacemi, popíše a určí typ potravních řetězců  

EKOLOGIE  

základní ekologické pojmy vztah organismu a prostředí (abiotické a biotické faktory, ekologic- ká valence, skupiny organismů 

podle ekologických nároků)  

  

Ekologie rostlin a hub (rostlinné populace, společenstva, ekosysté- my, tok látek a energie v ekosystému, biomy)  

  

Ekologie živočichů (živočišné populace a vztahy mezi nimi, funkce  

  

MV : CHE, FYZ, GEO  

      ZEM, ZSV, ICT  

PT : EV 1.1 - 1.3,  

      2.1 - 2.5, 2.10  

      3.1 - 3.3 

  VkMvGS 2.7  

 

-                      vyjmenuje a charakterizuje hlavní suchozemské biomy  

  

  

  

-                      popíše základní biogeochemické cykly 

  

  

-                      uvede hlavní problémy znečišťování životního prostředí, navrhne  možnosti jejich řešení  

  

-                      chápe nutnost ochrany přírody a dokáže ji doložit a vysvětlit konkrétními příklady chráněných území  

živočichů v ekosystémech)  

biosféra, biogeochemické cykly  

  

Základy antropoekologie, problémy životního prostředí  

  

Ochrana přírody ve světě a u nás, zákony na ochranu přírody a život- ního prostředí, chráněná území  

 

  

  

5.3.12.                6.12 Geologie  

  

Název předmětu: Geologie   

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

  

  

Předmět Geologie je koncipován jako samostatný vyučovací předmět ve 2.ročnících čtyřletého gymnázia a v sextách osmiletého gymnázia studijních oborů 79-41-K/81, 79-41-K/41, 79-42K/41 s dotací jedné vyučovací hodiny.Vychází ze vzdělávacího obsahu daného oboru v RVP G, resp. RVP GSP.  

Geologie je jednou z přírodních věd, která studuje přírodní prostředí, ve kterém žijeme. Je základní vědou o Zemi a má těsnou vazbu na chemii, fyziku, biologii, geografii, ekologii. Předmět je zaměřen na získávání základních znalostí z geologických věd, včetně geol. terminologie. Sahá od výzkumu vzniku planety a počátků vývoje života na Zemi (historická geologie, geostratigrafie, paleontologie) , přes studium hornin ( petrologie ), minerálů ( mineralogie, krystalografie ). Studuje stavbu, složení a vývoj Země, litosféru a geologické děje, které v ní probíhají a formují její reliéf (geomorfologie, všeobecná strukturní geologie ). Nahlédneme také do oboru hydrogeologie a pedologie. Všechny poznatky jsou aplikovány pro lidstvo, aby mu zajistily dostatek nerostných surovin, kvalitní pitné vody, snížily rizika přírodních katastrof apod. (aplikovaná geologie). S tím souvisí i řešení problémů spojených se životním prostředím ( environmentální geologie).  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

  

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Geologie vychází ze vzdělávacího oboru Geologie v RVP.Teoretické znalosti žák rozvíjí v praktických činnostech. Součástí předmětu jsou laboratorní cvičení( zjišťování chemických vlastností nerostů, řešení úkolů z jednotlivých oborů geologie: navržení geol.průzkumu ložiska, řešení a nákres litologicko – stratigrafických řezů, návrh asanace krajiny apod.) Úkoly jsou prezentovány formou ročníkové práce, při kterých žák používa poznatky získané ve škole, ale také samostatně prostuduje danou tematiku. Nedílnou součástí je ověřování znalostí v terénu, popř. exkurze do geologicky atraktivní oblasti.  

Žák při tom rozvíjí schopnost vlastního úsudku, analýzy příčin a dedukce důsledků přírodních jevů. Na základě

pochopení základních principů se podporuje pozitivní vztah k přírodním vědám a k přírodě obecně.  

 

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

Kompetence k učení  

a)                   plánuje a organizuje si své učení a pracovní činnosti samostatně  

b)                  přijímá ocenění, radu i kritiku druhých, samohodnocení  

  

c)                   kriticky přistupuje ke zdrojům informací a tvořivě je zpracovává  

a)                   termínované zadávání studijních úloh, referátů,prezentací  

  

b)                  slovní hodnocení ústních i písemných projevů, poučení, motivace  c )učitel při zadání referátů, sem. prací atd. trvá na použití odb. časopisů a literatury ( vč.

cizojazyčné), netoleruje plagiátorství   

Kompetence k řešení problémů  

rozpozná podstatu problému a navrhne postupné kroky k jeho vyřešení,zváží rizika a důsledky  

  

zařazování prvků problémového vyučování a využívání mezipředmětových vztahů, 

  

Kompetence komunikatívní  

prezentace výsledků práce před třídou i neznámou skupinou se schopností diskuze a správné argumentace , obhajoba vlastních názorů, závěrů, vyjadřuje se věcně s použitím odborných termínů 

prezentace výsledků práce jednotlivců i skupin s hodnotícími kriterii vyučujícího i žáků učitel vede diskuzi – podporuje předkládání protiargumentů,  

  

Kompetence sociální a personální  

aktívně se zapojuje ve skupinové práci,respektuje názory druhých  

  

  

stanovuje cíle osobní i ve skupině s ohledem na své reálné možnosti  

zařazování skupinové práce, vytváření osobnostně, schopnostmi i vědomostmi různorodých skupin žáků  

v rámci vhodných temat v biologii zařazování výchovy k zodpovědnosti za zdraví své i druhých 

  

Kompetence občanská  

uvažuje o živých organismech z hlediska udržitelnosti života, ochrany biologických druhů a jejich životního prostředí  

zařazení průřezového tematu ekologická výchova , zpracovávání krátkodobých , celoškolních, příp. mezinárodních projektů  

Kompetence k podnikavosti  

uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost  

Podpora vlastní tvořivosti, iniciativě a inovacím při zpracování samostatných prací a při tvorbě projektů, umožnění výběru témat a úkolů s ohledem na budoucí profilaci studenta, učitel trvá na dokončení započatých činností  

  

   

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a příroda  

geologie  

DRUHÝ/SEXTA  

rndr. marie pokorná  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  

  

  

OV 1.1.1.  

  

  

OV 1.1.2  

Vymezí geologii ze soustavy věd a uvede interdisciplinární přesahy  

Definuje vědecké hypotézy vzniku Země v souvislosti se vznikem Sluneční soustavy  

Pojmenuje jednotlivě geologické sféry, charakterizuje je z hlediska chemizmu a fyzikálních charakteristik  

Provede stratifikaci Země a vysvětlí pojem diskontinuita  

Vysvětlí vztahy mezi geosférami a možnosti průzkumu  

Identifikuje mineralogické třídy  

Odliší a určí minerály na základě vzhledu, popř. fyzikálních a chemických vlastností  

Zařadí nerosty do jednotlivých krystalografických skupin, objasní vznik, přeměnu( vnitřní stavbu )  

Rozpozná základní prvky souměrnosti  

Vyhledá naleziště, výskyt, ložiska nejznámějších nerostů  

(technicky využitelných )  

Aplikuje získané poznatky při určování a zařazování vzorků nerostů.  

 Země jako geologické těleso - postavení Země ve vesmíru, rozměry, fyzik. vlastnosti Zemské sféry  

- chem., mineralogické, petrologické složení - minerály, krystaly vznik nerostů, fyzik. a chem.  vlastnosti  

  

  

  

  

  

   

Geografie  

OV 1.1.1  

  

Chemie(názvosloví)  

OV 1.2.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 1.2.1  

  

  

Na základě deskové tektoniky (Wegener) charakterizuje stratigrafii a pohyb kontinentů (vývoj litosféry)  

Zmapuje časové události ve vývoji Země s pomocí stratigrafické tabulky  

Objasní význam paleontologie pro poznávání života v minulých geologických údobích, charakterizuje časovou posloupnost  

Sleduje vývoj globálních událostí a podmínek života pomocí fosílií, indicií uchovaných v horninách  

  

  

Odliší a analyzuje jednotlivé druhy energie Země, zařadí  

Geologická historie Země  

-                   geol.období vývoje Země

-                   změny poloh kontinentů  

-                   vývoj života v geol.érách

-                   proměny biosféry v

souvislosti s prostředím  

  

  

  

Magmatický proces  

-                   energetická bilance Země

-                   vznik magmatu a jeho tuhnutí  

Geografie  

 OV 1.1.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   

 

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 1.2.2  

  

  

  

je mezi energii Zemí přijatou a Zemí vyzářenou  Zformuluje a uvede příklady endogenních a exogenních geolog.dějů, jejich příčiny a vliv na formování povrchu planety  

Vyhledá nejaktivnější zóny na Zemi z hlediska magmatismu, zdůvodní lokalizaci  

Vysvětlí vznik magmatu, asimilaci a diferenciaci  Rozpozná magmatity( plutonity a vulkanity, žilné), jejich texturu, popř. strukturu  

  

  

Odliší jednotlivé typy sedimentace, princip a činitele způsobující zvětrávání  

Roztřídí sedimenty podle způsobu vzniku a velikosti částic, dokáže je zařadit  

Vysvětlí princip vzniku zvětralinového pláště  

  

-  krystalizace  

-  exkurze(Vinařická hora)  

  

  

  

  

  

  

Zvětrávání           a sedimentace                 - mechanické, chemické, biologické - tvorba

eluvia  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 1.2.3  

Odliší metamorfity podle typu metamorfózy, vysvětlí její příčiny a průběh  

Roztřídí vzorky hornin podle geneze a zařadí do jednotlivých skupin  

Z geologické mapy ČR vyčte rozložení geol. horninových jednotek a porovná jejich stáří  

  

Podle tvaru horniny v geologickém řezu zváží její možný vznik – orientuje se v litologicko- stratigrafických řezech Roztřídí jednotlivé poruchy v litosféře( křehká, plastická deformace)  

Přiřadí k nim geol. děje, při kterých vznikly(orogeneze)  Z geol. mapy vyčte tektonickou stavbu ČR Na základě deskové tektoniky zdůvodní pohyby litosférických desek(subdukce, obdukce), seismické jevy, či možný vulkanismus  

 Z tvarů a deformací zemského povrchu( zem. struktur) se snaží vyčíst co nejvíce informací o tom, za jakých

geologických podmínek vznikly  

Metamorfní procesy  

-                      typy metamorfózy  

-                      metamorfní činitelé  

  

Deformace litosféry  

-                      spojité a nespojité poruchy zem. kůry  

-                      stavba pevnin a oceánů  

-                      desková tektonika  

-                      zemětřesení a

vulkanismus  

-                      tvary zemského povrchu  

  

 OV 1.3.1  

Znázorní a vysvětlí koloběh vody v přírodě v souvislosti s hydrogeologickými cykly  

 Zhodnotí činnost exogenní dynamiky povrchových vod  

(rozrušování, přemisťování, ukládání)  

Porovná erozivní, transportní a rušivou činnost vodních toků, jezer, moří, ledovců.  

Zamyslí se nad znečišťováním povrchových vod chem.

látkami, vymezí možné důsledky Vysvětlí obor hydrogeologie pro 

Voda povrchová  

- rozložení na Zemi - geologická činnost  

chemické složení  

  

  

Geografie OV

1.1.4  

 

  

vyhledávání nových zdrojů podzemních vod( stanovení kvality a vydatnosti, ochrana,popř. sanace znečištění) Odhadne propustnost hornin a odliší druhy propustnosti Roztřídí hydrogeologické systémy na základě pohybu vod horninovým prostředím (kolektory)  

Na základě fyzikálněchemických vlastností podzemních vod provede jejich klasifikaci  

Uvede základní principy ochrany podzemních vod  

        

  

  

  

  

  

  

  

Voda podzemní  

-              propustnost           hornin                 - hydrogeologické systémy - chemické složení a ochrana podzemních vod  

  

OV 1.4.1  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 1.4.2  

  

  

Definuje co je půda, vyloží její vznik, uvede půdotvorné činitele  

Charakterizuje vlastnosti půdy z hlediska vlivu podnebí(chemizmus a zonálnost půd)  

Na základě zakreslených vzorků půdního profilu rozliší jednotlivé půdní typy a charakterizuje jejich možné podloží  

Podle obsahu , druhu a zrnitosti anorganických příměsí analyzuje půdní druhy  

Podle úrodnosti navrhne využitelnost půdy a efektivní hospodaření s půdou 

Vznik a vývoj půd  

-  druhy a typ půd  

-  bonita půdy  

-  eroze a degradace půd  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

OV 1.4.3  

  

  

  

OV 1.4.4  

  

Zhodnotí působení člověka(hospodářská činnost) na ekologickou rovnováhu – antropogenní příroda Rozdělí geologické činnosti člověka, vysvětlí jejich následky Navrhne rekultivaci krajiny zasažené těžbou, uvede požadavky(sanační práce)  

Posoudí úspěšnost těchto prací na jednotlivých lokalitách

/či vyhledá plány obnovy krajiny/  

Z historických dokladů zhodnotí význam těžby černého uhlí na Kladensku a posoudí ekologickou hodnotu pozůstatků těžební činnosti  

Posoudí možnosti uložení, likvidace odpadů z hlediska geologického prostředí a hydrogeologie  

  

Interakce mezi přírodou a

společností  

-                      rekultivace a revitalizace krajiny  

-                      následky těžby podzemní

i povrchové  

-                      narušování stability svahů -           vznik antropogenních

sedimentů(navážka, odval, halda…)  

-                      postup rekultivace  

-                      ukládání odpadů a

využívání druhotných surovin  

  

  

Biologie – ekologie  

EV Člověk a životní prostředí

Životní prostředí regionu  

Exkurze a práce v terénu  

  

  

  

5.3.13.                6.13 Geografie  

  

Název předmětu: Zeměpis  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

Vyučovací předmět Zeměpis je zařazen jako Geografie do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, protože rozvíjí přírodovědné poznávání světa. Ve své podstatě má ale i společenskovědní charakter, proto propojuje tyto dva obory. Přispívá ke svobodné diskusi žáků,vede žáky ke snaze o co největší objektivitu a pravdivost poznání, upevňuje jejich morální postoje a učí je tolerantnosti, angažovanosti do problémů zdánlivě vzdálených a rozhledu.Cílem předmětu je učit žáky ochraně lidských práv, životního prostředí, předvídání jak přírodních, tak politických procesů, využívání vhodných grafických, komunikačních a matematických prostředků k vyjadřování přírodovědných i společenskovědních vztahů a zákonů. 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  

Vzdělávací obsah předmětu zeměpis vychází z očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Geografie podle RVP G,resp.RVP GSP. Vyučuje se ve třech ročnících s časovou dotací 2 hodiny týdně.  

Z průřezových témat se výuka zaměřuje především na výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech / Evropa, svět, postavení České republiky v Evropě, ve světě/, multikulturní výchovu / národy, proces globalizace a jeho důsledky/, osobnostní a sociální výchovu.  

Výuka probíhá v učebně zeměpisu, v kmenových třídách. Při výuce požíváme audiovizuální techniku, práci na PC, mapy nástěnné, atlasy, odborné časopisy a literaturu. Do výuky zařazujeme dokumentární filmy zaměřené na konkrétní problém ve světě, či v ČR. Výuku zeměpisu rozšiřujeme o nabídku volitelného zeměpisného semináře.  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

 k.k podnikavosti  

Rozvíjí svůj osobní potenciál vlastní iniciativou a tvořivostí   

Aktivní metody výuky  

k.k. komunikativní  

Samostatně vystupuje, prezentuje svou práci, diskutuje a obhajuje své názory  

  

Skupinová práce, referáty  

k.k. k řešení problémů  

Pracuje s tabulkami, ročenkami, grafy, atlasy, denním tiskem  

  

Používání uvedených materiálů  

  

  

k.k. sociální a personální  

Účastní se olympiád  

  

  

Vyhledávání a podpora účastníků olympiád a jiných soutěží  

k.k. občanská  

Jedná a chová se tak, aby neohrožoval životní prostředí. K plnění svých povinností přistupuje zodpovědně.  

Třídění odpadů ve škole, kontrola a prověřování zadaných úkolů.  

k.k. pracovní  

Aktivní příprava programu výletu nebo exkurze  

  

  

Aktivity, při nichž žáci spolupracují, sledují při výletech vlivy lidské činnosti na přírodu.  

k.k. k učení  

Plánuje a organizuje své učení, přijímá radu i kritiku  

Zadává úkoly povinné i nepovinné, chválí a hodnotí slovně, známkuje  

k.k.digitální

Student si je vědom různorodého využití geoinformačních technologií v běžném životě a dokáže zhodnotit jejich přínos pro lidskou společnost. Vyhledává a kriticky posuzuje geografická data a využívá je pro tvorbu map, grafů, schémat a prezentací. K tvorbě vlastního digitálního obsahu využívá kancelářských softwarových nástrojů (např. Microsoft PowerPoint, LibreOffice) a online editorů pro tvorbu textových dokumentů a prezentací (např. Dokumenty Google, Prezentace Google). Student využívá funkcí mapových portálů a aplikací (např. Google maps, mapy.cz) pro řešení situací každodenního života. Tyto mapové aplikace dokáže použít k orientaci v terénu a záznamu prostorových dat.

Umožňuje žákům práci s dostupnými

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

 

člověk a příroda  

zeměpis  

první / kvinta  

R. Soukupová  

 

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

1,1  

  

  

  

  

  

 

Objasní polohu Země ve Sluneční soustavě.  

  

Objasní slapové jevy, fáze Měsíce.  

  

Vysvětlí příčiny střídání dne a noci a ročních období.  

  

Pochopí pojem místní a pásmový čas.  

Země jako vesmírné těleso  

  

  

  

  

  

Fyzika, biologie, matematika  

5.1 5.5  

 

Určí zeměpisnou polohu místa z atlasu  

  

Pracuje s mapami různých měřítek a s s různými tématickými mapami.  

Kartografie  

  

 

Matematika, výtvarná výchova  

1.2  

 

Pochopí stavbu Země a endogenní pochody  

  

Pochopí princip deskové tektoniky  

  

Rozliší základní typy hornin a jejich výskyt.  

  

Pochopí vliv exogenních činitelů na tvary georeliéfu  

  

litosféra  

Biologie, chemie  

1.3  

  

  

  

  

  

  

  

  

1.3  

  

Pochopí princip všeobecné cirkulace atmosféry a místních větrů.  

  

Pochopí příčiny odlišností typů klimatu a klimatických pásů. Čte a chápe klimadiagramy. 

  

Rozumí předpovědi počasí.  

  

Pochopí příčiny a důsledky globálního oteplování.  

  

Atmosféra  

 

Fyzika  

1.5  

Popíše oběh vody v přírodě, porovná zásoby vody na Zemi.  

  

Porozumí vlastnostem mořské vody.  

  

Pochopí odtokové režimy řek a další hydrologické pojmy  

  

Zná typy jezer podle původu.  

  

Pochopí zásoby podpovrchových vod.  

  

Chápe význam umělých vodních nádrží.  

  

Chápe nedostatek pitné vody jako globální problém lidstva.  

  

Hydrosféra  

  

Fyzika, chemie, biologie  

 

1.5  

  

  

  

  

  

  

1.3  

  

Chápe zonální a azonální uspořádání bioklimatických pásů a výskyt fauny, flóry, půdných typů v jednotlivých biomech.  

  

Objasní příčiny ohrožení jednotlivých biomů  

  

Chápe výskyt jednotlivých typů kraji v závislosti na činnosti člověka.  

Biosféra a pedosféra  

biologie  

 

2.1  

  

5.1  

  

2.7  

Objasní rozmístění obyvatelstva ve světě  

  

Chápe základní demografické ukazatele  

  

Chápe příčiny a důsledky migrace  

  

Charakterizuje vývoj a typy sídel.  

  

Světové obyvatelstvo  

  

ZSV, dějepis  

 

2.5  

  

  

  

3.3  

  

  

  

Rozdělí světové hospodářství na základní typy.  

  

Chápe pojem lokalizační faktory.  

  

Rozumí jednotlivým typům a rozmístění zemědělské výroby.  

  

Popíše a zhodnotí strukturu průmyslových odvětví podle stupně rozvoje společnosti.  

  

Chápe pojem index lidského rozvoje.  

  

Popíše a charakterizuje jednotlivé složky dopravy.  

  

  

Světové hospodářství  

  

  

ZSV, dějepis  

 

2.7  

  

  

  

5.3  

  

  

  

  

5.5  

  

Chápe význam hranic v historických souvislostech.  

  

Rozumí základním pojmům politické geografie.  

  

Pochopí a na mapě ukáže základní problémové oblasti současného světa.  

  

Chápe význam humanitární a rozvojové pomoci.  

  

Zhodnotí pozitivní a negativní stránky globalizace.  

  

Základy politické geografie  

  

  

  

  

ZSV, dějepis  

 

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

 ročník  

 

zodpovídá  

člověk a příroda  

zeměpis  

 druhý/sexta  

 

R.Soukupová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

 

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

80%  

4.5  

  

  

5.5  

  

  

4.1  

  

  

  

  

  

5.5  

  

  

Charakterizuje Afriku jako kontinent a přitom vnímá regionální rozdíly. 

  

Na mapě vymezí regiony Afriky a vysvětlí, čím se liší.  Lokalizuje hlavní současná ohniska napětí v Africe.  

  

Podrobněji charakterizuje  jeden africký stát nebo region.  Vymezí na mapě jeho hranice, zhodnotí jeho přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a uvede je do souvislosti (mezi sebou i v kontextu s celou Afrikou. )  

  

Vyhledává fakta o Africe a využívá je k hledání příčin chudoby.  

  

Uvádí do souvislosti fakta a čísla dokumentující současnou demografickou a hospodářskou situaci Afriky.  

  

K doložení svých tvrzení používá čísla vyhledaná v grafech a tabulkách z různých zdrojů Používá a orientuje se v hodnotách u pojmů: kojenecká úmrtnost, hrubý domácí produkt, index životní úrovně, střední délka života, věková pyramida a další.  

  

  

                       

Afrika  

  

  

  

  

  

dějepis  

  

 4.5  

  

  

  

  

  

4.1  

  

  

  

  

  

4.2  

Lokalizuje na mapě hlavní makroregiony Ameriky a porovná je :  

   severní Amerika střední Amerika  

jižní Amerika  

  

V jednotlivých regionech dokáže charakterizovat socioekonomickou situaci 

(tj.                       hospodářství,                         historicko                 politický                vývoj, obyvatelstvo, mezinárodní integrace, cestovní ruch)  a umí vysvětlit souvislosti s fyzicko-geografickými jevy.  

  

Podrobněji charakterizuje v každém regionu jeden stát.  Vymezí na mapě jeho hranice, zhodnotí jeho přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a uvede je do souvislosti (mezi sebou i v kontextu s celou Amerikou. )  

  

Amerika  

  

dějepis  

5.3  

Lokalizuje na mapě světa a zná společné i rozdílné znaky obou makroregionů  

  

Diskutuje o významu polárních oblastí pro Zemi a svoje tvrzení podkládá fakty a čísly vyhledanými z různých zdrojů.   

Arktida  

Antarktida  

biologie fyzika geologie  

4,1  

  

  

  

  

Podá ucelenou socioekonomickou charakteristiku Austrálie. Fyzickogeografická fakta používá hlavně v souvislostech a v návaznosti na SG charakteristiku. 

  

Srovnává Austrálii s vyspělými zeměmi z Ameriky a

Afriky (JAR, Kanada nebo USA) . Nachází společné i rozdílné znaky. 

  

Lokalizuje na mapě Oceánii a její části. Jmenuje významné ostrovy a státy. 

Austrálie a Oceánie  

dějepis biologie  

5.3  

  

4.1  

  

  

  

  

  

4.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

4,2  

  

  

  

  

  

Lokalizuje na mapě hlavní makroregiony Asie a srovnává je

Východní Asie  

Jihovýchodní Asie  

Jižní Asie  

Jihozápadní Asie  

Střední Asie  

  

Tyto regiony dále člení a hledá společné znaky menších regionů nebo skupin států.  V jednotlivých regionech dokáže charakterizovat socioekonomickou situaci 

(tj. hospodářství, historicko politický vývoj, obyvatelstvo, mezinárodní integrace, cestovní ruch)  a umí vysvětlit souvislosti s fyzicko-geografickými jevy.

Má přehled o   hlavních současných ohniscích napětí v

Asii.   

  

Podrobněji charakterizuje v každém regionu jeden stát.  Vymezí na mapě jeho hranice, zhodnotí jeho přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a uvede je do souvislosti (mezi sebou i v kontextu s celou Asií. )  

 

 Amerika  

  

anglický jazyk dějepis  

5.4  

Čte s porozuměním informace z různých grafických příloh – tématické mapy, grafy, tabulky, fotografie  

všechny regiony  

matematika  

5.5  

Orientuje se v hodnotách veličin, které se běžně pro základní socioekonomickou charakteristiku regionu používají a dokáže rozhodnout o významnosti dané hodnoty v regionu. Naopak také dokáže hodnotu dané veličiny pro určitý stát nebo region odhadnout (alespoň řádově) .  

všechny regiony  

matematika  

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

člověk a příroda  

zeměpis  

TŘETÍ/SEPTIMA  

R.Soukupová  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

2.5  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

5.1  

  

  

  

  

3.3  

  

  

  

  

  

2.1  

  

  

  

  

  

Vymezí hranice Evropy  

  

Zhodnotí povrch Evropy jako výsledek působení endogenní a exogenních činitelů v průběhu geologického vývoje Země  

  

Rozdělí Evropu dle klimatických pásů  

Vysvětlí rozdíl mezi typy mírného klimatu  

Objasní působení tlakových útvarů a jejich vliv na počasí  

Uvádí příklady místních větrů  

Vysvětlí význam Golfského proudu pro Evropu.  

  

Zhodnotí zásoby vody v Evropě a jejich význam  

Lokalizuje na mapě významné řeky a jezera  

Uvede příklady odtokových režimů řek  

Vysvětlí původ jezer  

  

Posoudí kvalitu životního prostředí v Evropě a Analyzuje rizika působení přírodních společenských  faktorů na ž.p. na lokální úrovni  

Zvažuje jaké změny v kvalitě ž.p. nastaly  

  

  

Zhodnotí vlivy na rozmístění obyvatel v Evropě 

  

Uvede příklady urbanizačních procesů v Evropě  

  

Objasní demografický vývoj v jednotlivých částech  Evropy  

Vytýčí migrační cíle v Evropě  

Evropa - přírodní podmínky  

  

Povrch  

  

  

  

Klima  

  

  

  

  

  

Vodstvo  

  

  

  

  

Životní prostředí  

  

  

  

  

  

Evropa - sociální prostředí  

  

Sídla  

  

Obyvatelstvo  

  

  

Biologie, geologie  

  

  

  

  

  

Fyzika  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Dějepis  

ZSV  

  

  

  

  

  

  

 

  

  

  

  

2.5  

  

  

  

  

  

  

5.5  

  

  

  

  

5.4  

  

  

  

  

  

  

4.2  

  

  

  

  

Vymezí problémové části Evropy  

Vysvětlí příčiny aktuálních geopolitických problémů  

  

Zhodnotí rozmístění, objem a distribuci surovinových a energetických zdrojů  

Vymezí na mapě hlavní hospodářské oblasti Evropy Chápe význam Evropy jako jednoho z hlavních aktérů světového obchodu  

Rozumí pojmu bohatství a chudoba v evropském měřítku Vyjádří zaměstnanost a podíl na HDP v jednotlivých sektorech hospodářství 

Posoudí lokalizační faktory, sektorovou a odvětvovou strukturu průmyslu a vývoj  Chápe význam terciéru 

Vyhledá na mapě hlavní oblasti cestovního ruchu a zhodnotí potenciál  

 

  

  

  

  

Vymezí region na mapě  

Posoudí význam regionu v rámci Evropy  

Charakterizuje přírodní podmínky regionu  

Uvede příklady aktuálních problémů v regionu  

  Porovnává regiony z různých hledisek  

  

Ohniska napětí  

  

  

Hospodářství  

  

  

  

  

  

  

  

Průmysl  

  

Služby  

  

  

  

  

  

  

  

Regiony Evropy

Jižní Evropa Západní Evropa

Severní Evropa  

Střední Evropa  

Alpské státy  

Baltské státy  

Balkán  

Jihovýchodní Evropa  

Rusko  

  

Dějepis  

  

  

ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Dějepis  

  

  

  

  

 4.4  

4.3  

  

  

  

  

  

  

  

Zhodnotí polohu Č.R. z hlediska přírodních faktorů

Zhodnotí polohu Č.R. z hlediska socioekonomických

faktorů 

Zhodnotí povrch ČR jako výsledek působení endogenní a exogenních činitelů.  

Rozliší Český masív Karpaty a vymezí je na mapě Vysvětlí naleziště nerostných surovin a posoudí jejich význam.  

Zdůvodní proměnlivost počasí.  

Česká republika  

  

  

Přírodní podmínky  

  

Povrch a vývoj  

  

  

Klima  

Biologie  

Geologie  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

5.5  

  

4.2  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Zhodnotí zásoby vody v ČR a jejich význam Orientuje se na fyzické mapě ČR.  

Lokalizuje řeky, přehrady, jezera, pohoří a nížiny Analyzuje stav životního prostředí a vliv jednotlivých faktorů na ž.p.  

Uvádí konkrétní příklady přírodních rizik  

Rozumí a komentuje vývoj populace na grafech (strom

života)  

Chápe rozdíly v národnostní, kulturní, a náboženské diferenciaci obyvatelstva  

Uvědomuje si závažnost migrace a začlenění migrantů do společnosti.  

Pojmenuje základní společenské a ekonomické problémy Je otevřený k diskusi o jejich řešení.  

Uvědomí si hospodářské postavení ČR v Evropě na základě aktuálního vývoje ekonomiky  

Lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti ČR.  

Uvede konkrétní příklady a důsledky členství v evropských a světových integracích. 

Zná odvětvovou strukturu a lokalizační faktory jednotlivých odvětví  

Zvažuje jaké změny nastaly po r. 1989  

Vodstvo  

  

  

Krajina a ž.p.  

  

  

Obyvatelstvo  

  

  

  

  

  

  

  

hospodářství  

  

  

  

  

  

  

ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

ZSV  

  

  

Dějepis  

  

  

 

  Vysvětlí pojem transformační ekonomické procesy a  jejich    důsledky.  

  

 

 

4.2  3.3  

Zná různé pohledy na regionalizaci ČR  

Pochopí potřeby vytvoření jednotek NUTS a jejich systém  

Rozdělí ČR na kraje a vymezí je na mapě.  

Zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry krajů.  

Orientuje se na mapě ČR, lokalizuje významná sídla.  

Posoudí ekonomický potenciál a živ.prostř. krajů.  

Regiony ČR  

Dějepis ZSV  

  

  

5.3.14.                6.14 Hudební obor  

  

Název předmětu: Hudební výchova   

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu Hudebního oboru (RVP G, resp. RVP GSP), které jsou součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura.  

Vzdělávací cíle školního vzdělávacího plánu předmětu hudební výchova vycházejí z tradiční české hudebnosti, kterou kompetentním způsobem rozvíjejí v kontextu současného evropského kulturního prostoru. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost.  

Při výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopností sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání souvislostí a přesahů mezi jednotlivými uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby. Dále na znalost stěžejních děl české a světové hudby a tradic regionální hudební kultury.  

Časové a organizační vymezení a výchovné a vzdělávací strategie   

Žáci mají na výběr mezi hudební a výtvarnou výchovou. Vybraný předmět se vyučuje povinně v kvintě,1. ročníku a sextě , druhém ročníku všech vzdělávacích oborů s hodinovou týdenní dotací 2 hodiny.  

Hodiny hudební výchovy se vyučují ve specializované učebně HV disponující příslušnou audiovizuální technikou. Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu hudební kultury, jsou i mimoškolní akce: výstavy, veřejné generální zkoušky, koncerty, exkurze.Výuka probíhá v kombinaci receptivních aktivit a tvořivých činností. Směřuje k utváření individuální vkusu žáka v kontextu objektivních estetických měřítek a kulturních vývojových tendencí. Výuka klade důraz na rozvoj komunikace s využitím specifických možností hudebního jazyka. Výchovné a vzdělávací strategie  

Žáci mají prostor pro individuální konzultace s učitelem. Nadaní žáci se účastní doplňkové výuky ve školním hudebním souboru. Výsledky činnosti jsou prezentovány na akcích ve škole i mimo ni.Vede k aktivnímu pěstování hudby (realizuje se formou skupinových aktivit), hlubšímu zájmu o obor, zdravému sebevědomí a odpovědnosti, přispívá k socializaci jedince ve skupině (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské ). Nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření názorů, postojů a estetických soudů (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské ). Prosazuje a ukotvuje tradiční hodnoty evropských kulturních tradic a současně podporuje pluralitu s ohledem na neevropské kontexty; pomáhá v zasazování aktuálního kulturního trendů do širších historických a filozofických a společenských souvislostí (kompetence občanské ). 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

UMĚNÍ A KULTURA  

HUDEBNÍ VÝCHOVA  

PRVNÍ,KVINTA  

KAREL PROCHÁZKA  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

 2.1  

  

  

  

   2.5  

 2.3  

  

   2.2  

  

   2.6   

2.7  

   2.8  

orientuje se v dějinném vývoji hudby od počátku lidstva, ve všech známých kulturách starověku a v Evropě a uvědomuje si jednotlivé rozdíly  rozlišuje hudební slohy na pozadí historického, společenského a kulturního kontextu rozezná hudbu podle stylových a užitkových znaků Vytvoří objektivní kritiku dle vlastních možností, kterou si před kolektivem racionálně obhájí 

  

Vnímá autorův záměr i hodnotu sdělení s kterými se při poslechu ztotožní  uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném  

světě i veškeré užití hudby kolem nás  

uvědomuje si hudební názorové rozdíly ve společnosti a je schopen se s nimi ztotožnit, nebo naopak 

periodizace hudebního vývoje do

konce 18.století  

  

hudba vokální a instrumentální hudební formy  charakteristické znaky slohů  

  

hledisko historické a kulturní hudba česká a světová hudební styly a žánry, funkce hudby  hudba a její využití v běžném životě  

hudba jako kulturní statek a jako zboží hudební průmysl  

ČJ  

  

DEJ  

  

VV  

  

ZSV  

  

  

  

  

  

  

  

  

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

UMĚNÍ A KULTURA  

HUDEBNÍ VÝCHOVA  

druhý/sexta  

KAREL PROCHÁZKA  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn. Průřezová témata  

 

 

 

Mezipředmětové vztahy  

 II.1  

  

  

  

  

   II.5  

  

 II.3  

  

  

   II.2  

  

   II.6  

  

  

   II.7  

   II.8  

orientuje se v dějinném vývoji hudby od konce 18.století až po současnost a uvědomuje si jednotlivé rozdíly rozlišuje hudební slohy na pozadí historického, společenského a kulturního kontextu  rozezná hudbu podle stylových a užitkových znaků 

  

Vytvoří objektivní kritiku dle vlastních možností, kterou si před kolektivem racionálně obhájí 

  

Vnímá autorův záměr i hodnotu sdělení s kterými se při poslechu ztotožní   

  

uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném  

světě i veškeré užití hudby kolem nás  

uvědomuje si hudební názorové rozdíly ve společnosti a je schopen se s nimi ztotožnit, nebo naopak 

periodizace hudebního vývoje od  

konce 18.století do současnosti  

  

hudba vokální a instrumentální  

  

hudební formy  charakteristické znaky slohů  

  

hledisko historické a kulturní

hudba česká a světová  

  

hudební styly a žánry, funkce hudby  

hudba a její využití v běžném životě  

hudba jako kulturní statek a jako zboží hudební průmysl  

ČJ  

  

DEJ  

  

VV  

  

ZSV  

  

                                                                                                                                                                                                                                     

  

5.3.15.                6.15 Výtvarný obor  

  

Název předmětu: Výtvarná výchova   

  

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je jedním z předmětů ŠVP, který vede žáka k poznávání a porozumění umění prostřednictvím vědomé reflexe vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí společenských, historických a společenských změn. Vede k užívání jazyka umění, schopnosti vlastního hodnocení, toleranci při poznávání a hodnocení umění odlišných sociálních skupin , národů a národností. Vede k uvědomění si významu kultury a kulturních hodnot při vytváření kvality osobnosti.  

  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení  

  

Vzdělávací obsah předmětu VV vychází ze vzdělávacího obsahu Výtvarného oboru RVP G, resp. RVP GSP A je realizován ve všech oborech 2 hod. týdně. Vzdělávací obsah předmětu je realizován prostřednictvím tvůrčích činností s důrazem na jejich komunikační obsah.Student v 1. a 2. ročníku pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy ve dvou základních okruzích : Obrazové znakové systémy a Znakové systémy výtvarného umění.  

Výuka předmětu je realizována formou různých vyučovacích metod, samostatnou prací žáka, prací ve dvojicích, skupinách, prací na výtvarných řadách, krátkodobými projekty, spoluprací s galeriemi, muzei,přednáškami,prezentacemi, tvorbou vlastních projektů, portfolií.  

Výuka probíhá v odborné učebně, v netradičních prostorách (galerie, muzea), veřejném prostoru ( města, muzea, historické budovy) v obou ročnících formou 2 hod. bloku jedenkrát týdně.Přičemž se v obou ročnících dělí povinně na 2 početně přibližně stejné skupiny a podle svého zájmu si volí povinně HV,VV.  Do obsahu vyučování VV je zařazeno integrující téma, které dle podmínek probíhá bud formou 3 denního bloku, nebo 3 exkurzemi. V každém ročníku je jinak tematicky zaměřeno.  

  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Klíčová kompetence  

Co konkrétně dělá žák  

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.vzděl.

strategie)  

 k.k podnikavosti  

Uplatňuje proaktivní přístup  

Umožňujeme žákům přístup ke galerijním sbírkám,práci v tvůrčích dílnách, seznamujeme ho přímým uměleckým prostředím s dalšími netradičními postupy,dáváme možnost tvorby netradičními formami práce, podporujeme kreativitu  

  

K učení  

Kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů své práce,přijímá ocenění, radu i kritiku, čerpá poučení z úspěchů i chyb  

  

Umožňujeme se vyjádřit k vlastní práci, ocenit práci svoji, ostatních, dáváme příležitost hodnotit každou dokončenou práci teoretickou a praktickou, diskutovat, obhajovat svůj názor.  

K řešení problémů  

Je otevřený k řešení problémů, nahlíží problém z různých

stran  

Umožňujeme komunikovat o tvorbě své i ostatních,obhajovat svůj postup, své názory, vedeme k tomu, přijmout i odlišné názory  

Komunikativní  

Prezentuje vhodným způsobem svou prací sám sebe před známým i neznámým publikem  

  

Umožníme formou obhajoby své práce prezentovat své dovednosti nebo vědomosti  

Sociální a personální  

Rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům  

  

Na základě získaných poznatků a znalostí získá svobodu v posuzování kulturních hodnot.  

Občanská  

Respektuje různorodost hodnot, názorů a postojů, schopností ostatních lidí  

  

Tím, že má možnost setkávat se v reálné podobě s výsledky práce druhých, má možnost se k nim vyjádřit a reálně zhodnocuje své i cizí schopnosti,snažíme se o kultivovaný, tolerantní přístup, který je poté vzorem pro vlastní chování  

  

  

 

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

UMĚNÍ A KULTURA  

VÝTVARNÁ VÝCHOVA  

PRVNÍ,KVINTA  

SVĚTLANA STIEGEROVÁ  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  1.1.  

Uvědomuje si, že myšlenku či pocit může vyjádřit různými způsoby a formami  

Vnímá schopnost uměleckého díla přenášet pocity a nálady na diváka  

Uvědomuje a reflektuje své prožitky při vnímání díla sdílí je s ostatními  

   

Impresionismus  

Grafitti  

Historický kontext

Myšlenkové a historické  

souvislosti  

  

  

HV  

  1.2  

Rozliší v předložené nabídce umělecké a komerční vyjádření,pojmenuje typické znaky.  

Uvědomuje si různost cílů, s nimiž jsou vytvářeny Vnímá prostředky, které umožňují nebo naopak znesnadňují srozumitelnost  

Figura, lidské tělo Kubismus  

Bi  

 1.3  

Dovede vybrat a pojmenovat podstatné znaky a použít je ve vlastní práci  

Dovede vybrat a použít odpovídající vyjadřovací prostředky pro realizaci vlastní myšlenky, vlastního projektu  

Expresionismus  

Geometrická abstrakce  

Mat  

1.4 

Zaujme stanovisko k předloženému dílu a slovně je vyjádří Přijímá možnost odlišných názorů a možných interpretací díla  

Uvědomí si subjektivitu a jedinečnost vlastního názoru

Obhájí výsledek vlastní práce a dokáže přijmout cizí názor

Vnímá dílo jako možnost komunikace  

  

Neevropské kultury,vztahy  

  

 

  

   1.5  

Vnímá vztah mezi dobovým myšlením a stavem poznání a vývojem umělecké formy  

Uvědomí si na příkladech úlohu osobních dispozic autora při vzniku díla  

Vznik abstrakce  

Postimpresionismus  

OSV  

 1.6  

Označí a pojmenuje typické rysy dobové produkce  

Slovně vyjádří prožitek z díla a formuluje svůj postoj k němu  

 Fotografie  Film 

  

  1.7  

Soustředí se na prožitek vlastního smyslového vjemu a slovně jej vyjádří  

Vnímá dílo jako komplexní celek působící na všechny smysly  

  Informel   

Umění akce  

  Bodyart  

  

  1.8  

   Rozliší schéma a klišé ve výtvarném projevu  

   Vyjádří své prožitky, pocity,zkušenosti v konkrétních situacích  

  Počítačová grafika  

   Propagační materiál  

  

  

  

  1.9  

Uvědomí si proměny svých úsudků o uměleckých dílech

V procesu jejich poznávání a seznamování se s okolnostmi jejich vzniku  

  Výstavy výtvarného umění  

  Tvůrčí dílny  

  Projekty  

  

  

 

vzdělávací oblast  

vyučovací předmět  

ročník  

zodpovídá  

UMĚNÍ A KULTURA  

VÝTVARNÁ VÝCHOVA  

druhý/sexta  

SVĚTLANA STIEGEROVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV  

Dílčí výstupy žáka  

Učivo  

Pozn.  

Průřezová témata  

Mezipředmětové vztahy  

  1.1.  

Nalézá, vybírá a uplatňuje prostředky pro uskuteč ňování svých projektů  

 Pop art, akční umění  

  

HV  

  1.2  

Využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy  

 Lettrismus  

 Osobní mytologie  

 Performace  

ČJ  

 1.3  

 Charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití uměleckých prostředků  

Konstruktivismus  

Geometrická abstrakce  

Mat  

1.4 

Chápe vztah a historický kontext jednotlivých děl, konfrontuje jej s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními Vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnnosti  

Lyrická abstrakce   

ČJ  

   1.5  

Na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv to má na utváření postojů a hodnot Chápe znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat umělecké znaky od objevných po konvevční  

Dadaismus  

OSV  

  1.8  

Na uvedených příkladech uvádí příčinu proměn a vzniku jednotlivých uměleckých slohů a směrů v šíršém

umělecko – společenském kontextu, filosofické podklady Vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla  

 Vztahy s neevropskými kulturami

  

  

  1.9  

Na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředkyumění od konce 19. stol.do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace  

Objasní podstatné rysy aktuálního přístupu k uměleckému procesu, vysvětlí pojem „obecného vkusu“, „estetických norem“  

  Výstavy výtvarného umění  

  Tvůrčí dílny  

  Projekty  

  Nové technologie  

  Nové umělecké disciplíny a jejich obsah  

  Proměny postavení ve společ.  

  

  

  

  

  

5.3.16.                6.16 Tělesná výchova  

  

Název předmětu: Tělesná výchova 

  

Obsahové, časové a organizační vymezení  

  

Učební osnovy tělesné výchovy, které vycházejí ze vzdělávacího obsahu oboru Tělesná výchova a Výchova ke zdraví, jsou pro čtyři studijní obory: 1. Všeobecné studium (v dokumentu se používá pouze tučné označení)  

                79-41-K/81         V.-VIII.ročník      osmileté  

        79-41-K/41         1.-4.ročník       čtyřleté   

      2. Všeobecné studium s rozšířenou výukou tělesné výchovy  

      79-41-K 81-TEV   V.-VIII.ročník             osmileté  

        79-41-K/41-TEV             1.-4.ročník       čtyřleté          

  

Časové dotace vyučovacího předmětu tělesná výchova pro uvedené studijní obory:  

  

-osmileté a čtyřleté všeobecné studium  

79-41-K/81  

79-41-K/41  

V.ročník  

1.ročník  

VI.ročník  

2.ročník  

VII.ročník  

3.ročník  

VIII.ročník        

4.ročník  

-časová dotace  

    2  

      2  

      2  

      2  

-osmileté a čtyřleté všeob

ecné studium s rozšířen

ou výukou tělesné vých

ovy  

 

79-41-K/81-TEV  

79-41-K/41-TEV  

V.ročník  

1.ročník  

VI.ročník  

2.ročník  

VII.ročník  

3.ročník  

VIII.ročník  

4.ročník  

-časová dotace  

      3  

      3  

      4  

      4  

  

Žáci z jedné třídy se dělí na skupiny podle pohlaví . Výuka probíhá v malé nebo velké tělocvičně, v rehabilitační místnosti, na školním hřišti.Při výuce plavání navštěvujeme plavecký bazén.Výuka lyžování probíhá v 1. ročníku (kvintě) všech studijních oborů s výjimkou oboru 79-42-K/41 formou zimního lyžařského kurzu v horských střediscích. Žáci oboru 79-42-K/41 mají každé pololetí týdenní sportovní soustředění v ČR i v zahraničí podle potřeby daného sportovního odvětví. Pro žáky 3. ročníků (septim) všech studijních oborů je povinný týdenní sportovní kurz.  

  

  

  

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

  

V souladu s vývojovými a individuálními předpoklady žáků je v tělesné výchově úkolem:  

-osvojit si další pohybové dovednosti, kultivovat svůj pohybový projev a usilovat o rozvoj zdravotně orientované osobní tělesné zdatnosti  

-vyžadovat spolupráci a odpovědnost za zdraví své a spolužáků, za ochranu osobnosti -zvykat si na různé sociální role a různá prostředí v tělesné výchově, sportu i v životě  

-propojovat pohybové činnosti s dalšími oblastmi vzdělávání jako jsou výchova ke zdraví, estetika pohybu, ekologie, etická a právní výchova  

-vzhledem k charakteristice předmětu jsou průřezová témata zařazována průběžně, pouze okrajově v návaznosti na získávané poznatky TEV  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Dále uvedené strategie pro tělesnou výchovu jsou uplatňovány všemi vyučujícími v návaznosti na strategii školy.  

  

Kompetence k učení a k řešení problémů:  

-předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů s tématikou tělesné kultury a zdraví  

-vedeme žáky k využívání poznatků z tělesné výchovy a sportu v jejich pohybovém režimu  

-při řešení problematiky zdravého životního stylu uplatňujeme motivační metody  

  

Kompetence komunikativní a sociální:  

-učíme žáky chápat sociální role ve sportu a využívat je k vytváření meziosobních vztahů  

-připravujeme žáky k respektování jedinečnosti a schopností každého člověka jak ve sportu, tak v životě -hovoříme se žáky o problematice aktuálních negativních jevů ve společnosti  Kompetence k podnikavosti:  

-vedeme žáky k formování vlastních názorů, rozvíjení vlastní iniciativy a tvořivosti nabízíme žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností -vedeme žáky k uplatňování ochrany a bezpečnosti zdraví, hygieny při sportu i v životě  

  

  

  

  

 

vzdělávací oblast  

 

Vyučovací předmět  

Ročník  

Zodpovídá  

ČLOVĚK A ZDRAVÍ  

 

TĚLESNÁ VÝCHOVA  

V.-VIII. 79-41-K/81  

MILENA POŠMOURNÁ  

Očekávané výstupy žáka podle RVP  G  

 

     

      Dílčí výstupy žáka  

  

            

 

 

                                  Učivo-K/81                  

  SPECIFICKÉ POZNATKY A DOVEDNOSTI Z TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU  

  Mezipředmětové  

      vztahy    

Poznámky  

 

      V. roč.  

      VI. roč.  

     VII. roč.  

      VIII. roč.  

-jednostranná pohybová zátěž, testy svalové nerovnováhy, kompenzační a relaxační cvičení  

-individuální pohybový režim dne, týdne apod.  

-škodlivý vliv alkoholu, tabáku a drog na tělesné a duševní zdraví  

-pravidla a terminologie osvojovaných pohybových činností  

-evidence a hodnocení pohybových výkonů  

-organizace jednoduchých tělovýchovných a sportovních aktivit  

-význam sportovní výstroje a výzbroje a její ošetřování  

-hygiena pohybových cvičení a cvičebního prostředí  

-dopomoc a záchrana v součinnosti s vyučujícím  

-improvizovaná první pomoc v podmínkách tělesné výchovy a sportu  

 

 

-rozdíly v tělesné výchově a sportu chlapců a dívek, mladých a starších  

 

-zdravotně oslabení a handicapovaní sportovci mezi námi  

-komunikace a spolupráce při tělesné výchově a sportu  

-sportovní role při pohybových aktivitách (sportující, rozhodčí, divák…)  

-rekreační, výkonnostní a vrcholový (profesionální) sport  

-etika a fair play jednání v tělesné výchově a sportu  

-sport a ochrana přírody  

-sběr určitých informací o tělesné výchově a sportu a jejich možné využití v místě, regionu  

-aktuální i historické úspěchy našeho sportu, olympionismus v současnosti  

-olympismus v současném světě  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                  Učivo-K/81                  

PRUPRAVNÁ, RELAXAČNÍ A KONDIČNÍ CVIČENÍ I S RYTMICKÝM DOPROVODEM  

  Mezipředmětové  

    vztahy    

Poznámky  

      V. roč.                                   VI. roč.                            VII. roč.                          VIII. roč.  

  1.1  

  1.2  

  1.3  

Samostatně se připraví a vede rozcvičení v kolektivu s ohledem na další pohybovou zátěž.  

Průpravná a relaxační cvičení  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-způsoby přípravy organizmu před pohybovou činností ( zahřátí, protažení )  

-ukončení pohybové činnosti ( následné uvolnění, protažení, relaxace)  

 

  1.4  

1.5  

  1.6  

1.7   1.8  

2.1   2.2  

2.3  

  2.4  

3.1   3.2  

3.5  

  3.6  

  

  

  

  

  

  

Je schopen osvojit si určené pohybové soubory pro rozvíjení pohybové paměti, rytmického cítění a estetiky pohybu.  

  

  

  

Dokáže samostatně sestavit cvičební jednotku na hudební

doprovod. Je schopen vedení kolektivu při cvičení.  

  

  

  

-relaxační a kompenzační cvičení po statické jednostranné zátěži ( vsedě, vstoje..)  

  

Používání správného tělocvičného názvosloví  

 

-zdravotně zaměřená cvičení pro předcházení a vyrovnávání svalové nerovnováhy či oslabení  

-psychomotorická, tvořivá a motivační cvičení  

-individuální soubory cvičení pro rozvoj pohybových schopností  

-cvičení s hudebním doprovodem  

  

Pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem ( především D)  

-cvičení s hudbou bez náčiní a s náčiním  

-zvyšování fyzické zátěže cvičení podle zdatnosti žáků  

-vlastní pohybová improvizace na rytmický nebo hudební doprovod  

-vlastní pohybová skladba (výběr hudby, pohybová kompozice)  

-vedení kolektivu při cvičení na hudební doprovod  

Kondiční cvičení  

-cvičení s využitím váhy vlastního těla nebo těla spolužáka  

  

  

  

  

  

  

  

Zvládne techniku osvojovaných druhů kondičních cvičení, chápe význam konkrétních účinků cviků a uplatní je ve svém denním režimu.  

  

Umí vyloučit nevhodná cvičení vzhledem k věku, pohlaví a ochraně pohybového aparátu.  

-využití vhodného náčiní a nářadí pro zvýšení účinnosti cvičení  

 

-rychlostně silová a vytrvalostní cvičení podle věku a fyzické zdatnosti žáka  

-individuálně vedená cvičení pro vyrovnání svalové nerovnováhy žáka  

-šplh na tyči a na laně s přírazem (bez přírazu-H), zdokonalování techniky a zlepšování výkonu  

-různé druhy testů pro průběžné sledování tělesné zdatnosti žáků  

Očekávané výstupy žáka podle RVP

G  

  1.2  

  1.7  

1.8   2.1  

2.2   2.3  

  2.4  

3.1   3.2  

  3.4  

          

     Dílčí výstupy žáka  

  

    

                                  Učivo-K/81                      

GYMNASTIKA              

  Mezipředmětové     vztahy    Poznámky  

      V. roč.                                 VI. roč.                            VII. roč.                          VIII. roč.  

Provádí osvojené a nové pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokl adů.  

Akrobacie  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného gymnastického  

názvosloví  

  

Dopomoc a záchrana  

-součinnost žáka  

-kotoul vzad do zášvihu (H)  

-přemet vpřed dle schopností  

-stoj na rukou s krátkou výdrží  

-sestavy z osvojených prvků a vazeb  

-přemet stranou vlevo, vpravo  

  

Přeskoky  

-roznožka, zvýšená koza nadél, oddálený odraz

 -odbočka koza našíř (D) a bedna našíř (H)  

-skrčka, zvýšená koza našíř, oddálený odraz  

-roznožka bedna nadél dle schopností (H)  

-skrčka bedna našíř (především H)  

Hrazda-výška: po čelo (č), dosažná (ds), doskočná (dk)  

 

 

                 

  

  

  

  

  

                 

  

  

                  

                  

-výmyk jednonož (č)  

-výmyk jednonož,dsH

-výmyk tahem (dsH)  

-výmyk tahem (dkH)  

s učitelem i při náročnějších cvičeních  

 

 

  

-výmyk jednonož (dsD)  

 

-toč jízdmo vpřed, vzad dle schopností (č)  

-toč vpřed, vzad dle schopností (č)  

 

Kladina-výška 1m, dívky  

 

-přeskok s výměnou nohou  

-rovnovážné postoje v náročnějších polohách

 

-vazby z dříve osvojených prvků  

-krátké sestavy z osvojených prvků a vazeb  

 

-rytmizace osvojených prvků a vazeb dle schopností                                                                       

 

Kruhy                                                                                                                                                        

 

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

 

-houpání odrazem střídmonož, při předhupu shyb-při záhupu svis (především H), obraty 

 

-svis stojmo-svis vznesmo-svis stojmo vzadu  

                      

-svis stojmo-svis střemhlav  

                      

čekávané výstupy žáka podle RVP G  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

  

Učivo-K/81 ATLETIKA  

Mezipředmětové

vztahy  

Poznámky  

 

 

      V. roč. 

     VI. roč.  

    VII. roč.  

    VIII. roč.  

  1.2 

  1.5  

1.7   1.8  

2.1  

  2.2  

2.3   2.4  

3.1   3.2  

3.3  

  3.4  

  3.6  

  

  

  

  

  

  

Zvládá podle svých předpokladů techniku a zvyšuje výkonnost v atletických disciplinách.  

  

Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.  

  

Běhy  

Mezipředmětové vztahy

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Výuku spojovat s bezpečností pohybu v tělocvičně, na hřišti a v terénu  

-běžecká cvičení na techniku běhu  

-technika nízkého startu, zlepšování startovní reakce  

-rychlostní a tempové běžecké úseky  

-sprint: běh do 100 m  

-rychlý běh do 150 m  

-běh na dráze do 1500 m (D), do 2000 m (H)  

-běh na dráze do 2000 m (D), do 3000 m (H)

-rovnoměrný běh v terénu do 15 minut (D), do 20 minut (H)  

  

Štafety, překážky  

-štafetový běh na úsecích, zdokonalování předávek  

-přeběh nízkých improvizovaných nebo sportovních překážek  

  

Skoky  

-skok daleký skrčný, případně závěsný (H)  

-rozměření a postupná stabilizace rozběhu pro skok daleký  

-skok vysoký (skokanský způsob dle podmínek)  

-průpravná odrazová cvičení pro zvolený způsob skoku vysokého  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

  

 

Hody, vrh  

 

 

  

  

  

  

  

  

  

 

 

-vrh koulí (D 3 kg, H 5 kg) sunem, překrokem  

-vrh koulí (D 3-4 kg, H 5-6 kg) sunem     

 

 

-vrhačská cvičení na odhod náčiní  

-doplňková posilovací vrhačská cvičení (H)  

  

 

Očekávané výstupy žáka               podle RVP  

G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

 

                                  Učivo-K/81                           

SPORTOVNÍ HRY      

 

  Mezipředmětové  

    vztahy    

Poznámky  

      V. roč. 

     VI. roč.  

    VII. roč.  

    VIII. roč.  

 

-rozvoj osvojených herních činností jednotlivce

-střelba u koše bokem, přes hlavu  

 

-přihrávka ve výskoku  

-střelba ze střední vzdálenosti  

 

-útočné a obranné doskakování  

  

 

-zdokonalování dříve osvojených herních kombinací 

 

-útočné kombinace založené na clonění  

-obranné kombinace založené na zajišťování

  

-řešení útočné situace v postavení 2:2  

-řešení útočné situace v postavení 3:3  

 

-osobní obranný systém na vlastní polovině  

-základy zónové obrany  

 

-aplikace herních prvků, kombinací a systémů ve hře, řízená hra, rozhodování, zápis utkání  

 

  

 

Volejbal  

 

-rozvíjení dříve osvojených herních činností jednotlivce  

 

-odbíjení míče v pádu  

-podání vrchem přímé (i v bočném postoji)  

-umístěné podání  

 

-jednoblok  

-dvojblok  

 

 

 

 

-odbíjení jednoruč vrchem (smeč, ulití)  

-útočný úder přímý z vysoké nahrávky        

 

-nahrávač u sítě v zóně III neb po výměně míst v zónách II neb IV                                                       

-uplatňování herních prvků ve hře, řízená hra, rozhodování, zápis utkání                                     

 

 

  

  

  

  

 

-průpravné hry, hra s upravenými pravidly a hřištěm podle podmínek  

 

Softbal - nutná výstroj a výzbroj, bezpečnost  

-základní herní činnosti běžce a polaře  

-specifika hry nadhazovače a chytače  

-průpravné hry, řízená hra, hra s upravenými pravidly a hřištěm podle podmínek  

Streetbal  

-basketbalové herní činnosti ve streetbalu  

-útočné a obranné činnosti v situaci 1:1  

-průpravné hry, řízená hra s úkoly, utkání, rozhodování  

  

 

  

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                  Učivo-K/81                           

ÚPOLY 

  Mezipředmětové   

    vztahy       

    Poznámky  

              V. roč.                 

           VI. roč.           

  1.7  

1.8   2.1  

  2.2  

2.3   2.4  

3.1   3.2  

  3.5  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Chápe význam úpolových sportů a jejich případné uplatnění pro nutnou sebeobranu. Uvědomuje si právní aspekty a zneužití bojových prvků.  

  

Podle svých fyzických a psychických předpokladů zvládá průpravné úpoly a prvky obrany jednotlivce.  

Specifické poznatky  

Mezipředmětové vztahy

fyzika  

-společenské předměty  

  

Zajištění            maximální

bezpečnosti a  

materiálních podmínek  

  

Zajistit odpovědnost žáků a individuální přístup k žákům  

-právní aspekty úpolových a bojových sportů  

-specifika bezpečnosti při úpolech  

-význam úpolových prvků pro nutnou sebeobranu  

  

Průpravné úpoly  

-střehové postoje a úchopy v základních polohách  

-držení a pohyb v postoji, případně dalších základních polohách  

-přetahy, přetlaky, vychýlení, úpolové odpory  

-úpolové hry ve dvojicích, trojicích  

  

Sebeobrana  

-obrana proti úchopům za ruce, tělo, šaty  

 

 

-obrana proti objetí zepředu  

 

-obrana proti škrcení  

-obrana proti přímému úderu 

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žák      

                                   Učivo-K/81                         

                         LYŽOVÁNÍ - formou kurzu  

  Mezipředmětové  

      vztahy     

Poznámky  

V. roč.  

  1.1 

  1.6  

1.7   1.8  

2.2  

  2.3  

2.4   3.1  

3.2   3.3  

  3.4  

  3.5  

Aktivně přistupuje k lyžařskému výcviku.Zvládá podle svých schopností osvojované lyžařské dovednosti.  

  

Samostatně pečuje o svoji lyžařskou výstroj a výzbroj.  

  

Dodržuje zásady bezpečnosti pohybu v zimní horské krajině.  

  

Respektuje pravidla  

Specifické poznatky a dovednosti  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-společenské předměty  

-výchova ke zdraví  

  

  

  

-opakování a rozvoj znalostí z předchozích etap výcviku  

-metodika nácviku techniky běžeckého a sjezdového lyžování  

-zásady chování na běžeckých a sjezdových tratích, na vleku  

-historie lyžování  

-pravidla lyžařských disciplin (závodů)  

-organizace lyžařských závodů na kurzu  

-úrazová prevence, první pomoc v improvizovaných podmínkách hor  

  

Běžecký výcvik  

-individuální rozvíjení činností z předchozích etap lyžařského výcviku  

 

  3.7  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

společenského chování a mezilidských vztahů v kolektivu.

  

  

-přejíždění terénních nerovností  

 

 -bruslení v členitém terénu  

-jízda v běžecké stopě (D-do 5 km, H-do 8 km)  

-jízda ve středně náročném terénu podle vyspělosti žáků, výlet (do 20 km)  

-běžecké soutěže podle vyspělosti žáků  

  

Sjezdový výcvik  

-individuální rozvíjení činností z předchozích etap lyžařského výcviku  

-základní oblouk zavřený, krátký oblouk, modifikované snožné oblouky  

-jízda v brankách na svahu podle vyspělosti žáků  

-základy sjezdu v bezpečném a přehledném terénu bez překážek  

-oblouky v náročnějších sněhových a terénních podmínkách  

  

  

 

-sjezdové soutěže podle vyspělosti žáků  

 

-základy jízdy na snowboardu (odbornost učitele, vyspělost žáků, prostorové podmínky)  

Očekávané výstupy žáka

          

                              Učivo-K/81                           

SPORTOVNÍ ČINNOST, TURISTIKA A POHYB V PŘÍRODĚ - formou kurzu             

  Mezipředmětové 

    vztahy  

podle        RVP

G  

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                               VII. roč.  

    Poznámky  

  1.1 

  1.5  

1.6   1.7  

1.8   2.2  

2.4  

  3.1  

3.2   3.3  

3.4   3.5  

  3.7  

  

  

  

  

  

  

  

Při pohybových činnostech v přírodě navazuje na poznatky z jiných vzdělávacích oblastí v přírodním prostředí.  

  

Chápe sociální vztahy a role v tělovýchovných aktivitách ve skupině a využívá je k vytváření hodnotných meziosobních vztahů v kolektivu.  

  

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody i silničního provozu.  

Specifické poznatky a dovednosti  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-společenské předměty  

-výchova ke zdraví  

-zásady přípravy turistické akce a pobytu v přírodě  

-orientace v terénu (turistické a dopravní značení, mapa, buzola, přírodní úkazy)  

-sport a ekologie (ochrana přírody při sportovních činnostech a pobytu v přírodě)  

-specifika bezpečnosti při pobytu a pohybových činnostech v přírodě  

-první pomoc v improvizovaných podmínkách v přírodě  

  

Pohybové činnosti  

-pěší turistika spojená s kulturně poznávací činností (památky, památná místa, přírodní útvary)  

-pohyb v terénu podle turistického značení, mapy, buzoly (do 20 km za den)  

-běh v terénu s překonáváním přírodních překážek  

-kondiční, pohybové činnosti a hry s využitím přírodního terénu a přírodnin  

-využití místních tělovýchovných zařízení pro sportovní činnost  

-příprava a likvidace tábořiště  

  

Činnosti vyžadující zvláštní prostorové nebo materiální podmínky  

-základy orientačního běhu (do 45 minut)  

-jízda na kole ve skupině: po veřejné komunikaci, v nenáročném terénu (do 30 km za den)  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

 

-jízda na lodi: základní činnosti, jízda na toku s mírnou obtížností (do 10 km za den)  

 

 vzdělávací o

blast  

Vyučovací předmět  

     Ročník  

    Zodpovídá  

 

   ČLOVĚK A ZDRAVÍ  

 TĚLESNÁ VÝCHOVA  

   V.-VIII. 7941 K/81 TEV  

MILENA POŠMOURNÁ  

Očekávané výstupy žáka podle RVP G

          

    Dílčí výstupy žáka  

   

            

                                   Učivo-K/81 TEV                   

  SPECIFICKÉ POZNATKY A DOVEDNOSTI Z TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU  

  Mezipředmětové  

      vztahy    

Poznámky  

    V. roč.  

    VI. roč.  

     VII. roč.  

    VIII. roč.  

  1.1  

  1.2  

1.3   1.4  

1.5   1.6  

  1.7  

1.8   2.4  

3.1   3.2  

3.3  

  3.4  

3.5   3.6  

  3.7  

  

  

  

  

  

  

Orientuje se v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví a aplikuje je ve vlastním denním režimu.  

  

Zvládá základní organizační, hygienické a sociální aspekty tělesné výchovy a sportu.  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

-zdraví životní styl, zdravotně zaměřená cvičení, zdravotně orientovaná tělesná zdatnost  

Mezipředmětové vztahy  

-společenské předměty biologie  

-výchova ke zdraví  

  

Využívaní průběžných i aktuálních rozhovorů se žáky, praktických situací při výuce, mediálních výstupů.  

  

-jednostranná pohybová zátěž, testy svalové nerovnováhy, kompenzační a relaxační cvičení  

-individuální pohybový režim dne, týdne apod.  

-škodlivý vliv alkoholu, tabáku a drog na tělesné a duševní zdraví  

  

-pravidla a terminologie osvojovaných pohybových činností  

-evidence a hodnocení pohybových výkonů  

-organizace jednoduchých tělovýchovných a sportovních aktivit  

-význam sportovní výstroje a výzbroje a její ošetřování  

-hygiena pohybových cvičení a cvičebního prostředí  

-dopomoc a záchrana v součinnosti s vyučujícím  

-improvizovaná první pomoc v podmínkách tělesné výchovy a sportu  

-rozdíly v tělesné výchově a sportu chlapců a dívek, mladých a starších  

-zdravotně oslabení a handicapovaní sportovci mezi námi  

-komunikace a spolupráce při tělesné výchově a sportu  

 

 

  

  

  

  

-sportovní role při pohybových aktivitách (sportující, rozhodčí, divák…)  

 

-rekreační, výkonnostní a vrcholový (profesionální) sport  

-etika a fair play jednání v tělesné výchově a sportu  

-sport a ochrana přírody  

  

   

  

Sleduje aktuální informace z tělesné výchovy a sportu.  

  

  

  

 

-sběr určitých informací o tělesné výchově a sportu a jejich možné využití v místě, regionu  

-aktuální i historické úspěchy našeho sportu  

-olympismus v současném světě  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                        Učivo K/81-TEV               

PRUPRAVNÁ, RELAXAČNÍ A KONDIČNÍ CVIČENÍ I S RYTMICKÝM DOPROVODEM  

  Mezipředmětové      vztahy    

Poznámky  

      V. roč. 

    VI. roč.  

    VII. roč.  

    VIII. roč.  

  1.1  

  1.2  

  1.3  

  1.4   

1.5  

  1.6  

1.7   1.8  

2.1   2.2  

2.3  

  2.4  

3.1   3.2  

3.5  

  3.6  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Samostatně se připraví a vede rozcvičení v kolektivu s ohledem na další pohybovou zátěž.  

  

Je schopen osvojit si určené pohybové soubory pro rozvíjení pohybové paměti, rytmického cítění a estetiky pohybu.  

  

Dokáže samostatně sestavit cvičební jednotku na hudební doprovod. Je schopen vedení kolektivu při cvičení.  

  

Zvládne techniku osvojovaných druhů kondičních cvičení, chápe význam konkrétních účinků cviků a uplatní je ve svém denním režimu.  

  

Průpravná a relaxační cvičení  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného tělocvičného názvosloví  

-způsoby přípravy organizmu před pohybovou činností ( zahřátí, protažení )  

-ukončení pohybové činnosti ( následné uvolnění, protažení, relaxace)  

-relaxační a kompenzační cvičení po statické jednostranné zátěži ( vsedě, vstoje..)  

-zdravotně zaměřená cvičení pro předcházení a vyrovnávání svalové nerovnováhy či oslabení  

-psychomotorická, tvořivá a motivační cvičení  

-individuální soubory cvičení pro rozvoj pohybových schopností  

-cvičení s hudebním doprovodem  

  

Pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem ( především D)  

-cvičení s hudbou bez náčiní a s náčiním  

-zvyšování fyzické zátěže cvičení podle zdatnosti žáků  

-vlastní pohybová improvizace na rytmický nebo hudební doprovod  

-vlastní pohybová skladba (výběr hudby, pohybová kompozice)  

-vedení kolektivu při cvičení na hudební doprovod  

  

Kondiční cvičení  

-cvičení s využitím váhy vlastního těla nebo těla spolužáka  

  

  

  

Umí vyloučit nevhodná cvičení vzhledem k věku, pohlaví a ochraně pohybového aparátu.  

  

-využití vhodného náčiní a nářadí pro zvýšení účinnosti cvičení  

 

-rychlostně silová a vytrvalostní cvičení podle věku a fyzické zdatnosti žáka  

-individuálně vedená cvičení pro vyrovnání svalové nerovnováhy žáka  

-šplh na tyči a na laně s přírazem (bez přírazu-H), zdokonalování techniky a zlepšování výkonu  

-různé druhy testů pro průběžné sledování tělesné zdatnosti žáků  

  

  

  

  

  

 

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                Učivo K/81-TEV   

                       KONDIČNÍ CVIČENÍ - specializace  

  Mezipředmětové  

    vztahy    

Poznámky  

                       VII. roč.  

           VIII. roč.  

  1.1   

 

Cvičení se zátěží, sportovní činnost  

Mezipředmětové vztahy  

  1.2  

1.3   1.4  

  1.5  

1.6   1.7  

1.8   2.1  

2.2  

  2.3  

2.4   3.1  

3.2   3.6  

  3.7  

  

  

  

  

  

  

  

  

Samostatně se připraví a vede rozcvičení kolektivu s ohledem na zaměření pohybové zátěže.  

  

  

Zvládne techniku osvojovaných druhů kondičních cvičení, chápe význam konkrétních účinků cviků a uplatní je i ve svém denním režimu.  

  

  

Dokáže si osvojit různé pohybové soubory pro rozvíjení pohybové paměti, rytmického cítění a estetiky pohybu. Je schopen vedení kolektivu v určených cvičeních.  

-využití atletických disciplin k rozvoji kondice  

-biologie  

-fyzika  

  

Používání správného tělocvičného názvosloví  

-využití činností jednotlivce a herních činností sportovních her k rozvoji kondice  

-využití opakovaného cvičení na gymnastickém nářadí k rozvoji kondice  

-cvičení s malými činkami (hmotnost podle vyspělosti žáků a charakteru cvičení)  

-cvičení se zátěží, vzpěračské činky-H (hmotnost podle vyspělosti žáků a charakteru cvičení)  

-cvičení na posilovacím stroji (zátěž podle schopností žáka)  

-rychlostně silová cvičení v anaerobní zóně do 10-15 sek (podle schopností žáka)  

-vytrvalostní cvičení mírnou intenzitou v aerobní zóně do 20 minut (podle schopností žáka)  

  

Cvičení s hudebním doprovodem-aerobik  

-využití osvojených cvičení s rytmické gymnastiky bez náčiní i s náčiním  

-aerobní cvičení bez náčiní, s náčiním (malé činky, švihadla, míče, bedýnky)  

  

Zdravotní hlediska  

-respektovat rozdíly tělesné výchovy a sportu u dívek a chlapců  

  

  

  

  

  

  

Umí vyloučit nevhodná cvičení vzhledem ke své fyzické připravenosti, věku a pohlaví, ochraně pohybového a oběhového aparátu těla.  

  

  

  

  

  

-dbát na dostatečné rozcvičení, cvičení relaxační, strečink a jiná protahovací cvičení  

 

-dbát na přiměřenou dobu vloženého odpočinku mezi opakováním cvičení  

-dbát na individuální přístup k žákům s ohledem na fyzické a pohybové schopnosti  

-střídat pohybové činnosti na různé svalové skupiny, zařazovat kompenzační cvičení  

-u vybraných cvičení v anaerobní a aerobní zóně sledovat tepovou frekvenci žáka  

-využívat motorické testy pro ověřování výkonnosti i k individuální úpravě zaměření cvičení  

-nezařazovat jakékoliv izometrické cvičení se zadržováním dechu  

  

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo K/81-TEV                  

GYMNASTIKA              

  Mezipředmětové  

    vztahy    

Poznámky  

    V. roč. 

    VI. roč.  

     VII. roč.  

    VIII. roč.  

  1.2  

  1.7  

Provádí osvojené a nové pohybové dovednosti na úrovni  

Akrobacie  

Mezipředmětové vztahy

biologie  

-kotoul vzad do zášvihu (H)  

-přemet vpřed dle schopností  

 

 

  1.8  

2.1  

  2.2  

2.3   2.4  

3.1   3.2  

  3.4  

  

  

  

  

  

  

  

  

individuálních předpokladů.  

-stoj na rukou s krátkou výdrží  

-sestavy z osvojených prvků a vazeb  

-fyzika  

  

Používání správného gymnastického  

názvosloví  

  

Dopomoc a záchrana součinnost           žáka               s učitelem               i                             při náročnějších cvičeních  

-přemet stranou vlevo, vpravo  

  

  

Přeskoky  

-roznožka, zvýšená koza nadél, oddálený odraz

 -odbočka koza našíř (D) a bedna našíř (H)  

-skrčka, zvýšená koza našíř, oddálený odraz  

-roznožka bedna nadél dle schopností (H)  

-skrčka bedna našíř (především H)  

  

Hrazda-výška: po čelo (č), dosažná (ds), doskočná (dk)  

-výmyk jednonož (č)   -výmyk jednonož,dsH  

-výmyk tahem (dsH)   -výmyk tahem (dkH)  

  

-výmyk jednonož (dsD)  

-toč jízdmo vpřed, vzad dle schopností (č)  

-toč vpřed, vzad dle schopností (č)  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

  

 

Kladina-výška 1m, dívky  

-přeskok s výměnou nohou  

-rovnovážné postoje v náročnějších polohách  

-vazby z dříve osvojených prvků  

-krátké sestavy z osvojených prvků a vazeb  

-rytmizace osvojených prvků a vazeb dle schopností  

  

Kruhy  

-houpání odrazem střídmonož, při předhupu shyb-při záhupu svis (především H), obraty  

-svis stojmo-svis vznesmo-svis stojmo vzadu  

  

-svis stojmo-svis střemhlav  

  

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                   Učivo K/81-TEV                                      

ATLETIKA         

  Mezipředmětové      vztahy     Poznámky  

      V. roč. 

     VI. roč.  

    VII. roč.  

    VIII. roč.  

  1.2 

  1.5  

  1.7  

1.8   2.1  

2.2   2.3  

2.4  

  3.1    3.2  

 

Zvládá podle svých předpokladů techniku a zvyšuje výkonnost v atletických disciplinách.  

  

Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

  

Běhy  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Výuku spojovat s bezpečností pohybu v tělocvičně, na hřišti a v terénu  

-běžecká cvičení na techniku běhu  

-technika nízkého startu, zlepšování startovní reakce  

-rychlostní a tempové běžecké úseky  

-sprint: běh do 100 m  

-rychlý běh do 150 m  

-běh na dráze do 1500 m (D), do 2000 m (H)  

-běh na dráze do 2000 m (D), do 3000 m (H)  

-rovnoměrný běh v terénu do 15 minut (D), do 20 minut (H)  

  

Štafety, překážky  

 

  3.3  

3.4  

  3.6  

  

  

  

 

-štafetový běh na úsecích, zdokonalování předávek  

 

-přeběh nízkých improvizovaných nebo sportovních překážek  

  

Skoky  

-skok daleký skrčný, případně závěsný (H)  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

-rozměření a postupná stabilizace rozběhu pro skok daleký  

 

-skok vysoký (skokanský způsob dle podmínek)  

-průpravná odrazová cvičení pro zvolený způsob skoku vysokého  

  

Hody, vrh  

-vrh koulí (D 3 kg, H 5 kg) sunem, překrokem  

-vrh koulí (D 3-4 kg, H 5-6 kg) sunem             

-vrhačská cvičení na odhod náčiní  

-doplňková posilovací vrhačská cvičení (H)  

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                   Učivo K/81-TEV    

                                     ATLETIKA - specializace                            

  Mezipředmětové 

    vztahy    

Poznámky  

                       V. roč.  

           VI. roč.  

  1.2  

1.5   1.7  

1.8  

  2.1  

2.2   2.3  

2.4   3.1  

3.2  

  3.3  

3.4  

  3.6  

  

  

  

  

  

Zvládá podle svých předpokladů techniku a zvyšuje výkonnost i v dalších osvojovaných disciplinách.  

  

Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.  

  

Zná základní pravidla atletických soutěží, rozhodování o umístění ve skocích a hodech.  

Běhy  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

  

Atletické soutěže  

  

Výuku spojovat s bezpečností pohybu v tělocvičně, na hřišti a v terénu  

 

-silový a švihový běh po startu  

-rozvoj rychlostní vytrvalosti prodlužováním a zrychlováním běžeckých úseků  

-rychlý běh do 150-200 m  

-rozvoj vytrvalosti s využitím intervalových běžeckých cvičení  

-běh na dráze do 2000 m (D), do 3000 m (H)  

-rovnoměrný běh v terénu do 15-20 minut (D), do 20-25 minut (H)  

  

Štafety, překážky  

-štafetový běh na úsecích, zrychlování předávek  

-sportovní překážky, rytmický přeběh po nízkém startu, do 100 m  

  

Skoky  

-skok daleký závěsný, případně kročný (H) z plného rozběhu, letová fáze a dopad  

-skok vysoký, zdokonalování techniky zvoleného způsobu  

-trojskok (především H), základní technika z krátkého rozběhu  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

-odrazová cvičení pro zvýšení výkonnosti skoků  

 

  

Hody, vrh  

-vrh koulí (D-3 kg, H 5 kg), zdokonalování techniky vrhu sunem  

-hod oštěpem (600 gr), 3-5 krokový rytmus odhodu z plného rozběhu 

-hod diskem (D-1 kg, H-až 1,5 kg), zdokonalování techniky hodu z místa i otočkou  

-odhodová cvičení na rozvoj dynamické síly končetin a trupu  

Očekávané

výstupy žáka podle RVP

G

          

    Dílčí výstupy žáka  

 

   

                                    Učivo K/81-TEV                   

SPORTOVNÍ HRY      

  Mezipředmětové      vztahy     

Poznámky  

      V. roč. 

     VI. roč.  

    VII. roč.  

    VIII. roč.  

  1.1 

  1.3  

1.7   1.8  

2.1   2.2  

  2.3  

2.4   3.1  

3.2   3.3  

3.4  

  3.5  

  

  

  

  

  

  

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a poznatky. Tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech v souladu s pohybovými zájmy.  

  

Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, organizátora, diváka.  

Basketbal  

-rozvoj osvojených herních činností jednotlivce

-střelba u koše bokem, přes hlavu  

-přihrávka ve výskoku  

-střelba ze střední vzdálenosti  

-útočné a obranné doskakování  

  

-zdokonalování dříve osvojených herních kombinací 

-útočné kombinace založené na clonění  

-obranné kombinace založené na zajišťování  

-řešení útočné situace v postavení 2:2  

-řešení útočné situace v postavení 3:3  

-osobní obranný systém na vlastní polovině  

-základy zónové obrany  

-aplikace herních prvků, kombinací a systémů ve hře, řízená hra, rozhodování, zápis utkání  

 

Mezipředmětové vztahy

-biologie  

-fyzika  

-společenské předměty  

  

Soutěž ve sportovních hrách  

  

Herní    činnosti spojovat s bezpečností pohybu v kolektivu  

  

Volejbal  

-rozvíjení dříve osvojených herních činností jednotlivce  

-odbíjení míče v pádu  

-podání vrchem přímé (i v bočném postoji)  

-umístěné podání  

 

 

-jednoblok  

-dvojblok  

 

-odbíjení jednoruč vrchem (smeč, ulití)  

-útočný úder přímý z vysoké nahrávky  

-nahrávač u sítě v zóně III neb po výměně míst v zónách II neb IV  

-uplatňování herních prvků ve hře, řízená hra, rozhodování, zápis utkání  

  

 

  

 

Fotbal, malá kopaná (především hoši)  

 

-procvičování osvojených herních činností jednotlivce a herních kombinací  

-uvolňování, nabíhání do volného prostoru, obsazování prostoru bez míče a s míčem  

 -střelba prvním dotykem, hra brankáře                   -přihrávka na střední a dlouhou vzdálenost  

-útočné kombinace na přečíslení obrany  

-osobní obrana v blízkosti vlastní branky  

  

  

 

-hra s plněním osvojených činností, řízená hra  

 

 

  

 

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo K/                          SPORTOVNÍ H

81-TEV          

RY - specializace                         

  Mezipředmětové  

    vztahy    

Poznámky  

           VII. roč. 

           VIII. roč. 

  1.1  

  1.3  

1.7   1.8  

2.1   2.2  

2.3  

  2.4  

3.1   3.2  

3.3   3.4  

  3.5  

  3.7  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady další osvojované pohybové dovednosti a poznatky. Tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a při rekreačních činnostech v souladu s pohybovými zájmy.  

  

Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, organizátora, diváka.  

Basketbal  

 

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-společenské předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách  

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v kolektivu  

-rozvíjení dříve osvojených individuálně úspěšn

ých herních činností jednotlivce  

-střelba v pohybu po uvolnění s míčem i bez míč

e  

-vykrývání střelby z místa a pohybu  

-střelba ve výskoku, střelba “donáškou“  

-postupný útok proti zónové a osobní obraně  

-jednoduché signály v útočné kombinaci  

-zónová obrana 2-3, 3-2, 2-1-2  

-osobní obrana po celém hřišti  

-obranné kombinace s přebíráním hráče  

-zdvojování obrany nebezpečného hráče  

  

 

Volejbal  

 

-odbíjení vrchem za sebe  

-odbíjení vrchem ve výskoku  

-nahrávka před sebe dlouhá, vysoká  

-nahrávka polovysoká před sebe a za sebe  

-přihrávka nahrávači do zóny III nebo II a IV  

-přihrávka vbíhajícímu nahrávači  

-obranné postavení 5-1 při podání soupeře  

-obranné odbití spodem nohou  

-útočný úder (přímý,lob,ulití) proti jednobloku  

-útočný úder (přímý,lob,ulití) proti dvojbloku  

  

-útočný úder z polovysoké nahrávky  

-vykrývání prostoru za blokem  

-vykrývání smečujícího spoluhráče  

  

Fotbal, malá kopaná (především hoši)  

  

  

  

 

-stahování a tlumení míče nohou, hlavou, tělem  

 

-přihrávka a střelba hlavou ve výskoku         -roho

vý kop, pokutový kop -střelba ze

střední vzdálenosti po uvolnění s míčem 

-rychlý protiútok s cílem přečíslení soupeře 2:1, 3:2  

                                               -

kombinace založené na zdvojování obrany  

-rozvíjení brankářských činností u vybraných žáků  

  

  

  

  

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                   Učivo K/81-TEV                  

             DALŠÍ I NETRADIČNÍ POHYBOVÉ A SPORTOVNÍ HRY         

  Mezipředmětové  

    vztahy    

Poznámky  

      V. roč.                                  VI. roč.  

      VII. roč.                             VIII. roč.  

  1.1 

  1.3  

1.7   1.8  

  2.1  

2.2   2.3  

2.4   3.1  

3.2  

  3.3  

3.4  

  3.5  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a umí je využívat v základních herních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel.  

  

Chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play.  

  

Využívá různé pohybové dovednosti a herní prvky v zájmových mimoškolních aktivitách.  

1.Pohybové hry různého zaměření - pro zdokonalování pohybových dovedností  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-společenské předměty  

  

Soutěže ve sportovních hrách  

  

Herní činnosti spojovat s bezpečností pohybu v kolektivu  

-pohybové hry na rozvoj kondičních předpokladů a schopností  

-pohybové hry psychomotorické (motivační, tvořivé, improvizační, kontaktní)  

-pohybové hry soutěživé  

  

2.Další sportovní hry - podle podmínek, zájmu žáků a odbornosti učitele  

Badminton  

-technika základních úderů a pohybu  

-základní taktika dvouhry, čtyřhry  

-průpravné hry, hra s upravenými pravidly a hřištěm podle podmínek  

Florbal, Házená - i s menším a lehčím míčem  

-základní herní činnosti jednotlivce  

-základní útočné kombinace  

-průpravné hry  

-základní obranné prvky, brankář  

-řízená průpravná utkání, hra s upravenými pravidly a hřištěm podle podmínek  

Frisbee  

-základní způsoby ovládání létajícího talíře  

-procvičování hodů na cíl a na dálku  

-herní prvky „hoď a běž“, průpravné hry, řízená hra, hra s upravenými pravidly a hřištěm  

  

  

  

  

  

  

 

Ringo  

 

-technika hodů a chytání kroužku, pohyb  

-hra s různým počtem hráčů  

-průpravné hry, hra s upravenými pravidly a hřištěm podle podmínek  

Softbal - nutná výstroj a výzbroj, bezpečnost  

-základní herní činnosti běžce a polaře  

-specifika hry nadhazovače a chytače  

-průpravné hry, řízená hra, hra s upravenými pravidly a hřištěm podle podmínek  

Streetbal  

-basketbalové herní činnosti ve streetbalu  -útoč

né a obranné činnosti v situaci 1:1 -průpravné

hry, řízená hra s úkoly, utkání, rozhodování  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                  Učivo K/81-TEV                         

ÚPOLY 

  Mezipředmětové   

    vztahy       

    Poznámky  

              V. roč.                 

           VI. roč.                

  1.7  

1.8   2.1  

  2.2  

2.3   2.4  

3.1   3.2  

  3.5  

  

  

  

  

  

  

  

Chápe význam úpolových sportů a jejich případné uplatnění pro nutnou sebeobranu. Uvědomuje si právní aspekty a zneužití bojových prvků.  

  

Podle svých fyzických a psychických předpokladů zvládá průpravné úpoly a prvky obrany jednotlivce.  

Specifické poznatky  

Mezipředmětové vztahy

fyzika  

-společenské předměty  

  

Zajištění               maximální bezpečnosti a  

materiálních podmínek  

  

Zajistit odpovědnost žáků a individuální přístup k žákům  

-právní aspekty úpolových a bojových sportů  

-specifika bezpečnosti při úpolech  

-význam úpolových prvků pro nutnou sebeobranu  

  

Průpravné úpoly  

-střehové postoje a úchopy v základních polohách  

-držení a pohyb v postoji, případně dalších základních polohách  

-přetahy, přetlaky, vychýlení, úpolové odpory  

-úpolové hry ve dvojicích, trojicích  

  

  

  

  

 

 

Sebeobrana  

 

-obrana proti úchopům za ruce, tělo, šaty  

-obrana proti objetí zepředu  

-obrana proti škrcení  

-obrana proti přímému úderu 

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

     

    Dílčí výstupy žáka  

     

                           Učivo K/81-TEV                                       

LYŽOVÁNÍ - formou kurzu  

  Mezipředmětové  

      vztahy      

Poznámky  

                               V. roč.  

  1.1 

  1.6  

1.7   1.8  

2.2  

  2.3  

2.4   3.1  

3.2   3.3  

  3.4  

  3.5  

Aktivně přistupuje k lyžařskému výcviku.Zvládá podle svých schopností osvojované lyžařské dovednosti.  

  

Samostatně pečuje o svoji lyžařskou výstroj a výzbroj.  

  

Dodržuje zásady bezpečnosti pohybu v zimní horské krajině.  

  

Respektuje pravidla  

Specifické poznatky a dovednosti  

Mezipředmětové vztahy  

-biologie  

-fyzika  

-společenské předměty  

-výchova ke zdraví  

  

  

  

-opakování a rozvoj znalostí z předchozích etap výcviku  

-metodika nácviku techniky běžeckého a sjezdového lyžování  

-zásady chování na běžeckých a sjezdových tratích, na vleku  

-historie lyžování  

-pravidla lyžařských disciplin (závodů)  

-organizace lyžařských závodů na kurzu  

-úrazová prevence, první pomoc v improvizovaných podmínkách hor  

  

Běžecký výcvik  

-individuální rozvíjení činností z předchozích etap lyžařského výcviku  

 

 

 

 

 

 

  3.7  

  

  

  

  

  

  

  

  

společenského chování a mezilidských vztahů v kolektivu.

  

  

-přejíždění terénních nerovností  

 

 -bruslení v členitém terénu  

-jízda v běžecké stopě (D-do 5 km, H-do 8 km)  

-jízda ve středně náročném terénu podle vyspělosti žáků, výlet (do 20 km)  

-běžecké soutěže podle vyspělosti žáků  

Sjezdový výcvik  

-individuální rozvíjení činností z předchozích etap lyžařského výcviku  

-základní oblouk zavřený, krátký oblouk, modifikované snožné oblouky  

-jízda v brankách na svahu podle vyspělosti žáků  

-základy sjezdu v bezpečném a přehledném terénu bez překážek  

 

 

 

-oblouky v náročnějších sněhových a terénních podmínkách  

 

-sjezdové soutěže podle vyspělosti žáků  

-základy jízdy na snowboardu (odbornost učitele, vyspělost žáků, prostorové podmínky)  

Očekávané výstupy žáka podle RVPG

          

    Dílčí výstupy žáka    

 

                            Učivo K/81-TEV                          

    SPORTOVNÍ ČINNOST, TURISTIKA A POHYB V PŘÍRODĚ - formou kurzu            

  Mezipředmětové 

    vztahy  

    Poznámky  

                               VII. roč.  

  1.1 

 

Specifické poznatky a dovednosti  

Mezipředmětové vztahy  

  1.5  

1.6   1.7  

1.8   2.2  

2.4  

  3.1  

3.2   3.3  

3.4   3.5  

  3.7  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Při pohybových činnostech v přírodě navazuje na poznatky z jiných vzdělávacích oblastí v přírodním prostředí.  

  

Chápe sociální vztahy a role v tělovýchovných aktivitách ve skupině a využívá je k vytváření hodnotných meziosobních vztahů v kolektivu.  

  

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody i silničního provozu.  

-zásady přípravy turistické akce a pobytu v přírodě  

-biologie  

-fyzika  

-společenské předměty  

-výchova ke zdraví  

-orientace v terénu (turistické a dopravní značení, mapa, buzola, přírodní úkazy)  

-sport a ekologie (ochrana přírody při sportovních činnostech a pobytu v přírodě)  

-specifika bezpečnosti při pobytu a pohybových činnostech v přírodě  

-první pomoc v improvizovaných podmínkách v přírodě  

  

Pohybové činnosti  

-pěší turistika spojená s kulturně poznávací činností (památky, památná místa, přírodní útvary)  

-pohyb v terénu podle turistického značení, mapy, buzoly (do 20 km za den)  

-běh v terénu s překonáváním přírodních překážek  

-kondiční, pohybové činnosti a hry s využitím přírodního terénu a přírodnin  

-využití místních tělovýchovných zařízení pro sportovní činnost  

-příprava a likvidace tábořiště  

  

Činnosti vyžadující zvláštní prostorové nebo materiální podmínky  

-základy orientačního běhu (do 45 minut)  

-jízda na kole ve skupině: po veřejné komunikaci, v nenáročném terénu (do 30 km za den)  

-jízda na lodi: základní činnosti, jízda na toku s mírnou obtížností (do 10 km za den)  

 

 

5.3.17.                6.17 Sportovní trénink  

  

Název předmětu: Sportovní příprava 

  

Charakteristika vyučovacího předmětu  

V souladu s vývojovými a individuálními předpoklady žáků je ve Sportovní přípravě úkolem:  

-osvojit si další pohybové dovednosti, kultivovat svůj pohybový projev a usilovat o rozvoj zdravotně orientované osobní tělesné zdatnosti  

-vyžadovat spolupráci a odpovědnost za zdraví své a spolužáků, za ochranu osobnosti  

-zvykat si na různé sociální role a různá prostředí v tělesné výchově, sportu i v životě  

-propojovat pohybové činnosti s dalšími oblastmi vzdělávání jako jsou výchova ke zdraví, estetika pohybu, ekologie, etická a právní výchova vzhledem k charakteristice předmětu jsou průřezová témata zařazována průběžně, pouze okrajově v návaznosti na získávané poznatky SP Obsahové, časové a organizační vymezení  

Předmět Sportovní příprava vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Sporovní trénink a Tělesná výchova. Část těchto vzdělávacích obsahů je náplní předmětu Teorie sportovní přípravy.Sportovní příprava je povinná pro studenty oboru 79-42-K/41 s hodinovou dotací ve všech ročnících 16 vyučovacích hodin týdně.Výuka probíhá pod vedením trenérů odpovídajících specializací na různých sportovištích tak, aby závazné učivo a očekávané výstupy splnili všichni studenti.  

  

Přehled sportů vyučovaných na naší škole a příslušných sportovišť :  

  

ATLETIKA - atletický stadion Sletiště, zimní atletická hala, tělocvična, rehabilitační tělocvična, posilovna, plavecký bazén  

LEDNÍ HOKEJ - zimní stadion, atletický stadion Sletiště, zimní atletická hala, tělocvična,rehabilitační tělocvična, posilovna, plavecký bazén PLAVÁNÍ – plavecký bazén, stadión Sletiště, posilovna a cvičebny SG  

JUDO – úpolový sál ve Sportovní hale, tělocvična, rehabilitační tělocvična, posilovna, plavecký bazén  

VOLEJBAL – vlejbalové kurty Vavřinec, tělocvična, stadion Sletiště, rehabilitační tělocvična, posilovna, plavecký bazén  

  

  

Volejbal  

  

Technická příprava  

-  speciální pohybové dovednosti  

-  herní činnosti jednotlivce  

-  řízená hra  

  

Specifická taktická příprava  

-  herní kombinace  

-  herní systémy  

  

  

  

Výchovné a vzdělávací strategie  

  

Dále uvedené strategie pro sportovní přípravu jsou uplatňovány všemi vyučujícími v návaznosti na strategii školy.  

  

Kompetence k učení a k řešení problémů:  

-předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů s tématikou tělesné kultury a zdraví  

-vedeme žáky k využívání poznatků z tělesné výchovy a sportu v jejich pohybovém režimu  

-při řešení problematiky zdravého životního stylu uplatňujeme motivační metody  

  

Kompetence komunikativní a sociální:  

-učíme žáky chápat sociální role ve sportu a využívat je k vytváření meziosobních vztahů  

-připravujeme žáky k respektování jedinečnosti a schopností každého člověka jak ve sportu, tak v životě  

-hovoříme se žáky o problematice aktuálních negativních jevů ve společnosti  

  

Kompetence k podnikavosti:  

-vedeme žáky k formování vlastních názorů, rozvíjení vlastní iniciativy a tvořivosti  

-nabízíme žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností  

-vedeme žáky k uplatňování ochrany a bezpečnosti zdraví, hygieny při sportu i v životě  

  

Pro všechny sporty jsou závazné očekávané výstupy popsané v předmětu Tělesná výchova.  

  

  

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

            Ročník  

 

         Zodpovídá  

Člověk sport a zdraví  

Sportovní příprava  

     1.- 4.  

 

Ing. Jiří Kuchler  

Očekávané  

výstupy žáka podle RVP

SG  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

     

Učivo  

  

 

  

Průřezová témata  

       1. ročník  

      2. ročník  

      3. ročník  

     4 . ročník  

     

  

      1.1  

1.3

1.4  

1.6 1.8

-chápe zásady regenerace organismu vzhledem ke  zdraví a eliminaci civilizačních chorob  

  

Sportovní příprava – obecně pro všechny sporty Činnosti ovlivňující zdraví regenerace plavání turistika kompenzační

cvičení             (3.a 4. ročník: první pomoc)  

  

 

Mezipředmětové vztahy:

-  Biologie  

-  Fyzika  

-  Chemie  

-  ZSV  

-  TSP  

2.1 2.2

2.3

3.1  

3.2

3.7  

4.1  

   4.2  

4.3

5.1  

5.2

5.3  

6.2  

   6.4  

  

   

   

   

-dokáže se vyrovnat s jednostranným zatížením  

pomocí kompenzačních cvičení  

  

-v případě nutnosti dokáže poskytnout první pomoc v podmínkách sportovních činností  

  

-podle individuálních předpokladů zlepšuje svojí  

výkonnost a účastní se soutěží  

  

-aplikuje v praxi pravidla a soutěží,dodržuje zásady bezpečnosti a sportovního

chování 

  

Zvládá pravidelný trénink a podle individuálních

předpokladů jeho náročnost  

  

  

Podle svých možností je schopen

Účast na soutěžích                                                                                                      

- snaha o maximální výkon v daném sportovním odvětví a disciplíně  

                        (3. a 4. ročník: rozhodčí ve svém sportu)  

  

Historie sportu  

  

  

soutěže  

(KP, MČR, MU,ME,  

MEJ, MSJ, MS, OH)  

  

Fair play, Olympismus  

  

Zajištění maximální bezpečnosti, materiálních podmínek a individuálního přístupu k žákům  

  

Kondiční příprava – společný charakter pro všechny sporty rozvoj              rychlostních schopností a dovedností pro rozvoj rychlosti rozvoj speciálních rychlostních schopností  

rozvoj silových schopností a dovedností pro rozvoj síly rozvoj speciálních silových schopností rozvoj obratnosti a pohyblivosti rozvoj vytrvalosti (všeobecné vytrvalosti) rozvoj speciální vytrvalosti  

Psychická a taktická příprava – společný charakter pro všechny                        sporty ideomotorický trénink regulace předstartovních stavů znalost taktiky při soutěži (sledování průběhu a vývoje soutěže) modelovaný trénink   

znalost působení vnějších vlivů  

  

 

 

provádět speciální a průpravná cvičení  

  

Chápe důležitost regenerace  

Teoretická příprava – společný charakter pro všechny sporty znalost pravidel svého sportu/discipliny znalost pravidel fair play znalost bezpečného chování na sportovištích znalost problematiky dopinku  

 

 

  

  

Zná organizaci závodů a v praxi aplikuje pravidla ve svém  

sportovním odvětví  

  

  

Řídí se zásadami regenerace  

k dané sportovní specializaci  

  

Tvořivě aplikuje pohybové dovednosti při soutěžích a pohybových činnostech  

Obecná charakteristika přístupu k plánování SP v jednotlivých ročnících  

I. ročník – vytváření návyku na pravidelný trénink a posilování kladného vztahu            k němu. Zvyšování celkové odolnosti, rozvíjení morálních a volních            vlastností. Základem je všestrannost. Postupné zvyšování objemu          tréninku.  

 

II. ročník – větší zaměření na rozvoj kondičních schopností.  

            Zvětšení objemu tréninkového zatížení, vytváření předpokladů            k vyšší výkonnosti. Postupné začleňování prostředků na rozvoj            rychlostních, silových, vytrvalostních a ostatních schopností.  

            Získávání vědomostí z oblasti taktiky, psychologie a teorie tréninku.  

III. ročník – individuální orientace na specializovaný trénink,            pohybových schopností a dovedností, vytvářejících            výkon. Zvyšování intenzity a objemu tréninkového zatížení              především speciálních prostředků pro danou disciplínu.  

IV. ročník – zaměření na individuální schopnosti a výkonnost.                  Využívání speciálních tréninkových prostředků.                    Spojení taktické přípravy a soutěžních zkušeností        zvyšuje úroveň dovedností žáka.  

Sprinty (60 – 400 m) a rozestavné běhy Technická příprava nácvik techniky běhu  

nácvik techniky startu (nízký, polonízký, polovysoký start) nácvik techniky předávky (horní i spodní)  

Specifická taktická příprava znalost taktiky při chybném startu  

znalost taktiky při rozestavných bězích  

  

 

 

Krátké a dlouhé překážky (60m – 400m)  Technická příprava nácvik nízkého startu na překážky nácvik techniky přeběhu překážek přeběhy na zkrácených mezerách přeběhy na plných mezerách  

závodní provedení + přeběhy za ztížených podmínek  

nácvik správného rytmu přeběhu překážky a běhu mezi překážkami rozvoj frekvence běhu mezi překážkami  

technika přechodu překážky na místě,v chůzi, v klusu, kontrolovatelnou rychlostí technika přeběhu překážek v zatáčce  

 

Specifická taktická příprava znalost taktiky při chybném startu znalost taktiky překážkového běhu  

Běhy  

Disciplíny běhy: 800m, 1500 m, 3000 m, 5000 m, 1500 m př., 2000 m př., 

            3000 m př.  

Technická příprava nácvik techniky běhu nácvik překážkového běhu nácvik chůze  

Chůze Disciplíny chůze: 3000 m, 5000 m,

10000 m  

          Charakter přípravy ve sportovní chůzi je v obecných tréninkových ukazatelích shodný s běžeckou přípravou.  

Do tréninku chůze jsou zařazovány speciální prvky chodecké přípravy podle věku a výkonnosti sportovce.  

 

 

Skok daleký Technická příprava nácvik techniky běhu (rozběhový rytmus) nácvik techniky předodrazového rytmu nácvik techniky odrazu a švihu  

nácvik techniky letové fáze (skrčný, závěsný, kročný způsob) nácvik techniky doskoku (vysednutí)  

odrazová průprava (správné provedení a načasování odrazu)  

 

 

 

Trojskok 

Technická příprava  

nácvik techniky běhu (rozběhový rytmus) nácvik techniky odrazu a švihu, přípravy na následující odraz nácvik techniky letové fáze v jednotlivých částech nácvik techniky doskoku (vysednutí)  odrazová průprava (správné provedení a načasování odrazu)  

 

Skok vysoký

Technická příprava  

speciální průpravná cvičení 

      - na způsob a charakter rozběhu    - na přechod laťky a dopad   skok střižný (nůžky) 

nácvik techniky - flop:skoky z plného, zkráceného rozběhu skoky přes laťku závodním způsobem tréninkový závod  

 

 

Skok o tyči  

Technická příprava  

rozběhy s tyčí zakončené zasunutím a odrazem speciální průpravná cvičení skoky z vyšších poloh zasunutí tyče z chůze a z rozběhu ohyb tyče na místě (3.a 4.

ročník: z chůze, krátkého rozběhu) průpravné skoky

(přechody na tyč do visu, sbalení, zvrat)  

skoky z krátkého, středního a celého rozběhu (přes gumu, přes laťku) skoky závodním způsobem tréninkový závod  

 

Specifická taktická příprava pro skoky znalost taktiky vynechávání postupných výšek a pokusů v průběhu soutěží znalost pravidla o změně pořadí pro užší finále a jeho taktické využití znalost průběhu přípravy a rozcvičení v sektoru před zahájením soutěže  

  

 

 

Vrh koulí (váha náčiní 3,4,5,6 a 7,26kg dle kategorií)         Technická příprava držení koule výchozí postavení přechod do sunu vlastní sun vrh rotační technika vrhu (vhodný typ) průpravná cvičení s koulí  

nácviky vytrčení z různých výchozích postavení vrhy z místa ze zádového postavení z kruhu i mimo něj nácviky sunu s i bez náčiní, z kruhu i mimo něj vrh se sunem z kruhu i mimo něj  

průpravná cvičení a krokové variace nácviku vrhu z otočky s i bez náčiní vrh z otočky z kruhu i mimo něj  

 

 

 

Hod diskem (váha náčiní 1/1,5/1,75 a 2kg dle kategorií) Technická příprava držení disku výchozí postavení přechod do otočky otočka odhod  průpravná cvičení pro seznámení s náčiním a jeho vlastnostmi vyhazování a kutálení disku pro nácvik odrolování ze zápěstí nášvih a vedení disku hody s rotací trupu  

hody se zaměřením na práci nohou hody z místa z kruhu i mimo něj  

otočka z postavení čelem, bokem a postupně s vytočením zády do směru hodu hody s otočkou z kruhu i mimo něj hody se zastavením na přední noze hody s překračováním přední nohy do směru hodu, později s přeskokem a výměnou nohou průpravná cvičení s diskem i náčiním příbuzným imitační a násobená cvičení  

 

 

 

Hod oštěpem (váha náčiní 600,700 a 800g dle kategorií) Technická příprava držení oštěpu nesení oštěpu a rozběh odhodové postavení vypuštění a let oštěpu přeskok v závěru odhodu průpravná cvičení s míčkem,granátem či kouličkou atp. držení, nesení v chůzi a běh s oštěpem  

hody z čelního postavení,vzpažení a ze záklonu z místa, z chůze a z mírného poklusu hod oštěpem ze vzpažení v záklonu ze tří a pěti kroků s důrazem na odpich z levé nohy před odhodovým postavením (praváci)  

přenášení oštěpu do nápřahu na místě v chůzi a v běhu hod oštěpem z místa z bočního postavení  

hod oštěpem z pěti kroků s důrazem na správné provedení impulsního kroku rozměření rozběhu s kontrolními značkami  hod oštěpem z celého rozběhu se zdokonalováním techniky pohybu  

 

 

 

Hod kladivem (váha náčiní 3,4,5,6 a 7,26kg dle kategorií) Technická příprava základní postavení a držení kladiva uvedení kladiva do pohybu-nášvihy přechod do otočky otočky kombinace otoček

spojovaných a zastavovaných přechod z jedné otočky do druhé-zrychlování chůze s kladivem v nášvihu  rovnovážná cvičení s kladivem a bez něj nácvik odhodu  odhody z nášvihu, jedné, dvou, tří a čtyř otoček odhody s různou váhou náčiní odhody s různou délkou náčiní  

imitační cvičení s náčiním nahrazujícím kladivo hody do vyhrazeného sektoru prostorová orientace v kruhu i mimo něj  

 

 

  

     

     

     

     

     

     

  

  

  

  

  

  

  

  

Víceboje  Technická příprava  

vychází z osvojení základních dovedností popsaných u jednotlivých disciplín z nichž se víceboj skládá s ohledem na nižší úroveň zvládnutí těchto dovedností vzhledem k individuálním schopnostem a předpokladům a časové náročnosti přípravy na více disciplín  

  

  

Specifická taktická příprava znalost taktiky při chybném startu ve vícebojích znalost taktiky překážkového běhu ve vícebojích znalost taktizování v horizontálních a vertikálních skocích znalost taktizování ve vrhu a hodech  

znalost taktiky a strategie využití energetického krytí jednotlivých disciplín víceboje znalost specifických pravidel pro víceboj a jejich aplikace při soutěži  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

Lední hokej Technická příprava herní činnosti jednotlivce bruslení řízená hra  

 

Specifická taktická příprava  herní kombinace  

herní systémy  

  

  

  

Judo 

Technická příprava  

průpravná cvičení pro boj v postoji a na zemi. (Základní chvaty 5.- 4.kyu)  

osvojování široké škály chvatů boje v postoji a na zemi v různých bojových situacích. (Dosažení technického stupně 3.kyu)  

prohlubování osobní techniky chvatů a jejich variant, kombinace chvatů, rozšíření rejstříku protichvatů. (Dosažení technického stupně 2.kyu)  

maximální účinnost osobní techniky a její variabilita. Rovnoměrná          účinnost technik boje v postoji a na zemi. (Dosažení technického stupně 1.kyu)  

  

 

 

Specifická taktická příprava  

úprava hmotnosti vzhledem k hmotnostním kategoriím a jejich obsazení rozložení sil jednotlivých nástupů pro postup v průběhu soutěže  

  

 

  

  

Plavání  

Technická příprava  speciální pohybové dovednosti  zdokonalování plaveckých způsobů a jejich technika kraul,znak,prsa,delfín  

  

  

  

 

 

Specifická taktická příprava  

vhodná volba kombinací soutěžních tratí a stylů při soutěžích taktika při rozplavbách  

  

  

 

  

5.3.18.                6.18 Sportovní trénink  

  

Název předmětu: Teorie sportovní přípravy 

  

Charakteristika vyučovacího předmětu   

 Zařazení předmětu TSP do učebního plánu sportovních gymnázii vychází z potřeby komplexního vzdělávání žáků těchto specificky zaměřených škol. Má podložit všestrannou a speciální sportovní přípravu žáků všeobecnými i odborně zaměřenými teoretickými poznatky a praktickými organizačně řídícími a didaktickými dovednostmi a návyky z oblasti tělesné výchovy a sportu, především vzhledem k potřebám dané sportovní specializace a dalšího předpokládaného studijního a pracovního zařazení žáků v oblasti TK. Jedná se tedy o teoreticko – praktický předmět, který je koncipován jako soubor doporučených obsahových námětů (navazujících na obsah jiných předmětů), časových proporcích k jejich osvojení a vhodných didakticko – organizačních forem práce. V základním pojetí předmětu by mělo jít o velmi dynamický a zajímavý výchovně speciální proces, který využívá a rozvíjí zvýšený zájem žáků o oblast TV a sportu a staví na postupném porozumění problémů a na vlastním hledání o ověřování forem v praxi.  

Konečnou podobu předmětu TSP vytvářejí učitele (po dohodě s vedením školy, rodiči aj.) v souladu s vytčenými cíli, potřebami a zájmy žáků, potřebami dané sportovní specializace, materiálními podmínkami školy, tradicemi regionu i vlastními odbornými předpoklady.   

Studium předmětu TSP je zakončeno maturitní zkouškou. Jejím absolvováním získávají žáci střední tělovýchovné vzdělání. Zároveň získávají v dané sportovní specializaci (na základě konkrétní

dohody s příslušným sportovním svazem) trenérskou kvalifikaci III. třídy nebo kategorii C.  

  

Obsahové, časové a organizační vymezení  

  

Předmět Teorie sportovní přípravy vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Sporovní trénink, Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Teorie sportovní přípravy je povinně volitelným předmětem pro studenty oboru 79-42-K/41 s hodinovou dotací v prvním a druhém ročníku (kvinta a sexta) 1 hodina týdně a ve třetím a čtvrtém ročníku, (septima a oktáva) 2 vyučovací hodiny týdně. Pro studnty oboru 79-41-K/41TEV a 79-41-K/81TEV se jedná o povinný předěmt v 1. a 2. Rončíku hodinovou dotací 1 hodina týdně. Vyučování probíhá ve školní učebně, nejčastěji s využitím interaktivní tabule. 

  

  

  

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Teorie sportovní přípravy  

  

             Absolvent sportovního gymnázia by měl mít z výuky předmětu TSP takové postoje, specifické dovednosti, návyky a vědomosti, aby  

  

projevoval vyhraněný vztah k tělesné výchově a sportu, tj., aby sledoval základní směry a trendy rozvoje TK u nás i v zahraničí, aktivně uplatňoval progresivní názory ve vlastní sportovní i studijní činnosti, v propagaci celoživotních pohybových aktivit i v konkrétním ovlivňování svého okolí (rodina, kamarádi, obec atd.) k pozitivnímu vztahu k TK a sportu  

orientoval se (na základě poznatků z historie a současnosti TV a sportu) v základních vztazích a funkcích jednotlivých prvků tělesné kultury u nás i v zahraničí ( s důrazem na vlastní sportovní specializaci) rozuměl základním organizačním a tržně ekonomickým vztahům v TV a sportu a uměl tyto mechanizmy využívat nebo ovlivňovat podle podmínek a potřeb vlastních, rodiny, obce, atd. rozuměl základním biologickým, psychologickým a sociálním aspektům výběru a výkonnostního rozvoje sportovce (obecně i v dané specializaci) a aktivně je napomáhal uplatňovat ve vlastním tréninku, základním tréninku jiných sportovců, svěřenců atd. uvědomoval si odlišnosti zaměření sportovního tréninku a v nárocích na sportovce rozdílného věku, pohlaví, zaměření, výkonnosti (hendikepovaných, amatérů, profesionálů) a uměl tyto odlišnosti respektovat a aplikovat do praktické činnosti, především ve vlastní specializaci  

rozuměl základům řízení a organizace tréninkového procesu, soutěží, regeneračních postupů atd., uměl svými znalostmi a hledáním vlastních přístupů pomáhat řešit vlastní výkonnostní růst i soutěžní úspěchy  

znal a uplatňoval nezbytná hygienická, bezpečností, zdravotně preventivní (případně zdravotně rehabilitační a léčebná) pravidla, související s TV a sportem (vlastním, jiných, svěřenců), měl

především jasné představy o vhodných stravovacích a dietetických návycích, pitném režimu, vhodných a nevhodných lécích, povzbuzujících prostředcích ve vztahu k dopingové problematice, o ekologických škodlivinách atd. a aktivně se snažil vyvarovat všech negativních vlivů  

uměl sledovat, měřit, zaznamenávat a vyhodnocovat některé výsledky a ukazatele (testy, výkony, fyziologické hodnoty, pozorování a jiné) a samostatně zvládl přípravu a vedení TV, tréninkové

jednotky ve specializaci, v jiném sportu (s pomocí učitele, trenéra) aktivně uplatňoval zásady čestného sportovního jednání a chování v roli sportovce, trenéra, rozhodčího, diváka atd. pravidelně

sledoval informace o TV a sportu, uměl vyhledávat, formulovat a předpokládat základní problémy a diskutovat o nich, případně se snažil o vlastní náměty na řešení a o jejich konkrétní realizaci  uměl pracovat se sportovní literaturou, vyhledávat a třídit potřebné informace a využívat je ve vlastní studijní a sportovní praxi uměl spojovat vlastní sportovní

vzdělávání a praktickou sportovní činnost s dalšími kulturně společenskými oblastmi života (etikou, estetikou, ekologií, zdravím atd.)  

  

Kompetence k učení  

učíme žáky různým metodám poznávání problematiky tělesné kultury a sportu

umožňujeme a učíme žáky vyhledávat informace v literatuře a na internetu učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich tělovýchovné činnosti učíme žáky správně zdokumentovat, pozorovat a zhodnotit dané studijní téma podporujeme používání cizího jazyka a komunikační techniky uplatňujeme individuální přístup k žákům  

při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace  

  

Kompetence k řešení problémů  navozujeme problémové situace, vytváříme problémové úlohy a učíme je žáky řešit učíme získané poznatky zobecňovat a aplikovat podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů učíme, jak lze některým problémům předcházet  

  

Kompetence komunikativní  vedeme žáky k přesnému, přehlednému a logickému sdělení výsledků své práce a sportovních činností dbáme

na kulturu mluveného i písemného projevu  

vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a jejich argumentace podporujeme

kritiku a sebekritiku  

učíme žáky prezentovat výsledky práce, názory a myšlenky podporujeme

komunikaci žáků, vyučujících a trenérů  

    

Kompetence sociální a personální podporujeme skupinovou práci při řešení problémů rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role  

podporujeme vědomí vzájemné pomoci žáků, vytváříme situace, při nichž se žáci potřebují učíme žáky

kriticky hodnotit práci svojí i ostatních členů skupiny  

podporujeme vnímání kolektivu třídy a sportovního kolektivu jako soubor doplňujících se kvalit

dbáme na dodržování společně dohodnutých pravidel chování (vnitřní řád školy, řády tělocvičen atd.) Kompetence občanské vedeme žáky k zodpovědnosti ke svému zdraví a životnímu prostředí vedeme žáky k aktivní ochraně zdraví a aktivní ochraně životního prostředí vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření a zneužívání léků netolerujeme hrubé, agresivní, vulgární a nezdvořilé projevy chování  

učíme žáky předcházet nemocem a úrazům vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (chování ve škole a při sportovních

akcích, dodržování fair play) podporujeme

kamarádské chování a vzájemnou pomoc žáků  

  

Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci učíme žáky optimálně plánovat práci studijní i sportovní podporujeme využívání komunikační techniky, internetu a cizích jazyků vedeme žáky k časovému dodržování pracovních termínů a závazků vedeme žáky k vytváření vhodného pracovního prostředí vytváříme podnětné a tvořivé pracovní i sportovní prostředí  

různými formami seznamujeme žáky s profesemi v oblasti tělesné kultury, sportu a zdraví (exkurze, besedy, referáty)  

  

  

    

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

I. ročník 79-41-K/81TV 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané výstupy žák podle G  

RVP

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo                                           

 

Průřezová témata  

  

  

  

  

1.1  

1.2  

  

  

  

  

  

2.1  

  

3.1  

3.3  

  

  

4.1  

4.2  

  

5.2  

  

     

6.1 6.2  

6.3  

  

6.4  

 

  

Vymezí význam tělesné kultury

(TK)  

  

Určí typy únavy, uvědomí si význam regenerace a její zásady Zná přehled forem regenerace  

  

Dokáže poznatky použít v praxi

  

  

  

  

Rozlišuje příčiny úrazů  

  

  

  

Interpretuje praktické znalosti  

  

MOTIVAČNÍ ÚVOD – obsah a cíle předmětu , propojení TSP se sportovní       

                   přípravou a jinými předměty. Jednotlivé formy výuky,              metody práce, určená a volná témata  

Mezipředmětové vztahy

 Biologie Fyzika  

Chemie ZSV  

Dějepis  

  

  

Historie sportu  

  

  

  

  

  

  

  

  

Olympijské hnutí  

  

Fair play  

Osobnosti sportu  

(ankety)  

Základy sportovní regenerace a rehabilitace  

únava a její příčiny regenerace sil.

masáž a automasáž  negativní vlivy nadměrného a nesprávného vedení tréninku  

 

rehabilitace zdravotní postupy při poúrazové a rehabilitační péči  

zdravotní prevence, hygiena TV a sportu a zdravotně škodlivé vlivy při sportovní činnosti praktická cvičení, instruktáž  

        - pohlaví a individuální zvláštnosti rozvoje organismu  

Traumatologie a zásady první pomoci  

- příčiny a mechanismus úrazů v TV a sportu  

- úrazy v jednotlivých sportovních odvětvích  

- základní principy úrazové zábrany  

  

  

- povinnosti jednotlivých účastníků tělovýchovné a sportovní činnosti při     zajišťování úrazové zábrany  

6.5  

 

 - poskytování první pomoci při typických sportovních úrazech (ve vlastní      specializaci a v jiných sportech)  

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

            Ročník  

         Zodpovídá  

      Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

I. ročník 79-41-K/81TV 

    Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  

výstupy        žáka

podle RVP G  

     

    Dílčí výstupy žáka  

  

     

                                    Učivo                                   

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

     

  

Interpretuje literární díla z oblasti zdraví a sportu  

 

  

Biologické základy tělesné výchovy a sportu  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

6.7  

6.8  

  

7.2  

7.4  

  

  

8.1

8.3  

8.4  

  

 

 

-  věkové a růstové zákonistosi vývoje organismu a sport  

-  pohlaví a individuální zvláštnosti rozvoje organismu  

  

 

Volná časová dotace – témata na přání žáků a vyplývající z aktuálních                  informací z oblasti sportu.  

                       Semináře, besedy na dané a zvolená témata  

                       Sledování sportovního dění  

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

II. ročník 79-41-K/81TV 

    Mgr. Věra Hrušová  

 

          

 

                                    Učivo                                     

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

    Dílčí výstupy žáka  

 

   

 

  

  

  

  

Průřezová témata  

   

8.5

8.6  

8.7  

  

Zná přehled hlavních  

historických etap TK  

  

  

 

DĚJINY A SOUČASNOST TĚLESNÉ KULTURY  

  

  

hlavní vývojová období a směry tělesné kultury ve světě (od starověku po současnost) 

           významné postavy světového sportu  

  

  

  

  

  

  

  

9.2

9.3  

9.4  

  

  

  

  

11.1 11.2

11.4  

  

  

  

Charakterizuje jednotlivá období a zná typické znaky  

  

  

Uvědomuje si význam TK a  

sportu v životě člověka  

  

  

Zná historii olympijského hnutí  

  

Charakterizuje TK starověkého

Řecka a Říma a ostatních území  

  

  

  

  

  

 

hlavní vývojová období směry tělesné kultury na našem území          významné postavy Čs. sportu  

  

tělesná výchova a sport jako součást kultury a životního stylu moderního člověka     vztahy tělesné kultury k jiným oblastem života ( k umění,             architektuře, vědě, politice, výchově, ekonomice, ekologii atd.)  

  

současné mezinárodní olympijské hnutí a jeho koncepce rozvoje tělesné výchovy a sportu (sport pro všechny, sport handicapovaných, vrcholový sport)  

  

  

      -   základní přístupy k organizaci a řízení těl. výchovy a sportu u nás  

stavba a organizace vyučovací jednotky      bezpečnost tělovýchovného procesu      tělovýchovné názvosloví  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

 

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

II. ročník 79 42K/41 

 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

 

                                    Učivo                 

 

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

  

     

     

     

     

     

     

  

  

  

  

  

  

  

  

sociální a etické problémy sportu                                           cíle a úkony TV a sportu       amatérský a profesionální sport  

   sociální postavení sportovce, jeho zabezpečení – způsoby        sponzorování atd.  sportovní a trenérská činnost – základní odborné a celoživotní       vzdělání  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Zná obecnou charakteristiku  

  

Určí zvláštnosti jednotlivých vývojových období  

                      

 

 

Základy pedagogiky se zaměřením na sportovní přípravu  

                      

                      

 

    - výchova  

                      

                      

 

    -  individuální vývojové zvláštnosti  

                      

                      

 

    - výchovné problémy jednotlivých věkových období  

                      

                      

 

                      

 

Základy didaktiky tělovýchovného procesu  

                      

                      

 

stavba a organizace vyučovací jednotky    bezpečnost tělovýchovného procesu    tělovýchovné názvosloví  

 

                      

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

 

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

II. ročník 79 42K/41 

 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo                 

 

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

Volná časová dotace – sledování výuky na různých stupních škol  

 

 

  

   

   

   

   

   

   

  

  

  

  

  

Vystihne charakteristické znaky problému na dané téma  

                       semináře, besedy, výstavy, filmy  

 

 

  

  

  

Ročníková práce  Průběžně podle zájmu žáka – samostatné zpracování tématu,               které rozšiřuje nebo prohlubuje učivo daného ročníku,                      případně zpracování volného tématu  

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

III. ročník 79-41-K/81TV 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo                                     

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

   

  

   

   

   

   

   

   

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Charakterizuje jednotlivé formy  

  

  

  

Zná hlavní dělení  

  

  

  

Vyjádří vlastní zkušenosti ze sportovní praxe  

  

  

  

  

  

Základy sportovního tréninku  

  

 

  

   - všestranná a specializovaná příprava  

    - členění sportovního tréninku, hlavní organizační a didaktické formy     sportovního tréninku, metody sportovního tréninku  

   - zatížení jako základ růstu trénovanosti  

   - tělesná příprava  

   - technická a taktická příprava  

   - psychologická příprava, výchovné působení ve sportovním tréninku  

  

    - výběr sportovních talentů, genetická podmíněnost sportovního talentu,             systém výchovy sportovního talentu  

  

    - plánování a základní dokumentace sportovního tréninku  

  

  

  

  

  

  

  

Uvědomí si význam zatěžování

organismu  

  

 

Biologické základy tělesné výchovy  

    - vliv pohybu na rozvoj a funkce jednotlivých tělních soustav  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

  

  

  

  

  

 

    - rozvoj bioenergetické kapacity  

 

    - sportovní činnost a sex  

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

III. ročník 79-41-K/81TV 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo                                     

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

   

  

   

   

   

 

  

  

  

  

Vystihne charakteristické znaky problému na dané téma  

  

Volná časová dotace  

  

  

další témata vyplývající z obsahu předchozích témat, semináře, besedy, výstavy, exkurze  

  

Ročníková práce (průběžně podle zájmu žáka)  

 - samostatné zpracování tématu, které rozšiřuje nebo prohlubuje učivo daného       ročníku, případně zpracování volného tématu  

  

  

  

  

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

IV. ročník 79-41-K/81TV 

Mgr. Věra Hrušová  

 

          

                                    Učivo                                     

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

      Dílčí výstupy žáka  

 

     

  

  

  

  

Průřezová témata  

                        

  

     

     

     

     

     

     

  

  

Zná přehled psychologického

členění sportu  

  

  

Charakterizuje činnost trenéra  

v psychologickém působení  

  

  

Základy psychologie TV a sportu  

 

  

psychologická charakteristika sport. činnosti, psychologie sportů    

(tréninků, soutěží, života sportovce)  

 

osobnost sportovce a trenéra sportovní skupina  

 

emoce a motivace ve sportu, předstartovní stav, úspěch a neúspěch ve spo

  

rtu  

sociálně psychologické aspekty sportu  

  

 

                       

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Zná základní pojmy, chápe a vysvětlí význam dopingu a  

zakázaných prostředků  

  

  

  

Vysvětlí jednotlivé pojmy  

  

  

  

Rozliší a popíše jednotlivé testy  

sportovní divák, rozhodčí  

  

 

 

  

 

Biochemické a fyziologické základy TV  

 

zdroje energie pro pohybovou činnost metabolismus pohybové činnosti stálost vnitřního prostředí enzymy, vitamíny, hormony doping a zakázané prostředky  

 

  

 

Fyziologie svalové činnosti  

 

fyziologie jednotlivých tělních orgánů energetické zabezpečení pohybu  fyziologická východiska rozvoje pohybových schopností  

 

fyziologické zkoušky pohybové výkonnosti fyziologická struktura pohybové činnosti  

 

  

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

            Ročník  

 

         Zodpovídá  

      Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

IV. ročník 79-41-K/81TV 

 

Mgr. Věra Hrušová  

 

     

                                    Učivo                                     

  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

    Dílčí výstupy žáka  

 

   

                                                            

Průřezová témata  

                      

  

   

   

   

      

   

  

  

  

  

  

  

  

Popíše zvláštnosti a specifika  

sportovního tréninku a výuky  

  

  

  

  

Aplikuje poznatky z literatury a internetu  

Teorie sportovního tréninku dané specializace 

  

zvláštnosti sportovního tréninku dané specializac e ve všech jeho částech

(složkách) další vybraná témata z oblasti sportov ního tréninku v dané specializaci praktické ukázky (výstupy, měření, evidence, organizace sportovních akcí) 

Volná časová dotace                                                  

volná témata seznamování s obsahem          maturitních témat  

Ročníková práce – dle zájmu žáka                            

samostatné zpracování tématu                                   

konzultace v průběhu zpracování  

                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

I. ročník 79-42-K/41 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané výstupy žák podle G  

RVP

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo                                    

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

1.1                  

1.2  

  

  

  

Vymezí význam tělesné kultury

(TK)  

  

MOTIVAČNÍ ÚVOD – obsah a cíle předmětu , propojení TSP se sportovní       

                       přípravou a jinými předměty. Jednotlivé formy výuky,              metody práce, určená a volná témata  

Mezipředmětové vztahy

 Biologie Fyzika  

Základy sportovní regenerace a rehabilitace  

  

  

  

2.1  

  

3.1  

3.3  

  

  

4.1  

4.2  

  

5.2  

  

     

6.1

6.2  

6.3  

  

6.4  

6.5  

Určí typy únavy, uvědomí si význam regenerace a její zásady Zná přehled forem regenerace  

  

Dokáže poznatky použít v praxi

  

  

  

  

Rozlišuje příčiny úrazů  

  

  

  

Interpretuje praktické znalosti  

  

únava a její příčiny regenerace  

sil. masáž a automasáž  negativní vlivy nadměrného a nesprávného vedení tréninku  

Chemie ZSV  

Dějepis  

  

  

Historie sportu  

  

  

  

  

  

  

  

  

Olympijské hnutí  

  

Fair play  

Osobnosti sportu  

(ankety)  

  

rehabilitace zdravotní postupy při poúrazové a rehabilitační péči  

zdravotní prevence, hygiena TV a sportu a zdravotně škodlivé vlivy při sportovní činnosti praktická cvičení, instruktáž  

        - pohlaví a individuální zvláštnosti rozvoje organismu  

Traumatologie a zásady první pomoci  

- příčiny a mechanismus úrazů v TV a sportu  

- úrazy v jednotlivých sportovních odvětvích  

- základní principy úrazové zábrany  

  

  

- povinnosti jednotlivých účastníků tělovýchovné a sportovní činnosti při     zajišťování úrazové zábrany  

 - poskytování první pomoci při typických sportovních úrazech (ve vlastní      specializaci a v jiných sportech)  

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

            Ročník  

         Zodpovídá  

      Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

I. ročník 79-42-K/41 

    Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  

výstupy        žáka

podle RVP G  

     

    Dílčí výstupy žáka  

  

     

                                    Učivo                                     

 

Průřezová témata  

  

  

  

  

     

   

  

  

  

  

Biologické základy tělesné výchovy a sportu  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

6.7  

6.8  

  

  

  

-  věkové a růstové zákonistosi vývoje organismu a sport  

-  pohlaví a individuální zvláštnosti rozvoje organismu  

  

 

  

7.2  

7.4  

  

  

8.1 8.3  

8.4  

  

Interpretuje literární díla z oblasti zdraví a sportu  

Volná časová dotace – témata na přání žáků a vyplývající z aktuálních                   informací z oblasti sportu.  

                        Semináře, besedy na dané a zvolená témata  

                        Sledování sportovního dění  

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

            Ročník  

         Zodpovídá  

 

 

 

 

 

 

 

 

      Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

II. ročník 79-42-K/41 

    Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané výstupy žáka podle RVP  

G  

     

      Dílčí výstupy žáka  

  

     

 

                                    Učivo                                     

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

  

hlavní vývojová období a směry tělesné kultury ve světě (od starověku po současnost) 

            významné postavy světového sportu  

  

hlavní vývojová období směry tělesné kultury na našem území           významné postavy Čs. sportu  

  

tělesná výchova a sport jako součást kultury a životního stylu moderního člověka         vztahy tělesné kultury k jiným oblastem života ( k umění,       architektuře, vědě, politice, výchově, ekonomice, ekologii atd.)  

  

současné mezinárodní olympijské hnutí a jeho koncepce rozvoje tělesné výchovy a sportu (sport pro všechny, sport handicapovaných, vrcholový sport)  

  

  

      -   základní přístupy k organizaci a řízení těl. výchovy a sportu u nás  

stavba a organizace vyučovací jednotky      bezpečnost tělovýchovného procesu      tělovýchovné názvosloví  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

     

     

  

  

  

  

  

 

 

Ročníková práce  Průběžně podle zájmu žáka – samostatné zpracování tématu,  

                   které rozšiřuje nebo prohlubuje učivo daného ročníku,                      

případně zpracování volného tématu  

 

Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

            Ročník  

         Zodpovídá  

Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

III. ročník 79-42-K/41 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané výstupy žáka podle RVP  

G  

  

Dílčí výstupy žáka  

  

  

 

                                    Učivo                                     

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

  

   - všestranná a specializovaná příprava  

      - členění sportovního tréninku, hlavní organizační a didaktické formy         sportovního tréninku, metody sportovního tréninku  

   - zatížení jako základ růstu trénovanosti  

   - tělesná příprava  

   - technická a taktická příprava  

   - psychologická příprava, výchovné působení ve sportovním tréninku  

  

      - výběr sportovních talentů, genetická podmíněnost sportovního talentu,             systém výchovy sportovního talentu  

  

    - plánování a základní dokumentace sportovního tréninku  

  

  

Biologické základy tělesné výchovy  

    - vliv pohybu na rozvoj a funkce jednotlivých tělních soustav  

    - rozvoj bioenergetické kapacity  

 

 

 

    - sportovní činnost a sex  

 

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

         Ročník  

         Zodpovídá  

      Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

III. ročník 79-42-K/41 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané výstupy žáka

                   Dílčí výstupy žáka  

 

                                    Učivo                                     

  

Průřezová témata  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

podle RVP

G  

  

   

  

  

  

  

 

   

  

   

   

   

   

   

   

  

  

Vystihne charakteristické znaky problému na dané téma  

  

Volná časová dotace  

  

  

další témata vyplývající z obsahu předchozích témat, semináře, besedy, výstavy, exkurze  

  

Ročníková práce (průběžně podle zájmu žáka)  

 - samostatné zpracování tématu, které rozšiřuje nebo prohlubuje učivo daného       ročníku, případně zpracování volného tématu  

       Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

IV. ročník 79-42-K/41 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo                                     

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

   

  

   

   

   

   

   

   

  

  

Zná přehled psychologického

členění sportu  

  

  

Charakterizuje činnost trenéra  

v psychologickém působení  

  

  

Základy psychologie TV a sportu  

  

psychologická charakteristika sport. činnosti, psychologie sportů    

(tréninků, soutěží, života sportovce)  

osobnost sportovce a trenéra sportovní skupina  

emoce a motivace ve sportu, předstartovní stav, úspěch a neúspěch ve sportu  

  

sociálně psychologické aspekty sportu  

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

Zná základní pojmy, chápe a vysvětlí význam dopingu a  

zakázaných prostředků  

  

  

  

Vysvětlí jednotlivé pojmy  

  

  

  

sportovní divák, rozhodčí  

  

 

  

Biochemické a fyziologické základy TV  

zdroje energie pro pohybovou činnost metabolismus pohybové činnosti stálost vnitřního prostředí enzymy, vitamíny, hormony doping a zakázané prostředky  

  

Fyziologie svalové činnosti  

  

  

  

  

  

  

  

Rozliší a popíše jednotlivé testy  

fyziologie jednotlivých tělních orgánů energetické zabezpečení pohybu  fyziologická východiska rozvoje pohybových schopností  

 

fyziologické zkoušky pohybové výkonnosti fyziologická struktura pohybové činnosti  

  

        Vzdělávací oblast  

       Vyučovací předmět  

           Ročník  

         Zodpovídá  

    Člověk, sport a zdraví  

Teorie sportovní přípravy  

IV. ročník 79-42-K/41 

Mgr. Věra Hrušová  

Očekávané  výstupy žáka podle RVP G  

          

    Dílčí výstupy žáka  

  

   

                                    Učivo                                     

  

Průřezová témata  

  

  

  

  

   

  

   

   

   

   

   

   

  

  

Popíše zvláštnosti a specifika  

sportovního tréninku a výuky  

  

  

  

  

Teorie sportovního tréninku dané specializace  

  

zvláštnosti sportovního tréninku dané specializace ve všech jeho částech

(složkách) další vybraná témata z oblasti sportovního tréninku v dané specializaci praktické ukázky (výstupy, měření, evidence, organizace sportovních akcí)  

Volná časová dotace  

volná témata seznamování s obsahem maturitních témat  

Ročníková práce – dle zájmu žáka  

  

  

  

  

  

Aplikuje poznatky z literatury a internetu  

samostatné zpracování tématu konzultace v průběhu zpracování  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

5.3.19.                6.19 Volitelné předměty pro vyšší gymnázium 

 

Volitelné předměty nabízíme žákům od septimy, 3. ročníku a jsou povinnou součástí učebního plánu. 

Obory 79-41-K/81 všeobecné s rozšířenou výukou TV, 79-41-K/41 všeobecné s rozšířenou výukou TV a 79-42-K/41 sportovní příprava mají od 1.ročníku / kvinty zařazen povinně volitelný předmět Teorie sportovní přípravy( viz. kap.6.18) 

 

               Obor 79-41-K/81 všeobecné                          Obor 79-41-K/41 všeobecné 

Časová dotace je : 

Septima/3. ročník  

Oktáva/ 4. ročník 

Volitelný předmět 1 

2 

2 

Volitelný předmět 2 

2 

2 

Volitelný předmět 3 

2 

2 

Volitelný předmět 4 

0 

2 

Volitelný předmět 5 

0 

2 

 

               Obor 79-41-K/81 všeobecné s rozšířenou výukou TV                Obor 79-41-K/41 všeobecné s rozšířenou výukou TV 

Časová dotace je : 

Septima/3. ročník 

Oktáva/ 4. ročník 

Volitelný předmět 1 

2 

2 

Volitelný předmět 2 

0 

2 

Volitelný předmět 3 

0 

2 

Volitelný předmět 4 

2 

2 

 

Obor 79-42-K/41 sportovní příprava 

Časová dotace je : 

Septima/3. ročník 

Oktáva/ 4. ročník 

Volitelný předmět 1 

2 

2 

Volitelný předmět 2 

0 

2 

Volitelný předmět 3 

0 

2 

Volitelný předmět 4 

0 

2 

 

 Volitelné předměty pro VG – 3. ročník (4. ročník)   

 

                 Seminář z dějepisu                                                                           Seminář z biologie a chemie ( 3. + 4. ročník) 

Seminář ze základů společenských věd ( 3. + 4. ročník)            Seminář z anglického jazyka Seminář z německého jazyk ( 3. + 4. ročník) Seminář z matematiky  Seminář ze zeměpisu ( 3. + 4. ročník)                                          Seminář z IKT (3. +4. ročník) Seminář tvorby webových stránek a webdesignu (3. +4. ročník)

Seminář z fyziky (3. + 4. ročník)     Seminář z českého jazyka (3. +4. ročník) Seminář z programování (3. +4. ročník)   

 Název předmětu: Seminář z dějepisu 

 

Charakteristika vyučovacího předmětu 

Vyučovací předmět Seminář z dějepisu je volitelný pro žáky septim a oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a třetích a čtvrtých ročníků studijního oboru79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně.  Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Seminář z dějepisu vychází z oboru Dějepis RVP G, resp. GSP. 

Tento předmět je určen studentům s vážným zájmem o historii, případně těm, kteří chtějí ve studiu historie pokračovat na vysoké škole. Dále může být obsah semináře prospěšný studentům, kteří se rozhodnou pro studium jakéhokoli humanitního oboru. 

Přináší hlubší poznatky o chování člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je další kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je poznávání a analýza dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. 

Především v 19. a 20. století nalézáme kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace.   Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožní žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. 

Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí, ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím vhodného zařazování dějin regionu i dějin místních. Pozornost je zde také věnována výrazným osobnostem historie s cílem zhodnotit vliv jedince na probíhající historický proces. 

 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 

Seminář z dějepisu je volitelným vyučovacím předmětem vyššího gymnázia ve třetím a čtvrtém ročníku. Vyučuje se v dotaci dvě hodiny týdně. 

Seminář z dějepisu zahrnuje část průřezových témat Mediální výchova, Multikulturní výchova a Osobnostní a sociální výchova. Předmět se svým charakterem a širokým vzdělávacím obsahem

využívá mezipředmětových vztahů zejména s Dějepisem, Českým jazykem a literaturou, Estetickou výchovou a Základy společenských věd. 

  

  

  

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět 

ročník 

zodpovídá 

ČLOVĚK A SPOLEČNOST 

SEMINÁŘ Z DĚJEPISU 

TŘETÍ (SEPTIMA) 

MGR. IVA POŠTOVÁ 

Očekávané výstupy žáka Podle

RVPGV 

Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy

3.1 

  

4.6  

  

5.2  

5.7 

  

  

1.2 

  

1.6 

  

  

6.2      

charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti dějin charakterizuje základní rysy vývoje na našem území posoudí postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry  charakterizuje dvě světové války, sociální, hospodářské a politické důsledky popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení 

Význam historického poznání pro současnost 

Osobnosti a vybrané události světových dějin 

České země v době středověku, novověku 

Literatura – literatura zrcadlící národnostní útlak a ideu svobody, uplatnění 

vědeckých prvku v beletrii 

  

dějepis – poznatky týkající se 

probíraných celků 

 

 

 

 

Název předmětu: SEMINÁŘ Z BIOLOGIE A CHEMIE   

 

Charakteristika předmětu: 

Vyučovací předmět BIOLOGICKO-CHEMICKÝ SEMINÁŘ je volitelný pro žáky septim a oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a třetích a čtvrtých ročníků studijního oboru79-41-K/41 a 7942K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně. 

Výuka je realizována v pracovně biologie s možností využití mikroskopické techniky, běžných laboratorních potřeb, výpočetní techniky s možností dataprojekce, použití internetu, příruční ekologické knihovny.   [250] 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách biologie a chemie.Prohlubuje znalosti studentů, kteří mají zájem o další studium těchto přírodních věd. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení 

učíme žáky různým metodám poznávání přírodnin  učíme pozorovat, experimentovat, vyhledávat informace, vyvozovat závěry  motivujeme

vytvářením situací, při nichž má žák snahu poznávat 

 

Kompetence k řešení problémů učíme žáky přecházet od počitků k pojmům a zobecnění vedeme k chápání vzájemných souvislostí a zákonitostí přírody 

 

Kompetence komunikativní  vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování, k formulování vlastních názorů a jejich věcné argumentaci umožňujeme  

prezentaci výsledků práce a diskuzi o nich 

                                           

Kompetence sociální a personální učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme respektování druhých 

 

Kompetence občanské  vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a zodpovědnému přístupu ke zdraví  vedeme

k odmítavému postoji k návykovým látkám 

trváme na dodržování pravidel a pracovních postupů Kompetence pracovní vytváříme

podnětné a tvořivé pracovní prostředí 

 

 

[251]  

 

vzdělávací oblast 

vyučovací předmět - volitelný 

ročník 

zodpovídá 

ČLOVĚK A PŘÍRODA 

SEMINÁŘ Z BIOLOGIE A CHEMIE 

TŘETÍ A ČTVRTÝ 

ROČNÍK 

(SEPTIMA,OKTÁVA) 

M. POKORNÁ 

[252] Dílčí výstupy žáka 

Učivo 

Pozn. 

Průřezová témata 

Mezipředmětové vztahy 

  

Dílčí výstupy žáka odpovídají výstupům daných témat v teoretických hodinách biologie a chemie, ale nadstavbou respektují zájem a profilaci studentů v obou předmětech.

  

3.ROČNÍK 

Část biologická Ekologie základní pojmy abiotické a  biotické faktory pr. vztahy mezi organismy 

trofické řetězce ekosystémy antropologie 

OŽP a jeho právní rámec, Fylogeneze org.soustav 

Praktická cvičení Část chemická n,m,Ar,Mr,M,N,NA,Vn 

Názvosloví anorg.sloučenin,výpočty ze vzorců 

Strukturní vzorce anorganických sloučenin 

Roztoky, výpočty, Chemický děj, chem.rovnice redox 

  

  

  

(anorg., org.) 

Výpočty z chem.rovnic , Významné 

anorg.technolog.postupy 

Exkurze 

4.ROČNÍK 

Část biologická vybrané kapitoly z biologie člověka praktická cvičení z fyziologie cytologie a histologie prokaryotní a eukaryotní buňka základní funkce buněk buněčný metabolismus dělení buněk Genetika molekulární genetika genetika mnohobuněč.org. 

genetika člověka , choroby, výpočty 

Část chemická 

Názvosloví org.sloučenin, vzorce, výpočty Základní skupiny org.sloučenin a jejich reakce Základy biochemie , Základy chem.kinetiky Chemické rovnováhy , Termodynamika, termochemie,Exkurze, opakování 

  

  

Název předmětu: SEMINÁŘ ZE ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD 

 

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Seminář ze základů společenských věd je volitelný pro žáky septim a oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a třetích a čtvrtých ročníků studijního oboru79-41-K/41 a 7942K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu.  

               

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách základů společenských věd, českého jazyka, dějepisu a zeměpisu. V prvním roce výuka prohlubuje znalosti ze základů psychologie, sociologie, politologie, ekonomie, práva a mezinárodních vztahů. Ve druhém roce se výuka předmětu zaměřuje na antropologii, aristotelovskou logiku, etiku, gnoseologii, ontologii, politickou filosofii a filosofii vědy. Studenti pracují s pracovními listy, samostatně nebo ve skupinách, prohlubuje se jejich zájem o problematiku a kritické myšlení.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení

uplatňujeme různé způsoby práce s textem učíme

efektivně vyhledávat a zpracovávat informace vedeme kriticky rozpoznat různé zdroje informací Kompetence k řešení problémů

vedeme k rozpoznání problému, objasnění jeho podstaty, rozčlenit ho na části vedeme k zvážení možných kladů

a záporů jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

 

Kompetence komunikativní vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování vedeme k účasti na aktivní diskusi, formulování a věcnému obhajování svých názorů

 

Kompetence sociální a personální učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme respektování druhých

přispíváme k vytváření vstřícných mezilidských vztahů předcházíme osobním

konfliktům

vedeme k nepodléhání předsudkům a stereotypům

 

Kompetence občanské vedeme k odpovědnému,iniciativnímu a samostatnému jednání nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném  přistupujeme s aktivní tolerancí k identitě druhých podporujeme hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury, vytváříme k nim pozitivní vztah

 

Kompetence pracovní povzbuzujeme k uvědomění si významu celoživotního učení připravujeme k přizpůsobení měnícím se pracovním podmínkám

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

SEMINÁŘ ZE ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD

3.,VII.

IVA ŠEVČÍKOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 uvědomuje si význam pojmu gnozeologie, aplikuje jej na předměty jednotlivých společenských věd

 

 

porozumí závislosti člověka na přírodě porovnává jednotlivé vývojové teorie osobnosti - porozumí dynamickým a vztahově-postojovým vlastnostem a procesům osobnosti 

 

posuzuje úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní i destruktivní 

uvádí na konkrétních příkladech dopad multikultury a multietnicity na občany ČR

 

 

orientuje se v mezinárodních organizacích rozpoznává důsledky evropské integrace na jednotlivé státy uvědomuje si vlivu státu a národnosti na jednotlivce - učí se srovnávat přístup jednotlivých ideologií ke klíčovým tématům dneška učí se porozumět zákonitostem politických ideologií v souvislosti s politologickou filosofií

Poznání skutečnosti 

 -v psychologii – vědomí, vnímání, paměť, myšlení a řeč

-ve vědě, filosofii 

 

Člověk a jeho vývoj

Člověk, příroda, kultura

Individualita člověka (osobnost )

 

 

Člověk ve společnosti

Sociální změna a moderní společnost: multikultura, multietnicita

 

 

 Mezinárodní vztahy a organizace Stát, národ politologie,politika, politické ideologie, participace Společnost a stát v dějinách myšlení

 

 Základy práva

veřejné: trestní a správní  soukromé: občanské, rodinné, pracovní

 

 Ekonomický život ve společnosti -         lidské potřeby

 

 

 

orientuje se v systému práva v návaznosti na právo římské

identifikuje konkrétní text jako příklad právního odvětví

uvědomuje si významu práva pro bezpečnost a spravedlnost občanů státu 

 

 

uvědomuje si souvislost ekonomiky s lidskými potřebami

vyhledává v textu typické znaky jednotlivých ekonomických systémů

-orientuje se v hlavních problémech tržního mechanismu

 

 

-učí se poznat vlivy inflace na nezaměstnanost

-charakterizuje jednotlivé části národní ekonomiky

-porovnává druhy pojištění, chápe jejich význam

 

hospodářský proces ekonomické systémy tržní mechanismus

 

  

 Národní ekonomika inflace a nezaměstnanost státní rozpočet a daně sociální pojištění a dávky

 

 

 

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

SEMINÁŘ ZE ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD

4.,VIII.

IVA ŠEVČÍKOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

objasňuje podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství,vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

učí se eticky a věcně správně argumentovat v dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky přistupovat k argumentům druhých lidí, rozpoznává nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v mezilidské komunikaci

 

 

uvědomuje si význam Aristotelovy logiky pro další vývoj predikátové logiky

 

posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasňuje dějinnou

proměnlivost základních etických pojmů a norem

 

 zhodnocuje význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití

-učí se rozlišovat významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

 

 

vysvětlí a aplikuje základní filosofické pojmy aktivně pracuje s odborným textem

filosofická antropologie gnozeologie ontologie

  

 

 

 

 

-Aristotelovská logika

 

 

etika

 

  

filosofie vědy

 

světová náboženství

 religionistika

 

 

 

slovníček pojmů, hesel a filosofických směrů : etika, morálka, ctnost, odpovědnost a svědomí, hédonismus

                 a štěstí,

 

 

 

                        

 

 hodnota a norma, svoboda, pravda

(jako odkrytost, jako adekvace a konsensus, jako objektivita, jako koherence, jako komplementarita), dobro, rovnost, spravedlnost, utilitarismus, pragmatismus, lidská práva,příroda

 

ontologická diference metafyzika, ontologie, gnoseologie, epistemologie, noetika, filosofická antropologie, hermeneutika, analytická filosofie

 

 

 

 

 

 

 

Názevpředmětu: Seminář z anglického jazyka

 

Charakteristika předmětu a výchovně – vzdělávací strategie

 

 

Vyučovací předmět Seminář z anglického jazyka vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Vzdělávání v Cizím jazyce navazuje na jazykové znalosti základního vzdělání a směřuje k dosažení

úrovně odpovídající stupni B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky / nižší úroveň B1 je součástí /.

 

Seminář z anglického jazyka je rozšiřujícím volitelným předmětem pro studenty 3. a 4. ročníku. Předpokladem je zvládnutí jazyka na úrovni B1.

Seminář je vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně v obou ročnících. Vzhledem k charakteru rozšiřujícího předmětu není návaznost nutná, studenti mohou tento seminář volit v obou, i pouze v jednom z ročníků. Seminář je veden tak, aby si žáci průběžně prohlubovali a upevňovali již získané jazykové dovednosti a získávali tak větší sebedůvěru při ústním i písemném kontaktu s anglickým jazykem.

 

Cílem výuky je prohloubení zájmu o jazykové vzdělávání a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací, práce s informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

.

Všechny skupiny pracují s učebnicemi a materiály doporučenými MŠMTV. V hodinách jsou pravidelně využívány anglické časopisy, beletrie, poslechové/čtecí texty, audiovizuální technika i

další multimediální prostředky.

 

Jazykové vzdělávání již svou podstatou utváří a rozvíjí potřebné klíčové kompetence, vede žáky k chápání jazyka jako celku, ve kterém se odráží život celé společnosti a historicko – kulturní odkaz jednotlivých národů. Metody práce jsou podřízeny přirozenému poznávání jazykového systému, podle individuálních potřeb jednotlivých skupin se liší. Adekvátní počet žáků ve skupinách umožňuje vyučujícím v maximální míře uplatňovat individuální přístup a vytvářet tak vhodné podmínky pro rozvoj všech řečových dovedností jednotlivých žáků. Důraz je kladen na vytváření pozitivního vztahu žáků k dalšímu jazykovému vzdělávání.

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

SEMINÁŘ Z ANGLICKÉHO JAZYKA

TŘETÍ / SEPTIMA

Š.JASENOVSKÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

1.1, 1.2.

 

 

 

  

1.3, 1.8, 1.9, 1.7, 1.6, 2.9

 

  

 

 

2.1, 2.2, 2.3, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1

 

Poslech

Žák porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického projevu složitějšího obsahu, rozliší názory a stanoviska jednotlivých mluvčí. Postihne hlavní myšlenky uměleckého textu, filmu, hry.

 

 

 

Čtení

Žák s porozuměním čte i složitější texty, rozliší hlavní a doplňkové informace, samostatně pracuje s anglickými tiskovinami, využívá různé druhy slovníků.

  

 

Fonetika, pravopis, gramatika prohlubování a upevňování učiva probíraného v hodinách

anglického jazyka

 

Lexikologie – upevňování a rozšiřování slovní zásoby daných tematickým okruhů a komunikačních situací - Oblast

veřejná– služby,

 

[253] Mezipředmětové

vztahy

 

Český jazyk

Dějepis

Zeměpis Základy

společenských věd

 

Průřezová                      témata

Osobnostní a

sociální výchova

 

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

 

 

 

3.3, 3.4, 3.5

 

 

  

Ústní a písemný projev

Ústní i písemnou formou vyjádří svůj názor a stanovisko, reprodukuje autentický text, sestaví a přednese souvislý projev, popíše své okolí, přátele a zájmy. Využívá bohatou slovní zásobu, minimálně redukuje požadované sdělení.

 

 

Interaktivní řečové dovednosti Spontánně reaguje i v méně běžných situacích, vede adekvátní dialog s rodilým i nerodilým mluvčím, plynule komunikuje na různ , i odbornější témata.

obchod, zboží, doprava, kulturní zařízení, hotely…. Oblast pracovní - profese,

zaměstnání, administrativa,               návod, popis…..

Oblast vzdělávací- škola, vybavení, výuka, předměty, pomůcky…

Oblast osobní – rodina, přátelé,

 

domov, volný čas, dovolená, svátky….

Oblast osobnostní – názory a

postoje, záliby……

Oblast společenská – životní prostředí, tradice, sport,

kultura……

 

Reálie: geografické zařazení a stručný popis významné události a osobnosti životní styl, tradice kultura, umění, sport

 Žijeme        v        Evropě       -

Vzdělávání v Evropě a ve

světě

 

 

 

Multikulturní výchova Psychosoc. aspekty interkulturality - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého

kulturního prostředí

 

Enviromentální výchova - Člověk a životní prostředí

 

Mediální výchova - Mediální produkty a jejich význam -Účinky mediální

produkce

 

  

 

Název předmětu: Seminář z německého jazyka

 

Charakteristika vyučovacího předmětu

Jazyková výuka rozvíjí obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk 1 RVP GV: prohlubuje u žáků chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, zdůrazňuje význam zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace různých kulturních prostředí, zajišťuje, aby žáci byli schopni samostatně získávat informace z různých zdrojů v německém jazyce a zvládat práci s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Seminář nepřímo navazuje na hodiny německého jazyka, jeho obsah je koncipován jako procvičení, prohloubení a rozšíření učiva jednotlivých ročníků.

Seminář německého jazyka je volitelný předmět ve třetím ročníku, ve kterém žáci pokračují v ročníku 4. Volí jej především žáci, kteří se mají hlubší zájem o němčinu. Počet žáků ve skupině se pohybuje mezi 10 a 15 účastníky, podle počtu přihlášených. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně.

Cílem předmětu je dát žákům možnost procvičovat a prohlubovat všechny jazykové dovednosti. Důraz je kladen na vytváření pozitivního vztahu k dalšímu jazykovému vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie

Ve vyučovacím předmětu seminář německého jazyka je kladen důraz především na následující klíčové kompetence: Kompetence k učení

učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly jako psaní esejů, zpracování prezentace a skupinových projektů učitel vede žáky k samostatné četbě upravených a později autentických textů a poslechu autentických projevů Kompetence komunikativní učitel vede žáky k jasnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování, zařazuje diskuze na žákům blízká témata učitel využívá četby cizojazyčné beletrie k diskuzím o knihách a jejich postavách - psanou komunikaci nacvičuje učitel prostřednictvím esejů a praktických písemných útvarů, jako jsou dopisy, žádosti o informace, dotazníky ap. učitel vede žáky k práci se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem

 

 

 

 

vzdělávací oblast

 

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

CIZÍ JAZYK

 

SEMINÁŘ Z NĚMECKÉHO JAZYKA

TŘETÍ/SEPTIMA

J.JELÍNKOVÁ

[254] Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

 

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

-

-

-

-

Čtení

-

-

-

-

Porozumění a poslech

Rozumí různým informacím v encyklopedii, na internetu, v turistických průvodcích

Rozumí popisům – historická prohlídka města, zvláštnosti německy mluvících zemí

Pochopí, jak se zorientovat v turistickém průvodci

Zachytí důležité informace o aktuálních tématech Vyhledá informace v delších textech Rozumí návodu, popisu, zprávě, literárnímu textu Rozumí nejdůležitějším informacím příběhu Najde v novinových článcích důležitá fakta a informace

Jazykové prostředky

Préteritum

Perfektum

Budoucí čas

Předložky se 3. a 4. Pádem

 

 Vztažné věty s předložkami

Vedlejší věty časové

Krácení vedlejších vět účelových

Stupňování přídavných jmen

Číslovky řadové, násobné

Všechny tvary způsobových sloves

Silná slovesa

Podmiňovací způsob

 

 

Mluvení 

-                        Zdůvodní a vysvětlí své pocity, plány, cíle

-                        Vypráví o zkušenostech a událostech

-                        Převypráví příběh

-                        Vede dialog k danému tématu Vyjádří se k

-                        výhodám a nevýhodám

-                        Zvládá komunikační situace v hotelích, na

 Psaní úřadech, v infocentrech

-                        V osobním dopise vyjádří pocity, přání, zážitky

-                        Popíše bydliště snů

-                        Shrne informace v textu

-                        Vyjádří prosbu, přání

  

 

Tematické okruhy

Já a můj život

Naše město očima cizince

Prázdniny v Německu

Studium ve Vídni

Prázdninová brigáda ve Švýcarsku

Dětská literatura

 

Komunikační prostředky Představení se

 Prosba o službu -               Žádost o informaci

Složitější argumentace

Orientace ve městě

Zajištění ubytován

 

vzdělávací oblast

 vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

CIZÍ JAZYK

 

SEMINÁŘ Z NĚMECKÉHO JAZYKA

ČTVRTÝ/OKTÁVA

J.JELÍNKOVÁ[255] 

Očekávané výstupy žáka Podle

RVPGV

 

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

 

 

-

-

-

Čtení

-

-

-

-

Mluvení

Porozumění a poslech

Rozumí různým informacím v encyklopedii, na internetu

Zachytí důležité informace k aktuálnímu tématu v rádiu a televizi

Zorientuje se ve čteném i slyšeném textu vztahujícímu se ke známému tématu Vyhledá potřebné informace v delších textech

Rozumí popisu, zprávě, návodu Najde a zpracuje důležité informace z textu Rozumí textu jako celku

 

 

Jazykové prostředky

Přídavné jméno v přívlastku Koncovky příd. Jm. po zájmenech a číslovkách Zeměpisná jména, jména obyvatelská

Vazby sloves předložkové i bezpředložkové

Zájmenná příslovce ukazovací a tázací

Konjunktiv plusquamperfekta

 

 

-                        Vede dialog k danému tématu

-                        Zvládá komunikační situace na úřadech a v

-                        informačních centrech

-                        Vyjádří se k řešení problému, zdůvodní a

-                        vysvětlí svůj postup

Psaní Vypráví o zažitých událostech

-                        Reprodukuje slyšený text

-                        Shrne informace, utřídí je do systematického

-                        a srozumitelného výtahu 

                 Popíše jednotlivé (vybrané) země EU

                 Vyjádří obavu, žádost, prosbu o pomoc

Trpný rod

Tematické okruhy

ČR jako součást

Evropy

Evropská unie

Problémy dnešního světa – nezaměstnanost, kriminalita, závislosti

Prostředky moderní komunikace

– e-mail,

SMS-zprávy, sociální

sítě

 

 

Komunikační prostředky

Orientace v Evropě

Charakteristika EU a členských zemí

Pojmenování problému, návrh řešení, složitější argumentace

Jazyk elektronické komunikace

 

 

Název předmětu: SEMINÁŘ Z MATEMATIKY

 

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět SEMINÁŘ Z MATEMATIKY je volitelný pro žáky septim studijních oborů 79-41-K/81 a třetích ročníků studijního oboru79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma

hodinami týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce .  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách matematiky a rozšiřuje je. Zcela novým tématem je téma Komplexní čísla a Základy maticového počtu. Je vhodný pro přípravu k

maturitě a ke studiu oborů na VŠ, jejichž součástí je matematika - technické, přírodovědné, chemické, ekonomické a některé pedagogické obory VŠ.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení organizuje si čas a metodu domácí přípravy

používá záznam výkladu a typové příklady v učebnici při vypracování domácích úloh

sleduje logické kroky ve výkladu učitele, vypracuje přehledný záznam spolupracuje při

řešení společného příkladu samostatně nastuduje typově vyřešený příklad

najde v učebnici důležité vzorce a věty k řešení samostatného úkolu            využije možnost konzultace s učitelem

srozumitelně formuluje svůj postup řešení slovně obhájí svůj postup  

přijme ocenění, radu i kritiku ze strany učitele           přijme hodnocení podle zadaných kritérií, opraví si své chyby

 

Kompetence k řešení problémů

Objasní podstatu problému, rozčlení ho na části, uplatňuje při řešení problému dříve získané vědomosti a dovednosti, navrhuje postupné kroky řešení v závěru úlohy udělá zpětnou vazbu – metodu zkoušky zvažuje různé varianty řešení

 

Kompetence komunikativní

 

Kompetence sociální a personální

Je schopen sebereflexe, stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování svých cílů  

                                         

Kompetence občanské nese s vlastní odpovědností metodu domácí přípravy a plnění stanovených úkolů, posuzuje rizika související s rozhodováním v dané situaci, je

připraven tato rizika nést

 

Kompetence pracovní      vede si systematicky školní i domácí sešit

 

 

  

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

MATEMATIKA

SEMINÁŘ Z MATEMATIKY

TŘETÍ, SEPTIMA

M.NEKUŽOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

                       

 

definuje pojem komplexní číslo

vysvětlí a aplikuje na cvičeních základní početní operace s komplexními čísly

 

vysvětlí pojem absolutní hodnota komplexního čísla chápe komplexní čísla jako body Gaussovy roviny určí množiny všech komplexních čísel dané vlastnosti umí převést komplexní číslo do goniometrického

tvaru - aplikuje součin, podíl a mocniny komplexních čísel v goniometrickém tvaru řeší kvadratickou rovnici s reálnými koeficienty řeší binomickou rovnici

 

 

 

 

umí řešit úlohy s parametrem

 

osvojí si algoritmus řešení lineárních rovnic s parametrem a jejich soustav, vyřeší rovnici s parametrem a neznámou pod odmocninou - osvojí si

algoritmus řešení kvadratických rovnic s parametrem

 

Komplexní číslo,  operace s komplexními čísly

 

 

absolutní hodnota komplexního čísla -geometrický model komplexních čísel

  

-goniometrický tvar komplexního čísla

 

 

řešení rovnic v oboru komplexních čísel

 

 

 

 

Parametr  rovnice s parametrem

 

 

Absolutní hodnota rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou grafy racionálních,

transcendentních a goniometrických funkcí s absolutní hodnotou

 

 

 

aplikuje pojem absolutní hodnota v řešení matematických úloh

 

řeší rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou sestrojí grafy funkcí s absolutní hodnotou

 

 

rozšíří si poznatky lineárních funkcí o funkci signum a celá část

 

definuje cyklometrické funkce a sestrojí jejich graf  

 

řeší náročnější exponenciální, logaritmické a goniometrické rovnice, nerovnice a jejich soustavy  

 

 

rozumí pojmu matice

ovládá základní početní operace s maticemi definuje pojem determinant pomocí matic a determinantů řeší soustavy lineárních

rovnic s více neznámými  

 

 

Rozšíření poznatků z oblasti funkcí, rovnic a nerovnic

 

 

 

 

Základy lineární algebry

 

matice a operace s nimi

 

  

soustavy lineárních rovnic s více neznámými

 

 

 

 

 

Název předmětu: SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU[256]   přikládám v emailu novou tabulku pro celý zeměpisný seminář

 

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět seminář ze zeměpisu je volitelný pro žáky 3. ročníků a septim a je dotován dvěma hodinami týdně. Výuka navazuje ve 4. ročníku. Seminář je dotován 2 vyučovacími hodinami. Výuka je realizována v pracovně zeměpisu s možností využití didaktické techniky,dataprojektoru, 5 počítačových sestav s napojením na internet.  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách zeměpisu a ostatních předmětů. Zaměřujeme se na aktuální dění ve světě. Hledáme příčiny a důsledky různých konfliktů na zemi. Obsahem semináře jsou i ekologické problémy a jejich důledky v globalizovaném světě.  

Ve 4. ročníku je obsah zaměřen na přípravu k maturitní zkoušce ze zeměpisu.  

Do výuky zařazujeme také dokumentární filmy zaměřené na probíranou tematiku. S obsahem filmů pracujeme. Vedeme studenty k práci s různými tabulkami, mapami, statistikami, grafy. Součástí semináře ve 3. ročníku je závěrečná terénní exkurze. Ta se uskutečňuje v případě zájmu studentů.

 

Výchovné a vzdělávací strategie:

Kompetence k učení

učíme žáky vyhledávat, třídit a analyzovat informace učíme žáky číst články s porozuměním textu vedeme žáky k týmové spolupráci a diskusi

 

Kompetence k řešení problémů

vedeme žáky k chápání souvislostí v globalizovaném světě učíme žáky chápat

vztahy mezi historií a současností, mezi přírodou a člověkem

 

Kompetence komunikativní vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a jejich obhájení

umožňujeme prezentaci výsledků práce učíme žáky řízené diskusi

 

Kompetence sociální a personální žáci pracují ve skupinách, respektují se navzájem

 

Kompetence občanské vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí vedeme žáky k aktivní účasti na humanitárních akcích trváme na dodržování

pravidel a pracovních postupů

 

Kompetence pracovní vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU

3. ROČNÍK, SEPTIMA

R. SOUKUPOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

2.2

 

2.7

  

5.5

 

 

 

  

4.3

4.2

 

 Pochopí příčiny vojenských nebo jiných konfliktů  

     

Vysvětlí a chápe příčiny separátních snah v Tibetu a Ujgurské oblasti v Číně, chápe vztahy mezi Tchajvanem a ČLR.

Orientuje se na mapě Číny. Na mapě vyhledá sousedící státy s Čínou, ve kterých probíhají buď vojenské nebo jiné konflikty. Pracuje s denním tiskem, internetem a tak získává aktuální informace o situaci v dané oblasti. Chápe příčiny konfliktů. Orientuje se v oblasti Perského zálivu, ukáže na mapě státy, které leží u Perského zálivu. Chápe a vysvětlí současnou situaci v Iráku a Íránu. Pracuje s informacemi v médiích.

                

  Ohniska napětí ve světě –

Asie

 

Čína 

 

 

 

KLDR, Barma,

Afghánistán,

Indie,Pákistán, Nepál

– současná situace

 

 

Perský záliv

 

 

 

Exkurze – dle podmínek a zájmu studentů

 

Dějepis, ZSV

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Při návštěvě vybraného regionu v ČR se seznámí podrobně s problematikou dané oblasti. Porovná přírodní a hospodářské poměry vybraného regionu.

 

 

 

 

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU

4. ROČNÍK, OKTÁVA

R. SOUKUPOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1.1

 

 

 

5.5

5.4

 

 

1.2

 

 

 

1.3

 

 

1.4

1.5

 

4.1

 

 

5.1

 

4.5

 

5.4

Pochopí význam Měsíce pro život na Zemi.

Vypočítá úhly dopadu slunečních paprsků na určené rovnoběžky v určitých dnech roku.

Porovná délky dnů a nocí na různých místech na Zemi. Vysvětlí příčiny rozdílů.

Vytvoří vlastní tematickou mapu dle vybrané kartografické metody. 

Používá a vypočítá dle měřítka na mapě vzdálenosti.

Čte mapu s porozuměním.

Objasní vývoj stavby pevnin, chápe tento proces, uvede příklady pohybu litosférických desek a jejich důsledky.

Objasní a vyhledá na mapě tvary reliéfu na pevnině a na dně oceánů.

Pochopí a vysvětlí proces všeobecné cirkulace atmosféry, včetně místních klimatických jevů.

Čte klimadiagramy, chápe jejich význam.

Vysvětlí příčiny a důsledky mořských proudů. Chápe základní pojmy hydrologie, rozumí odtokového režimu řek.

Objasní význam půdotvorných činitelů, pochopí půdní procesy.

Vyhledá na mapách a charakterizuje biomy na Zemi.

objasní jejich hospodářské využití a ohrožení. Na základě zjištěných dat porovná různé regiony Afriky.

Planetární geografie

 

Kartografie

Litosféra

 

Atmosféra

 

Hydrosféra

 

Pedosféra

 

 

 Biosféra

 

Vybrané kapitoly z regionální

geografie

 

 

Afrika

 

Asie

 

 

 

 

Amerika

 

 

MAT, FYZ

 

 

  

MAT

 

 

FYZ

 

BIO

 

BIO

 

BIO

 

 

DĚJ

 

 

 

DĚJ

 

DĚJ

 

 

2.6

 

 

 

2.1

Orientuje se v současné situaci vybraných států Afriky. Orientuje se na mapě Afriky. Vyhledá společné a rozdílné znaky států ve vybraných regionech Asie. Chápe příčiny rozdílů různého stupně vývoje jednotlivých států. Sleduje současné dění v Asii, je schopen k tomuto zaujmout vlastní stanovisko.

Orientuje se na mapě Asie.

Chápe rozdílnost úrovně států Ameriky v historických souvislostech. Vysvětlí význam mezinárodních organizací pro státy Ameriky. Objasní postavení USA ve světě. Orientuje se na mapě Ameriky.

Zhodnotí význam Austrálie a Oceánie ve světě.

Orientuje se na mapě.

Sleduje a s porozuměním komentuje aktuální dění v Evropě. Chápe význam mezinárodní integrity v Evropě. Vymezí jádrové a periferní oblasti, pracuje se statistickými údaji a chápe jejich význam.

Orientuje se mapě Evropy.

Objasní vývoj a současný stav demografické situace v

ČR.

Chápe strukturální změny v ekonomice státu. Porovná úroveň ČR podle různých hledisek s vybranými státy Evropy. Orientuje se napě ČR.

Austrálie a Oceánie

 

 

 Evropa 

 

 

Česká republika

 

 

 

 

 

DĚJ

 

DĚJ, ZSV

 

DĚJ

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 Název předmětu: SEMINÁŘ Z INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ 

 

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět je volitelný pro žáky septim studijních oborů 79-41-K/81 a třetích ročníků oboru 79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně. Výuka je realizována

v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu. Předmět využívá teoretických i praktických poznatků získaných v hodinách IKT a matematiky.  

 

Klíčová kompetence

Co konkrétně dělá žák

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.-vzděl. strategie)

Kompetence k učení

plánuje a organizuje si své učení a pracovní činnosti samostatně

přijímá ocenění, radu i kritiku druhých kriticky přistupuje ke zdrojům informací a tvořivě je zpracovává

termínované zadávání praktických úloh, referátů,prezentací

 

slovní hodnocení praktických úloh, poučení, motivace

 

učitel netoleruje plagiátorství 

Kompetence k řešení problémů

rozpozná podstatu problému a navrhne postupné kroky k jeho vyřešení zváží klady a zápory navrhovaného postupu

 

zařazování prvků problémového vyučování 

 

využívání mezipředmětových vztahů, 

 

Kompetence komunikativní

prezentace výsledků práce 

obhajoba vlastních postupů s použitím odborných termínů 

prezentace výsledků práce jednotlivců i skupin s hodnotícími kriterii vyučujícího i žáků 

 

učitel vede diskuzi – podporuje předkládání protiargumentů pro a proti

 

Kompetence k podnikavosti

- uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost

- podpora vlastní tvořivosti, iniciativy a inovace při zpracování samostatných prací - učitel trvá na dokončení započatých činností

 

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

INFORMAČNÍ A KOMUNIAKČNÍ TECHNOLOGIE

SEMINÁŘ IKT

TŘETÍ, SEPTIMA

H. OSVALDOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

definovat jednotky informace bit a byte a jejich násobné jednotky

rozlišit analogová a digitální zařízení vysvětlit princip bezeztrátové a ztrátové komprese dat uvést příklady typických přenosových rychlostí připojení k Internetu

 

 

charakterizovat informační zdroje a posuzovat vhodnost jejich použití pro daný účel popsat a využívat služby poskytované knihovnami vyhledat informace pomocí katalogu a pomocí fulltextového vyhledávače, rozlišovat mezi různými způsoby hledání informací vysvětlit způsob fungování vyhledávače a orientovat se ve webovém vyhledávači kriticky přistupovat k informacím a ověřovat informace z různých zdrojů, posoudit relevanci a kvalitu informačního zdroje

využívat a vytvářet metadata (metainformace)

 

digitální reprezentace a přenos informací

 

 

 

 

informační zdroje a jejich kvalita

 

 

  

 

 

 

 

technologické inovace a druhy počítačů

 

počítač, jeho komponenty a periferní zařízení 

 

 

 

chronologicky popsat

vývoj výpočetních

strojů a počítačů a vývoj osobních počítačů

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       

 vysvětlit funkci a roli základních počítačových komponent z hlediska fungování počítačové sestavy a přiřadit k základním komponentám používané zkratky charakterizovat a rozlišit v současnosti využívaná datová úložiště a záznamová média rozlišovat vstupní a výstupní zařízení a uvést jejich příklady rozlišovat druhy tiskáren a určovat jejich vhodnost pro různé způsoby využití vysvětlit pojmy LAN a WAN, server a klient, popsat druhy lokálních sítí a jejich služby, výhody a nevýhody popsat fungování sítí mobilních telefonů a globálních družicových polohovacích systémů

popsat strukturu sítě Internet, vysvětlit principy použité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku rozlišit technické způsoby připojení k síti Internet pro koncového uživatele připojit si (mapovat) složku nabízenou v síti jako síťové úložiště, rozeznat a přidělit základní přístupová

  práva         ke         sdíleným        prostředkům

charakterizovat základní funkce operačního systému

popsat princip vytváření datových souborů, rozlišit spustitelný a datový soubor využívat rozhraní a nástroje OS k efektivní organizaci své práce a svých dat

 

struktura datových sítí a přenos dat

 

 

 

 

 

 

 

operační systémy a jejich funkce

 

 

 

ovládání operačního systému a správa souborů

 

 

  

 

základní nastavení operačního systému

 

 

 

datové soubory

 

 

bezpečný počítač

 

 

 

 prozkoumávat složky, zobrazovat a řadit různými způsoby objekty a zjišťovat jejich vlastnosti, pracovat s jednotlivými objekty, hledat objekty

 používat schránku operačního systému  

komprimovat a dekomprimovat soubory a

 složky

 

změnit výchozí tiskárnu, zobrazit tiskové

 

úlohy a zrušit vybranou tiskovou úlohu

 vysvětlit pojem formát datového souboru, vysvětlit vazbu typů datových souborů (asociace) s určitou aplikací a změnit ji

                       

 

 

                       

                       

 

 

 

 

 

                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

 

                

 

 zhodnotit význam standardizace

datových

  souborů a mít přehled o nejpoužívanějších  současných typech datových souborů a

programů  vysvětlit potřebu aktualizací operačního  systému       a aplikačních programů,

           aktualizaci provést a              

               nastavit způsob jejího provádění

                

           vysvětlit problematiku a způsoby

     šíření              počítačových virů a

červů, 

malware a spyware popsat nejčastější metody útoků přes webové  stránky a elektronickou poštu a

bránit se proti nim  vysvětlit problematiku spamu a používat

obranu  proti němu, rozpoznat hoax rozlišit  nebezpečí podvodů (tzv. technik sociálního inženýrství), rozpoznat

 obecné bezpečnostní zásady a ochrana dat etické

              zásady a právní normy související s

nformatikou ergonomie a hygiena práce s technikou

 ICT pro osoby s handicapem 

                                             ICT a životní prostředí

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

               zneužitím             chránit              svá         data       před              ztrátou, zálohovat svá data                respektovat při práci s informacemi etické  zásady  charakterizovat principy

stanovené v       zákonech o  svobodném

přístupu k informacím a o

                     

                     

 

 média, reklama a technologie

                                                   význam IT pro veřejnou sféru  

                                                   www – World Wide Web

využívání webových aplikací a sociálních sítí elektronická komunikace

  

 

 

  

 

 ochraně osobních údajů

 vysvětlit podstatu ochrany autorských práv a základní ustanovení zákona o právu  autorském ve vztahu k software a k šíření digitálních dat

 (hudby, videa, …) vysvětlit pojem licence k užití programu a  charakterizovat jednotlivé nejčastěji

                                                       používané druhy licencí

 objasnit principy obsažené v licencích GNU/GPL

 a Creative Commons

 uplatňovat při práci s ICT ergonomické a

hygienické zásady

využívat ICT v podobě vhodné pro osoby s handicapem

charakterizovat možnosti ICT pro zlepšení kvality

života osob s handicapem

posoudit energetickou náročnost různých prostředků ICT objasnit způsob nakládání s elektronickým odpadem a organizaci jeho recyklace rozlišit mezi

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

veřejnoprávními a komerčními médii a popsat důvody jejich existence

 

 

 

 rozlišit základní způsoby manipulace s příjemcem sdělení a rozpoznat skrytou reklamu

 vysvětlit vliv reklamy na současnou společnost,

kriticky zhodnotit obsah a formu reklamního sdělení

rozpoznat a popsat počítačové úpravy

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 vyobrazení předmětů a osob, posoudit vliv  těchto úprav na příjemce

sdělení a společ.

 

 

 

                       

 

formulovat přínosy, které hospodářským, obchodním a bankovním organizacím přinášejí různé typy aplikací formulovat přínosy, které informatika přináší

      veřejné a státní správě              vymezit

pojmy hypertext, hyperlink, URL,

doména

 charakterizovat webový prohlížeč a popsat způsob jeho práce, vyjmenovat

nejpoužívanější současné prohlížeče webu rozpoznat zabezpečené připojení a vysvětlit

 

pojem digitální certifikát serveru

 

 porovnat webové a desktopové aplikace z hlediska uživatelského přístupu a technického řešení, používat aplikace ve svém osobním životě a při učení

 vysvětlit princip fungování internetových obchodů ve vazbě na databáze a na elektronické bankovní systémy popsat způsoby sdružování lidí v sociálních sítích, zhodnotit přínosy a rizika sociálních

 sítí vysvětlit princip fungování elektronické pošty

 vysvětlit význam, výhody a nevýhody IP telefonie, objasnit pojmy VoIP, IM a

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

používat prakticky nástroje on-line komunikace textové i hlasové

 

 

 

 

 

vzdělávací oblast

                             vyučovací předmět - volitelný

ročník

INFORMAČNÍ A KOMUNIAKČNÍ TECHNOLOGIE

                                                  SEMINÁŘ IKT

ČTVRTÝ, OKTÁVA

Dílčí výstupy žáka

                                                          Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

orientovat se v prostředí textového editoru, nastavit jeho prostředí pro práci a používat jeho nástroje při pořizování textu průběžně vytvářet jeho strukturu i vzhled přiřazováním stylů

formátovat odstavce pomocí úprav vlastností jim přiřazených stylů

určovat vlastnosti stránky, používat záhlaví a zápatí, využívat pole a další pomocné prvky vkládat a editovat objekty včetně tabulek               vytvořit a editovat hypertextový odkaz, vygenerovat obsah dokumentu uložit/načíst dokument v jiném než pro editor nativním formátu vytvářet dokumenty s použitím funkce hromadné korespondence s vazbou na tabulku s daty připravit dokument k tisku, zhodnotit vlastnosti PDF formátu, číst a vytvářet PDF soubory

 

 

vytvářet dokumenty v souladu s gramatickými, typografickými a citačními pravidly dodržovat

základní estetická pravidla pro

 

textový editor, struktura a formátování textu                 typografická a estetická pravidla úpravy  

               dokumentů

                tvorba sdíleného obsahu

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

ování písem, vyznačování v textu a umístění

 principy wiki a porovnat jejich

ti a nedostatky

t dokumenty pomocí on-line nástrojů a

jejich funkce pro sdílení dat a týmovou práci

terizovat základní pojmy a principy

vé grafiky jako rastrová/vektorová grafika,

fika, barevné modely RGB a CMYK, obrazový

xel a barevná hloubka upravovat počet bodů

ého obrázku, jeho

 (DPI) a barevnou hloubku ovat estetické zásady vhodné grafické

zice a barevného ladění specifikovat běžné

é formáty a jejich

ti

t konverzi mezi formáty včetně nastavení

komprese dat

afický formát vyhovující danému užití

at obrázky, skenovat obrázky, publikovat a

obrázky

 digitální fotoaparát, dodržovat zásady ce obrazu, rozhodnout, jaký motivový

m kdy použít t úpravy fotografií vytvářet kresby pomocí

ů vektorového

používat text ve vektorovém editoru a

ovat jeho vlastnosti

                       

 

 

                             základní pojmy a principy z

oblasti počítačové

grafiky grafické formáty, jejich vlastnosti a způsoby využití práce s rastrovou grafikou práce s vektorovou grafikou prezentace

 

 

 

 

 

 

 do kresby rastrové obrázky provádět export ového obrázku do

ho rastrového formátu.

at obecné zásady úspěšné prezentace, at zásady zpracování počítačové prezentace

                           tvorba

webu

 multimédia  práce s tabulkou, operace s daty  editace a plnění buněk, formátování tabulky vizualizace dat a tvorba a editace grafů

 

 

 

 

 vytvořit podklady pro prezentaci, připravit

vé) obrázky ve vhodném formátu a rozlišení oužít vhodnou šablonu, zvolit návrh

prezentace a vytvořit počítačovou prezentaci

ané téma s využitím přechodů snímků a

cí objektů na nich

 celou prezentaci pomocí odkazů na

vé snímky a používat odkazy na webové y

vat vytvořenou prezentaci do PDF

 

 strukturu webu, složení webové stránky

formátování HTML pomocí kaskádových

vlastní web s využitím publikačního ého systému

at zásady přístupnosti a použitelnosti

ých stránek orientovat se v běžně

aných formátech

ch souborů a video souborů

 pojem kodek a převádět

rimované zvukové stopy a soubory do

ých komprimovaných formátů s provedením ních nastavení kvality

t kvalitu zvuku u komprimovaných audio

                                                  filtrování a řazení dat

 

  

 

 

 

 

 

 

 na základě datového toku ve vztahu k

 

 

 

 

 

 popsat strukturu tabulky a vysvětlit princip

 funkce tabulkového procesoru vysvětlit a používat relativní a absolutní adresaci buněk v rámci souboru i mezi soubory sestavit vzorec, respektovat

prioritu operátorů a určovat argumenty funkcí  najít a použít potřebnou funkci pro zadaný účel kopírovat a přesunovat buňky a jejich oblasti, plnit vzorce, vytvářet datové řady  pracovat s řádky a sloupci tabulky, sloučit buňky formátovat celkový vzhled tabulky s

využitím automatického formátu a stylů buněk  zamknout/odemknout buňky a celý soubor s tabulkou interpretovat data v předloženém grafu vybrat

vhodný typ grafu pro zadaný účel  vytvořit graf z údajů v tabulce a přizpůsobit vzhled jednotlivých oblastí grafu vysvětlit pojmy záznam, pole a jeho označení seřadit záznamy podle hodnoty

stanoveného  pole používat filtrování dat a spojovat kritéria výběru pomocí logických operátorů vysvětlit pojmy tabulka,

pracovat se záznamy vysvětlit význam databázových

aplikací pro praxi a jejich propojení v

informačním systému

 vysvětlit princip fungování databáze typu klient

                základní pojmy z oblasti relačních databází

                 algoritmizace úlohy, vlastnosti algoritmu

 

 

 

 

 

 

 

server vysvětlit pojem algoritmus a jeho základní

 

 

 

vlastnosti algoritmizovat jednoduchou úlohu

 

 

 

 

Název předmětu: Seminář z fyziky

 

Charakteristika předmětu:  

 

Vyučovací předmět SEMINÁŘ Z FYZIKY je volitelný pro žáky septim studijních oborů 79-41-K/81 a třetích ročníků studijního oboru79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami

týdně. Jeho výuka probíhá v septimě a oktávě. Výuka je realizována v učebně fyziky, popř. v laboratoři fyziky. K výuce lze využít v daných učebnách datový projektor a připojení k internetu.

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách fyziky a rozšiřuje je. Zcela novým tématem je Speciální teorie relativity, Dopplerův jev, Řešení složených obvodů střídavého proudu, Vlnová optika, Částicová fyzika.

 

Výchovné a vzdělávací strategie :  

1)  Kompetence k učení  

 

umožňujeme žákům pozorovat a porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti  

 

2)  Kompetence k řešení problémů  

 

navozováním problémových situací a vytvářením problémových úloh učíme žáky je řešit

na modelových příkladech předvádíme žákům algoritmy řešení podporujeme hledání

různých variant řešení a originální způsoby řešení učíme žáky získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů podporujeme využívání moderní techniky a technologií při řešení problémů  

 

3)  Kompetence komunikativní  

 

vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému sdělení výsledků své práce dbáme

na kulturu mluveného a písemného projevu  

vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a k jejich argumentaci učíme žáky publikovat a prezentovat své myšlenky a názory podporujeme kritiku a sebekritiku podporujeme komunikaci žáků a žáků a učitelů  

 

4)  Kompetence sociální a personální  

 

podporujeme skupinovou práci žáků při řešení problémů  

učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních členů skupiny  

 

5)  Kompetence občanské  

 

vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití fyziky vedeme

žáky k aktivní ochraně zdraví a životního prostředí  

netolerujeme hrubé, agresivní, nezdvořilé a vulgární projevy chování a odmítnutí požadované pomoci  

 

6)  Kompetence k podnikavosti  

 

vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k vytváření vhodného pracovního prostředí

učíme žáky optimálně plánovat studijní i praktickou činnost vedeme žáky k časovému dodržování

pracovních termínů a závazků  

vhodnými formami seznamujeme žáky s profesemi v oblasti fyziky a na nich založených průmyslových odvětví  

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

SEMINÁŘ Z FYZIKY

3. ROČNÍK, SEPTIMA, 4. ROČNÍK, OKTÁVA

 

K. KOLAFOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

z naměřených hodnot určí průměrnou hodnotu, průměrnou odchylku, relativní odchylku zhodnotí chybu měření provádí početní operace s naměřenými hodnotami, určuje průměrnou a relativní odchylku vypočítané hodnoty

Zpracování fyzikálního měření

Průměrná odchylka

Relativní odchylka

Početní operace s naměřenými

hodnotami

Matematika - aritmetický průměr,

počítání s neúplnými čísly

 

zobrazí vektorovou veličinu ve vhodném měřítku určí opačný vektor graficky sčítá, odčítá vektory vypočítá velikost výsledného vektoru násobí a dělí vektor celým číslem graficky a početně objasní rozdíl mezi skalárním a vektorovým součinem

aplikuje vektorový součin při počítání s vektorovými veličinami

Vektorové veličiny

Vektorová a skalární veličina

Zobrazování vektorové veličiny Operace s vektorovými veličinami

Skalární a vektorový součin

Matematika – vektory, Pythagorova věta, goniometrické funkce

 

 

 objasní pojem polohový vektor a jeho souvislost s volbou vztažné soustavy sestrojí graf závislosti dráhy na čase, závislosti okamžité rychlosti na čase

řeší pomocí grafů kinematické

problémy a úlohy řeší náročnější příklady z kinematiky

Kinematika

Vztažná soustava a polohový vektor

Grafy v kinematice

 

Matematika – sestrojování grafů. Čtení z grafů

 

 

 objasní               a             aplikuje

               Newtonovy pohybové zákony 

 sestaví a řeší pohybovou rovnici pro daný případ

 řeší úlohy s využitím hybnosti,  impulsu síly a zákona zachování hybnosti

rozliší inerciální a neinerciální vztažnou soustavu, objasní vznik setrvačných sil v neinerciální soustavě

řeší pohyb po kružnici z pohledu inerciální a neinerciální vztažné soustavy řeší náročnější příklady s využitím pohybové rovnice, zákona zachování hybnosti

Dynamika

Newtonovy zákony

Pohybová rovnice

Hybnost a její zachování Pohyb

po kružnici Inerciální a neinerciální soustavy

Matematika – úpravy výrazů, vyjádření neznámé

ze vzorce

 

 řeší úlohy na výpočet mechanické práce a výkonu s využitím pohybové rovnice využívá přeměny mechanických energií při

řešení úloh

řeší náročnější úlohy s využitím zákona zachování mechanické energie

Mechanická práce a energie

 Mechanická práce 

Mechanická energie

Zákon zachování mechanické energie Rázy

Matematika – vektory, skalární součin

 

 

 rozliší pružný a nepružný ráz stanoví výpočtem parametry při

pružných rázech s využitím zákona zachování hybnosti a mechanické energie

 

 

 

 

 

 

 formuluje základní postuláty objasní důsledky plynoucí ze

 základních postulátů(dilatace času, kontrakce délek, skládání rychlostí), uvádí příklady 

řeší příklady a formuluje závěry z nich plynoucí

vysvětlí souvislost změny hmotnosti a

hybnosti s rychlostí

objasní souvislost hmotnosti a energie

Speciální teorie relativity

Postuláty STR

Dilatace času

Kontrakce délek

Skládání rychlostí

Relativistická hmotnost

Relativistická hybnost

Energie

Matematika – úpravy výrazů, vyjádření neznámé

ze vzorce

 

 

 

 řeší úlohy na pohyb v tíhovém homogenním

poli, zvláště vrh šikmý řeší úlohy na pohyb v centrálním gravitačním poli

 Gravitační pole

Gravitační síla, intenzita gravitačního pole, ekvipotenciální plocha Homogenní tíhové pole a pohyby v něm

Centrální gravitační pole a

pohyby v něm

Matematika – úpravy výrazů, vyjádření neznámé ze vzorce, počítání s mocninami, Kartézská soustava souřadná

 

 aplikuje             momentovou větu          pro stanovení podmínek rovnováhy

 graficky a početně řeší skládání a rozklad sil ve složitějších úlohách vypočítá souřadnice těžiště útvaru objasní

pojem moment setrvačnosti řeší úlohy zaměřené na rotační a složený pohyb tuhého tělesa

Mechanika tuhého tělesa

Moment síly, momentová věta

 Rovnováha těles

Rozklad a skládání sil

Těžiště

Kinetická energie rotujícího tělesa

Moment setrvačnosti

Matematika – vektory, vektorový součin, goniometrické funkce

 

 

 řeší náročnější příklady zaměřené na zákony hydrostatiky

při řešení příkladů využívá rovnici kontinuity, Bernoulliho rovnici

Mechanika tekutin

Základní zákony hydrostatiky

Proudění kapalin

Zákony proudění kapalin Pohyb reálné tekutiny

Matematika – vyjádření neznámé, úprava výrazů

 

 

 používá 1.termodynamický zákon při řešení úloh sestaví kalorimetrickou rovnici ( bez

změny skupenství) a používá jí pro stanovení veličin řeší náročnější úlohy

Základy termiky a termodynamiky

Vnitřní energie

Teplo 

Kalorimetrická rovnice

Matematika – vyjádření neznámé, úprava výrazů

 

 vypočítá teplo potřebné na změnu skupenství

 sestaví kalorimetrickou rovnici při

něn skupenství řeší náročnější příklady

Změna skupenství

Přeměny skupenství

Skupenská tepla

 

Matematika – vyjádření neznámé, úprava výrazů

 

 uvádí na příkladech důsledky Dopplerova jevu

Mechanické vlnění Dopplerův jev

 

 

 

 

 

 

 

 

                       

 

 

 

 

 stanoví hmotnostní schodek a vazebnou energii jádra

řeší úlohy využívající zákony jaderné přeměny, stanoví aktivitu vzorku, počáteční počet částic, počet částic v daném čase, rozpadovou konstantu ¨ s využitím zákonů zachování sestavuje a doplňuje rovnice pro jadernou přeměnu popíše základní dělení částic, rozliší částice podle vlastností, chápe pojem kvark

 klasifikuje detekční zařízení částic

podle principu, který je využíván k detekci

 popíše fyzikální podstatu

urychlovače

Jaderná fyzika

Vazebná energie a její určení, hmotnostní schodek

Zákony radioaktivní přeměny

Jaderné reakce a jejich zákony

Částicová fyzika

Detekce částic

 

 

Matematika - – vyjádření ze vzorce, úpravy výrazů,

počítání s mocninami, exponenciální a logaritmická funkce

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 Název předmětu: Cvičení z českého jazyka

 

Charakteristika předmětu:

Seminář z českého jazyka je volitelný předmět pro 3. a 4. ročníky VG studijních oborů 79-41-K/81 a 79-41-K/41 v časové dotaci 2 hodin týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách s

možností projekce a s přístupem k internetu.

 

Předmět využívá poznatků především z hodin českého jazyka a literatury, dějepisu, základů společenských věd, estetické výchovy, mediální výchovy i jazyků (literární, příp. jazyková složka).

 

Podstatnou náplní předmětu je opakování a prohlubování vědomostí ze všech složek jazykového učiva (hláskosloví, tvarosloví, syntax, lexikologie, pravopis..), praktické i teoretické stylistiky i oborů literární teorie, historie a kritiky. Seminář vede k práci s literárními a uměleckými texty i k tvorbě vlastních textů podle potřeb jednotlivých funkčních stylů. Prostor je věnován systematizaci středoškolského učiva, přípravě k maturitní zkoušce i rozšiřujícím poznatkům pro zájemce VŠ oborů bohemistiky a žurnalistiky, příp. Jiných humanitních oborů. Pracovní činnosti probíhají jak společně, tak ve skupinách, ale i samostatně formou zvolených seminárních prací (viz nabídka témat).

 

Výchovné a vzdělávací strategie:

 

Kompetence k učení:

Uplatňujeme různé způsoby práce s textem a s informacemi, se základními i rozšiřujícími typy jazykových příruček či odborných jazykových publikací, s časopisy, médii (tisk, TV, internet).

 

Kompetence k řešení problémů:

Učíme se vyhledávat a ověřovat informace, respektovat autorská práva při citaci zdrojů, rozlišovat seriozní prameny od nedůvěryhodných, kriticky třídit fakta - podstatné a nepodstatné informace. Propojujeme praktické i teoretické vědomosti z různých oblastí jazykového učení - studenti oktáv/ 4. ročníků zvládnou samostatnou seminární práci podle základních kritérií kladených na odbornou práci, a to jako přípravu na VŠ, ale i jako motivující prohloubení vědomostí ve zvolené tematice.

 

Kompetence komunikativní:

Vedeme žáky k souvislému, přesnému, jasnému i jazykově správnému vyjadřování, k prezentaci vlastních výsledků, ke schopnosti obhajovat vhodnou formou své názory, diskutovat i respektovat stanoviska druhých. V rámci literární složky pak správně vnímat a interpretovat informace (práce s texty). Kompetence sociální a personální:

Učíme žáky spolupracovat, vzájemně se respektovat, vytvářet příznivé klima pro společnou práci, předcházet konfliktům, ale umět je též řešit. Prostřednictvím literárních děl se učíme oceňovat

individuální styl a osobitost a uvědomovat si potřebu osobní identity a výjimečnosti.

 

Kompetence estetické:

Vedeme žáky ke kultuře vlastního mluveného projevu a k vnímání krásna a originality literárních textů, k posuzování kvalit a struktury tohoto typu vyjadřování. Doplněním mohou být divadelní

představení či adaptace literárních děl.

 

Kompetence občanské:

V rámci všech složek předmětu vedeme studenty ke vztahu k vlastnímu národu, jeho jazyku, kultuře, tradicím, k poznávání specifik jiných národních literatur, literárních typů v průběhu

historie. Hovoříme o možnostech svobodného jazykového či literárního projevu v různých dobách (totalitní režimy, minulost i současnost).

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

Člověk a společnost

CVIČENÍ z českého jazyka

Čtvrtý, oktávy

Eva Šídová

Očekávané výstupy žáka Podle RVP ZV

Jazykové učivo

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu , samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a jazykovými příručkami  

 

Zvuková stránka slova a věty Norma, kodifikace

Prostředky mluvené a psané

 

 

Slovní zásoba a její vrstvy, slohové zabarvení slovní zásoby, lidová slovesnost, proměnlivost slovní zásoby v prostředí a čase

 

Vztahy mezi slovy (mnohovýznamovost, homonyma, synonyma, antonyma..) Tvoření slov a přenášení slovního významu

 

 

Psaní a výslovnost slov přejatých

 

 

 

 

 

Tvarosloví podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek, sloves

 

 

Syntax – učivo o větě a souvětí

 

 

 

 

Učivo

Pravopis lexikální, slovotvorný,

morfologický - průběžně

 

Spisovná výslovnost (přízvuk, intonace, spodoba znělosti, správná artikulace..)

 

Aktivní a pasivní slovní zásoba, způsoby tvoření slov – rozbor slovotvorný, rozbor stavby slova, slovní čeleď

 

Univerbizace, multiverbizace, frazeologismy

 

 

Třídění přejatých slov, způsoby přejímání, změny v hláskosloví,

slovotvorbě, tvarosloví i významu

 

kategorie slovních druhů, skloňování, časování, vzory

 

 

Modálnost, větné členy, skladební prostředky

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy HV

 

Estetická výchova, Dějepis

Hudební výchova – lidová

píseň

 

Věta a souvětí – vztahy mezi větnými členy, věta dvojčlenná, jednočlenná, vedlejší věty, druhy souvětí, nepravidelnosti ve větné stavbě, pořádek slov ve větě

 

 

 

       Slohové učivo

Samostatné vyjadřování na dané téma, vhodnost jazykových prostředků, funkční styly, slohové postupy, slohové útvary

Stavba jednotlivých útvarů s ohledem na funkční styl, účel projevu, komunikační

situaci

 

Využití textu při studiu, hodnocení jazykové, obsahové i kompoziční stránky

 

 

       Literární učivo

Literární věda – teorie, historie, kritika, literární druhy a žánry, 3 plány literárního díla

 

 

 

 

 

 

Literatura umělecká, populární a braková

 

 

Literární historie - evropské a české písemnictví, základní kulturní mezníky od starověku po současnost, vznik a vývoj písma, lidová slovesnost

 

Literární kritika – základní přehled, úloha literární kritiky dnes – publicistické žánry

– kritické myšlení

 

 

 Vztahy mezi větnými členy predikace, determinace, apozice, koordinace, parenteze

 

 

 

stylistická cvičení

komunikace, jazyk, řeč, druhy funkčních stylů, slohových postupů, slohotvorné prostředky, slohové útvary

 

osnova, konspekt, jednotlivé slohové

útvary a jejich variety

 

 

epika, lyrika, lyrikoepika, drama plán obsahový, kompoziční a jazykový, jednotlivé umělecké prostředky: zvukové včetně rytmu a rýmu, pojmenování, figury

 

Literární vkus, kýč, popkultura X kulturní dědictví

 

Umělecké slohy,

historie písemnictví od antiky po současnost – umělecké směry, autoři, díla, práce s uměleckými texty, poslech, divadelní a filmové adaptace

 

CJL

 

 

 

 

 

 

Estetická výchova, mediální

výchova, ZSV

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

HV (rytmus)

 

 

 

 

Estetická výchova, DEJ, HV

 

Estetická výchova, VV, DEJ,

HV

 

 

 

 

 

Název předmětu: Seminář z programování

 

Obsahové vymezení

 

Vyučovací předmět Programování vychází ze vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie, vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému praktickému užívání základních elementů vyšších programovacích jazyků a algoritmizace. Cílem není výuka detailů konkrétního programovacího jazyka, ale praktické zvládnutí základů vyšších programovacích jazyků a datových struktur společných většině vyšších programovacích jazyků. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova.

Časové vymezení předmětu

Vyučovací předmět je realizován

•  v septimě osmiletého/šestiletého studia, resp. třetím ročníku čtyřletého studia – dvě hodiny týdně

•  v oktávě, resp. čtvrtém ročníku čtyřletého studia – tři hodiny týdně.

Výuka probíhá ve skupinách s max. cca. 15ti žáky, aby bylo možné zajistit aktivní činnost žáků na počítači a také individuální přístup k nim.

Žáci zpracovávají samostatné seminární práce, v septimě (3. ročníku), v oktávě (4. ročníku). K funkčním programům student přikládá kompletní programovou dokumentaci a uživatelský manuál.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

•  zadávanými úkoly vést žáky k samostatnému objevování cest k algoritmizaci úkolů. Pro toto poznávání využívat nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod.

•  vést žáky k pořizování si pomocného poznámkového aparátu a jeho využití při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů • zadávat úlohy k tvořivému a pluralitnímu přístupu při jejich řešení

•  využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

•  při řešení problémů podněcovat žáky ke konzultacím s vyučujícím

•  vést žáky k nalézání řešení problémových úloh, k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Gymnázium J.Vrchlického, Klatovy, Národních mučedníků 347 Školní vzdělávací program pro vyšší gymnázium Kompetence komunikativní

•  při komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – práce odevzdávat prostřednictvím počítačové sítě

•  při komunikaci dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální

•  naučit plánování práce, hlídání časového harmonogramu apod.

Kompetence občanské • seznamovat žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...), respekt

k autorským právům.

Kompetence k podnikavosti

•  dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

•  využívat ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst či rozvoj podnikání.

•  získané vědomosti a dovednosti může student využít ve svém pracovním uplatnění na trhu práce.

•  ujasnit si vztah ke spolupráci a soutěži, metodám spolupráce a soutěže.

•  rozvinout sociálně-komunikační dovednosti.

 

Ročník: septima, 3. ročník Vyučovací předmět: programování Očekávané výstupy školy

Učivo (bez časových dotací)

Realizace průřezových témat

Mezipředmětové vztahy, poznámky

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ

 

 

Žák:

•                     Aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

•                     Rozlišuje vyšší a nižší prg.

jazyky • Zná způsoby zápisu algoritmizace úloh

•                     Zpracovává číselná a textová data

Základy vyšších programovacích jazyků. Algoritmizace, způsoby zápisu algoritmu Konstanty, proměnné, výrazy Typy jednoduchých proměnných Cykly

Strukturované typy a pole Textové informace – řetězce. Podprogramy.

Základní algoritmy.

OSV

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů.

Sociální komunikace.

Fyzika

Matematika

 

Ročník: oktáva, 4. ročník Vyučovací předmět: programování Očekávané výstupy školy

Učivo (bez časových dotací)

Realizace průřezových témat

Mezipředmětové vztahy, poznámky

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ

 

 

Žák:

•                     Aplikuje algoritmický

přístup k řešení problémů • Pracuje se soubory

•                     Zná způsoby složitější

algoritmizace úloh a odhad složitosti

•                     Plánuje a navrhuje datové

struktury • Orientuje se v principech objektově orientovaného programování • Zná základní způsoby práce ve vizuálním

prostředí

Soubory

Algoritmy Datové struktury OOP

Vizuální prostředí

OSV

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů.

Sociální komunikace.

Fyzika

Matematika

  

 

 

 

 

  

 

Volitelné předměty pro VG – 4. ročník

 

 

Seminář z anglického jazyka

Seminář ze základů společenských věd

( hotovo v příloze pro 3. ročník)

Seminář ze zeměpisu ( hotovo v příloze pro 3. ročník)

Seminář z dějepisu Seminář z matematiky

Seminář z německého jazyka ( hotovo v příloze pro 3. ročník)

Biologicko-chemický seminář ( hotovo v příloze pro 3. ročník)

Cvičení z ČJL

Cvičení z matematiky

Cvičení z anglického jazyka

Cvičení z dějepisu

Cvičení ze zeměpisu

Cvičení z informačních a komunikačních technologií

Cvičení z biologie

Cvičení z fyziky Cvičení ze základů společenských věd

Cvičení z bilogie člověka

Cvičení z chemie

Cvičení z německého jazyka

Cvičení z ruského jazyka

 

 

 

Název předmětu: Seminář z anglického jazyka

 

Charakteristika vyučovacího předmětu

Jazyková výuka rozvíjí obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk 1 RVP GV: prohlubuje u žáků[257]  chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, zdůrazňuje význam zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace různých kulturních prostředí, zajišťuje, aby žáci byli schopni samostatně získávat informace z různých zdrojů v anglickém jazyce a zvládat práci s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Seminář nepřímo navazuje na hodiny ANJ, jeho obsah je koncipován jako procvičení, prohloubení a rozšíření učiva jednotlivých ročníků.

Seminář anglického jazyka je volitelný předmět ve třetím ročníku, ve kterém žáci pokračují v ročníku 4. Volí jej především žáci, kteří se mají hlubší zájem o angličtinu. Počet žáků ve skupině se pohybuje mezi 10 a 15 účastníky, podle počtu přihlášených a podle úrovně jejich znalostí či případných požadavků na náročnost výstupu. / mezinárodní zkoušky apod./ Skupiny jsou sestavovány podle potřeb a úrovně studentů. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně.

Cílem předmětu je dát žákům možnost procvičovat a prohlubovat všechny jazykové dovednosti. Důraz je kladen na vytváření pozitivního vztahu k dalšímu jazykovému vzdělávání.

Výchovné a vzdělávací strategie

Ve vyučovacím předmětu seminář anglického jazyka je kladen důraz především na následující klíčové kompetence: Kompetence k učení

učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly jako psaní esejů, zpracování prezentace a skupinových projektů učitel vede žáky k

samostatné četbě upravených a později autentických textů a poslechu autentických projevů Kompetence komunikativní učitel vede žáky k

jasnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování, zařazuje diskuze na žákům blízká témata

učitel využívá četby cizojazyčné beletrie k diskuzím o knihách a jejich postavách - psanou komunikaci nacvičuje učitel prostřednictvím esejů a praktických písemných útvarů, jako jsou dopisy,

žádosti o informace, dotazníky ap. učitel vede žáky k práci se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem

 

 

  

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

 

SEMINÁŘ Z ANGLICKÉHO JAZYKA

ČTVRTÝ / OKTÁVA

Š.JASENOVSKÁ

Očekávané výstupy žáka Podle

RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

1.1, 1.2,1.3, 1.4, 1.5, 1.8, 1.9

 

 

 

2.1,2.3,

2.4, 2.5,

2.8,2.9, 3.2,3.3,

3.4

 

 

Receptivní řečové dovednosti Žák čte s porozuměním literaturu v anglickém jazyce, postihne zápletku i sled událostí ve filmu, divadelní hře. Rozumí autentickému mluvenému i psanému projevu i na méně běžná témata, rozliší hlavní a doplňující informace.

 

Produktivní a interaktivní dovednosti

Žák reaguje spontánně, plynule komunikuje na témata abstraktní i konkrétní bez výraznější redukce sdělení, jasně vyjadřuje své názory a pocity, je schopen argumentace. Bez

THEMATIC         PARTS People-              body, clothes,personality,

 feelings,attitudes and beliefs Home – types of houses and flats, outside the house, furniture and furnishings,neighbourho od School – types, education systems Work – jobs, companies, functions,

money,conditions Social life -relatives,

celebrations,relationship s,leisure time, families

 

Český jazyk

Dějepis

Zeměpis Základy

společenských věd

 

  

 

 

závažnějších chyb reprodukuje náročný text a je schopen sám souvislý text na širokou škálu témat sestavit.

Shopping / services 

Travelling and tourism – means

of transport, accommodation,journey s Culture –

art,literature,music,film,

theatre, the media Health, Sport

–                    types, equipment

Nature – Environment

–                    global problems State –

Society –

 

WRITING -a

description of a person, place, for and against essay,an

oppinion essay, letters, reviews

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

   

 

 

   

Název předmětu: SEMINÁŘ Z DĚJEPISU 

 

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět Seminář z dějepisu je volitelný pro žáky septim a oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a třetích a čtvrtých ročníků studijního oboru 79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu.  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách dějepisu, zeměpisu, základů společenských věd, českého jazyka a literatury a estetické výchovy. V prvním roce výuka prohlubuje znalosti období pravěku, starověku a středověku, v druhém roce výuky znalosti z období novověku, dějin 20.století a mezinárodních vztahů. Obecná historie je konkretizována prostřednictvím vhodného zařazování regionálních dějin. Studenti pracují samostatně nebo ve skupinách, prohlubuje se jejich zájem o historii jako vědu a kritické myšlení.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení uplatňujeme různé způsoby práce s textem, učíme odhalování kořenů společ.jevů, dějů a změn, hledání paralel mezi minulostí a současností           učíme efektivně   vyhledávat a zpracovávat informace

vedeme kriticky rozpoznat různé zdroje informací

 

Kompetence k řešení problémů

vedeme k rozpoznání problému, objasnění jeho podstaty, rozčlenit ho na části, k utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou skutečnost, rozlišování mýtu a skutečnosti,

chceme po studentech argumentaci na základě podkladů a důkazů vedeme k zvážení možných kladů a záporů jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

 

Kompetence komunikativní

vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování, k originálnímu, ale srozumitelnému projevu vedeme k účasti na aktivní diskusi, formulování a věcnému obhajování svých názorů, prezentaci své práce před ostatními

 

Kompetence sociální a personální

učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme respektování druhých, žádáme kritické hodnocení práce své i ostatních přispíváme k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, vedeme k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví ve škole i mimo ni, hodnocení postavení ženy a muže v historii předcházíme osobním konfliktům, využíváme různosti vloh, nadání, zájmů a zálib vedeme k nepodléhání předsudkům a stereotypům, odsuzujeme projevy neslušnosti, šikany, extremismu atd.

 

Kompetence občanské rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa, utváření a upevňování vědomí evropské sounáležitosti přistupujeme s aktivní tolerancí k identitě druhých, vedeme k úctě k vlastnímu národu, rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti v ČR a EU podporujeme

hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury, vytváříme k nim pozitivní vztah

 

Kompetence pracovní povzbuzujeme k uvědomění si významu celoživotního učení připravujeme k přizpůsobení měnícím se

pracovním podmínkám

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

SEMINÁŘ Z DĚJEPISU

ČTVRTÝ, OKTÁVA

IVANA KIMLOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

                       

charakterizuje smysl historického poznání rozlišuje různé zdroje historických informací a úskalí jejich interpretace

 

 

 

 

objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých etapách novověku a moderních dějin

 

zdůvodní civilizační přínos vybraných společenství a osob, které ovlivnily moderní evropskou civilizaci

 

popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti novověku a moderních dějin z různých oblastí 

 

objasní nabyté poznatky z dějin umění, srovná znaky jednotlivých uměleckých směrů a skupin v celém období

historie 

 

uvede představitele hlavních oborů z dějin umění a zdůvodní přínos těchto osobností 

Význam historie pro současnost, práce historika – opakování a prohloubení znalostí ze 3.ročníku

 

 

Vybrané osobnosti, události a problémy z období novověku a dějin 20.století - obecné i národní dějiny, případně regionální dějiny

 

 

 

 

Přehled dějin umění ve světě i v českých zemích – architektura, malířství, sochařství, slovesné umění – literatura, hudební umění 

 

 

 

český jazyk a literatura, zeměpis, základy společenských věd, zeměpis, estetická výchova

 

 

výchova k myšlení v evropských

a globálních souvislostech

 

multikulturní výchova

 

 

exkurze, výstavy, zájezdy, přednášky, besedy dle nabídky

a možností

 

 

 

 

 

 

pomůcky – Slovo k historii,

Toulky českou minulostí, Toulky minulostí světa, Ilustrované dějiny světa, Atlas

českých dějin, Atlas světových dějin

 

 

 

Název předmětu: MATEMATICKÝ SEMINÁŘ  

 

Používá s porozuměním matematické pojmy a symboly, vyjadřuje se v psaných a mluvených projevech jasně a Obhajuje

svůj postup řešení, věcně dokáže svoji způsobilost k lepšímu hodnocení vypracováním testu

 

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět Matematický seminář je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků studijního oboru79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně.

Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce .  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách matematiky a rozšiřuje je. Je vhodný pro přípravu k maturitě a ke studiu oborů na VŠ, jejichž součástí je matematika - technické,

přírodovědné, chemické, ekonomické a některé pedagogické obory VŠ.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení

organizuje si čas a metodu domácí přípravy

používá záznam výkladu a typové příklady v učebnici při vypracování domácích úloh

sleduje logické kroky ve výkladu učitele, vypracuje přehledný záznam spolupracuje při

řešení společného příkladu samostatně nastuduje typově vyřešený příklad

najde v učebnici důležité vzorce a věty k řešení samostatného úkolu            využije možnost konzultace s učitelem

srozumitelně formuluje svůj postup řešení slovně obhájí svůj postup  

přijme ocenění, radu i kritiku ze strany učitele           přijme hodnocení podle zadaných kritérií, opraví si své chyby

 

Kompetence k řešení problémů

Objasní podstatu problému, rozčlení ho na části, uplatňuje při řešení problému dříve získané vědomosti a dovednosti, navrhuje postupné kroky řešení v závěru úlohy udělá zpětnou vazbu – metodu zkoušky zvažuje různé varianty řešení

 

Kompetence sociální a personální

Je schopen sebereflexe, stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování svých cílů  

                                         

Kompetence občanské nese s vlastní odpovědností metodu domácí přípravy a plnění stanovených úkolů, posuzuje rizika související s rozhodováním v dané situaci, je připraven tato rizika nést

 

Kompetence pracovní    vede si systematicky školní i domácí sešit

 

 vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

 

MATEMATIKA

MATEMATICKÝ SEMINÁŘ

ĆTVRTÝ, OKTÁVA

M.NEKUŽOVÁ

 

 

 

 

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn. Průřezová témata

 

 

 

 

Mezipředmětové vztahy

 

-

 

-

-

  

-

vysvětlí pojem limita funkce umí aplikovat věty o limitách na

konkrétních příkladech

 

 

vysloví definici derivace funkce, nejdůležitější vzorce pro derivace elementárních funkcí, aplikuje geometrický význam 1. A 2. derivace aplikuje znalosti limit a derivací funkce při vyšetřování

průběhu funkce

Diferenciální počet

limita funkce, vlastní a nevlastní limita, limita v nevlastních bodech věty o počítání limit spojitost funkce

 

derivace funkce a její geometrický význam, věty o počítání derivací derivace vyšších řádů, derivace složené funkce monotónnost funkce, lokální a globální extrémy konvexnost a konkávnost funkce, inflexní body asymptota se směrnicí a bez směrnice vyšetřování průběhu funkce

 

 

 

   

Název předmětu: CVIČENÍ z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY  

 

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka a literatury je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků studijního oboru 79-41-K/41 a

79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu.  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách českého jazyka a literatury, dějepisu a estetické výchovy. Volitelný předmět prohlubuje poznatky získané během výuky českého jazyka, slohu a literatury v předchozích ročnících.

Studenti pracují s literárními texty, pracovními listy samostatně i ve skupinách, prohlubuje se jejich zájem o problematiku a kritické myšlení. Součástí výuky jsou čtenářské besedy a referáty, seminární práce, exkurze, výstavy, divadelní představení, filmy(dle možností ). Výuka směřuje k opakování a systemizaci učiva a k přípravě na maturitní zkoušku, u některých studentů také k přípravě na přijímací zkoušky na vysoké školy.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení

uplatňujeme různé způsoby práce s textem učíme

efektivně vyhledávat a zpracovávat informace

učíme kriticky rozpoznat různé zdroje informací, podstatné a nepodstané informace  vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení při prezentaci referátů a seminárních prací

 

Kompetence k řešení problémů

vedeme k rozpoznání problému, objasnění jeho podstaty, k analýze i syntéze

vedeme k zvážení možných kladů a záporů jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků učíme

využívat souvislosti, mezipředmětové vztahy, představivost (zvláště při slohových pracích)

 

Kompetence komunikativní

vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování

vedeme k účasti na aktivní diskusi, formulování a věcnému obhajování svých názorů

doporučujeme vhodné prostředky při komunikaci, ukazujeme nevhodnost použití některých jazykových a stylistických prostředků Kompetence

sociální a personální

učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme respektování druhých

přispíváme k vytváření vstřícných mezilidských vztahů předcházíme osobním

konfliktům

vedeme k nepodléhání předsudkům a stereotypům učíme rozlišovat kvalitní a nekvalitní práci Kompetence občanské vedeme k odpovědnému, iniciativnímu a samostatnému jednání nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném podporujeme hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury, vytváříme k nim pozitivní vztah učíme správným zásadám diskuse Kompetence pracovní povzbuzujeme k uvědomění si významu celoživotního učení připravujeme k přizpůsobení měnícím se pracovním podmínkám uplatňujeme aktivní přístup žáků, vlastní

iniciativu a tvořivost, vítáme a podporujeme inovace

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY

ČTVRTÝ, OKTÁVA

IVANA KIMLOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

v písemném projevu žák dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy, účinně využívá možností grafického členění textu

 

ve svém mluveném i písemném projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slohotvorných a syntaktických principů českého jazyka

 

využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědi a o druzích vět

 

odlišuje různé vrstvy národního jazyka a vhodně je využívá v jazykovém projevu v souladu s komunikační situací

 

při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence

 

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu

 

odlišuje různé vrstvy národního jazyka a vhodně je ve svých projevech využívá

 

 Obecná jazykověda – obecné poznatky o jazyce, jazykověda a její části, všestranné jazykové rozbory

 

 

 

 

Vývoj českého jazyka a pravopisu

 

 

 

 

 

Sloh a slohotvorní činitelé – styl, postup, útvar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

dějepis

 

 

 

 

 

 

 

 

volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a vzhledem ke sdělovanému záměru, situaci, kontextu a adresátovi

 

používá různé prostředky textové návaznosti vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logičnosti sdělení 

 

při tvorbě vlastního projevu využívá základní principy rétoriky

rozliší umělecký text od neuměleckého

 

objasní rozdíly mezi fiktivním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu

 

na příkladech popíše specifické prostředky

básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu   

 

rozliší a specifikuje jednotky vyprávění a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

 

rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu

 

při interpretaci lit.textu uplatňuje znalosti o

struktuře, lit.žánrech a literárněvědných termínech

 

postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a hodnotí, odhalí dezinterpretace textu

 

rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné,

středního proudu a lit.braku a svůj názor argumentačně zdůvodní  

Estetický vztah člověka ke světu

Struktura literárního díla

Literární věda a její části

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

  

 

 

  

Literárněhistorický vývoj české i světové literatury Vztah literatury a dalších druhů umění – výtvarné, hudební, filmové umění

  

Práce s uměleckým textem

Pracovní listy

 

 

 

 

 

estetická výchova

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování lit.děl

 

vystihne podstatné rysy vývoje české a světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje jejich přínos pro vývoj

Seminární práce a referáty

Didaktické testy

 

 

 

dějepis

 

literatury a literárního myšlení  

 

 

-vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu světové literatury

 

- tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a dalších zdrojů, kriticky je třídí a

vyhodnocuje                 

 

 

 

 

 

estetická výchova

 

 

 

 

exkurze, besedy, divadelní a filmová představení, výstavy

 

 

 

Název předmětu: CVIČENÍ Z MATEMATIKY

 

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět Matematický seminář je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků studijního oboru79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami

týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce .  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách matematiky. Je vhodný pro přípravu k maturitě a ke studiu oborů na VŠ, jejichž součástí je matematika - technické, přírodovědné,

chemické, ekonomické a některé pedagogické obory VŠ.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení organizuje si čas a metodu domácí přípravy

používá záznam výkladu a typové příklady v učebnici při vypracování domácích úloh

sleduje logické kroky ve výkladu učitele, vypracuje přehledný záznam spolupracuje při

řešení společného příkladu samostatně nastuduje typově vyřešený příklad

najde v učebnici důležité vzorce a věty k řešení samostatného úkolu            využije možnost konzultace s učitelem

srozumitelně formuluje svůj postup řešení slovně obhájí svůj postup přijme ocenění, radu i kritiku ze strany učitele  

přijme hodnocení podle zadaných kritérií, opraví si své chyby

 

Kompetence k řešení problémů

Objasní podstatu problému, rozčlení ho na části, uplatňuje při řešení problému dříve získané vědomosti a dovednosti, navrhuje postupné kroky řešení

v závěru úlohy udělá zpětnou vazbu – metodu zkoušky zvažuje různé varianty řešení

 

Kompetence komunikativní

 

Kompetence sociální a personální

Je schopen sebereflexe, stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování svých cílů  

 

Kompetence občanské nese s vlastní odpovědností metodu domácí přípravy a plnění stanovených úkolů, posuzuje rizika související s rozhodováním v dané situaci, je

připraven tato rizika nést

 

Kompetence pracovní

vede si systematicky školní i domácí sešit

Používá s porozuměním matematické pojmy a symboly, vyjadřuje se v psaných a mluvených projevech jasně a  Obhajuje svůj postup řešení, věcně dokáže svoji způsobilost k lepšímu hodnocení vypracováním testu

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

                                ročník

zodpovídá

MATEMATIKA

CVIČENÍ Z MATEMATIKY

                    ČTVRTÝ, OKTÁVA

M.NEKUŽOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

         Pozn.Průřezová             témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

 

provádí aritmetické operace v množině reálných čísel, používá různé zápisy reálného čísla

 

používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly

 

provádí operace s mocninami a odmocninami

 

provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahující mocniny a odmocniny

 Operace s čísly a výrazy

Číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti

 

Absolutní hodnota reálného čísla

 

Intervaly jako číselné množiny

 

Mocniny s exponentem přirozeným, celým a racionálním,

odmocniny

 

Výrazy s proměnnými

                       

 

 

 

 

 

 

Rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti

 

 

Řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární

a kvadratické nerovnice

 

 

 

Řeší exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice

 

 

Znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastnosti a vztahy při řešení goniometrických rovnic a nerovnic

 Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic Základní pojmy – funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí

 

Lineární rovnice a nerovnice

 

Lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou

 

Kvadratická rovnice a nerovnice

 

Exponenciální a logaritmické funkce, logaritmus, rovnice

 

Goniometrie a trigonometrie, orientovaný úhel, goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, 

 

Goniometrické rovnice

 

 

 

Provádí operace s vektory 

 

Řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek

 

Užívá různá analytická vyjádření přímky 

 Analytická geometrie v rovině 

Vektory

 

Přímka a její analytické vyjádření

 

 

 

 

 

 

Charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice

 

Řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky

 kuželosečky

 

 

Vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel, určí posloupnost výčtem, grafem, ntým členem a rekurentně

Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností

Řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech

Posloupnosti

vyjádření posloupnosti vzorcem pro N-tý člen i

rekurentně                          aritmetická         posloupnost geometrická posloupnost

 

 

 

 

užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování i s opakováním

 

počítá s faktoriály a kombinačními čísly

 Kombinatorika

 Variace, permutace a kombinace bez opakování i s opakováním

 

 

 

 

Název předmětu: CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKA  

  

Charakteristika předmětu:   

Vyučovací předmět Cvičení z anglického jazyka je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 čtvrtých ročníků studijního oboru 79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma

hodinami týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu.  [258] 

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách základů[259]  anglického jazyka, společenských věd, dějepisu a zeměpisu. Výuka prohlubuje a procvičuje jazykové receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti (čtení a jazyková kompetence, písemný a ústní projev/interakce).  

Studenti pracují s pracovními listy a jinými materiály samostatně nebo ve skupinách. Nejčastějšími zdroji textu či poslechu jsou materiály převzaté z různých médií a učebnic připravujících na maturitní zkoušku nebo na úroveň B1,B2.  

Jednotlivé dovednosti písemného projevu se procvičují na běžných slohových útvarech, jako jsou formální i neformální dopis (včetně elektronické formy korespondence) nebo vzkaz, životopis,

vyprávění, popis apod.[260] 

 

Výchovné a vzdělávací strategie:

 

Kompetence k učení

 

Využívá své učení jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj              Hledá souvislosti mezi informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky.              Osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti Analyzuje výsledky učení. Rozpozná vlastní pokrok a stagnaci v učení.

 

Kompetence k řešení problémů

 

                    Rozpozná problém, uplatňuje získané vědomosti a dovednosti k jeho řešení.                 Formuluje hypotézy na základe dostupných informací.

Po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost. Podle zadání, které má řešit, vyhledá partnery, popř.

sestaví tým.  

Ze získaných poznatku vyvozuje závěry

 

Kompetence komunikativní

 

Podle situace a toho, s kým komunikuje a čeho chce dosáhnout, zvolí vhodný prostředek komunikace, verbální i neverbální, volí optimální jazykové prostředky. Efektivně kombinuje různé typy vyjádření.  

Efektivně využívá moderní IT.  

Připraví si argumenty, diskutuje k věci, dodržuje téma a cíl diskuse.  

Porovnává a analyzuje odlišné názory a pohledy.  

Prezentuje vhodně svou práci i sám sebe. Zvládá své vlastní emoce, zvládá trému.

 

 

Kompetence sociální a personální

 

Učí se pracovat v týmech, respektuje druhých

Vytváření vstřícných mezilidských vztahů

Předcházíme osobním konfliktům

Nepodléhání předsudkům a stereotypům

 

Kompetence občanské

 

Promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností, k plnění svých povinností, přistupuje zodpovědně a tvořivě. Rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání. Posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá stanoviska.

 

Kompetence pracovní

 

Uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, podporuje inovace.  

Přijímá zodpovědnost za své konání, přichází s vlastními nápady.

Stanovuje si cíle přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností.

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ANGLICKÝ JAZYK

CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKA

ČTVRTÝ, OKTÁVA

Š. JASENOVSKÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

 Poslech

Žák dovede rozpoznat téma,pochopit záměr/názor mluvčího,postihnout specifické informace, porozumět orientačním pokynům každodenní potřeby.

 

Čtení

Žák dovede pochopit hlavní myšlenku textu, porozumět přáním pocitům postav, vyhledat specifické informace,shromáždit specifické informace z více krátkých textů, porozumět jednoduchým návodům, předpisům, značením, nápisům, pokynům apod.

 

Procvičování, zdokonalování a rozšiřování učiva probraného v předchozích ročnících.

 Průřezová          témata: Témata a situace se týkají oblasti osobní

(rodina a její společenské vztahy, bydlení, dovolená, život ve městě, zdraví, životní styl apod.), veřejné (doprava,

využívání                                služeb,

společenské/politické/ku

lturní/

sportovní události apod.), vzdělávací (škola, pobyt na jazykovém kurzu apod.), společenské (příroda,

 

 

Ústní a písemný projev

Ústní i písemnou formou vyjádří svůj názor a stanovisko, reprodukuje autentický text, sestaví a přednese souvislý projev,popíše své okolí, přátele a zájmy.Využívá bohatou slovní zásobu, minimálně redukuje požadované sdělení.

 

Interaktivní řečové dovednosti

Žák spontánně reaguje i v méně běžných situacích, vede adekvátní dialog s rodilým i nerodilým mluvčím, plynule komunikuje na různá každodenní témata.

 

 

kultura, sport, média, životní prostředí apod.) a pracovní (běžné profese, běžné podniky apod.).

 

Mezipředmětové

vztahy

 

Zeměpis, Základy

společenských věd, Český jazyk, Dějepis

 

 

 Název předmětu: CVIČENÍ Z DĚJEPISU 

  

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět Seminář z dějepisu je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků studijního oboru 79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami

týdně. Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu.  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách dějepisu, zeměpisu, základů společenských věd, českého jazyka a literatury a estetické výchovy. Podstatnou náplň semináře tvoří opakování učiva a prohlubování znalostí ze všech etap historie. Obecná historie je konkretizována prostřednictvím vhodného zařazování regionálních dějin. Prostor je věnován systemizaci učiva a přípravě na maturitu a přijímací zkoušky na VŠ. Studenti mají možnost ověřit svoje znalosti prostřednictvím starších verzí přijímacích testů z historie a všeobecného přehledu z různých typů humanitních oborů vysokých škol. Studenti pracují samostatně nebo ve skupinách, prohlubuje se jejich zájem o historii jako vědu a kritické myšlení.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení              uplatňujeme různé způsoby práce s textem, učíme odhalování kořenů společ.jevů, dějů a změn, hledání paralel mezi minulostí a současností      učíme efektivně   vyhledávat

 a zpracovávat informace

vedeme kriticky rozpoznat různé zdroje informací

 

Kompetence k řešení problémů

30. vedeme k rozpoznání problému, objasnění jeho podstaty, rozčlenit ho na části, k utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou skutečnost, rozlišování mýtu a skutečnosti,

chceme po studentech argumentaci na základě podkladů a důkazů 31. vedeme k zvážení možných kladů a záporů jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

 

Kompetence komunikativní vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování, k originálnímu, ale srozumitelnému projevu vedeme k účasti na aktivní

diskusi, formulování a věcnému obhajování svých názorů, prezentaci své práce před ostatními

 

Kompetence sociální a personální

učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme respektování druhých, žádáme kritické hodnocení práce své i ostatních přispíváme k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, vedeme k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví ve škole i mimo ni, hodnocení postavení ženy a muže v historii předcházíme osobním konfliktům, využíváme různosti vloh, nadání, zájmů a zálib vedeme k nepodléhání předsudkům a stereotypům, odsuzujeme projevy neslušnosti, šikany, extremismu atd.

 

Kompetence občanské

rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa, utváření a upevňování vědomí evropské sounáležitosti přistupujeme s

aktivní tolerancí k identitě druhých, vedeme k úctě k vlastnímu národu, rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti v ČR a EU podporujeme hodnoty

místní, národní, evropské i světové kultury, vytváříme k nim pozitivní vztah

 

Kompetence pracovní povzbuzujeme k uvědomění si významu celoživotního učení připravujeme k přizpůsobení měnícím se pracovním podmínkám

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

CVIČENÍ Z DĚJEPISU

ČTVRTÝ, OKTÁVA

IVANA KIMLOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

 

charakterizuje smysl historického poznání - rozlišuje různé zdroje historických informací a úskalí jejich interpretace

 

 

objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých etapách pravěku, starověku, středověku, novověku a dějin 20.století

 

zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství a osob, které ovlivnily evropskou civilizaci

 

popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti světových i českých a československých dějin 

 

            

vysvětlí zásadní zlomy ve vývoji lidstva v důsledku výrobní činnosti

 

objasní vznik, vývoj a vztah světových náboženství

 

rozpozná filozofické a vědecké myšlenky vzniklé během historického vývoje, zhodnotí jejich

Význam historie pro současnost, práce historika

 

 

 

Vybrané osobnosti, události a problémy z období pravěku, starověku, středověku, novověku a dějin 20.století – obecné i národní dějiny, případně regionální dějiny

 

 

 

 

 

 

 

 

Přehled dějin umění ve světě i v českých zemích – architektura, malířství, sochařství, slovesné umění – literatura, hudební umění 

 

 

 

 

český jazyk a literatura, zeměpis, základy společenských věd,

zeměpis, estetická výchova

 

 

 

 

výchova k myšlení v evropských

a globálních souvislostech

 

multikulturní výchova exkurze, výstavy, zájezdy, přednášky,

besedy dle nabídky a možností

 

 

 

praktické dopady

 

na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny starých systémů a popíše vznik systémů nových

 

charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její důsledky, určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace

 

charakterizuje hlavní světové konflikty a popíše jejich dopady

 

vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie

 

popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy 

 

vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

 

 

 

 

pomůcky – Slovo k historii,

Toulky českou minulostí, Toulky minulostí světa, Ilustrované dějiny světa, Atlas

českých dějin, Atlas světových dějin

 

 

 

Název předmětu: CVIČENÍ ZE ZEMĚPISU 

 

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět zeměpisné cvičení je volitelný pro žáky 4. ročníků a oktáv a je dotován dvěma hodinami týdně.

Výuka je realizována v pracovně zeměpisu s možností využití didaktické techniky,dataprojektoru, 5 počítačových sestav s napojením na internet.  

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách zeměpisu a ostatních předmětů. Zaměřujeme se na vybrané kapitoly z učiva zeměpisu s přihlédnutím k přípravě na maturitní zkoušku ze zeměpisu. Testujeme a hodnotíme znalosti a dovednosti žáků. Obsahem cvičení jsou praktické úkoly z kartografie, matematického zeměpisu, práce s mapami, tabulkami, grafy, diagramy. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení učíme žáky vyhledávat, třídit a analyzovat informace učíme žáky číst články s porozuměním textu vedeme žáky k týmové spolupráci a diskusi

 

Kompetence k řešení problémů

vedeme žáky k chápání souvislostí v globalizovaném světě učíme žáky chápat

vztahy mezi historií a současností, mezi přírodou a člověkem

 

Kompetence komunikativní vedeme žáky k vyjadřování vlastních názorů a jejich obhájení

umožňujeme prezentaci výsledků práce učíme žáky řízené diskusi

 

Kompetence sociální a personální žáci pracují ve skupinách, respektují se navzájem

 

Kompetence občanské vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí vedeme žáky k aktivní účasti na humanitárních akcích trváme na dodržování pravidel a pracovních postupů

 

Kompetence pracovní vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CVIČENÍ ZE ZEMĚPISU

4. ROČNÍK

R. SOUKUPOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Dílčí výstupy žáka

Očekávané výstupy žáka podle

RVPGV

2.1.

 

  

2.7

 

  

1.2

 

 

   Dílčí výstupy žáka  

 

 

Žák objasní územní vývoj ČR, chápe současný stav povrchu, podněbí, vodstva, vztah mezi zásobami a těžbou surovin. Chápe význam pojmu trvale udržitelný rozvoj a jeho aplikaci v krajině České republiky.  

     

Žák chápe strukturální změny v ekonomice státu. Porovná úroveň ČR podle různých hledisek s vybranými státy světa. Na mapě vymezí hlavní hospodářské oblasti, chápe vzájemné vztahy mezi ekonomikou a obyvatelstvem. Chápe základní demografické ukazatele, jejich vývoj.

  Učivo 

  

Česká republika – fyzická sféra

  

Česká republika – socioekonomická sféra

 

 

 

 

[261] 

 

 

Vybrané       kapitoly     z     fyzické

geografie Litosféra

 Pozn. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Dějepis, ZSV

  

 

 

  

Fyzika, chemie, biologie

 

806

 

 

1.3

 

  

1.4

 

 

 

 

1.5

 

 

 

 

 

 

Objasní vývoj stavby pevnin, chápe proces pohybu litosférických desek, jejich důsledky.

 

 

Pochopí a vysvětlí všeobecnou cirkulaci atmosféry, příčiny a důsledky jevu El Niňo, čte klimadiagramy, synoptické mapy s porozuměním.

 

 

Vysvětlí příčiny a důsledky mořských proudů, chápe základní pojmy z hydrologie, vyznačí na mapách rozvodí, úmoří, povodí, deltu. Rozumí grafům odtokového režimu řek.

 

 

Objasní význam půdotvorných činitelů, pochopí vybrané půdní procesy, vymezí oblasti na Zemi podle typu půd, chápe jejich využití a ohrožení, chápe význam ochrany půd.

 

 

 

Chápe pojem biom, vegetační pás,

 

  [262] 

 

Atmosféra

 

 

Hydrosféra

 

 

 

 

 

Pedosféra

 

 

 

 

 

Biosféra

 

 

  

 

  

Fyzika

 

 

 

  

Biologie, chemie

 

 

  

Biologie

 

4.1

 

 

 

 

4.5

 

 

 

  

 

5.4

  

charakterizuje biomy, objasní jejich původní stav a současné využití, případně ohrožení, lokalizuje biomy na mapách.

 

 Porovná regiony Afriky z hlediska různých hledisek. Orientuje se na mapě Afriky, vysvětlí příčiny a dopady konfliktů ve vybraných státech.

  

Vyhledá společné znaky států ve vybraných regionech. Používá statistické zdroje, vyhodnocuje a porovnává. Odhaluje příčiny různosti stupně vývoje v jednotlivých oblastech, sleduje současné dění v Asii, zaujme vlastní stanovisko. Orientuje se na mapě.

  

Chápe rozdílnosti úrovně států Ameriky.

Zná historické souvislosti tohoto regionu. Chápe příčiny a důsledky kolonizace. Sleduje současnou politickou a

Regionální geografie - Afrika

 

 

 

 Regionální geografie - Asie

  

 

 

 

Regionální geografie - Amerika

 

 

  

 

Regionální geografie – Austrálie a Oceánie

Dějepis , ZSV

 

 

 

 

  

 

2.6

 

  

1.1

 

 

  

5.5

5.4

hospodářskou situaci v regionu. Pracuje s mapami Ameriky, orientuje se na mapách.

  

Zhodnotí význam Oceánie ve světě.

Přírodní podmínky a jejich vliv na život. Chápe význam a postavení Austrálie ve světě.

  

Chápe přírodní poměry v polárních oblastech, lokalizuje Arktidu, chápe význam ochrany přírody v této oblasti.

 

 Sleduje a s porozuměním komentuje aktuální dění v evropských státech. Chápe postavení a význam EU. Pracuje se statistickými údaji, mapami, čte s poruměním. Hledá příčiny konfliktů v Evropě.

Orientuje se na mapách.

 

 

Polární oblasti

 

 

Regionální geografie – Evropa

 

  

 

Planetární geografie

   

Kartografické metody a výpočty

 

 

 

  

 

Fyzika, matematika,

dějepis

 

 

 

 

Matematika

 

 

Objasní význam postavení planety vůči Slunci a Měsíci. Chápe dopady zemských pohybů na život. Vypočítá úhly dopadu slunečních paprsků na určené rovnoběžky ve dnech rovnodennosti a slunovratů. Porovná délky dnů a nocí, chápe rozdíly. 

 

 

Vytvoří vlastní mapu dle vybrané kartografické metody. Pracuje s turistickou mapou, měří vzdálenosti, čte mapu s porozuměním.

 

 

 

 

Název předmětu: CVIČENÍ Z INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ 

 

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků oboru 79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně. Výuka je realizována v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu. Předmět využívá teoretických i praktických poznatků získaných v hodinách IKT a matematiky.  

 

 

 

Klíčová kompetence

Co konkrétně dělá žák

Co my děláme pro rozvoj této kompetence (vých.-vzděl. strategie)

Kompetence k učení

plánuje a organizuje si své učení a pracovní činnosti samostatně

přijímá ocenění, radu i kritiku druhých kriticky přistupuje ke zdrojům informací a tvořivě je zpracovává

termínované zadávání praktických úloh, referátů, prezentací

 

slovní hodnocení praktických úloh, poučení, motivace

 

učitel netoleruje plagiátorství 

Kompetence k řešení problémů

rozpozná podstatu problému a navrhne postupné kroky k jeho vyřešení zváží klady a zápory navrhovaného postupu

 

zařazování prvků problémového vyučování 

 

využívání mezipředmětových vztahů, 

 

Kompetence komunikativní

prezentace výsledků práce 

obhajoba vlastních postupů s použitím odborných termínů 

prezentace výsledků práce jednotlivců i skupin s hodnotícími kriterii vyučujícího i žáků 

 

učitel vede diskuzi – podporuje předkládání protiargumentů pro a proti

 

Kompetence k podnikavosti

- uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost

- podpora vlastní tvořivosti, iniciativy a inovace při zpracování samostatných prací - učitel trvá na dokončení započatých činností

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

INFORMAČNÍ A KOMUNIAKČNÍ TECHNOLOGIE

CVIČENÍ IKT

ČTVRTÝ, OKTÁVA

H. OSVALDOVÁ

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

Základy informatiky a teorie informace 

 

 

 

Technické vybavení počítačů a počítačových sítí 

 

 

 

 

Programové vybavení počítačů 

 

 

 

Člověk, společnost a počítačové technologie 

 

 

digitální reprezentace a přenos informací informační zdroje a jejich kvalita

 

 

technologické inovace a druhy počítačů počítač, jeho komponenty a periferní zařízení

 

 

operační systémy a jejich funkce základní nastavení operačního systému

 

 

 

bezpečný počítač obecné bezpečnostní zásady a ochrana dat etické zásady a právní normy související s informatikou

 

 

www – World Wide Web

využívání webových aplikací a sociálních sítí elektronická komunikace

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Využívání služeb Internetu 

 Počítačové zpracování textů a tvorba sdíleného obsahu 

Počítačová grafika, prezentace informací a multimédia 

Hromadné zpracování dat a číselných údajů o Tabulkový procesor o Používání databází

Algoritmizace a základy programování 

 

 

 

 

textový editor, struktura a formátování textu typografická a estetická pravidla úpravy dokumentů tvorba sdíleného obsahu

 

 

 

základní pojmy a principy z oblasti počítačové grafiky prezentace

multimédia

 

 

 

práce s tabulkou, operace s daty vizualizace dat a tvorba a editace grafů základní pojmy z oblasti relačních databází

 

algoritmizace úlohy, vlastnosti algoritmu

 

 

 

Název předmětu: Cvičení z biologie

 

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Cvičení z biologie je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků studijních oborů 79-41-K/41 a 7942-K/41. Je určen žákům s hlubším zájmem o předmět, zejména těm, kteří si biologii volí jako předmět maturitní, budou z ní skládat přijímací zkoušku na VŠ (VOŠ), nebo při dalším studiu bude jedním z profilových předmětů. Cvičení navazuje na povinný předmět biologie a doplňuje seminář z biologie a chemie. Umožňuje žákům utřídit, tvořivě prohloubit a doplnit potřebné vědomosti a dovednosti z oboru k dalšímu studiu. Žáci mají možnost aktivní účasti na ovlivnění časové dotace , případně doplnění jednotlivých témat podle potřeby a další profilace. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně, velikost skupiny je do 15 žáků. Výuka probíhá ve specializované biologické laboratoři s možností využití sbírek, příruční knihovny, výkonných studentských mikroskopů s příslušenstvím. K dispozici je dataprojektor, internetové připojení, digitální mikroskop a stereoskopická lupa s možností pořizování mikrofotografií a videí.  

Výchovné a vzdělávací strategie

Ve vyučovacím předmětu klademe důraz zejména na následující klíčové kompetence: Kompetence k učení

vedeme žáky k plánování a organizaci studijních činností, spolupráci na výběru témat potřebných k prohloubení vědomostí a dovedností potřebných k dalšímu studiu vedeme

žáky k potřebě získávání a ověřování informací z různých zdrojů a jejich zpracování a vyhodnocení, k práci s odbornou literaturou Kompetence

k řešení problémů

učíme žáky rozpoznat podstatu problému a vyhledávat adekvátní řešení

vedeme ke kritickému vyhodnocení možných řešení a schopnosti věcné argumentace Kompetence komunikativní

podporujeme žáky v používání moderních informačních technologií vedeme k používání odborné terminologie vedeme tvorbě prezentací a obhajobě vlastní práce, argumentaci a reakci na

argumenty ostatních Kompetence sociální a personální

                                         podporujeme týmovou práci a respekt k práci, názorům a kritice ostatních

 

 [263] 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CVIČENÍ Z BIOLOGIE

ČTVRTÝ / OKTÁVA

M.POKORNÁ

[264]  

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

Dílčí výstupy žáka odpovídají výstupům daných témat v teoretických hodinách biologie, ale

nadstavbou respektují

zájem a profilaci studentů s ohledem na jejich další studium

Živá a neživá příroda, stavba, funkce a rozmnožování buněk, mnohobuněčnost

Prokaryota, infekční choroby

Anatomie a fyziologie rostlin Vybrané kapitoly ze systému a evoluce rostlin a hub Látkový a energetický metabolismus živočichů a člověka Vybrané kapitoly ze systému a evoluce živočichů Vybrané kapitoly z biologie člověka Kontinuita života, fylogeneze člka, organismy a prostředí

Genetika, aplikovaná genetika

 

Biologie

Chemie

Geologie

 EVVO

 

 

 

  

 

Název předmětu: Cvičení z fyziky

 

Charakteristika vyučovacího předmětu Rozvíjí obsah vzdělávacího oboru Člověk a příroda RVP GV.  

Prohlubuje u žáků chápání fyzikální podstaty přírody a světa.,  

Zdůrazňuje význam fyzikálních zákonů a aplikaci matematiky ve fyzice.

Rozvíjí praktická měření fyzikálních veličin a jejich výpočet. Doplňuje učivo vybraných kapitol ze středoškolské fyziky. Umožňuje žákům kvalitnější přípravu na maturitní zkoušku z fyziky a přijímací zkoušky na VŠ.

 

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Cvičení z fyziky nepřímo navazuje na hodiny fyziky, jeho obsah je koncipován jako procvičení, prohloubení a rozšíření učiva jednotlivých ročníků.

Cvičení z fyziky je volitelný předmět ve čtvrtém ročníku gymnázia, kde není vyučován předmět fyzika. Volí jej především žáci, kteří se mají hlubší zájem o fyziku Počet žáků ve skupině se pohybuje mezi 10 až 12 účastníky, podle počtu přihlášených a podle úrovně jejich znalostí či případných požadavků na náročnost výstupu. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně.

Cílem předmětu je dát žákům možnost procvičovat a prohlubovat fyzikální dovednosti, aplikaci matematiky ve fyzice a praktická fyzikální měření.

 

Výchovné a vzdělávací strategie

Ve vyučovacím předmětu cvičení z fyziky je kladen důraz především na následující klíčové kompetence:

 

Kompetence k učení učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly např.: výpočet náročných příkladů, samostatná práce na zvolené téma a její prezentace učitel vede žáky k samostatné práci a přípravě na vyučovací hodiny.

 

Kompetence řešení problémů učitel vede žáky k řešení problémových úloh z fyziky vede žáky k řešení problémů při měření fyzikálních veličin podporuje

samostatnost, tvořivost a logické myšlení

 

Kompetence komunikativní učitel vede žáky k jasnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování, zařazuje diskuze na žákům blízká fyzikální témata učitel využívá samostatného studia k diskuzím o řešení fyzikálních problémů a úloh učitel vede znalostí žáky k prezentaci

samostatné práce na zvolená témata

 

Kompetence pracovní učitel vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k vytváření vhodného pracovního prostředí při měření fyzikálních veličin - žáci se učí plánovat studijní a praktické činnosti je podporováno využití komunikační techniky, PC a internetu

 

žáci jsou vedeni k dodržování termínů při plnění pracovních úkolů

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CVIČENÍ Z FYZIKY

ČTVRTÝ / OKTÁVA

V.CYPRIÁN

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáků

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

 

  Dílčí výstupy žáků odpovídají  výstupům daných témat  v teoretických hodinách fyziky 

 

Další dílčí výstupy žáků jsou:

 

Žáci si doplní učivo z vybraných kapitol z fyziky Umí zpracovat prezentaci a prezentovat se na zvolené fyzikální téma

 

Dokáží navrhnout fyzikální pokus, nebo způsob měření fyzikální veličiny

 

Mechanika

Molekulová fyzika a termika

Mechanické kmitání a vlnění

Elektřina a magnetizmus Optika

Základy speciální teorie relativity Kvantová fyzika

Fyzika elektronového obalu

Fyzika atomového jádra

Astrofyzika

 

 

 

Matematika, IKT, Chemie

 

 

Žáci vyřeší i náročnější fyzikální příklady

 

 

  

  

Žáci se v připraví na maturitní zkoušku z fyziky a přijímací zkoušky na VŠ

Mechanika

Molekulová fyzika a termika

Mechanické kmitání a vlnění

Elektřina a magnetizmus

Optika

 Mechanika

Molekulová fyzika a termika

Mechanické kmitání a vlnění

Elektřina a magnetizmus Optika Základy speciální teorie relativity Kvantová fyzika Fyzika elektronového obalu Fyzika atomového jádra

 Mechanika

Molekulová fyzika a termika

 

 

 

 

Mechanické kmitání a vlnění

Elektřina a magnetizmus Optika Základy speciální teorie relativity Kvantová fyzika Fyzika elektronového obalu Fyzika atomového jádra

 

 

 

 

 

Název předmětu: Cvičení základů společenských věd

 

Charakteristika předmětu:  

Vyučovací předmět Cvičení základů společenských věd je volitelný pro žáky čtvrtých ročníků a oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků studijního oboru 79-41-K/41 a 79-42- K/41. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně, Výuka je realizována v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky s možností projekce a použití internetu.  

 

Předmět využívá teoretických poznatků získaných v hodinách základů společenských věd, českého jazyka,dějepisu a zeměpisu. Procvičuje a prohlubuje znalosti ze základů psychologie, sociologie, politologie, ekonomie, práva, mezinárodních vztahů, dějin filosofie, antropologie, logiky, etiky, gnoseologie, ontologie, politické filosofie a filosofie vědy. Prostor je věnován systematizaci učiva a přípravě na maturitu a přijímací zkoušky na VŠ. Studenti pracují s pracovními listy, samostatně nebo ve skupinách. Prohlubuje se jejich zájem o problematiku základů společenských věd a kritické myšlení.

 

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení

uplatňujeme různé způsoby práce s textem učíme efektivně vyhledávat a zpracovávat informace vedeme kriticky rozpoznat různé zdroje informací Kompetence k řešení problémů vedeme k rozpoznání problému, objasnění jeho podstaty vedeme k zvážení možných kladů a záporů jednotlivých

variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků

 

Kompetence komunikativní

vedeme žáky k přesnému a logickému vyjadřování vedeme k účasti na aktivní

diskusi, formulování a věcnému obhajování svých názorů

 

Kompetence sociální a personální

učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme respektování druhých přispíváme k vytváření vstřícných mezilidských vztahů předcházíme osobním

konfliktům

vedeme k nepodléhání předsudkům a stereotypům

 

Kompetence občanské

    vedeme k odpovědnému,iniciativnímu a samostatnému jednání nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném  přistupujeme s aktivní tolerancí k identitě druhých podporujeme

hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury, vytváříme k nim pozitivní vztah

 

Kompetence pracovní povzbuzujeme k uvědomění si významu celoživotního učení připravujeme k přizpůsobení měnícím se

pracovním podmínkám

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět - volitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

CVIČENÍ ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD

ČTVRTÝ, OKTÁVA

I.ŠEVČÍKOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle

RVPGV

Dílčí výstupy žáků

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

Rozliší hlavní psychické přístupy k psychice a k osobnosti

Využívázískané poznatky při

sebepoznávání,poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace

 

Objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně – patologického chování na jedince a společnost

 

Objasní podstatu a význam politického pluralismu ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií

 

Posoudí projevy globalizace,

Podstata lidské psychiky

 

Osobnost člověka Význam celoživotního učení

a sebevýchovy

 

Sociální problémy:

xenofobie, extremismus,

kriminalita, nezaměstnanost a její

důsledky

 

  

Ideologie – znaky a funkce,

přehled vybraných ideologií

 

BIO DĚJ ČJL

 

  

 

ČJL DĚJ ZEM

 

 

  

DĚJ ZEM

  

ZEM DĚJ

 

 

uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky

 

 Posuzuje etické chování z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce

Proces globalizace – příčiny, problémy

 

Etické normy, jejich dějinná proměnlivost

 

EV DĚJ ČJL

 

 Název předmětu: Cvičení z biologie člověka

 

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Cvičení z biologie je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 a čtvrtých ročníků studijních oborů 79-41-K/41 a 7942K/41.  

Je určen žákům, kteří budou skládat přijímací zkoušky na lékařské a farmaceutické fakulty, fyzioterapii, tělovýchovné fakulty a pod., nebo těm, u nichž bude biologie člověka profilovým předmětem na při studiu na VŠ nebo VOŠ. Je také vhodný jako jeden z volitelných předmětů pro maturanty z biologie.

Cvičení je nadstavbou na povinný předmět Biologie ( u žáků se sportovním zaměřením i Teorie sportovní přípravy ).Rozšiřuje a utřiďuje vědomosti z anatomie a fyziologie člověka, navíc klade důraz na patologické stavy jednotlivých orgánových soustav, jejich projevy a prevenci. Časová dotace a zajištění

Předmět je dotován dvěma hodinami týdně. Výuka probíhá v pracovně biologie nebo ve specializované biologické laboratoři s možností využití sbírek, příruční knihovny, anatomických modelů. K dispozici je dataprojektor, internetové připojení, digitální mikroskop a stereoskopická lupa.  

 

Výchovné a vzdělávací strategie

Ve vyučovacím předmětu klademe důraz zejména na následující klíčové kompetence: Kompetence k učení

vedeme žáky k využití dosavadních vědomostí, jejich třídění a aplikaci na nové poznatky  vedeme žáky k plánování a organizaci studijních činností

vedeme žáky k potřebě získávání a ověřování informací z různých zdrojů a jejich zpracování a vyhodnocení, k práci s odbornou, případně i cizojazyčnou literaturou literaturou Kompetence k řešení problémů učíme žáky rozpoznat podstatu problému a vyhledávat adekvátní řešení vedeme ke kritickému vyhodnocení možných řešení Kompetence komunikativní podporujeme žáky v používání

moderních informačních technologií vedeme k používání odborné terminologie vedeme k věcné argumentaci a reakci na argumenty ostatních Kompetence sociální a personální  podporujeme týmovou práci a respekt k práci, názorům a kritice ostatních Kompetence občanské

                                    vedeme žáky k uvědomění si důležitosti zásad zdravého životního stylu a zodpovědnému přístupu ke zdraví

 

 [265] 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmětvolitelný

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CVIČENÍ Z

BIOLOGIE ČLOVĚKA

ČTVRTÝ / OKTÁVA

       

Název předmětu: Cvičení z chemie

 

Charakteristika vyučovacíhopředmětu:

Vyučovací předmět Cvičení z chemie je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79 – 41 –K/81 a čtvrtých ročníků studijních oborů 79 – 41 – K/41 a 79 – 42 – K/41. Je určen žákům s hlubším zájmem o chemii, zejména těm, kteří si chemii volí jako maturitní předmět, budou z ní skládat přijímací zkoušky na VOŠ nebo VŠ, nebo při dalším studiu bude profilovým předmětem. Cvičení navazuje na povinný předmět chemie a doplňuje seminář z biologie a chemie. Umožňuje žákům prohloubit a doplnit potřebné vědomosti a dovednosti z oboru k dalšímu studiu. Předmět je dotován 2 hodinami týdně. Výuka probíhá v odborné pracovně a v laboratoři chemie.

Výchovné a strategické cíle

Ve vyučovacím předmětu klademe důraz na následující klíčové kompetence : Kompetence k učení

Vedeme žáky k plánování a organizaci studijních činností a k potřebě získávání a ověřování informací z různých zdrojů a jejich zpracování a vyhodnocení. Klademe důraz na práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji. Kompetence k řešení problémů

Učíme žáky rozpoznat podstatu problému a vyhledávat vhodná řešení. Vedeme žáky ke kritickému vyhodnocení možných řešení a schopnosti věcné argumentace. Kompetence komunikativní Podporujeme žáky v používání moderních informačních technologií. Vedeme je k používání odborné terminologie. Vedeme je k tvorbě prezentací a obhajobě vlastní práce, argumentaci a vhodným reakcím na argumenty ostatních.

Kompetence sociální a personální

Podporujeme týmovou práci a respekt k práci, názorům a kritice ostatních

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

ČLOVĚK A PŘÍRODA

CVIČENÍ Z CHEMIE

ČTVRTÝ/OKTÁVA

H. VOKOUNOVÁ

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

 

Dílčí výstupy žáka odpovídají výstupům daných témat v teoretických hodinách chemie a zároveň nadstavbou respektují zájem a profilaci žáků s ohledem na jejich další studium.

 

 

Žáci vyřeší i složitější příklady z chemie.

 

 

 

 

Žáci umí zpracovat prezentaci a vhodným způsobem ji prezentovat.

Dokážou navrhnout jednoduchý chemický pokus a realizovat ho v chemické laboratoři. Připraví se na maturitní zkoušku z chemie a přijímací zkoušky na

Částicové složení látek Chemická vazba Periodická soustava prvků Chemický děj Chemické názvosloví Výpočty ze vzorců a rovnic

Systém prvků ns, np Systém

prvků (n – 1)d a

(n – 2)f

 

Organické sloučeniny a jejich reakce

Uhlovodíky a jejich deriváty

Makromolekuly Biochemie

Fyzikální chemie

CHE

MAT

BIO

GEOLOGIE

IKT

  

 

 

 

Název předmětu: Cvičení z německého jazyka

 

Charakteristika vyučovacího předmětu

Jazyková výuka rozvíjí obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk 1 RVP GV: prohlubuje u žáků chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, zdůrazňuje význam zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace různých kulturních prostředí, zajišťuje, aby žáci byli schopni samostatně získávat informace z různých zdrojů v německém jazyce a zvládat práci s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Seminář nepřímo navazuje na hodiny německého jazyka, jeho obsah je koncipován jako procvičení, prohloubení a rozšíření učiva jednotlivých ročníků.

Seminář německého jazyka je volitelný předmět ve třetím ročníku, ve kterém žáci pokračují v ročníku 4. Volí jej především žáci, kteří se mají hlubší zájem o němčinu. Počet žáků ve skupině se pohybuje mezi 10 a 15 účastníky, podle počtu přihlášených. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně.

Cílem předmětu je dát žákům možnost procvičovat a prohlubovat všechny jazykové dovednosti. Důraz je kladen na vytváření pozitivního vztahu k dalšímu jazykovému vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie

Ve vyučovacím předmětu seminář německého jazyka je kladen důraz především na následující klíčové kompetence: Kompetence k učení

učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly jako psaní esejů, zpracování prezentace a skupinových projektů učitel vede žáky k samostatné

četbě upravených a později autentických textů a poslechu autentických projevů Kompetence komunikativní učitel

vede žáky k jasnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování, zařazuje diskuze na žákům blízká témata

učitel využívá četby cizojazyčné beletrie k diskuzím o knihách a jejich postavách - psanou komunikaci nacvičuje učitel prostřednictvím esejů a praktických písemných útvarů, jako jsou dopisy, žádosti o informace, dotazníky ap. učitel vede žáky k práci se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

 

CVIČENÍ Z NĚMECKÉHO JAZYKA

ČTVRTÝ/OKTÁVA

J.JELÍNKOVÁ[266] 

 Očekávané výstupy

                žáka

Podle RVPGV

 

Dílčí výstupy žáka

 

 

 

Učivo 

 

Pozn.

Průřezová témata Mezipředměto vé

vztahy

 

 

 

 

 

Porozumění a poslech

Rozumí různým informacím v encyklopedii, na internetu

Zachytí důležité informace k aktuálnímu tématu v rádiu a televizi

Zorientuje se ve čteném i slyšeném textu

vztahujícímu se ke známému tématu

Čtení

Vyhledá potřebné informace v delších textech

Rozumí popisu, zprávě, návodu

Najde a zpracuje důležité informace z

 

Jazykové prostředky

Přídavné jméno v přívlastku

Koncovky příd. jm. po zájmenech a

Zeměpisná jména, jména obyvatelsk

Vazby sloves předložkové i bezpřed

Zájmenná příslovce ukazovací a táz

Konjunktiv plusquamperfekta

Trpný rod

Tematické okruhy

ČR jako součást Evropy

Evropská unie

číslovkách á ložkové ací

 

 

textu

Rozumí textu jako celku

 

Vede dialog k danému tématu

Zvládá komunikační situace na úřadech a v informačních centrech

Vyjádří se k řešení problému, zdůvodní a vysvětlí svůj postup

Vypráví o zažitých událostech

Reprodukuje slyšený text Shrne informace, utřídí je do systematického a srozumitelného výtahu Popíše

jednotlivé (vybrané) země EU

Vyjádří obavu, žádost, prosbu o pomoc

-

Mluvení

-

-

-

-

-

Psaní

-

-

-

 

  

Problémy dnešního světa – nezaměstnanost, kriminalita, závislosti Prostředky moderní komunikace – e-mail, SMS- zprávy, sociální sítě

 

 

Komunikační prostředky

Orientace v Evropě

Charakteristika EU a členských zemí

Pojmenování problému, návrh řešení, složitější argumentace Jazyk elektronické komunikace

 

 

 

 

Název předmětu: Cvičení z ruského jazyka

 

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Cvičení z ruského jazyka je volitelný pro žáky oktáv studijních oborů 79-41-K/81 čtvrtých ročníků studijního oboru 79-41-K/41 a 79-42-K/41 a je dotován dvěma hodinami týdně. Volí jej především žáci, kteří se mají hlubší zájem o ruský jazyk a ruskou literaturu. Počet žáků ve skupině se pohybuje mezi 10 a 15 účastníky, podle počtu přihlášených. Předmět u žáků prohlubuje chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Předmět využívá teoretických znalostí získaných v hodinách zeměpisu, dějepisu, společenských věd, hudební a výtvarné výchovy a českého jazyka a literatury.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Cvičení z ruského jazyka nepřímo navazuje na hodiny ruského jazyka, jeho obsah je koncipován jako procvičení, prohloubení a rozšíření učiva jednotlivých ročníků. Cílem předmětu je dát žákům možnost procvičovat a prohlubovat všechny jazykové dovednosti. Důraz je kladen na vytváření pozitivního vztahu k dalšímu jazykovému vzdělávání. Nejčastějšími zdroji textu či poslechu jsou materiály převzaté z různých médií a učebnic připravujících na maturitní zkoušku nebo na úroveň B1,B2.

Výchovné a vzdělávací strategie

Ve vyučovacím předmětu Cvičení z ruského jazyka je kladen důraz především na následující klíčové kompetence:

Kompetence k učení - učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly jako psaní esejů, zpracování prezentace a skupinových projektů - učitel vede žáky k samostatné četbě upravených a později autentických textů a poslechu autentických projevů. Žáci si vědomě osvojují dovednosti a znalosti a analyzují výsledky učení.

Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k jasnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování, zařazuje diskuze na žákům blízká témata. Učitel učí žáky vhodně zvolit prostředek komunikace, podle situace a záměru komunikace. Učitel vede žáky k práci se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem.

 

 

 

 

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

ročník

zodpovídá

Cizí jazyk

CVIČENÍ Z RUSKÉHO JAZYKA

čtvrtý/OKTÁVA

Y. SAMKOVÁ

YEVSYUKOVA

Očekávané výstupy žáka Podle RVPGV

Dílčí výstupy žáka

Učivo

Pozn.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poslech

Žák dovede rozpoznat téma, pochopit záměr/názor mluvčího, postihnout specifické informace, porozumět orientačním pokynům každodenní potřeby.

 

Čtení

Žák dovede pochopit hlavní myšlenku textu, porozumět přáním pocitům postav, vyhledat specifické informace, shromáždit specifické informace z více krátkých textů, porozumět jednoduchým návodům, předpisům, značením, nápisům, pokynům apod.

 

 

Ústní a písemný projev

Ústní i písemnou formou vyjádří svůj názor a stanovisko, reprodukuje autentický text, sestaví a přednese souvislý projev, popíše své okolí, přátele a zájmy. Využívá bohatou slovní zásobu, minimálně redukuje požadované sdělení.

 

Interaktivní řečové dovednosti

Žák spontánně reaguje i v méně běžných situacích, vede adekvátní dialog, plynule komunikuje na různá každodenní témata.

 

 

Procvičování, zdokonalování a rozšiřování učiva probraného v předchozích ročnících.

Představí sebe a svou rodinu.

Využije vhodné ruské fráze.

Popíše své koníčky a záliby.

Popíše druhy dopravy a jejich klady.

Popíše svoji školu, předměty výuky, rozvrh. Srovná školství v RF a v ČR.

Porovná odlišnosti české a ruské školy. Popíše běžné zvyky, tradice a svátky.

 

Dokáže vést jednoduché i složité konverzace na různá témata. Vypráví o volnočasových aktivitách.

Sdělí své zážitky a rozumí konverzaci na libovolné téma. Zeptá se na cestu a popíše ji.

 

 

 

Fonetika, pravopis, gramatika prohlubování a upevňování učiva probíraného v hodinách ruského jazyka

 

Lexikologie - upevňování a rozšiřování slovní zásoby daných tematickým okruhů a komunikačních situací.

 

Reálie - geografické zařazení a stručný popis - významné události a osobnosti - životní styl, tradice - kultura, umění, sport

 

Průřezová témata: Témata a situace se týkají oblasti osobní (rodina a její společenské vztahy, bydlení, dovolená, život ve městě, zdraví, životní styl apod.), veřejné (doprava, využívání služeb, společenské/politické/kulturní / sportovní události apod.), vzdělávací (škola, pobyt na jazykovém kurzu apod.) kultura, sport, média, životní prostředí apod.) a pracovní (běžné profese, běžné podniky apod.).

 

Mezipředmětové vztahy: Zeměpis, Základy společenských věd, Český jazyk, Dějepis

 

 

 

 

 

6.            7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

 Hodnocení žáků je uvedeno v příloze Školního vzdělávacího programu KALOCAGATHIA – rozvoj duch a těla v Pravidlech

pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Sportovního gymnázia, Kladno, Plzeňská 3103 č. j. 920/2013/SG.

 

7.            Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Sportovního gymnázia, Kladno, Plzeňská 3103

Obecná ustanovení

Tento klasifikační řád upravuje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů Sportovního gymnázia, Kladno, Plzeňská 3103. Je v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, s vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů, a s vyhláškou č. 13/2005 o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, ve znění pozdějších předpisů.

Pravidla jsou závazná pro všechny pedagogické pracovníky školy. Případy, které tento klasifikační řád neřeší, rozhoduje v rámci platných právních norem a v rámci své pravomoci ředitel školy.

Zásady průběžného hodnocení

Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné. Vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok tak, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

Na začátku klasifikačního období vyučující prokazatelně seznámí žáky s pravidly a podmínkami klasifikace, na nichž se dohodla předmětová komise. Pokud vyučující používá bodovací systém, seznámí žáky na počátku klasifikačního období se způsobem, jakým si převedou body na známku.

Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů. Při ústním zkoušení, které je prováděno výhradně před třídou, oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě a zdůvodní stanovený klasifikační stupeň. Vyučující seznámí žáky s výsledky písemných zkoušek a umožní jim do nich nahlédnout nejpozději do 21 dnů ode dne napsání. Učitel uchovává písemné práce, které musí být doložitelné po celé klasifikační období. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka prostřednictvím elektronické žákovské knížky a indexu, na vyšším gymnáziu prostřednictvím elektronické žákovské knížky.

V případě nepřítomnosti žáka při ověřování znalostí, schopností a dovedností je zcela na rozhodnutí učitele, zda poskytne žákovi náhradní termín.

Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: nehodnotí žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,

jsou si vědomi toho, že účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, v

klasifikaci nezohledňuje chování žáka,

v případě zadávání nové látky k samostatnému nastudování předem sdělí, jakým způsobem má být nastudována, jakou formou a v jakém rozsahu bude ověřována (přitom tento přístup může být použit pouze jako doplňková forma výuky). Učitel zajistí všem žákům při zkoušení srovnatelné podmínky, a to v náročnosti zadání otázek a časovém rozsahu a průběhu. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje zákonné zástupce žáka třídní učitel bezprostředně a prokazatelným způsobem. Ředitel školy informuje zákonné zástupce žáka o závažných prohřešcích žáků bezprostředně a prokazatelným způsobem. Stejným způsobem jsou informováni o prospěchu a chování zletilého žáka osoby s vyživovací povinností vůči němu.

Pokud absence žáka v daném předmětu přesáhne 30%, může být žákovi nařízena zkouška na doplnění klasifikace. O jejím konání rozhodne ředitel školy po projednání na pedagogické radě.

Pokud vyučující nemá dostatečné podklady pro uzavření klasifikace z jiného důvodu než je absence žáka, informuje o tom neprodleně třídního učitele. Třídní učitel danou situaci projedná s ředitelem školy.

V případě, že je žák neklasifikován v I. pololetí, koná zkoušku na doplnění klasifikace před kolektivem třídy nebo písemnou formou. Na návrh vyučujícího může být konána zkouška k dokončení klasifikace před tříčlennou zkušební komisí. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin: předměty s převahou teoretického zaměření,

předměty s převahou výchovného zaměření. Zásady a

pravidla pro sebehodnocení žáků

Žáci mají možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajištěna zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.

Sebehodnocení je jedna z metod, díky níž si žák konfrontuje svůj pohled na sebe sama, své výkony, s pohledy vyučujících, spolužáků. Při školní práci je žák veden tak, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

Žák se zaměřuje především na posuzování vlastního individuálního pokroku vůči svému dřívějšímu výkonu. Žák sleduje vlastní činnosti, ověřuje si, jak daleko má k dosažení cíle.

Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí: schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaní textů, schopnost výběru určitých informací, selekce nepodstatných věcí a využívání mezipředmětových vztahů.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za 1. pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. Není-li žák v některém předmětu klasifikován, není vydáno vysvědčení, pouze výpis z vysvědčení. Vysvědčení obdrží teprve po uzavření klasifikace. Datum vydání vysvědčení odpovídá dni, kdy žák vykonal poslední zkoušku.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

Do vyššího ročníku postoupí žák plnící povinnou školní docházku, který na konci 2. pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák nižšího gymnázia, který již na nižším gymnáziu opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

Do vyššího ročníku postoupí žák vyššího gymnázia, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou předmětů, z nichž se žák nehodnotí. Nelzeli žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci 1. nebo 2. pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Vyjádří se slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci 2. pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Přezkoušením žáka není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit opakování ročníku, a to na základě odůvodněné žádosti jeho zákonného zástupce a po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků.

Žáci kvart a žáci, kteří na daném stupni základní školy a víceletého gymnázia dosud neopakovali ročník, kteří na konci 2. pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popř. znovu do 9. ročníku.

V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Ukončení základního vzdělávání

Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého, popř. desátého ročníku základního vzdělávání. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně základního vzdělání.

Žák, který úspěšně ukončil základní vzdělávání, nebo žák, který splnil povinnou školní docházku a nepokračuje v základním vzdělávání, přestává být žákem školy 30. června příslušného školního roku. Žák, který splnil povinnou školní docházku a koná opravnou zkoušku nebo bude hodnocen v náhradním termínu, je žákem školy do termínu konání těchto zkoušek, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku. Žák, který byl přijat k dalšímu vzdělávání ve střední škole, je považován za žáka základní školy do 31. srpna příslušného školního roku.

Žák, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, může po splnění podmínek stanovených školským zákonem a na základě žádosti jeho zákonného zástupce pokračovat v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne 18. roku věku.

Žákovi se zdravotním postižením může ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělání do konce školního roku, v němž žák dosáhne 20. roku věku.

Zásady pro používání slovního hodnocení

O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jeho vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Slovní hodnocení obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání podle individuálního výukového rozvrhu

Ve středním vzdělávání může ředitel školy povolit žákovi s mimořádným nadáním, se speciálními vzdělávacími potřebami, nebo i z jiných závažných důvodů vzdělávání podle individuálního výukového rozvrhu.

Vzdělávání podle individuálního výukového rozvrhu povoluje ředitel školy na základě žádosti podané zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka, který žádost také podepíše.

Žádost musí obsahovat podrobné zdůvodnění, popř. vyjádření příslušného tělovýchovného orgánu nebo doporučení lékaře. Ředitel seznámí žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem vzdělávání podle individuálního výukového rozvrhu a s termíny zkoušek. Individuální výukový rozvrh se stává součástí osobní dokumentace žáka.

Obecné zásady individuálního výukového rozvrhu:

Individuální výukový rozvrh je platný teprve až po schválení plánu vedením školy a nabývá platnosti v den vydání správního rozhodnutí.

Pokud žák nedodržuje zásady individuálního výukového rozvrhu, a tím neplní své studijní a sportovní povinnosti, individuální výukový rozvrh mu bude ředitelem školy odebrán.

Případné další úpravy zásad individuálního výukového rozvrhu musí být projednány s vedením školy. Individuální výukový rozvrh může být zrušen na základě žádosti žáka či jeho zákonného zástupce adresované řediteli školy. Žák je po udělení individuálního výukového rozvrhu uvolňován z výuky dle stanovené výše procent a nevztahuje se na něho požadavek 70% účasti ve výuce jednotlivých předmětů.

U sportovců kmenově zařazených se do neúčasti na výuce nezapočítává účast žáka na vybraných sportovních soutěžích a soustředěních pořádaných školou.

Podmínky udělení studijního plánu sportovcům:

Žák zařazený do kmenového sportu na SG má možnost žádat o individuální výukový rozvrh v případě, je-li reprezentantem ČR (příslušné věkové kategorie), nebo startuje-li v nejvyšší republikové soutěži (vždy musí být stvrzeno razítkem sportovního svazu nikoliv oddílu). Ve všech ostatních případech je možné žádat o povolení úpravy studia – uvolňováním z výuky. Žák zařazený do nekmenového sportu na SG má možnost žádat o individuální výukový rozvrh pouze v případě, je-li reprezentantem v příslušném sportu (vždy musí být stvrzeno razítkem sportovního svazu nikoliv oddílu). Ve všech ostatních případech je možné žádat o povolení úpravy studia – uvolňováním z výuky.

Pokud se žák připravuje na významnou soutěž (ME, MS, EP, OH …), má možnost žádat o časově omezený individuální výukový rozvrh (maximálně na dobu 4 týdnů před soutěží).

Udělení individuální výukový rozvrh je plně v kompetenci ředitele školy.

Ředitel školy může udělit výjimku v udělování individuálního výukového rozvrhu. Povinnosti žáka s individuálním výukovým rozvrhem:

Žák je povinen jednou měsíčně kontaktovat všechny vyučující (dle studijního plánu předmětů) a domluvit se s nimi na termínu zkoušení. Formu a obsah zkoušení určuje vždy vyučující. Po dohodě žáka s vyučujícím, lze stanovit rámcové termíny zkoušení i na delší období dopředu.

Žák je povinen pravidelně si doplňovat zameškané učivo v rozsahu učiva probraného jeho spolužáky. Doporučuje se osobní účast na vyučovacích hodinách v maximální možné míře.

Žák je povinen v prvním čtvrtletí, v pololetí a ve třetím čtvrtletí kontaktovat všechny vyučující (dle individuálního výukového rozvrhu) a nechat si podpisem potvrdit protokol plnění studijních povinností (viz příloha správního rozhodnutí), stvrzující řádnou komunikaci mezi žákem a vyučujícím a řádné plnění jeho studijních povinností (doplňování probraného učiva, klasifikace). Vyplněný protokol odevzdá zástupci ředitele pro sportovní přípravu ke kontrole v určeném termínu (viz formulář). Pokud tak neučiní, či vyučující uzná, že žák neplní své studijní a sportovní povinnosti, individuální výukový rozvrh mu bude odebrán.

Žák, jemuž byl udělen individuální výukový rozvrh, je povinen docházet do hodin sportovní přípravy (netýká se nekmenových sportovců). Případné výjimky se řeší podáním žádosti k řediteli školy.

Žák, jemuž byl individuální výukový rozvrh udělen, je povinen uzavřít svou klasifikaci v prvním pololetí do 30. června a v pololetí druhém do 30. srpna (žáci maturitních ročníků nejpozději do 30. 4.) příslušného školního roku.

Žák, jemuž byl individuální výukový rozvrh udělen, je povinen nashromáždit za pololetí v předmětech – český jazyk, matematika, cizí jazyk minimálně 4 zásadní známky a u ostatních předmětů minimálně 2 zásadní známky. V případě požadavku vyučujícího (po předchozím projednání se žákem a třídním učitelem), lze stanovit i více známek za klasifikační období. Stanovení počtu známek za pololetí (případně čtvrtletí) je nutné řešit s vyučujícími hned po udělení individuálního výukového rozvrhu.

Pokud žák nedodržuje zásady individuálního výukového rozvrhu, a tím neplní své studijní a sportovní povinnosti, individuální výukový rozvrh mu bude ředitelem školy odebrán.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 – neuspokojivé.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4–dostatečný, 5 – nedostatečný. Při hodnocení žáka podle bodů 1, 2 se použije pro zápis stupně hodnocení slovní označení stupně hodnocení.

Výsledky vzdělávání žáka a chování žáka jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jeho vývoji, hodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl (a) s vyznamenáním – není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v žádném povinném předmětu stanoveném školním vzdělávacím programem horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno stupněm 1

– velmi dobré nebo odpovídajícím slovním hodnocením, prospěl (a) – není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu stanoveném školním vzdělávacím programem vyjádřena stupněm prospěchu 5 – nedostatečný,

neprospěl (a) – je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm prospěchu 5 – nedostatečný.

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní povinnou školní docházku, ve vzdělávacím oboru český jazyk a literatura se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy přihlíží především k píli žáka a jeho přístupu ke vzdělávání.

Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření.

Výchovná opatření jsou součástí jednotného výchovného působení na žáky, vycházejí z průběžné spolupráce všech pracovníků školy.

Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy, podmíněné vyloučení žáka ze školy a vyloučení žáka ze školy. Žáka lze podmíněně vyloučit ze školy nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. Výchovná opatření lze udělovat v průběhu celého školního roku, v průběhu jednoho pololetí nelze udělit totéž opatření jednomu žákovi dvakrát.

Napomenutí třídního učitele uděluje třídní učitel za opakované méně závažné přestupky.

Důtku třídního učitele uděluje třídní učitel před žáky příslušné třídy. Důtku třídního učitele uděluje třídní učitel za závažnější přestupek nebo za větší počet méně závažných přestupků. Uložení důtky třídního učitele neprodleně oznámí řediteli školy. Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy. Třídní učitel může řediteli školy navrhnout udělení důtky ředitele školy za závažný přestupek proti školnímu řádu nebo za další přestupky po udělené důtce třídního učitele.

Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy. Třídní učitel může řediteli školy navrhnout podmíněné vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy za závažné porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem (šikana, krádež apod.). Ve sportovních třídách může navrhnout podmíněné vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy trenér za neplnění požadavků sportovní přípravy. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku.

Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených školským zákonem.

Kázeňská opatření a hodnocení žáka z chování při neomluvené absenci:

1 – 4 hodin                                                                                                         =             důtka třídního učitele

5 – 6 hodin nebo opakovaná absence                            =             důtka ředitele školy

7 – 10 hodin                                                                                                       =             2. stupeň z chování 11

- 20 hodin                                                                                                           =            3. stupeň z chování

Vyšší neomluvená absence může vést k podmíněnému vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy.

Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává třídní učitel do katalogového listu žáka. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává vyučující těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, analýzou výsledků činnosti žáka,

konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

Žák nižšího gymnázia musí mít: z matematiky a českého jazyka alespoň 10 známek za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení a nejméně jednu za písemnou samostatnou práci,

z cizího jazyka alespoň 8 známek za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení a nejméně jednu za písemnou samostatnou práci,

z fyziky, chemie, zeměpisu, dějepisu a přírodopisu nejméně 6 známek za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení a jednu za samostatnou písemnou práci, z ostatních předmětů alespoň 2 známky za každé pololetí.

Žák vyššího gymnázia musí mít: z matematiky, českého jazyka a cizího jazyka alespoň 5 známek za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení a nejméně jednu za písemnou samostatnou práci,

z fyziky, chemie, zeměpisu, základů společenských věd, dějepisu a biologie nejméně 4 známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení a jednu za samostatnou písemnou práci, z ostatních předmětů alespoň 2 známky za každé pololetí.

Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Za získání dostatečných podkladů odpovídá vyučující příslušného předmětu. Výjimkou jsou situace, kdy časté, opakované či dlouhodobé absence nebo omluvy žáka znemožní této povinnosti dostát. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.

Vyučující oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodní, poukáže na klady a nedostatky. Po ústním vyzkoušení oznámí vyučující žákovi výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení písemných prací oznámí žákovi do 21 dnů.

Kontrolní písemné práce rozvrhne vyučující rovnoměrně na celý školní rok. Čtvrtletní písemnou práci mohou žáci konat pouze jednu za den.

Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

Vyučující zajistí zapsání známek za 1. i za 2. pololetí do katalogových listů tak, aby nejpozději 48 hodin před konáním klasifikační pedagogické rady byly známky uzavřeny a zapsány. V případě předpokládané klasifikace stupněm nedostatečný informují příslušní vyučující zákonné zástupce žáka s dostatečným předstihem, nejpozději dva týdny před klasifikační pedagogickou radou. Do katalogových listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

Klasifikační stupeň určí vyučující, který vyučuje příslušný předmět. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, ve které byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje zákonné zástupce vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí. Vyučující klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nového povinného učiva k samostatnému nastudování a následnému zkoušení v celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žák dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty apod. Při klasifikaci těchto předmětů se zejména sleduje: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení

společenských a přírodních jevů a zákonitostí,

kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita

v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,

přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činnosti, osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky, které je schopen samostatně odhalovat a korigovat. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Drobných chyb a nepřesností se dopouští pouze ojediněle a opravuje je samostatně. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede korigovat pouze za pomoci učitele. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští většího množství drobnějších chyb, nedostatků a nepřesností nebo jedné až dvou chyb závažných. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností, při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova, občanská výchova apod.

Pokud se žák aktivně nezúčastní v tělesné výchově alespoň 60% výuky, může být žákovi nařízena zkouška na doplnění klasifikace. O jejím konání rozhodne ředitel školy po projednání na pedagogické radě.

Žák s částečným uvolněním nebo úlevou doporučenou odborným lékaře se klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,

osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost, péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný. Využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost a život kolem sebe. Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a život kolem sebe. Stupeň 4 (dostatečný)

Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá

estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a život

kolem sebe.

 

 

Klasifikace chování

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují. Rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Možnost podat návrh na hodnocení chování mají na pedagogické radě i další vyučující.

Škola hodnotí a klasifikuje žáky pouze za jejich chování ve škole a na akcích pořádaných školou. Za chování žáka mimo školu zodpovídají plně zákonní zástupci žáka.

Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování: Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák přijímá a dodržuje pravidla chování stanovená řádem školy. Má dobrý vztah ke všem spolužákům a ostatním dospělým lidem. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s obecnými pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; opakovaně se dopouští méně závažných přestupků. Narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Je méně přístupný výchovnému působení. Ohrožuje bezpečnost a zdraví své nebo jiných osob. Lze též udělit po důtce třídního učitele, nedošlo-li ke zlepšení chování. Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Nerespektuje udělená kázeňská opatření a dopouští se dalších přestupků. Nesnaží se své chyby napravit a není přístupný výchovnému působení. Lze též udělit po důtce ředitele školy, nedošlo-li ke zlepšení chování, nebo po důtce třídního učitele, došlo-li ke zhoršení chování. Stupněm neuspokojivé lze klasifikovat žáka, který se hrubými slovními a úmyslnými fyzickými útoky projevoval vůči pracovníkům školy. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: koná-li opravnou zkoušku, koná-li rozdílovou zkoušku,

požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodů pochybností o správnosti hodnocení, je-li žák osvobozen od povinnosti docházet do školy.

Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu.

Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému vyučovacímu předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro týž nebo příbuzný vyučovací předmět. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise Odbor školství, mládeže a tělovýchovy Krajského úřadu kraje. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky.

V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka podle odst. 1 písm. c) nebo odstavce 2 může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou.

Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. Komisionální zkoušce se vede protokol, který je součástí dokumentace školy.

Žáci plnící povinnou školní docházku, kteří na daném stupni dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Žák vyššího gymnázia, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku.

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku. Termín zkoušek stanoví ředitel školy. Termín zkoušky je sdělen zákonnému zástupci nezletilého žáka nebo zletilému žákovi prostřednictvím vývěsky ve škole. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání bez omluvy nedostaví, neprospěl.

Pokud se žák nemůže z vážných důvodů dostavit k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, může ředitel školy povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do konce září (pro žáka plnícího povinnou školní docházku do 15. září). Do té doby navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník.

Jestliže má žák vyššího gymnázia na konci školního roku tři nedostatečné nebo po opravných zkouškách aspoň jednu nedostatečnou z povinného předmětu, může mu ředitel povolit opakování ročníku. V opačném případě studium žáka ve škole končí. Toto ustanovení se netýká žáků plnících povinnou školní docházku.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení a chování, se po celou dobu docházky do školy věnuje speciální pozornost a péče.

Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají jeho schopnostem. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud to není nutné, není žák s vývojovou poruchou vystavován úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

Žáka s jakoukoli poruchou učení lze hodnotit slovně na základě písemné žádosti rodičů prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha žáka vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, nebo i o několik stupňů. O způsobu klasifikace žáka rozhoduje ředitel školy.

Pro žáka se specifickými poruchami učení bude vypracován příslušnými vyučujícími individuální vzdělávací plán, který má charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči žáka; je zpracován krátce a rámcově v písemné formě. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči žáka a jejich názor je respektován.

 


odsadit celý obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

odsadit obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

srovnat odsazení

odsadit obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

 [MG13]

srovnat odsazení

srovnat odsazení buňky

odsadit obsah buňky

odsadit celý obsah buňky

srovnat odsazení

srovnat odsazení buňky

srovnat odsazení buňky

srovnat odsazení buňky

mu

Uvědomí

situaci

Posunutí tabulky doleva

integrovaný svět

rozvoj

chybí čárka ve věte

váhami

zrušit čárku ve větě

vložit čárku

vložit čárku ve větě

vložit čárku ve větě

Zopakuje

Zapojí

Zapojí

Nakreslí

Zjistí

Pochopí

Pochopí

Objasní

Vypočítá

Popíše

Vysvětlí

vznik

určí,

smazat

nebo

se

vložit čárku ve větě

posoudí jejich

oddělit na další řádek

oddělí na další řádek

další řádek

další řádek

další řádek

další řádek

další řádek

další řádek

další řádek

další řádek

další řádek

zodpovídá předseda předmětové komise

Přírodopis prima, sekunda, kvarta ve 2. a 3. sloupci tabulky přirazit text k odrážkám

podmínky

nebezpečí

trávicí dutina

způsob života

prostředí

významné

prostředí

cévní

vylučovací

chobotnatka

vzdušnicovců a vysvětlí

rovnováhy

vnitřní

virová

Vzdušnicovci :

rozmnožování

ploštice

Vztahy

rovnováha

Parazité

vyššími

těla.Rozdělení

prostředí

soustava

nejdůležitější orgánové soustavy

paprskoploutvé

významné

ryb

odlišnost

stavba

v teráriích, uvede

souvisejících

a

cizokrajní

trávicí, dýchací

otevřené

Zodpovídá předseda předmětové komise

zástupci

Systematicky

Mendel. První pomoc

Zodpovídá předseda předmětové komise

Zodpovídá předseda předmětové komise

metamorfóz

fotosyntézu

jedno- a dvouletých

vymazat - a pouze kraje ČR

Toto celé patří do kvarty, která tu vůbec není, proto pošlu zvlášť v mailu

VLOŽIT KOMPETENCE DIGI.

viz e-mail

Předseda předmětové komise

Institut

Předseda předmětové komise

technika mluveného projevu(výslovnost a intonace)

Evropa

Řeší situace související se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru

Poskytne a získá základní informace o místě a času

pozitivech

Předseda předmětové komise

Vede dialog s prodavačem (reklamace, stížnost), s přítelem(návrh, připomenutí, omluva atd.)

Předseda předmětové komise

OV 2.3.

OV 3.1.

OV 3.2.

OV 2.3.

OV 3.1.

OV 3.3.

OV 3.4.

Předseda předmětové komise

OV 2.6.

OV 2.2.

OV 1.2.

OV 2.1.

OV 1.2.

OV 1.4.

předseda předmětové komise

žáka

prosím čárku ze slovem kultura, nebude-li tato věta začínat na samostatném řádku

závorka na jiném řádku

eneolit

předseda předmětové komise

prosím čárku nebo samostatný řádek

závorka na jiném řádku

nový řádek

předseda předmětové komise

Evropa

vymazat

čárka, či nový řádek

delete

celé delete

delete

delete

Delete

delete

další řádek

další řádek

delete

delete

delete

další řádek

delete

Delete

Delete

Delete

další řádek

Delete

Delete

Nahradit: Skládání sil působících na tuhé těleso

Delete

nahradit:Rozklad síly na složky

Nahradit: rovnovážná poloha, podmínky rovnováhy

nahradit: objasní závislost vzájemné síly působící mezi částicemi na vzdálenosti částic

nahradit: pro molární veličiny

delete

nahradit: molární veličiny

Nahradit: změny vnitřní energie konáním práce, tepelnou výměnou, kalorimetrická rovnice

1.termodynamický zákon

Delete

vypočítá teplo přijaté (odevzdané) během tepelný výměny, určí měrnou tepelnou kapacitu látky

sestaví kalorimetrickou rovnici pro konkrétní případ

delete

delete

delete

nahradit: sestaví 1.termodynamický zákon pro jednotlivé děje v plynech

nahradit: vysvětlí a využívá kruhový diagram pro řešení úloh

stanoví účinnost tepelného stroje

delete

delete

delete

to je jeden celek

to je jeden celek

delete

kapalin

využívá křivku syté páry pro stanovení teploty varu

vysvětlí fázový diagram

delete

delete

vyjádří

delete

vypočítá

delete

určí

rozliší

delete

vypočítá

nahradit: porovná postupné a stojaté vlnění

stanoví podmínky, kdy vznikne chvění

vypočítá

určí

vysvětlí vliv intenzity zvuku na lidské zdraví

odliší infrazvuk, zvuk a ultrazvuk

nahradit: vysvětlí Faradayovy zákony elektrolýzy

delete

je-li známa

doplnit: výroba střídavého proudu

doplnit: generátor střídavého proudu

delete

nahradit: objasní základní myšlenku kvantování, využije jí pro vysvětlení fotoefektu

objasní pojem mezní frekvence

objasní korpuskulárně vlnový dualismus a z něj plynoucí de Broglieho vlnovou délku pro částice

elektronem

nahradit: rozlišuje pojem nuklid a izotop

delete

nahradit: rozliší jaderné reakce, porovná jejich možnosti využití v praxi

seznámí se se stavbou jaderného reaktoru a jaderné elektrárny

biologické laboratoři

VLOŽIT KOMPETENCE DIGITÁLNÍ

vi e-mail

Předseda předmětové komise

Předseda předmětové komise

Předseda předmětové komise

nahosemenné

rozmnožování

SYSTEMATICKÁ ZOOLOGIE, zařazení

Předseda předmětové komise

Druhoústí:

porovná

rozmnožování,

funkce

Předseda předmětové komise

hominoidů

vývoje

Předseda předmětové komise

dihybridismus

Předseda předmětové komise

rostlin

Předseda předmětové komise

dvouvrstevné

proti nim. Pojmenuje

žebernatí

Předseda předmětové komise

Druhoústí:

rozmnožování

hominoidů

Předseda předmětové komise

del

Kompetence digitální

VLOŽIT NOVÝ TEXT VIZ E-MAIL

Předseda předmětové komise

text má na sebe navazovat - služby, obchod, zboží......

Vedoucí předmětové komise

Vedoucí předmětové komise

je v mailu - nově

Tento seminář vymazat celý. Správná verze je kolem strany 1000

vymazat

vymazat

vymazat

sloupec učivo je mimo dílčí výstupy

Litosféra

VLOŽIT NOVÝ TEXT

viz e-mail

Předseda předmětové komise

SEM VLOŽIT KOMPETENCE DIGITÁLNÍ + TABULKA viz e-mail

Vedoucí předmětové komise